课内为主：统编教材七至九年级及课标推荐篇目（40 首左右：关雎、观沧海、次北固山下、行路难、水调歌头、渔家傲·秋思、过零丁洋……）；

课外为辅：偶尔考一首课外浅易小诗，但考点、题型不变——今天讲的技巧同样适用。

① 情境化：题干越来越长，常把诗词放进具体情境任务（如“为研学手册写一段推荐语”）——先读懂情境要求，再回到诗句；
② 反套路：照搬“表达了诗人忧愁的思想感情”这类空话不给分，阅卷按点给分，点＝具体内容；
③ 整体＋局部：既考全诗情感，也考一句一字的细品，两头都要练。

一句话总结：模板只是骨架，读懂诗才是血肉。先掌握 02 的“五步读诗法”，再配 05 的答题模板。

标题常常自带“身份卡”：含“送、别、赠”→送别诗；含“塞上、军、征”→边塞诗；含“怀古、咏史”→咏史诗；含“咏、题、吟”→咏物诗；含“思、忆、寄”→怀人诗。
例：《春夜喜雨》一个“喜”字定下全诗欢快基调；《天净沙·秋思》“秋思”二字直接点题。

记住高频作者“名片”：李白豪放飘逸、杜甫沉郁忧国、王维诗中有画、苏轼旷达乐观、辛弃疾慷慨悲壮、陆游至死忧国、李清照前期清新明快，南渡后悲凉愁苦。
提醒：风格是概率不是定律——杜甫也有“白日放歌须纵酒”的狂喜（《闻官军收河南河北》），先看诗，再套人。

命题人给的注释不是摆设，往往是“送分卡”：写作背景（被贬、战乱、离家）、地名（边塞还是江南）、难词典故。
例：看到注“此诗作于诗人被贬途中”，情感题十有八九往“苦闷、愤懑或豁达自勉”上答。

意象＝融入了诗人情感的物象，是诗歌的“情绪密码”（完整速查表见 03 节）。
例：见“明月、归雁”想思乡，见“杨柳、长亭”想送别，见“大漠、烽火”想边塞。

直接点情的字眼要圈出来：愁、独、苦、喜、怜、念、怅、断肠、泪……结尾句常“卒章显志”——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，读完尾句再回头看全诗，情感走向就清楚了。

五步走完，“写什么、什么背景、什么氛围、什么情感”基本有数，接下来就是按题型把答案写全——模板见 05 节。

同一个意象，在不同语境中含义可能完全不同：
· “夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远）——凄凉愁苦；
· “大漠孤烟直，长河落日圆”（王维）——苍茫壮阔；
· “海日生残夜，江春入旧年”（王湾）——新旧更替的希望。
判断标准：题材基调＋情感词＋整首诗的语境。

记法：修辞看“字句”，描写看“画面”，抒情看“情感的来路”。题干问“哪些手法”时，按点分条答，先主后次。

答题纸只写“运用了比喻的修辞手法，生动形象”就收笔。

“怎么用的、写出了什么特点、表达了什么情感”，一个环节都不落。

“表达了诗人的忧愁／爱国之情”，放在哪首诗上都能套。

如《行路难》：因仕途受阻而苦闷茫然，又以“长风破浪会有时”自励，最终展现乐观自信的豪情。

逐字对译，答案像在读白话文，没有画面感。

用自己的话再现意象、补充细节，末尾用两字词点出氛围特点。

见“夕阳”必答凄凉，见“秋”必答悲愁，不看语境。

“长河落日圆”是苍茫壮阔不是愁苦；“海日生残夜”是希望不是迟暮。

说不出为什么生动，“生动形象”四个字成了万能空话。

是拟人？化静为动？叠词？还是使色彩更明？说清楚它让画面“多”了什么、“变”了什么。

只答相同点或只答不同点，两点不对应、无诗句佐证。

每一点都带诗句证据，“同”与“异”各自成条，条理清楚才好得分。

注释、标题一眼扫过就跳过去，答题全靠“蒙情”。

注释常是背景钥匙，标题常含题材与情感基调——这是命题人明着给的提示。