【历史】2026年江苏卷高考开放性试题解法指导

2026年江苏卷开放性试题深度解析

19.阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料

提取图3和图4中的信息并结合所学知识，写一篇历史短文。（要求：主题明确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

一、考查目标分析

本题以1982年两幅爱国主义主题宣传画为素材，要求学生在提取图文信息的基础上结合所学知识撰写历史短文。试题在传统图文类开放性试题基础上，实现了以下三个层面的考查目标：

第一，从“图像描述”到“信息提取与时代关联”。试题提供的两幅宣传画均标注1982年，这不仅是图像内容本身的信息，更是理解其历史意涵的关键时空坐标。学生须将图像中的文字符号与画面细节（“科学文化”标识、图书馆场景、《中国近代史》典籍等）同1982年的时代背景相联结，而非仅停留在画面描述层面。这体现了对史料解读与时代定位能力的综合考查。

第二，从“单一解读”到“多维阐释”。两幅宣传画分别从“科学文化学习”与“历史认知教育”两个维度切入爱国主义主题。试题要求学生揭示二者之间的内在关联——知近代史方能明白落后原因，树立爱国情怀，进而以知识为“长城”建设国家，成为新时代的“好汉”。这体现了对历史解释素养中“全面、辩证分析历史问题”能力的要求。

第三，从“知识复现”到“自主建构”。本题的考查重心不在于对改革开放史知识的机械记忆，而在于能否以宣传画为载体，自主建立“图像符号—时代背景—历史意义”之间的逻辑链条，完成从碎片化信息到结构化认知的跃升。这与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》所强调的“历史解释”“家国情怀”等核心素养高度契合。

二、解题思路点拨

第一步：审读图文，明确信息

作答须准确把握两幅宣传画的关键信息。可按下表梳理图文信息与时代背景：

图3“不到长城非好汉”展现人们在图书馆中学习科学文化的场景，书架上的“科学文化”标识醒目，寓意新时期的长城是科学文化知识，“好汉”是掌握知识投身建设的人才；图4“爱国首先要知国”以《中国近代史》为载体，强调系统学习从1840年鸦片战争到新中国成立的历史是爱国的基础。两幅画均标注1982年，指向改革开放初期的特定历史节点。

第二步：厘清逻辑，确立主题

两幅宣传画之间存在清晰的递进逻辑：知近代史（图4）→明白落后原因→树立爱国情怀→以知识为“长城”（图3）建设国家→成为新时期“好汉”。这一逻辑链条揭示了1982年中国社会对爱国主义的独特理解：爱国不是空洞口号，而是以历史认知为根基、以科学文化为途径的自觉行动。

基于此，可确立的主题为：改革开放初期思想文化建设的时代导向——以科学文化为“长城”，以历史认知筑爱国根基；或1982年思想解放潮流下的知识觉醒与民族认同。

第三步：分层论证，逻辑推进

论证宜从两个层面展开：第一层阐释图3如何将“科学文化”塑造为新时期的“长城”，反映改革开放后社会对知识的迫切需求以及国家为现代化建设培养人才的时代任务；第二层阐释图4如何以《中国近代史》为载体，强调历史认知是爱国情怀的根基，呼应思想解放后通过历史教育重建民族认同的导向。结尾须回扣主题，概括两幅宣传画在改革开放初期的历史意义。

第四步：规范成文，符合要求

作答须采用“总—分—总”结构，表述成文，不得列点。标题应明确体现主题，正文论述须史论结合，每一层分析均须将图像细节与时代背景相勾连，避免单纯描述画面或脱离材料空谈理论。

三、参考示例

【示例一】时代导向视角——改革开放初期思想文化建设的时代导向

主题：改革开放初期思想文化建设的时代导向

论证：1978年12月，党的十一届三中全会作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的伟大决策。在大力推进物质文明建设的同时，加强社会主义精神文明建设被提上重要日程。图3“不到长城非好汉”将毛泽东词句进行时代转化，画面中人们在图书馆学习科学文化、书架上“科学文化”标识醒目，折射出改革开放后全社会对知识的迫切需求。图4“爱国首先要知国”以《中国近代史》为载体，强调历史认知是爱国情怀的根基。从1840年鸦片战争中国开始沦为半殖民地半封建社会，到各阶层救亡图存的艰辛探索，再到中国共产党领导新民主主义革命取得胜利、建立新中国——这段历史深刻昭示了落后必然挨打、唯有自强才能走向复兴的道理。

结论：“科学文化”与“历史教育”双轨并进，既为现代化建设提供智力支撑，又为改革开放凝聚思想共识。

【示例二】知识觉醒视角——1982年思想解放潮流下的知识觉醒

主题：1982年思想解放潮流下的知识觉醒

论证：党的十一届三中全会重新确立解放思想、实事求是的思想路线，1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》标志着拨乱反正基本完成。图3中图书馆人群密集、“科学文化”标识醒目，正是全社会求知若渴的生动写照——“四个现代化”的关键是科学技术现代化。图4“爱国首先要知国”以《中国近代史》为载体，强调“知国”是爱国前提。近代史承载着民族屈辱、抗争与复兴的完整记忆，是爱国主义最生动的教材。两幅宣传画共同诠释了思想解放的时代主题：打破思想禁锢，既靠科学文化武装头脑，也靠正确历史观指引方向。1982年，“五讲四美三热爱”活动广泛开展，热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党成为精神文明建设的核心内容。

结论：历史证明，思想解放的程度决定着改革开放的深度，而正确的历史观则是思想解放最坚实的基石。

【示例三】历史认知视角——以史为基：1982年爱国主义教育的理性转向

主题：以史为基：1982年爱国主义教育的理性转向

论证：1982年的两幅宣传画，见证了爱国主义教育从情感号召向理性认知的转型。图4“爱国首先要知国”将《中国近代史》置于核心，传递出爱国必须以民族历史的系统认知为根基。近代史展现了中国从半殖民地半封建社会的深渊中挣扎奋起的历程，唯有中国共产党领导的新民主主义革命才真正实现了民族独立与人民解放。1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》为正确认识国史奠定了基础。在此认知基础上，图3将新时期的“长城”赋予科学文化内涵，“好汉”则是掌握知识、投身现代化建设的人才。1982年宪法明确国家的根本任务是集中力量进行社会主义现代化建设，并规定加强精神文明建设。

结论：以历史认知筑牢爱国根基，以知识武装投身建设实践。知史方能明志，明志方能笃行——这是改革开放初期爱国主义教育的深层逻辑。

【示例四】人才培育视角——知识长城：1982年宣传画中的现代化人才观

主题：知识长城：1982年宣传画中的现代化人才观

论证：1982年，现代化建设对人才的需求日益凸显。图3将毛泽东笔下作为民族精神象征的“长城”赋予科学文化新内涵，“好汉”意味着掌握现代科学知识投身建设，折射出“尊重知识、尊重人才”风气的形成。恢复高考后大批青年进入高校，为现代化储备了人才。图4则为“人才”注入了价值内核：真正的建设者不仅要有专业知识，更要有对祖国历史的深刻认知。1982年宪法规定“国家培养为社会主义服务的各种专业人才，扩大知识分子的队伍”。

结论：两幅宣传画共同塑造了理想人才的双重标准——既有报国之志，又有建国之才。国家的真正强大，归根结底取决于人的现代化，知识与情怀缺一不可。

四、试题综合评析

本题以1982年两幅宣传画为素材，体现了以下设计特色：

其一，图像细节的深层挖掘。试题要求学生不仅关注宣传画的文字标语，更要识别“科学文化”标识、图书馆场景、《中国近代史》典籍等图像细节。这些细节是将画面信息与时代背景精准对接的关键，体现了对图像史料解读能力的深度考查。

其二，逻辑链条的完整建构。两幅宣传画之间存在清晰的递进逻辑——“知近代史→明白落后原因→树立爱国情怀→以知识为‘长城’建设国家→成为新时期‘好汉’”。试题要求学生揭示这一内在逻辑，体现了对历史解释素养中“因果关系分析”能力的要求。

其三，价值导向的鲜明性。试题围绕爱国主义教育这一主题，引导学生理解改革开放初期国家如何在思想文化领域凝聚共识、整合力量。这一设计呼应了当前历史教育中“五史”教育的要求，体现了历史学科以史育人、以文化人的功能。

其四，教考衔接的导向性。本题所涉及的知识点涵盖改革开放史、社会主义精神文明建设史等内容，作答过程要求学生将图像信息与教材知识有机整合。这对高中历史教学具有明确的导向意义——引导学生重视历史图像史料的解读能力，关注历史与现实的有机联系，避免将历史学习简化为机械的知识记忆。