教重在启思，学贵在悟理，因材施教，方得始终。大家好，今天我分享的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中第61条《一年级数学教学中的思维训练》。

古人云：“学起于思，思源于疑。”思维，是学生学习的核心。书中提到，童年正是培养思维的黄金时期，大脑和肌肉一样，只有经过紧张、积极的脑力劳动，才能得到发展与强健。一年级的数学，不只是认数字、算加减，更重要的任务，是帮助孩子学会观察、学会思考，去发现事物之间隐藏的因果、先后、关联。这一点，正好戳中我们一年级数学日常教学的核心。

文中提到“狼、山羊和白菜过河”的谜题应用题，让我印象很深。同样一道趣味思考题，有的孩子思路连贯，能像下棋一样“走一步，看三步”；也有一部分孩子，能读懂题目，可思考到一半，思路就断掉，记不住前面的条件，很难把好几层信息同时装在脑子里。这不是孩子笨，而是他们还没有学会同时把握多个事物、梳理联系的思维能力。这提醒我，一年级的思维训练，不能只盯着答案对不对，更要看见孩子思考的过程。

结合我平时的课堂，我也有很多共鸣。以前总想着，让孩子多刷题、熟练计算，把知识点牢牢记住。读完这一段我明白：机械记忆、死记硬背，只会让头脑越来越迟钝，慢慢地就会形成思维障碍，学习负担加重，感受不到思考的乐趣。

真正的数学学习，应当从孩子熟悉的生活里取材。就像书中说的，劳动、种树、收获、整理物品，这些身边的场景，都可以变成应用题。托尔斯泰的一句话也让我深受启发：不要急于灌输算术定义和规则，要多让孩子动手操作。我们要追求的，不是孩子背熟公式，而是让他自己去发现规律、理解规则背后的本质。当知识是孩子自己“发现”出来的，这份探索的乐趣，就是驱动思维最好的力量。

当然，思维训练不等于放弃基础。书中也讲到，扎实的基础知识、熟练的口算能力，同样是创造性思维的基石。100以内加减、数的组成这些内容，需要牢固掌握。记忆不是目的，扎实的记忆，是给孩子准备好用的思维工具，让他们有余力去思考、去探索。

陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教重在启思，学贵在悟理。在传授知识的同时，我们更要重视对学生思考方法的培养。作为一年级数学老师，往后的教学里，我会多设计贴近生活、富有思考性的小问题，多给孩子动手、表达、猜想的机会；耐心接纳思路容易中断的孩子，慢慢引导他们学会同时梳理多条信息，学会连贯思考。我们要做的，不只是教计算，更是呵护孩子思考的热情，一点点训练他们的思维，让孩子愿意思考、学会思考，在数学学习里收获思维成长。

绵绵用力，久久为功。让我们继续潜心阅读、深耕课堂，在读书与实践中共同成长，静待遇见更好的孩子，也遇见更好的自己。我的分享到此结束，谢谢大家！