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赴名师之约,探数学真谛|春城小学教育集团数学教师赴云南大课堂求索精进
为进一步落实大观念教学、运算一致性、数量关系建模等核心教学理念，更新教师教材解读能力、优化课堂思维路径，2026 年 11 月 7 日到 11 月 8 日，春城小学教育集团红菱校区、金域校区、新闻路校区和大观校区的30位数学教师利用周末休息时间，前往师专附小彩云城学校参与了云南大课堂 “用好新教材，落实新课堂” 全国小学数学人教版新教材内容专题培训暨优秀课例观摩活动。
本次研修为期一天半，涵盖了六节精品示范课堂、六场深度说课、三场专家高位讲座。区别于常规观摩学习，本次研修直击一线真实教学痛点，从低段思维奠基、中段建模建构、高段算理溯源全方位拆解新课标课堂改革内核，为我校数学课堂提质增效提供精准落地路径。
示范领航
直击新课标课堂内核
云南师范大学附属世纪金源学校
潘琳老师执教《速度、时间、路程》
昆明市盘龙区明通小学
余扬敏老师执教《用圆规比较线段的长短》
昆明滇池国家旅游度假区大渔小学
段显翠老师 执教《分数除法的再认识》
江苏省特级教师
许卫兵老师执教《周长与面积》
云大附小
王丹薇老师执教《圆周率的再认识》
浙江省金华师范学校附属小学
俞正强老师执教《认识比较》
高位赋能
读懂新教材、新课堂
本次研修配套三场高质量专家讲座，从教材解读、课堂重构到大观念落地，层层拆解新课标落地路径。
李惠萍老师 ——《新教材数量关系教材及教学分析》 厘清小学阶段所有数量模型的纵向进阶逻辑，指出数量关系教学不再是套公式解题，而是培养学生用数学模型解释生活、表达关系、解决问题的核心能力，明确画图策略和数量建模相辅相成，不可互相替代。
许卫兵老师 ——《大观念统整小学数学教学》 强调课堂要 “少碎片、多结构、重关联”，用大观念串联零散知识点，建立从 “宏观领域 — 中观主题 — 微观课时” 的全景知识脉络。如：计量类知识提炼通用方法：定标准、去度量、出结果，主张结构化教学前置，让学生学得通透、学得长远、可迁移、可生长，警惕结构化教学流于形式。
俞正强老师 ——《这节课为什么这么上？》 回归课堂本真，追问教学初心。一节好课，不在于环节花哨，而在于是否贴合孩子认知、是否解决真实困惑、是否生长真正思维。同时点明小学数学学习的三大分化关卡，提醒老师们守住低年级思维培育的黄金期。
教师心得精选
跨校区共研共进，深耕新课标、赋能新课堂。我校数学教师全程专注聆听、深度思考、细致记录，以饱满的教研姿态，沉淀专业成长力量。
红菱校区
1
涂云霞老师
观摩潘琳老师《路程、速度、时间》一课，我感受到新课标下数学课堂的魅力。老师依托生活情境，巧用线段图构建数学模型，层层引导学生思辨、创编，将抽象的数量关系可视化，真正做到让学生理解本质，为我的课堂教学指明方向。
2
周媛敏老师
聆听余扬敏老师《用圆规比较线段长短》一课，我深有体会。课堂沿着观察—思考—操作—描述—想象—验证这条主线，引导学生动手探究，循序渐进地落实学科核心素养。
3
李俊老师
听李惠萍老师的评析，让我对新课标下数量关系教学有了新认识。教学中要立足课标，依托几何直观、画图策略，帮助学生建构加减乘除数学模型。遵循年级序列落实数量关系学习，重视各运算间内在联系，引导学生理解数量结构，发展模型意识与应用意识，为学生解决实际问题筑牢根基。
4
陶虹老师
在平时教学中，数学核心素养培训没有指导到位，许老师为我提供了很好的示范，以后课堂上要强调（观察）、引导（思考）、表达（用说、做、画、唱…）。一切围着素养转，一切瞄着育人干。
5
姚南老师
观摩许卫兵老师《周长和面积》一课，我真切体会到大观念统领教学的魅力。以蚕宝宝情境具象区分周长与面积，打通知识、方法与思想，打破课时壁垒。今后我也会立足单元整体，引导学生感悟数学本质，实现深度学习。
6
陈晋老师
观摩了王丹薇老师《圆周率的再认识》一课，让我深刻体悟到“非考试内容”的素养育人价值。圆周率教学不止公式计算，更是中华数学智慧的传承。今后我将深挖数学文化，依托探究实验渗透科学精神与民族自信，让文化育人落地数学课堂。
7
葛永芳老师
观摩俞正强老师《认识比较》，深感数学扎根生活。教学要依托学生原有生活经验，辨析生活与数学差异，引导学生从生活感知走向数学抽象。
金域校区
马春雨老师
通过本次《速度 时间 路程》《用圆规比较线段长短》两节课学习，我体会到数学教学要重视知识形成过程。要结合低段学生认知特点，创设情境，设计实践活动，鼓励学生动手表达，在体验感悟中发展学生数学思维。
徐媛老师
本次《速度 时间 路程》《用圆规比较线段长短》两节数学课紧扣新课标，聚焦模型意识与几何推理。课堂以学生探究为核心，推动学生思维进阶。启发我教学应当深挖知识本质，在课堂中有效渗透数学思想方法。
尹怡琴老师
本次学习《速度 时间 路程》《用圆规比较线段长短》，我明晰了速度复合单位读写、圆规作图操作要点。两节优质课启示我教学要抠细节、夯实基础，用好数量模型，在课堂上将知识点扎实落地。
普晨曦老师
李慧萍老师数量关系的培训，梳理了各学段建模教学路径。不同学段建模教学各有侧重，借助题组、线段图等载体，循序渐进，能够有效培养学生模型意识与推理能力。
高意息老师
本次学习让我懂得数学教学要立足模型本质，借助几何直观搭建数量模型，贯通各类知识，深挖度量本质，帮助学生摒弃机械记忆，构建结构化数学思维。
柏雪巍老师
本次培训使我认识到数量关系教学重在培养模型意识。教学加减乘除相关内容，善用图示理解每份数、份数、总数，依托几何直观，落实新课标教学理念。
郭黎老师
聆听《分数除法再认识》《周长与面积》，段老师立足分数单位开展探究，教学扎实。许老师做到多学科融合，巧用儿歌厘清概念，让我收获很多，为课堂教学提供借鉴。
余杰老师
观摩《分数除法再认识》《周长和面积》，段显翠老师溯源经分术，做到理法相融。许卫兵老师践行大观念教学，提倡简教深学。提醒我要从多维度架构课堂，把握数学学科本质。
关淑芳老师
观摩《分数除法再认识》《长度和面积》两节课，我深受启发。教学要遵从学生认知规律，低年级重直观，高年级重算理，跳出固有经验，立足素养打磨课堂。
宋卫康老师
观摩《分数除法再认识》《长度和面积》两节课，作为新教师，我深刻懂得算理是数学学习的关键。教学要贴合学生认知，低年级侧重直观感知，多借鉴优秀课例，不断提升自身教学水平。
曹芮榕老师
聆听许卫兵、俞正强两位老师讲座，强调整体性把握小学数学内容。教师要理清知识的来龙去脉，推进结构化教学，落实核心素养，减轻学生学习负担。
李泉老师
本次培训依托新课标大观念，以知识一致性重构课堂。《周长和面积》《分数除法再认识》深挖运算与度量本质，兼顾思想方法与学科融合，为我们优化日常数学课堂指明了方向。
熊娜娜老师
观摩《圆周率再认识》《比的认识》两节示范课，将数学史、趣味活动融入课堂，突出学生主体地位。启发我教学要挖掘生活与文化素材，设计体验活动，引导学生主动思考，落实核心素养。
杨惠老师
观摩《圆周率再认识》《认识比较》两节课我收获颇丰。《圆周率再认识》渗透极限思想，融合数学文化；《认识比较》用游戏化教学具象抽象概念，数学课应当注重学生体验与思考。
张珣珣老师
观摩《圆周率的再认识》《认识比较》两节课，课堂追本溯源，渗透数学文化与极限思想，依托大观念开展概念教学。提醒我立足学科本质，多层次架构课堂，简教深学，发展学生数学核心素养。
马惠娇老师
观摩《圆周率的再认识》《比较的认识》两节课，课堂摒弃死记硬背，兼具思想深度与课堂童趣。一课感悟古人探究精神，一课依托游戏建构概念。我将借鉴优秀课例，打磨活动设计，提升教学能力。
王春玲老师
观摩《圆周率的再认识》《认识比较》两节课，课堂理法兼顾，融入数学文化涵养文化自信。课堂以游戏激趣，立足大观念教学。我认识到要多维度践行简教深学，抓住概念核心，发展学生底层数学逻辑。
新闻路校区
李申学老师
参与云南大课堂收获颇丰，我在教学中常用一一对应开展比较教学。俞老师“找准标准”的思路给我极大启发，同时许老师课堂渗透的观察、思考、表达学法，为我的数学教学指明了优化方向。
倪学莲老师
参加云南大课堂收获满满，依据 2022 版新课标第二学段数量关系相关要求，教学应依托常见数量关系构建乘法模型，引导学生运用运算解决实际问题。
杨艳玲老师
本次云南大课堂小学数学培训干货满满，多节不同学段的公开课、说课展示，以及专题讲座，让我对新教材编排、课堂设计有了更深理解。今后我会把所学融入日常教学，立足核心素养，打磨课堂，引导学生深度思考。
杨雄景老师
聆听多节公开课与专家讲座受益匪浅。俞正强老师的课充分尊重学生经验，让我认识到数学教学要回归本质，以大观念统整教学，精心打磨每一节种子课。徐卫兵老师提出:数字和数字碰撞产生算式，算式算式发生联系，发现规律等让我对教学有了新的思路。
大观校区
段鑫薇老师
通过今天的学习，我明白了要把加减乘除背后的数量关系当成一条线看，帮学生看清数量之间怎么联系。让我更加明晰数量教学逻辑，后续我会把所学融入课堂，引导学生理清关系、夯实数理基础。
宁丽金老师
今天听了段老师的《分数除法的再认识》，整堂课听下来，最深的感悟是计算课从来不是教学生“背规则”，而是要帮他们想明白“规则是怎么来的”，把“要我算”变成“我会算、我懂为什么这么算”，才是运算能力真正落地的核心。
路淞兰老师
今天听课收获很大。《圆周率再认识》让我看到数学知识可以不断深化；一年级《比较的认识》一课，俞老师的课堂生动而引人深思。由此我更体会到，教学要有长远眼光，每个年级都是后续学习的地基，必须把当前学段的基础打牢，不能只顾眼前进度。
数学教师专属问答沙龙
不同于常规学习心得合集，本次数学教研以问题驱动、立足课堂、指向落地，呈现数学学科独有的思辨特质。
Q1：数量关系教学，如何避免学生机械套公式？
A：弱化口诀记忆，强化情境感知与关系表达。让学生先 “说关系、找结构”，再列式建模，让模型自然生成，而非被动背诵。
Q2：几何概念课，怎样突破学生易混淆、理解浅的问题？
A：多操作、多对比、多溯源。用直观支撑抽象，用对比区分概念本质，让学生在动手、观察、辨析中自主建立概念边界。
Q3：计算教学如何落实 “运算一致性”？
A：每一类运算，都回归 “计数单位”。让学生明白所有运算，都是单位与个数的运算，实现跨学段知识贯通。
Q4：非考试拓展内容，课堂教学如何把握尺度？
A：不追求知识点记忆与刷题训练，重在挖掘素养与文化育人价值。依托探究实验、数学史开展活动，把思想感悟、科学精神放在首位，做到适度拓展、重在体验。
Q5：大观念单元整体教学，一线普通课时如何落地，避免流于形式？
A：宏观抓单元核心大观念，中观理清课时之间的知识关联，微观立足单节课找准切入点。不必每节课做大篇幅重构，课堂上点明知识的 “来处与去处”，引导学生建立结构化意识即可。
Q6：低年级课堂，怎样落实 “标准意识”，为后续学习打好底层思维？
A：依托生活情境，区分生活经验与数学概念。引导学生学会找参照、定标准，重视数学语言、图示表达训练，不盲目赶进度，慢下来夯实底层逻辑，减少高年级遗留认知漏洞。
Q7：课堂探究活动热闹，但思维深度不足，该如何改进？
A：活动设计目标指向数学本质，动手操作后增加思辨、说理环节。操作不是终点，要引导学生从现象走向归纳概括，把活动体验转化为数学思考，实现 “活动为思维服务”。
Q8：怎样用好几何直观（线段图、示意图）帮助学生发展模型意识？
A：不强制作图格式，重在理解图示背后的数量逻辑。结合题组对比、情境创编，引导学生自主画图表达关系，让画图成为学生分析问题的自觉工具，而不是一项机械作业。
我校数学课堂后续革新方向
经过问题研讨与课例观摩，综合红菱、金域、新闻路、大观四个校区教师研修感悟，将上述教研共识转化为课堂改革实施路径，我校数学课堂后续围绕六大方向推进落地：
1
深化模型与运算教学
立足运算一致性，依托底层乘法模型贯通四则运算与各类数量关系，按学段梯度推进建模教学，摒弃机械套公式的教学方式。
2
优化课堂探究范式
固化 “观察 — 思考 — 操作 — 表达 — 想象 — 验证” 课堂探究主线，丰富 “说、画、做、创编” 多元输出方式，突出学生主体地位。
3
推进大观念结构化教学
立足小学六年长程视角实施单元整体教学，打破课时壁垒，践行简教深学，合理开展跨学科融合实践。
4
落实数学文化育人
充分挖掘拓展内容育人价值，活用割圆术、经分术等传统数学史料，渗透数学思想，厚植学生文化自信。
5
分层抓实课堂教学细节
善用线段图、尺规作图等几何直观工具，遵循各学段认知规律精准施教，夯实底层思维，减少后续学习漏洞。
6
完善校本教研赋能机制
以本次观摩的标杆课例为载体，组织校内研磨、复盘、同课复刻，分层赋能新老教师，推动核心素养真正落地日常课堂。
研精覃思，笃行致远。
本次研修不再是浅层的课例观摩，而是从学生痛点、教材变化、课堂误区、素养本质四个维度的深度教学重构。
未来，我校数学教师将带着本次精准、深刻、落地的教研成果，回归常态课堂，把每一个教学痛点变成教学生长点，让数学课堂真正走向有本质、有逻辑、有结构、有素养的高质量课堂。
END
文字：陈晋
图片：各校区
编辑、发布：杨达清、张雯
初审：陶虹、邹洁
复审：赵文丽、李莹、徐小艾
终审：陶韵佳、江琼
