深耕习题课堂研实效 研学赋能蓄力启新程—王晓慧高中数学名教师工作室6月主题教研活动

      研讨课与说课结束后，全体工作室教师交流听课感悟，围绕习题课的定位、教学范式、思维训练、例题选取、分层教学、高考对接等核心议题展开深度研讨。

石磊老师结合课堂实践分享教学实施思路，提出教学可从定义切入搭建知识框架，课堂中先向学生呈现三种解题方法，借助例题引导学生套用对应模型，再通过到位的总结进一步强化巩固，提炼形成清晰可迁移的解题思路；马凤花老师在交流中肯定了闫瑞老师的解题过程总结到位，并分享了自己构建习题课模型的思考，她主张从习题中溯源教材母题，再回归教材本源实现有效衔接，构建起完整闭环的习题教学路径；吕文娟老师围绕课堂情境引入分享了自己的思考，她提出教学中要着重强化转化与化归、降维的思想方法，在二面角教学中，可以进一步丰富几何体素材，搭建更加多元立体的探究载体。

     高雁芬老师则从课堂育人的综合维度展开细致点评，提出一堂优质数学课应当兼具高度、深度、广度与温度：在高度上立足学情教法，精准匹配学生认知层次，做好课堂布局与引导；在深度、广度与温度上深耕内容设计，打造立体丰盈的数学课堂； 李晓东老师侧重课堂实施细节予以肯定，认为闫瑞老师本节课做法规范，选题恰当、注重课堂流程规范；教师个人亲和力突出，授课语言亲和舒缓，营造出舒适松弛的课堂氛围。

     全水聪老师围绕习题课的教学内核分享了自己的看法，并结合闫瑞老师的节课展开点评。他提出一堂高质量的习题课一是依托模型搭建课堂完整框架，让习题教学有体系、有抓手；二是拓展习题教学的广度，做好题源与思路的广泛铺设；三是把握课堂育人的温度，关注学生思维与情感的真实状态；四是落实即时预测与反馈闭环，精准捕捉学情动态。他充分肯定闫瑞老师本节课在题型拓展、方法多元呈现上做出的尝试，同时提出可以进一步强化模型建构意识，完善课堂反馈环节，依托一题多解、一解多题的设计持续激发学生创造性思维，让习题课真正实现从解题到育人的转变。

      工作室领衔人王晓慧老师围绕习题课课堂实施与课堂育人价值分享核心思考，她指出习题课不仅仅是解题，是从解题到解决问题，提升学生的思维能力，发展学生核心素养的重要途径。习题课不能停留在单纯讲解题目，而是首先要明确目标，要解决什么问题？课堂上要引导学生学会思考，着力破解真实存在的学习困惑，教学重心不是追求完整讲完题目，而是重在引导学生梳理一类问题的思考路径、分析方法与解决策略，依托同类问题沉淀结构化思维、培育学科核心素养，推动知识长效迁移以落地课堂育人目标；她同时强调，习题课教学中切忌进行题型分类和方法分类，而要直击知识本质，以本节求二面角的问题为例，所有的方法本质上都是回归定义，在不同的条件下利用定义找二面角的平面角。因此，日常教学中要深挖概念本源，引导学生从一类题的解法之中抓住知识本质，真正实现知其然更知其所以然，教学梳理的落脚点应当是学生的思维训练。

     包头市数学教研员付强老师围绕习题课的价值定位与实施路径展开深度反思，并结合本次闫瑞老师的课堂分享了专业指导意见。付强老师着重强调了习题课在高中数学教学中不可替代的重要性，提出一线教师一定要亲自演练高考原题，只有完整实操做题过程，才能精准洞察试题设问脉络、命题逻辑与问题本质。他以新高考Ⅰ卷第19题为典型案例，指出此类试题学生普遍存在“读不懂题目”的困境，究其根源是学生对基础概念的理解浮于表面，这就要求教学中要厘清一条清晰的逻辑链条：从定义出发挖掘问题本质，构建“条件—模型—方法”完整教学闭环，因此，习题课教学不能单纯传授解题技巧，核心要务是回归最基本的概念、最基本的定理。依托基础概念与定理筑牢学生解题根基，从容应对新高考情境化、开放性试题带来的挑战。