【奎小・教研】都江堰市2026年小学语文整本书阅读赛课活动在奎光小学顺利举行

为持续推进“都江堰好课堂”建设，深耕整本书阅读教学，积极探索导读课、推进课、交流课的实施路径，切实提升小学语文阅读课堂质效，11月3日—4日，都江堰市2026年“匠心高能”小学语文整本书阅读赛课活动在都江堰市奎光小学如期举办。全市各校参赛教师同台展风采，众多语文教师到场观摩研学，携手共探整本书阅读教学新路径。

夏老师带领三年级1班学生走进安徒生的童话世界。课堂聚焦主人公遭遇的困境，引导学生读懂人物在磨难中的坚守与蜕变，解锁成长密码，在品读文字间感受童话背后温暖坚韧的力量。

倪老师以猜童话游戏趣味导入，带领三年级5班学生学习看封面、封底、目录等基础整本书阅读方法。品读关键片段，对比原著与影视文本，体会夏洛与威尔伯真挚的友谊、生命的价值，巧设悬念，点燃学生持续阅读的热情。

葛霞老师采用闯关任务驱动课堂，带领四年级3班研读《中国古代神话》。指导学生读懂目录、理清全书板块，习得“找神奇想象、梳故事脉络、品人物形象”三大阅读法宝，运用批注、阅读记录卡开展阅读实践，感受古人浪漫想象，体悟神话英雄的可贵品质。

臧会老师以任务驱动组织教学，带领四年级 4 班漫步神话天地。从识封面、研目录入手，厘清神话分类，聚焦神奇之人、事、物、地品读文本，借助神奇发现卡记录阅读收获，指导学生制定阅读计划，循着奇妙想象邂逅神话英雄。

王宇航老师带领4年级6班的孩子共读《山海经》。课堂中王老师引导学生区分精读与略读，运用“抓标志词、抓四样” 略读提取信息；借助查注释、想象画面、联结文化的方式精读神兽，依托学习单品析形象、读懂寓意，思辨文本价值，感受古人浪漫想象，厚植文化自信。

马瑞老师以“找神奇、看人物、想精神”三大阅读密钥为主线，带领四年级 8 班学生从身世、外貌、本领、经历品读奇幻情节，依托文本证据思辨人物选择，感悟神话蕴藏的勇敢、坚持等华夏精神，习得可迁移的整本书阅读方法。

余利老师带领四年级 5 班学生抓取关键事件概括章节内容，梳理故事主线；聚焦夏洛三次织网的反复情节，品味动作、语言描写，看见威尔伯从自卑走向自信的成长，掌握 “品反复情节，见人物成长” 的阅读方法，深化对生命价值的理解。

唐倩老师和四年级2班共读《中国神话传说》。课堂围绕思辨问题“神话是假的，为什么还要读？”展开，引导学生读懂神话虚实相融的特点；通过中外神话对比，挖掘中国神话造福世人的文化内核；联结当下，鼓励学生写下“神话梦想”，习得思辨阅读策略。

杨群老师带领三年级2班学生共读《稻草人》。以“三把阅读金钥匙”串联课堂，指导学生用思维导图梳理情节、代入角色体会内心、对比阅读探究主旨，结合时代背景读懂童话背后的现实，为后续阅读成果展示蓄力。

陈霞老师带领五年级5班品读《赤色小子》。课堂围绕“读懂少年成长、完善人物档案”展开，提炼“找两难・抓细节・品内心・见成长”的阅读方法，引导学生摒弃标签化阅读，在对比研读中走进少年丰富矛盾的内心，融合红色教育，激发阅读兴趣。

唐俊老师以童话探秘开启课堂，依托《小意达的花儿》片段，引导三年级3班学生圈画好词佳句、想象画面、共情角色；借助目录读懂全书结构，落实“看目录、看时间、留痕迹”三准则，指导学生制定可持续的阅读计划。

杜贞老师带领五年级3班共读《中国民间故事》。依托典型篇目提炼民间故事三大文体密码，引导学生由碎片化读故事，转向结构化、规律性整本书阅读，掌握可迁移的阅读策略，落实语文核心素养。

刘珂老师和五年级 1 班共读《中国民间故事》，聚焦本土故事《望娘滩》，指导学生学习创造性复述，尝试用四川方言搭配神态动作创意讲读，在品读、合作、展评中感受民间故事独有的乡土韵味与美好期许。

黄书敏老师带领五年级2班研读《中国民间故事》。以阅读回顾导入，通过对比阅读、绘制人物图谱，探寻民间故事“固定叙事模型、鲜明人物形象、独特象征符号”的魅力；巧用AI视频突破难点，搭配故事配音、文创制作等实践活动，读懂故事承载的百姓心愿与中华美德。

张洪宇老师与五年级6班开展《闪闪的红星》阅读交流课。以“探索冬子的成长密码”为主题，设置三层递进学习活动：梳理冬子成长轨迹，围绕“外因与内因哪个更重要”开展微辩论，探究红五星的象征意义。引导学生在质疑、论证中发展辩证思维，让家国情怀落地生根。

评委组对本次赛课进行集中点评。评委们充分肯定，本次参赛教师能够精准把握导读、推进、交流三类课型定位，立足学生阅读真实起点，以任务、活动为载体，教给学生可迁移的阅读方法，注重思维训练、文化浸润与价值引领，很好地诠释了整本书阅读“以生为本、读思结合”的理念。同时评委也指出，整本书阅读教学要进一步平衡 “教方法”和“给阅读时间”，避免课堂任务过重挤占学生静心品读的空间；要持续关注课后阅读闭环，推动课堂阅读走向常态化自主阅读；鼓励老师们继续深耕文本，立足学情设计更有层次感的阅读任务，让整本书阅读真正从“一节课”走向“一段阅读旅程”，助力学生在持续阅读中丰厚底蕴、涵养素养。

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