夜雨聆风一
宾山初中何小峰老师、实验中学殷梅笑老师从各自角度分别对江苏省扬州市2026年中考物理试题第27题的赏析
试题：
（一）
借双饮杯测液体密度，以探究实践悟计量规律
如东县宾山初级中学何小峰
赏析：
跨学科实践是新课标的明确要求，不仅体现在教材设计上，也在扬州这份中考题上得到充分体现，可以说走在南通的前面。液体密度计的使用和设计原本就是难点，涉及质量、密度、浮力以及数学正比例函数的知识。第一问（1）电子秤初始清零，A侧液体质量为m时电子秤示数为m，调节后电子秤示数为2m，因此B侧水的质量为2m－m＝m，等于A侧液体质量。柱形双饮杯，被隔成相等的A、B两部分，A、B横截面积S相等，由m液＝m水得ρ液Sh液＝ρ水Sh水，则ρ液h液＝ρ水h水，所以ρ液＝（h水/h液）ρ水。这里面一开始就有个难点，题目中虽然已经提示学生左侧是装待测液体，那么右侧应该就加水。在调试和标记刻度的阶段，两边都是用的水。所以右侧10格处就是标注“1.0 g/cm3”。但是学生到了后面就忘了，所以不太理解后面的3个小问。比如第（4）问，B侧最大高度为15格，最大可测密度ρ液最大＝（h水最大/h液）ρ水＝（15/10）×1g/cm3＝1.5g/cm3。如果理解了，A侧每次都是把待测液体加到10格，B侧加水到质量变为两倍时，水面对应的刻度就是待测液体密度，而水最多加到15格。站在出题者的角度，接下来思路马上过渡到待测密度如果超过1.5g/cm3怎么办呢？所以想到第（5）小问，A侧待测液体加到5格，B侧原标注1.0g/cm3对应h水＝10格，则液体的密度为ρ液＝（10/5）×1g/cm3＝2g/cm3，因此改为2g/cm3。测量范围立刻增加了两倍。
这让我联想到用杠杆加小桶制作的密度计，开始都是设计的把小桶的液体加满，保证体积相同，跟本题水杯左侧每次都加到10格，思路是一样的，但是发现量程太小后，水桶就加到一半，但是就需要重新在杠杆上标注“1.0 g/cm3”以及其他所有刻度。本题接下来就理所当然引申出最后一个问题，如何可以不用重新标注刻度，也可以让量程变大。（6）若不改变原标注的密度值，可在贴纸5格处标出相应的倍数“×n”，如图3，则n＝2，即制成双量程密度杯。那使用时，左侧液体加到5格就是大量程，右侧读数自动×2即可，无需重新标注刻度。
对照教材上的密度计，本题起码数学知识不是很复杂，刻度是均匀的，还不是“上疏下密”（2）水的密度为1.0g/cm3，将水作为待测液体，倒入A侧至10格处，在B侧倒入水，并用滴管调节，观察电子秤的示数至刚才的两倍，此时B侧水也在10格处，对应密度为1.0g/cm3，应在B侧10格刻度位置画横线，标注1.0g/cm3，据此作图。
回望我们的教学，日常教学要落实跨学科实践，多用生活物品开展自制测量小实验，融合数理知识，顺应中考命题趋势。讲解探究题要顺着完整实验链条分步梳理，不要割裂各个小问，帮学生理清整体探究逻辑，突破思维难点。深挖教材和之前的旧题，横向对比各类自制密度计实验，归纳异同，帮助学生构建系统化知识。
（二）
依托自制密度杯，落实跨学科实践素养
如东县实验中学殷梅笑
赏析：
项目化任务驱动，层层递进考查物理思维，是本题最突出亮点。试题以自制密度杯完整实践活动为主线，整合密度公式、柱体体积计算、质量等量关系、刻度标定、工具改良等考点，分层考查公式推导、原理说理、量程分析、方案优化多类能力。第（1）问依托电子秤示数建立质量等量关系，结合柱体体积完成密度表达式推导，考查学生数理结合推导能力；第（2）问要求分析刻度均匀的物理依据，考查对密度、质量、体积比例关系的本质理解；第（3）（4）问工具实操，研判密度杯的使用条件与测量量程；第（5）（6）问设置工具改造设问，引导学生改变取样条件，拓展测量量程，考查学生迁移应用与创新改进的高阶思维。
活用生活器具情境，践行跨学科实践理念，是本题另一特色。一是选用生活中常见的双饮杯作为实验载体，跳出课本传统量筒、天平测密度的固有实验框架，把抽象的密度知识转化为动手制作测量工具的真实任务；二是结合装置图、刻度示意图，需要学生从复杂情境中提炼物理模型，抓住A、B两部分底面积相等这一核心条件，实现从套用公式到理解物理本质的转变。
回望教学，有两点启示。第一，重视跨学科实践类教学落地。日常教学不能局限于教材既定实验，多利用生活物品开展项目式探究。第二，强化模型建构能力训练。面对陌生实验装置，训练学生剥离情境外衣，提取核心物理条件，建立物理模型，提升学生处理真实探究类问题的能力。
课堂拓展可指向探究活动的实操落地：课堂上可以利用水杯、电子秤等简易器材，组织学生复刻该密度杯。
二
纳新知入情境，以磁场启思辨
如东县大豫镇兵房初级中学吴春香
试题：
赏析：
本题是2026扬州中考一道典型的跨学科（物理＋生物）创新题。以地磁场为核心考点，依托植物趋磁性前沿科研假说创设情境，考查苏科版九年级下册《磁体与磁场》中“地磁两极与地理两极位置关系”基础知识点，融合物理、生物跨学科素材，属于地磁场应用类情境选择题。
审题可知根系指向地磁南极→胚芽更早发芽。学生不能直接得出答案，需要结合地磁场知识（地磁南极位于地理北极附近）进行二次推理。完整思路为根系指向地磁南极＝根系指向地磁南极＝根系朝向地理正北方向，对应C选项。
复盘教学，有以下改进：一是农村学生抽象思维薄弱，单纯口头讲解极易混淆地磁两极。教学中，可以制作简易地球地磁场模型，标注地理南北极、地磁南北极，直观展示“地磁南极在地理北极附近”。反复进行句式转换练习，把“文字背诵”转变为图形理解，规避本题典型错误。二是农村学生接触前沿科普素材较少，遇到陌生科研情境容易慌乱。日常教学不要局限于课本指南针、信鸽素材，结合农业生产创设情境：种子播种朝向、磁场对种子萌发的影响等低成本探究话题；鼓励学生利用家中绿豆、磁铁开展简易课外小实验。训练学生形成通用解题思路，无论陌生情境是什么，先剥离背景，提取物理条件，对接课本模型，消除新情境带来的心理障碍。
拓展：
文稿：何小峰、殷梅笑、吴春香
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：袁敏敏
签发：郑克东