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《英语》三色速记手册
红色：表示重难点 /蓝色：表示易错点/绿色：表示理解点
第一部分 英语语言知识
第一章 语音知识
【考点一】音素及音标
一、英语音素
音素是语音的最小单位。英语中有48个音素，按照发音时气流是否受阻，分为元音音素和
辅音音素两大类。其中元音音素有20个，辅音音素有28个。
二、元音的分类
Vowel：If a sound is produced with no obstruction of airstream，then the sound is
a vowel.
元音：在发音过程中，气流通过声道时不受任何阻碍。
单元音（Pure vowel/monophthong）/ɑ:/ /ɔ:/ / ɜ:/ /i:/ /u:/ / ʌ/ /ɒ/ /ə/ /ɪ/ /ʊ/ /e/
/æ/
双元音（diphthong）/aɪ/ /eɪ/ /aʊ/ /əʊ/ /ɔɪ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/
单元音的分类方式
（1）舌头最高部分的位置（position of the highest part of the tongue）
前元音（front vowel）/i:/ /ɪ/ /e/ /æ/
中元音（central vowel）/ ɜ:/ /ə/ /ʌ/
后元音（back vowel）/ɑ:/ /ɔ:/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/
（2）舌头抬起的高度 （the highest tongue rising）
高元音（high vowel）/i:/ /ɪ/ /u:/ /ʊ/
半高/半低元音（middle vowel）/ɜ:/ /ə/ /e/ /ɔ:/ /ɒ/
低元音（low vowel）/ɑ:/ /ʌ/ /æ/
（3）元音的长度（length）或紧度（tenseness）
长元音（long vowel）
短元音（short vowel）
（4）嘴唇的圆展度（Roundness）
圆唇音（rounded vowel）/u:/ /ʊ/ /ɔ:/ /ɒ/
非圆唇音（unrounded vowel）/i:/ /ɪ/ /ɜ://ə//e//æ//ɑ://ʌ/
2、辅音分类：
a.发音方式（Manner of articulation）
b.发音部位（Place of articulation）
c.带声性（Voicing; vibration of the vocal cords）
若两个辅音的发音方式和发音部位都一样，可用带声性区分。清辅音（Voiceless sound）
浊辅音（Voicing sound）
【考点二】语音的结合及其变化
一、音节
音节是读音的基本单位，任何单词都是先分解为一个个音节再进行朗读的。在英语中元音特
别响亮，一个元音音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构
成一个音节。一般来说，辅音音素不响亮，不能单独构成音节。但英语辅音音素中有一些响
音，它们和其他辅音音素结合，也可构成音节，如【m】，【n】，【l】等，它们构成的音节往
往出现在词尾，一般是非重读音节。
2《英语》三色速记手册
1、单音节
构成单词的语音形式只有一个主体元音。单音节词一般都重读，不用标记重音符号。
2、双音节
构成单词的语音形式含有两个主体元音。双音节的名词大多数是第一个音节重读，双音节
的动词绝大部分都是第二个音节重读。
3、多音节
构成单词的语音形式含有三个或三个以上的主体元音。多音节大部分都是倒数第三个音节
重读。
4、成音节
指发音较为响亮的[m]、[n]，[l]和其前面的辅音字母所构成的音节。成音节往往出现在词
尾，属于非重读音节。常见的成音节有[bl]、[pl]、[ml]、[nl]、[sl]、[dl]、[zl]、[sn]、
[fn]、[zn]、[vn]。
二、字母及字母组合的发音
1、元音字母的发音规律：
元音字母在重读音节中的读音
字母 开音节(举例) 闭音节(举例)
a [eɪ]name take [æ]map bag
e [i:]be he [e]egg best
i [aɪ]like kite [ɪ]bit ft
0 [əʊ]note no [ɒ]dog lot
[ju:]student excuse [ʌ]buscupjumpmuchlunch
u
但u在辅音字母j,1,r,s后面时读[u:]音
元音字母在重读音节中的特殊读音
字母 读音 例词
在[w]音后读[ɒ] want what watch wash quality
a 在f,n,ph,sk,sp,ss,st,th前读[ɑː ] after plant graph ask grasp glass fast
father
i 在nd,ld前读[aɪ] find child
在st,ld前读[əʊ] most postcard old cold
0
在m,n,v,th前读[ʌ] come monkey love mother
元音字母在非重读音节中的读音
字母 读音 例词
[ə] China another woman breakfast
a
[ɪ] orange village
[ə] hundred open
e
[ɪ] chicken pocket begin
[ə]/[ɪ] holiday beautiful family animal
i
[aɪ] exercise satellite
[ə] second tonight welcome
0
[əʊ] also zero
[ə] autumn difficult
u
[ju:] January
2、元音字母组合的发音规律
3《英语》三色速记手册
元音字母互相组合或元音字母与辅音字母组合，可构成元音字 母组合，常见的元音字母组
合在重，读音节和非重读音节中的发音规律见下表：
a的字母组合在重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
ai/ay [eɪ] rain wait day play
air [eə] airhair chair pair repair
[ɔ:] small ball talk all
al [ɔ:ɪ] always also salt almost
[ɑː ] half calm
au/aw [ɔ:] autumn daughter draw
e的字母组合在重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
[i:] teach easy cheap please
[e] heavy bread sweater
ea
weather
[eɪ] break great
[ɪə] hear dear near clear year
ear [eə] bear pear wear swear
[ɜː ] carth learn early
ee [i:] jeep week green three
eer [ɪə] pioneer deer beer
[eɪ] eight neighbor they
ei/ey
[i:] either key
[ju:] new few newspaper
ew
[u:] flew brew jewelry
ei在[s]音之后 [i:] receive seize
i的字母组合在重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
ia [aɪə] dialogue
io [aɪə] violence
ig [aɪ] design
igh [aɪ] sign
[i:] field
ie
[aɪə] quite
o的字母组合在重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
oa [əʊ] coat boat goal
oi/oy [ɔɪ] noise point boy toilet
oar [ɔ:] roar board
[u:] too zoo roof school room
soon loop goose boot food
oo
[ʊ] good book
[ʌ] blood flood
4《英语》三色速记手册
[ɔ:] door floor
[aʊ] flower house count down
[aʊ] know row throw though
ou/ow
[ʌ] young country enough
[u:] group soup
[ɔ:] course your four
our [aʊə] our hour
[ɜː ] journey
u的字母组合在重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
[ju:ɪ] suicide
ui
[u:] Juice fruit suit
a的字母组合在非重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
[eɪ] portrait
ai
[ɪ] captain
ay [eɪ]/[ɪ] sundany
e的字母组合在非重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
ey [ɪ] moneky
er [ə] clever
i的字母组合在非重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
[ə] Asia
ia [ɪə] india
[ɪ] marriage
[ɪə] period
io [ə] religion
[jə] million
o的字母组合在非重读音节中的读音
字母组合 读音 例词
oo [ʊ] Bedroom classroom
ou [ə] nervous
ow [əʊ] borrow yellow sparrow tomorrow
ough [ə] through
字母组合 ed 的发音一般可分为三种情况:
1、在大部分浊辅音或元音后，发 [d] 音，如 played cleaned
2、在清辅音后，发 [t] ，如 asked helped，missed
3、在大部分以字母t或d 结尾的动词后，发 [Id] ，如 wante needed
三、辅音字母及字母组合的发音规律
1、辅音字母的发音规律
辅音字母b，c，d，g，s，t，x的发音规律见表
字母 读音 位置
5《英语》三色速记手册
[b] 一般情况
b
不发音 位于词尾且在m后；t前
[k] 元音字母a,o,u前；后跟辅音字母k,r,s,t;位于词尾
c [s] 后跟i，y
[ʃ] 在ia,io前
[d] 一般情况
d
不发音 在个别单词中
[g] 一般情况
g [dʒ] 在e,i,y前
不发音 在以gn结尾的词中
[s] 在词首；在清辅音前；构成名词复数和动词第三人称单数且
其前是清辅音
[z] 在两个元音之间；在浊辅音前；构成名词复数和动词第三人
s
称单数且其前是浊辅音或元音
[ʃ] 在u,ure前
[ʒ] 一般情况
[t] 在ure前和其他个别单词中
t [tʃ] 在个别单词中
不发音 一般情况
[ks] 位于元音之前且重读
x
[gz] 在u,ure前
2、辅音字母组合的发音规律
字母 读音 位置
第一个c[k] 后跟元音字母e或i
cc 第二个c[s]
两个c合发[k] 后跟a,o,u或字母组合
[tʃ] 一般情况
[k] 在部分单词中
ch [ʃ] 在部分单词中
[dʒ]（有时 在少数单词的词尾
[tʃ]）
ck [k] 一般情况
dr [dr] 一般情况
[g] 在词首
gh [f] 在少数单词中
不发音 在单词中间
[s] 在元音字母e,i前
sc [sk] 在元音字母a,o,u和辅音字母前
[ʃ] 在个别单词中
sh [ʃ] 一般情况
[s] 一般情况
ss
[ʃ] 在ia,io,ure前
tch [tʃ] 一般情况
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[ð] 在冠词、代词、连词、介词中；在位于词尾的the中；在
th ther中；其他情况
[θ] 其他情况
tr [tr] 一般情况
[w] 一般情况
wh
[h] 在o前
wr [r] 一般情况
第三章 常用词类知识
【考点一】名词
（一）可数与不可数
名词可以分为专有名词（Proper Nouns）和普通名词（Common Nouns）。
普通名词又可分为下面四类：
（1）个体名词（Individual Nouns）：如：pen, student, desk, book, bike。
（2）集体名词（Collective Nouns）：如：family, class, people, school。
（3）物质名词（Material Nouns）：如：air, water, paper。
（4）抽象名词（Abstract Nouns）：如：work, time, news。
（2）集体名词分情况
①形单意复：people/police/cattle/staff/folk/poultry/
②family, class, audience等
指代整体---V单，名词本身有复数形式，当名词为复数V复。
指代成员---V复，名词此时无复数形式。
（3）物质名词 （4）抽象名词一般不可数，有特殊情况。
物质名词可数化
a+部分物质名词表示“一杯…”“一场…””一阵…”
• 抽象名词可数化
a+抽象名词表示”….的人或事“
（二）修饰名词的限定词
1、只能修饰可数名词单数的限定词，其谓语部分常用单数
a（an）, one, another, each, every, either, neither, many a, such a.
2、只能修饰可数名词复数的限定词，其谓语部分常用复数
many, a number of, several, both, a couple of, few.
3、只能修饰不可数名词的限定词，其谓语部分常用单数
much, a great deal of, a large amount of, little.
3、既能修饰可数名词又能修饰不可数名词，其谓语单复数视具体名词的单复数而定
a lot of, lots of, plenty of, some, most, all.
（三）单复数
（1）规则名词的复数形式
规则 例词
一般情况在词尾加-s map-maps, book-books,girl-girls, day-days.
以s, x, ch, sh结尾的名词后加 class-classes, box-boxes,
7《英语》三色速记手册
-es watch-watches, dish-dishes.
以辅音字母加y结尾的名词，变y party-parties, family-families, story-stories,
为i加-es city-cities
以元音字母加y结尾的名词，或
toy-toys, boy-boys, day-days, ray-rays,
专有名词以y结尾的，加-s
leaf-leaves thief-thieves knife-knives
变-f和-fe为v再 loaf-loaves wife-wives self-selves
加-es life-lives wolf-wolves shelf-shelves
以-f或-fe
half-halves
结尾的词
gulf-gulfs, roof-roofs, chief-chiefs,
加-s serf-serfs, belief-beliefs, proof-proofs,
handkerchief-handkerchiefs
hero-heroes, Negro-Negroes, potato-potatoes,
一般加-es
以辅音字母 tomato-tomatoes
加-o结尾的 piano-pianos, photo-photos,
不少外来词加-s
名词 auto-autos,kilo-kilos
两者皆可 zero-zeros/zeroes, volcano-volcanoes / volcanos
以元音字母加-o结尾的名词加-s radio-radios, bamboo-bamboos, zoo-zoos
以-th结尾的名词加-s truth-truths, mouth-mouths, month-months
（2）不规则名词的复数形式
规则 例词
改变名词中的元音字母 man-men, woman-women, foot-feet, goose-geese,
或其他形式 mouse-mice.
单复数相同 sheep, deer, fish, series, means, works, species.
ashes, trousers, clothes, thanks, goods, glasses,
只有复数形式
compasses.
一些集体名词总是用作
people, police, cattle, staff.
复数
部分集体名词既可以作 audience, class, family, crowd, couple, group,
单数（整体）也可以作复 committee, government, population, crew, team, public,
数（成员） enemy, party.
customs （海关）,forces （军队）,times（时代）,spirits
（情绪）, drinks （饮料）, sands （沙滩）, papers （文
复数形式表示特别含义
件报纸）, manners （礼貌）, looks（外表）, brains （头
脑智力）, greens （青菜）, ruins （废墟）。
表 加-s Americans, Australians, Germans, Greeks,
8《英语》三色速记手册
示 Swedes,Europeans.
“ 单复数同形 Swiss, Portuguese, Chinese, Japanese. （中日瑞葡）
某 以-man或-woman
国 结尾的改为-men, Englishmen, Frenchwomen.
人” -women.
将主体名词 sons-in-law, lookers-on, passers-by, story-tellers, boy
变为复数 friends.
合
无主体名词时
成 grown-ups, good-for-nothings（饭桶）, go-betweens（中
将最后一部分
名 间人）.
变为复数
词
将两部分
women singers, men servants.
变为复数
【注意】在使用名词单、复数时还要注意的几个问题：
（1）有些名词通常以复数形式出现。
这些词语前不可直接加数次，但可用 a pair of/ a series of 等数量词，单复数和
pair/series保持一致。
【注意】在使用名词单、复数时还要注意的几个问题：
（2）物质名词的复数形式一般表示不同的种类。
（3）外来名词的复数形式
（四）名词的所有格
名词在句中表示所有关系的语法形式叫做名词所有格。所有格分两种：一是名词词尾加's
构成，二是由介词of加名词构成。前者多表示有生命的东西，后者多表示无生命的东西。
（1）'s所有格的构成
the boy's father, Jack's book, her
单数名词在末尾加's
son-in-law's photo.
一般在末尾加' the teachers' room, the twins' mother.
复数名词
不规则复数名词后加's the children's toys, women's rights.
Dickens'novels,Charles'sjob,theSmiths'
以s结尾的人名所有格加's或者'
house.
表示各自的所有关系时,各名词末尾均 Japan's and China's problems, Jane's and
须加's Mary's bikes.
表示共有的所有关系时在最后一词末加 Japan and America's problems, Jane and
's Mary's father.
表示“某人家”“店铺”，所有格后名 the doctor's, the barber's, the tailor's,
词省略 my uncle's.
（2）'s所有格的用法
1、表示时间 Today's newspaper, five weeks' holiday.
9《英语》三色速记手册
2、表示自然现象 the earth's atmosphere, the tree's branches.
the country's plan, the world's population,
3、表示国家城市等地方的名词
China's industry.
the ship's crew, majority's view, the team's
4、表示工作群体
victory.
a mile's journey, five dollars' worth of
5、表示度量衡及价值
apples.
6、与人类活动有特殊关系的名词 the life's time, the play's plot.
a bird's eye view, a stone's throw, at one's
7、某些固定词组
wit's end.
（3）of所有格的用法
1、用于无生命的东西 the legs of the chair , the cover of the book.
2、用于有生命的东西，尤
the classrooms of the first-year students.
其是有较长定语时
3、用于名词化的词 the struggle of the oppressed.
（4）双重所有格的用法
双重所有格 of+名词所有格 a friend of my brother's
的形式 of+名词性物主代词 a necklace of yours
1、This is a book of my father's.
1）双重所有格所修饰的名词通常
2、Have you read any books of
和不定冠词a及any, some, no,
Einstein's?
few, several等表示数量的词连
3、Some friends of my brother's
双重所有格 用，但不可以和定冠词the连用。
have arrived.
的特征
2）“of+名词所有格”中的名词一
般表示人，不能表示物，该名词必 1、a friend of the doctor's
须是特指的，不能是泛指的，不能 2、some books of my brother's.
与不定冠词连用。
（五）名词作定语
（1）当名词作定语时，几乎总是用单数形式（即使在意义上是复数）。
（2）sports, customs, arms, clothes, sales和accounts等作定语时，仍用复数形式。
（3）“man / woman+n.”变为复数时，作定语的名词和中心词都要变复数。
【考点二】代词
（一）代词分类
主格 I, you, he, she, it, we, you, they.
人称代词
宾格 me, you, him, her, it, us, you, them.
形容词性 my, your, his, her, its, our, their.
物主代词
名词性 mine, yours, his, hers, its, ours, theirs.
反身代词 myself, yourself, himself, herself, itself,
10《英语》三色速记手册
ourselves, yourselves, themselves.
指示代词 this, that, these, those, such, some.
疑问代词 who, whom, whose, which, what, whoever, whichever, whatever.
关系代词 that, which, who, whom, whose, as.
one/ some/ any, each/ every, none/ no, many/ much, few/ little/
不定代词 a few/ a little.
other/ another, all/ both, neither/ either.
some, any, every, no都能和one, body, thing一起构成复合不定代
复合不定代词
词。
（二）不定代词用法
（1）one,some与any
①one可以泛指任何人，也可特指，复数为ones。some多用于肯定句，any多用于疑问句和
否定句。
②some可用于疑问句中，表示盼望得到肯定的答复， 或者表示建议，请求等。
③some和any修饰可数名词单数时，some表示某个，any表示任何一个。
④some和数词连用表示“大约”，any可与比较级连用表示程度。
some +N复/N不；肯定句；“一些”
+N复/N不；疑问句；“一些”表示委婉语气
+N单；“某个”
+数字；“大约
any+N复/N不;否定句、疑问句；“一些”
+N单；”任何“
+比较级；”比....好一些“ 否定句、疑问句
（2）each和every
each可用作代词和形容词，强调个别，代表的数可以是两个或两个以上；
Each student has a pocket dictionary.（形容词，作定语，谓语动词对应each用单数。）
Each （of us） has a dictionary.（代词，作主语，谓语动词对应each用单数。）
We each have a dictionary.（代词，作同位语，谓语动词对应主语用复数。）
而every只能作形容词，强调整体，所指的数必须是三个或三个以上。
Every student has strong and weak points.（形容词， 作定语，谓语动词用单数。）
Every one of us has strong and weak points.（形容词，作定语，谓语动词用单数。）
但是，不定代词each, every, no所修饰的名词即使以and或逗号连接成多主语时，谓语
动词仍用单数形式。
（3） no, no one, nobody, none
①no等于not any,作定语。
②no one=nobody,两者均只能指人不指物，其后通常不接of短语，作主语时谓语用单数。
③none既可指人也可指物，作主语或宾语，代替不可数名词，谓语用单数，代替可数名词，
谓语单复数皆可以。 其后也通常接of短语。
④none有时暗示一种数量，即指数量上“一个也没有”,而no one或nobody则往往表示一
种全面否定，即指“谁都没有”，所以在回答howmany 或 howmuch的提问时，通常用none，
而在回答who的提问时，通常用 no one或 nobody。
（4）another, other, the other, others, the others
11《英语》三色速记手册
泛指：
①another指“又一个，另一个”无所指，指三者或三者以上中的任何一个，用作代词或形
容词。例如：
②other泛指“另外的，别的”，只作定语，常与复数名词或不可数名词连用；但如果前面
有the, this, that, some, any, each, every, no, one及my, your, his等时，则可与
单数名词连用。
③others泛指别的人或物，是other的复数形式，泛指别的人或物（但不是全部），不可作
定语。
特指：
④the other表示“两者中的另一个”，常与one连用，构成one…the other…“一个……
另一个……”，作定语修饰复数名词时，表示“全部其余的”。
⑤the others特指其余的人或物，是the other的复数形式。
another+N单
other+N复/N不 adj
others=other+N复 n.
the other表示“剩下的那一个”；特指
the others表示“剩下的所有“；特指
one another相互（三者及以上）from one to another从一个到另一个one after another
一个接一个
（5）both, all, either, any, neither与none的用法
都 任何 都不
两者 both Either Neither
三者（以上） all Any None
注：all表示不可数名词时，其谓语动词用单数。both和all加否定词表示部分否定，全部
否定用neither和none。
（三）that和those的用法比较
1、that用作替代词主要用于替代“the+单数名词（可数或不可数）”，表特指。
2、those用作替代词主要用于替代复数名词，表特指。
（四）it的用法
用法 举例
（1）代替上文提到的一件事物。 My book is missing.I can't find it anywhere.
（2）代替指示代词this, that. ---What' s this? ---It's a car.
（3）指代时间、季节。 It often rains in spring here.
（4）指代气候、天气、温度、自然环 In Britain it is neither too cold in winter
境等。 nor too hot in summer.
（5）指代距离。 It'sfourkilometersfrommyhometothefarm.
---Who's the baby in the photo?
（6）指代不明性别的婴儿。
---It's me.
（7）指代远处的人或者敲门者等不能
Open the door, please.It may be the police.
确定对方身份的人。
（8）作形式主语。 It's not easy to get him to change his mind.
12《英语》三色速记手册
（9）作形式宾语。 She found it difficult to get along with him.
It was he who bought a shirt at this shop
（10）用于强调结构。
yesterday.
（11）某些及物动词（like, love,
enjoy, prefer, hate, appreciate
I'd appreciate it if you could drop in
等）之后若没有出现宾语,而直接跟
tonight.
if / whether引导的状语从句,要在
从句前使用代词it。
（五）it, that, one, so的用法比较
用法
it指代上文所提事物的本身，如果所代替的事物为复数，则应该用they
it（指代同
或them表示。
名同物）
it也可以用来代替上文所提到的一件事。
see to it that=see that/make sure that/check that意思是 “确保”
“务必”，这里所提到的that从句中的将来时都要用一般现在时替代。
that表替代时是特指，可指上文谈到物或情况。（均为单数，可代替可数
that（指代
名词单数和不可数名词，有时that后面接of短语，代替可数名词复数时
同名异物）
用those,后面也可以加of ）
常用来代替与上文所提到人或物相类似的不确定的另一人或物，且被替代
者为可数名词单数形式，相当于“a+名词” （泛指），其复数形式为
one（既可代
ones。
替事物，也
若下文替代者表示非特指含义，则用a/an—adj—one形式表示；若下文替
可代替人）
代者为另一特指含义，则用the one或the—adj—one形式表示；若下文
替代时为复数含义，则用the—adj—ones或the ones表示。
one作替代词用时，其前可加某些形容词或限定词，如the, this, that,
which, each, every, any,但一般不能直接在其前加物主代词。
so表示替代常用来代替上文中出现的内容，尤其是上文内容在下文中以宾
语从句形式出现时。
so
如果在下文被代替者为否定含义的宾语从句，常用动词否定形式+so或直
接用not代替。
（六）such的用法
1、表示“那样的”、“这样的”，与no,any, some, all, few,many, each, every, several,
other, another, one, two等词语连用应置于其后，但是，与不定冠词连用时，要置于其
前。
注：受no such修饰的名词无需再用冠词。
2、比较such…as与such…that
such…as中的as是关系代词，用以引导定语从句，在句中充当主语或宾语等，而such…
that中的that只起引导词的作用，用以引导结果状语。
13《英语》三色速记手册
（七）固定结构
1、nothing less than“不亚于”“完全”。
2、nothing more than“仅仅”“不过是”。
3、anything but为习语，意为“根本不是”“一点不是”。
4、nothing but也是习语，意为“仅仅”“只”。
5、something of “可以说”。
6、something like “有点像”,“大约”。
【考点三】数词
（一）数词
1、基数词的用法要点
（1）逢整“十”的基数词的复数形式可用于表示某人的大约年岁和世纪中的年代。
（2）表示年代
表示在某个世纪的几十年代,用“in the +逢十的基数词的复数”。基数词的复数若用阿拉
伯数字表示，可直接加s，也可加's。
如“在20世纪80年代”是inthe1980's或inthe1980s，读作inthenineteeneighties。
（3）英语中的时刻是用基数词来表示的，最常见的形式有三种：
★先点钟，后分钟。如：7：52 seven fifty-two
★先分钟，后点钟。表示“分钟数不超半小时”，用“分钟数+past+钟点数”表示；
如：5：25 twenty-five past five。
用“（60-分钟数）+to+下一个钟点数”表示，即“差几分到几点”。如：10：43seventeen
to eleven
★表示“整点”，直接用“钟点数（+o'clock）”表示。“半点钟”用half表示，“一刻钟”
用a quarter表示。如：6：00 six （o'clock）、10：30 half past ten、4：45 a quarter
to five
3、序数词的用法要点
（1）序数词前一般要加定冠词the。
（2）表示在原有的基础上增加，即“又一，再一”时，用不定冠词。
（3）下列4种情况不用冠词。
★序数词前已有物主代词或名词所有格时，不能再用冠词。
★表示比赛或考试的名次时，通常省略定冠词。
★序数词被用作副词时不用冠词。
★在某些习语中不用冠词。如at first起初；first of all首先；at first sight乍一
看。
4、分数、小数、百分数的表达法
（1）分数表达法
分数由基数词和序数词构成：分子用基数词，分母用序数词，当分子超过“1”时，分母用
复数。
如：two thirds=2/3。也可以写成two-thirds的形式。
注：有时还可以用“分子（用基数词）+ in / out of +分母（用基数词）”这样的形式，
如“三分之二”可表示为 two in / out of three。
（2）小数表达法
小数点前的数按普通基数词的读法读，小数点后的数按单个数字一一读出。小数点后的0
通常读作/əʊ/，有时也读作 nought 或 zero,小数点读作 point： one point five six
（1.56）, ten point three five
14《英语》三色速记手册
【说明】被大于“1”的小数修饰的名词要用复数，如说 1.3 meters，不说1.3 meter；即
使是被小于“1”的小数修饰，名词也通常可以用复数：One centimeter equals 0.3937
inches.1厘米等于0.3937英寸。
（3）百分数表达法
百分数由基数词（或小数）和百分号（%）组成，百分号（%）读作 percent：fifteenpercent
（15%），zero point six percent（0.6%）。
5、hundred, thousand, million,dozen,score用法要点
（1）当这些词与具体数字连用时，通常不加复数词尾-s，后也不接介词of。
如：About three million workers were on strike.
参加罢工的大约有三百万工人。
（2）当这些词不与具体数字连用，而是表示不确定的泛指数时，则不仅要加复数词尾-s，
而且后要接介词of，然后才能接名词。
注：若不出现名词，则不用介词of。
如：Millions （of people） are homeless.
千千万万的人无家可归。
（3）当这些词与a few, several, many等数目不很具体的词连用时，带不带复数词尾-s
均可，但是注意：若不带复数词-s，其后的介词of可以省略；若带复数词尾-s，则其后介
词of 不能省略。
（二）量词
1、英语量词词组分类
类型 量词词组
a couple of （一对），a cupful of （一满杯），
（1）表示定量
a portion of （一份）等。
a majority of （大多数,大半），
（2）表示不定量
a spell of （一阵，一段时间）等。
（3）表示大量 a flood of, a heap of, a mountain of等。
adropof（一滴，一点），aparticleof（一点）, a
（4）表示少量
shadow of （一点）等。
2、修饰名词的量词
量词 谓语动词
a number of, numbers of, a few, few, a
great many, a group of, an average of, a/the
（1）修饰可数 majority of, a total of, many, too many,a cluster
复数
名词复数 of （一群） , a string of （一串）, a scram of
（一群）, a herd of （大型动物）, a flock of（中
小型动物）。
the number of, the average of, the total of, a
单数
pair of.
（2）修饰 a little, little, a great deal of, much, a large
单数
不可数名词 sum of, a large amount of,too much, a bit of.
15《英语》三色速记手册
large amounts of. 复数
取决于名
词，但
（3）既可修饰
large
可数名词 some, any, a lot of, lots of, plenty of, large
quantities
也可修饰 quantities of, a large quantity of, a variety of.
of，谓语一
不可数名词
定是用复
数。
【考点四】冠词
均可类指 a/an+N单 a bird can fly high;
The+ N单 the bird can fly high
N复/N不 birds can fly high
（一）不定冠词的用法
1、指一类人或事，相当于a kind of.
2、第一次提及某人某物，非特指。
3、表示“每一”相当于every,one.
4、表示“相同”相当于the same.
5、用于人名前，表示不认识此人或与某名人有类似性质的人或事。
6、用于固定词组中。
7、用于quite, rather, many, half, what, such之后。
8、用于so （as, too, how）+形容词之后。
9、用于most之前，意思是“非常”。
10、用于序数词前，表示“又一”， “再一”。
（二）定冠词的用法
1、表示某一类人或物（特指）。
2、用于世上独一无二的事物名词前。
3、表示说话双方都了解的或上文提到过的人或事（特指）。
4、用于乐器前面。
5、用于形容词和分词前表示一类人。
6、表示“一家人”或“夫妇”。
7、用于序数词、形容词和副词的比较级、最高级前。
8、用于国家党派等以及江河湖海、山川群岛的名词前。
9、用于表示发明物的单数名词前。
10、在逢十的复数数词之前，指世纪的某个年代。
11、用于表示单位的名词前。
12、用于方位名词、身体部位名词及表示时间的词组前。
（三）零冠词的用法
1、专有名词、物质名词、抽象名词、人名地名等名词前。
16《英语》三色速记手册
2、名词前有this, my, whose, some, no, each, every等限制。
3、季节、月份、星期、节假日、一日三餐前。
4、表示职位、身份、头衔的名词前。
5、学科、语言、球类、棋类名词前。
6、与by连用表示交通工具的名词前。
7、以and连接的两个相对的名词并用时。
8、表示泛指的复数名词前。
【考点五】连词
简单句（5）
1、主+谓（vi）
2、主+谓（vt）+宾
3、主+谓+宾（间）+宾（直）
4、主+谓+宾+宾补
5、主+系+表语
简单句+并列连词+简单句---并列句
简单句（主句）+从属连词+简单句（从句）---主从复合句
Because he is handsome, so she likes him（错）
并列连词/从属连词不同时出现
She likes him because he is handsome（主从复合句）
he is handsome, so she likes him（并列句）
（一）连词分类
作用 主要连词
and, both…and, not only…but also, neither…nor, as well as,
rather than等注意：
（1）and作为并列连词，意为“和，并且”：Hebought a
book and a pen.
表并列
（2） go （come,stop等）+and+动词， and+动词相当于inorderto+
关系
动词： I will go and bring back your tools.
并 （3）“祈使句+逗号+and+一般将来时陈述句”相当于“if从句+主句”：
列 Work hard, and you will succeed. =If you work hard,
连 you will succeed.
词 or, either…or等注意：
（1）or表示选择,意为“或,还是”：Wouldyoupreferteaorcoffee?
表选择
（2）“祈使句+逗号+or （else）+一般将来时的陈述句”相当于
关系
“if......not+主句”：Hurryup,oryouwillbelateforschool.=If
you don't hurry up, you will be late for school.
but, yet, still, however, while （而）, only （只不过）等注意：
表转折
（1）but还可以用于“Iamsorrybut......”,“Excusemebut......”
关系
句型中：I am sorry but I won't be able to come tonight.
17《英语》三色速记手册
for,so,therefore,then（那么）等Itmusthaverainedlastnight,
表因果
for it is wet all over.
关系
The shops were closed, so I didn't get any milk.
after, before, when, while, as, whenever,until, till, since, as
soon as, the moment, the minute, the second, the instant,
引导时间 immediately, directly, instantly, once, no no sooner…（had sb
状语从句 done）than（sb did sth）, hardly…（had sb done）when（sb did
sth）,everytime,eachtime, （the） nexttime,anytime, （the）
从 last time, the first time等。
属 引导条件
if,as/ so long as, unless, in case （万一）等。
连 状语从句
词 引导原因 because, since, as,seeing （that）, now （that）, considering
状语从句 （that）, in that等。
引导目的 in order that, so that, in case （免得）, for fear
状语从句 that等。
引导结果
so that, so…that, such…that等。
状语从句
although, though, as, even though, even if, while, however,
引导让步
whatever,whoever,whenever,wherever,nomatterwhere,nomatter
状语从句
when等。
引导方式
从 as, like, as if, as though等。
状语从句
属
引导地点
连 where, wherever等。
状语从句
词
引导比较
than, as…as等。
状语从句
引导名词
that, if, whether.
性从句
（二）连词用法辨析
1、because, as, since, for的用法区别
（1）because“因为”，表示原因的语气最强，可用来回答why提出的问题，常表示必然的
因果关系，从句一般放在主句后面；另外，可以引导表语从句，可用于强调句等，而其余三
者则不行。
（2）as“因为”，表示一般的因果关系，语气比because弱，说明比较明显的原因，它引导
的从句可以放在句首也可以放在句尾。
（3）since“既然”，表示对方已经知道、无需加以说明的原因或 事实。
（4）for“因为”，是并列连词（其余三者为从属连词），语气较弱，用来补充说明理由或提
供一种解释，同时，此时for不能置于句首。
2、when, while, as的用法区别
（1） while引导的时间状语从句的谓语动词必须是可延续的，而when引导的时间状语从
句的谓语动词是可延续的，也可以是表短暂性动作的动词。
18《英语》三色速记手册
（2）从句动作发生在主句动作之前时，只能用when引导这个从句，不可用as或while。
（3）表示“随着……”，连词用as，不用when或while。
3、if, whether的用法区别
（1）互换的场合
引导宾语从句表示“是否”时，两者常可互换。
（他没有告诉我他是否会来。）
（2）通常用if的场合
★当引导一个否定的宾语从句时，通常用if而不用whether。
★若是引导条件状语从句，则只能用if（意为“如果”）。
（3）通常用whether的场合
★引导主语从句且放在句首时。
注：若在句首使用形式主语it，而将主语从句放在句末，则有时也可用 if 来引导。
★引导表语从句时。
★引导让步状语从句时。
★用于不定式之前时。
★直接与or not 连用时。
4、As,though, although和despite, in spite of 的用法区别
（1）though, although用作连词，表示“虽然”，两者大致同义，可换用，只是 although
比 though 更为正式，此时不与 but 连用，但可与 yet, still 等副词连用。
Child as he is, he knows a lot.
（虽然他是个孩子，他知道很多。）
（2）让步状语从句中的倒装：As必须倒装，though可倒可不倒，although不倒装
语序：强调词（n/v/adj/adv）+as +主语+其他成分
（3）despite和in spite of 后面都接名词性成分。如名词、动名词、名词性从句。用法
基本一致，但他们后面接句子一般用despite/in spite of the fact that 的结构，that
后是同位语从句这样比较正式。despite of不要用，据说是古用法，现在有考试算错误。
Englishbecametheofficiallanguageinspiteof/despitethefactthatthepopulation
is largely Chinese.
（三）rather than用法归纳
用法
would rather do sth than do sth
rather than与would连用表示
would do sth rather than do sth
心情,相当于情态动词“而不
prefer to do sth rather than do sth“宁愿……而
愿”。
不愿……”。
rather than意为“是……而不 连接两个名词或代词（注意：ratherthan 连接两个名
是……；与其……倒不说……”。 词或代词作主语时，谓语动词应与ratherthan前面的
它是连词，它前后的成分在词性 名词或代词在人称和数上保持一致。）
上应该一致。 连接两个形容词
rather than意为“是……而不 连接两个介词（短语）或动名词
是……；与其……倒不如 连接两个分句
说……”。它是连词，它前后的 连接两个不定式
19《英语》三色速记手册
成分在词性上应该一致。
【考点六】形容词
（一）形容词
1、用法
①形容词用来修饰名词，说明人或事物的性质或特征，在句中可以作定语、表语、宾语补足
语。
②以ly结尾的形容词。
a.大部分形容词加ly可构成副词，但lonely，lively等仍为形容词。b.有些以ly结尾的
词既是形容词，也是副词。如daily，monthly, early等。
③用形容词表示类别和整体。a.某些形容词加上定冠词可以泛指一类人。如:The poor are
losinghope.b.有关国家和民族的形容词加上定冠词指这个民族整体。如:TheEnglishhave
a wonderful sense of humor.
2、形容词的位置
（1）形容词作定语通常前置，但在下列情况后置：
修饰some, any, every, no和body, thing, one等构成的复合不定代词时。
以-able, -ible结尾的形容词可置于有最高级或only修饰的名词之后。
alive, alike, awake, aware, asleep等可以后置。
和空间、时间、单位连用时。
成对的形容词可以后置。
形容词短语一般后置。
（2）多个形容词修饰同一个名词的顺序：
代词 数词 性状形容词
冠词
指示
代词 性 新
冠词 基 大小
不定 质 旧 颜 国籍 材料质
前形 序数词 数 长短
代词 状 温 色 产地 地
容词 词 形状
代词 态 度
名
所有
词
格
thear
beauti large
all this new
second one ful short black Chinese silkst
both anoth coo
next four good squar yellow London one
such er l
poor e
your
3、–ed形容词和-ing形容词的用法
（1）–ed形容词指那些-ed分词转化来的形容词。这类形容词主要用来说明人的感受，含
有“感到……之意”。
（2）-ing形容词指那些-ing分词转化来的形容词。这类形容词主要用来说明给人的感受，
含有“令人……”之意。
20《英语》三色速记手册
4、表示颜色的形容词的特殊用法
其他短语搭配：
Scream blue murder 惊恐的叫喊；out of blue 出乎意料；blue-sky 不切实际的，空想
的；blue-eyed boy 得意门生。
black
（1）表示心情时，象征着气氛和恼怒，eg： under the black dog 沮丧；a black letter
day 倒霉的一天。
（2）与贬义的形象相关时：
blacklist 黑名单；black market 黑市。
其他短语搭配：black tea 红茶；black sheep 害群之马；be in one's black books记入
某人的记过薄，得罪某人；look black 前景不妙。
green在不同的语境中有不同的含义：
a green apple生苹果，未成熟的苹果； a green worker是生手，学徒工的意思，也可以
直接说成 green hand；green thumb又称 green fingers指善于园艺，具有园艺技能；表
示“嫉妒、眼红” green with envy； green as jealousy； green-eyed monster；
red在中国是吉祥如意的颜色，但在英语中seetheredlight表示觉察到危险； redlight
district（红灯区）是代表妓女出没的地方； see red意为使人生气，发怒； red eyes
意思是嫉妒； red tape指的是繁文缛节，形式主义； red meat 表示牛肉，羊肉。
white白领 white collar 相对的是蓝领 blue collar。 a white lie译作善意的谎言；
white night 不眠之夜。
yellow show a yellow streak 意为表现胆怯；a yellow streak 意为性格怯懦；yellow dog
意思是卑鄙小人；yellow press 指登花边新闻，造谣生事的报刊； yellow look意思是怀
疑的目光。汉语中的色情电影在英语中则用blue。
pink 相应的搭配有 in the pink（of health 或 condition）身体健康 ；the pink of
perfection 尽善尽美；pink collar 粉红色阶层（指妇女从事的职业如护士、秘书等）。
（二）副词
1、副词的分类
soon, now, early, always, often,
频度副
（1） 时间 finally, once, （5） frequently, seldom,
词
recently. never, sometimes.
here, nearby,
疑问副
（2） 地点 outside, upwards, （6） how, where, when, why.
词
above.
hard, well, fast, how, when, where, why,
连接副
（3） 方式 slowly, excitedly, （7） whether, however,
词
really. meanwhile.
almost, nearly,
关系副
（4） 程度 very, fairly, quite, （8） when, where, why.
词
rather.
2、副词的位置
（1）作定语时的位置：一般要放在所修饰的名词之后。
（2）修饰形容词时的位置：一般放在被修饰的词之前。
21《英语》三色速记手册
但副词enough却要放在所修饰的形容词或副词之后。
（3）修饰动词时的位置：有以下几种不同情况：
★频度副词通常放在行为动词前面，或者be动词、情态动词或助动词后面。
特别注意
①有多个助动词时，副词一般放在第一个助动词后。
②有时为了强调usually, sometimes, occasionally 等常放在句首；often 可与 very或
quite一起放于句尾。
★表示方式的副词常放在句末，但通常不放在动词与宾语之间。
特别注意：表示评估的well, badly, hard等只放在句尾。
3、两种形式的副词
★close接近（多用于描述两物体之间距离上的变化）→closely仔细地，密切地（比喻义）。
★deep深深地（主要表示具体可感的深度，一般不放在实义动词前）→deeply深刻地，深
入地（常用于表示抽象的概念，用于引申义，动词之后或过去分词之前。）
★hard努力地→hardly几乎不
★wide广大地，广阔地，全部地（主要指具体范围，只能放在所修饰的动词的后面）→widely
广泛地（比喻义）
★high高（用来表示具体高度、上升的幅度）→highly高度地（比喻义）
★late晚，迟→lately近来（相当于recently）
★free免费地→freely 自由地，无拘束地
★most极，非常（修饰动词时，不能置于动词和宾语之间）→mostly 主要地
★loud大声地（常与talk, speak, sing, laugh等词连用，它不能置于动词前）→loudly
大声地（含有喧闹的意思）
★near在附近，邻近（仅置于动词后）→nearly几乎
★direct直接地，一直地（多用来表示时间或路程，不能置于动词前）→directly直接地，
直率地，直截了当地，马上
4、fairly, quite, rather, very, pretty与badly的用法区别
★含义上的区别
（1）fairly语气最轻，尽管经常与褒义词连用，但由于语气较弱，往往不带明显的恭维或
赞赏，通常译为“还算”、“相当”。
（2）quite语气稍重，意为“颇”或“相当”。
（3）rather或pretty在语气上又稍重一点，意为“十分”或 “相当”。
（4）very语气最强，意为“很”或“非常”。
（5）badly比very的程度要深一些，表示“迫切地”“非常”。
★用法上的差别
（1）以上各词中，只有rather可以与比较级以及副词too （太）连用。
注：quite 有时也与比较级连用，但通常只限于 quite better（身体好）这一表达中。
（2）rather和quite 有时可直接修饰动词，而其他几个副词一般不这样用。
（3）rather, quite 与“冠词＋形容词＋名词”连用时，通常置于冠词之前，有时也可放
在冠词之后。但遇此类似情况，very或fairly则只能放在冠词之后（形容词之前）。
注意：若此结构中没有形容词，则quite 和 rather则只能放在冠词之前。
（4）修饰不可分级的形容词（如：right,wrong,ready,full,empty,perfect,impossible,
alone, unique 等，通常只用quite,此时quite 并不表示“相当”或“很”，而表示“完
全”。
（5）badly基本义为“不好”“坏”“差”“糟糕”等；另外，它还可表示“迫切地”“非常”,
22《英语》三色速记手册
但此主要与want, need, be in need of等表示“想要”或“需要”的动词或短语连用。
5、sometimes与sometime, some time, some times的区别
★sometimes用作副词，表示“有的时候”，与from time to time 意思相同，可以把它放
在句首、句尾或句中。sometimes是频率副词，它暗指某动作（在过去、现在或将来）有时
候重复。
★sometime用作副词。表示某个不确切或不具体的时间， 表示“某个时候”，它后面应该
接一个过去或将来的时间。
注：sometime还可以用作形容词，表示“以前的”。
★some time 表示“一些时间”或“一段时间”，可以用作名词或副词短语。
注：some time表示“某一段时间”时，常常修饰延续性的谓语。
★some times 是名词词组，意为“几次，几倍”，
分开是“一段”，相连是“某时”，分开s是“倍次”，相连s是“有时”
（三）形容词和副词比较等级
形容词和副词的比较等级分为原级，比较级和最高级。比较级和最高级的构成一般是在形容
词和副词后加-er和-est,多音节和一些双音节词前加more和most；形容词的最高级前面
要加定冠词the。
1、同级比较时常常用as…as…以及not so （as）…as…和the same as。
注意：比较级的内部结构：
as+adj/adv+as,as+adj+a/an+n+as;
as+many/much+n+as.
She is as beautiful as her sister.
This is as good an example as the other is.
I can carry as much paper as you can.
2、可以修饰比较级的词有：
much, a lot, even, far, a bit, a little, still, yet, by far, any, a great deal。
3、表示一方随另一方变化时用“the +比较级…the +比较级…”句型。
4、三个或三个以上的人或物进行比较时，以最高级与the...in/of 结构连用的方式来表达：
注意：most+形容词（most前不加the）意为“非常”。
5、用比较级来表达最高级的意思。如：
★直接使用比较级
★在比较句型中使用“no, nobody, nothing”+ 比较级等词。
6、表示“最高程度”的形容词没有最高级和比较级。
7、固定结构用法归纳
用法 举例
I've known him for more than
“多于” twenty years.我已认识他 20 多年
了。
more
than He is more than a father to her.
“不只是，不仅仅是”
他待她胜过父亲。
He was more than upset by the
“极其，非常” accident.
这个意外事故使他非常心烦意乱。
23《英语》三色速记手册
That is more than I can tell （=I
“难以，完全不能” can't tell that）.那事我实在不明
白。
I like tennis more than I like
与动词like, love
football.与足球相比,我更喜欢网
等连用，表示“更、更加”
球。
表示“比……更多”（此时more为many Last year there were more births
或much的比较级，表示数量，后接名 than deaths.去年的出生人数多于
词。） 死亡人数。
表示“比…更”（此时more后接多音节 Travelling by train is more
形容词或副词，构成比较级，表示对两 relaxing than driving.
者进行比较。） 乘火车旅行比开汽车轻松得多。
表示“与其说……不如说”（此时不是
对两个对象进行比较，而是对同一个人 He is more lucky than clever.
或物在两个不同方面进行比较或取 与其说他聪明，不如说他幸运。
舍。）
8、固定结构用法比较
★no more than表示“仅仅”、“只有”（= only），强调少；而not more than表示“不多
于”、“至多”（= at most）。
★用于比较两件事物时，no more ...than表示对两者都否定，意为“同……一样不”（＝
neither ...nor）；而not more ...than指两者虽都具有某种特征，但程度不同，意为“不
如”、“不及”（= not so ...as）。
★no less than有两个意思：
（1）表示“多达”、“有……之多”。
（2）表示“简直”、“与……没差别”。
★not less than意为“不下于”、“至少”。
★no less ...than 意为“与……一样”、“不比……差”（强调两者具有同等性）。
（四）倍数表达法
教招考试中常用的倍数表达法的句型有以下几种：
1、A+ be +倍数+ 形容词（或副词）的比较级+ than +B
2、A+ be +倍数+ as +形容词（或much）或副词+ as + B
3、A+ be +倍数+ the + size （length, height ...）+ of +the + B
4.The + size （length, height ...） of +A +be+ 倍数+ that + of +B
【考点七】介词
（一）介词分类
about, across, after, against, among, around, at,
1 简单介词
below, beyond, during, in, on.
inside, into, onto, out of, outside, throughout,
2 合成介词
upon, within, without.
according to, because of, instead of, up to, due to,
3 短语介词
owing to, thanks to.
24《英语》三色速记手册
from among, from behind, from under, till after, in
4 双重介词
between.
5 分词转化成的介词 considering（就……而论）, including.
6 形容词转化成的介词 like, unlike, near, next, opposite.
（二）常用介词区别
1、at表示在某一时刻：atsix；表示在......岁时：shegotmarried
at seventeen.He will arrive at 7： 00.
2、on表示在星期几/某日：on Monday； on June 4th.但是以下
情况例外：at night（在晚上）；at Christmas（在圣诞节期间）
表示时间的 on the morning/ afternoon/evening/night of a certain date.
1
in, on, at. （在具体日期的早上/下午/傍晚/夜里）
3、in表示具体的某个年份/月份/季节：in 2019； in+一段 时
间，指在未来的一段时间之内，谓语动词用一般将来时：Yourcar
will be mended in three hours.短语：in /at the beginning=at
first； in/at the end=at last.
（1）since 指从过去到现在的一段时间,和完成时连用：Itistwo
表示时间的
years since I last saw Tom.
2 since,from
（2）from指从时间的某一点开始：Mostpeopleworkfrom9am.to
, for.
5 pm.
（1）in 表示在某范围内： Shanghai locates in the east of
China.
表示地理位 （2）on指与什么毗邻： China locates on the south of.
3 置 的 in, （3）to指在某环境范围之外，不相邻：Fujianprovincelocates
on, to off. to the west of Taiwan.
（4）off强调两地间隔着一小段距离：Lilylivesinaflatjust
off the Park.
表 示
（1）on只表示在某物的表面上： There is a cup on the desk.
“ 在 … …
4 （2）in表示占去某物一部分： Thereisaninterestingarticle
上”的 on,
in the newspaper.
in.
（1）through 表示从内部通过，与 in 有关： go through the
forest；Susan was walking through street after street with
表示“穿过”
her friend in search of a nice wedding dress.
的
5 （2） across表示在表面上通过，与on有关： Thechildwilgo
through,ac
across the road after the lights turns green.
ross,over.
（3） over表示越过、翻过：Aftertheyclimbedoverthehill,
they found many flowers in the fields.
（1）about用于简单或浅显的论述，是一般用语：Shetoldastory
表示“论述”
about Lei Feng.
6 的 about，
（2）on多用于系统论述或专题演讲、论述等，具有学术性：We're
on
going to listen to a lecture on African history this
25《英语》三色速记手册
afternoon.
（1）against意为反对，与某人采取对立的态度：Areyouforor
against the new road scheme? 此外，against 还有“倚靠，逆
着，相反，在...的衬托下，与...比赛”等意思。Shewasforced
表示支持、
tomarryagainstherwill.Thatisagainstthelaw.Theskier's
7 反对的for,
red clothes stood out clearly against the snow.
against.
（2）for 意思是“支持，赞成”，指在观点主张方面与某人采取一
致的态度，与in favor of同义：Are you for or against the new
road scheme?
between表示在两者之间：There was a fight between the two
between 与
boys.
8 among 的区
among用于三者或三者以上的中间：They hid themselves among
别
the trees.
besides指“除了……还有，再加上”：Besides Mr Wang, we also
besides与
went to see the film.
9 except的区
except指“除了，减去什么”，不放在句首：We all went to see
别。
the film except Mr Wang.
（1）with表示具体的工具：writewithpen； walkwithastick
（2）in表示材料，方式，方法，度量，单位，语言，声音：playin
1 with、in、
rule； speak in Chinese.
0 by的区别
（3） by以....方法或手段（固定搭配）；搭乘....交通工具：
The artware was made by hand； go to school by bus.
1 as、like的 as意为“作为，以……地位或身份”：He worked as a slave.
1 区别 like为“像……一样”，指情形相似：He worked like a slave.
in通常表示位置（静态）：He was writing in the office.
into表示动向，不表示目的地或位置：Iwouldtossthemintothe
in与into、
1 sea.
inside的区
2 inside是语气很强的。它常用来强调某 人或某事所在地含有某种
别。
特殊情况：Inside the castle we'll be safe from the enemy.；
也可用于与外面的事情（something outside） 作对比：
（三）by的用法
用法
1、表示场所,意为“在……旁边” “在……近旁”“在……手边”， 此时要注意它与
介词near有所不同，即by表示的距离更“近”。
2、表示动词执行者，主要用于被动语态，此时要注意它与介词with的区别：by 表示
动作的主体，with表示动作者使用的手段工具
3、表示手段 表示“乘”“坐”时，其后接交通工具。
或方式等 某些表示方式的有用表达，其中不用冠词或其他限定词。
后接动名词表示行为的方式或手段。
26《英语》三色速记手册
4、表示抓住或握住某人或某物的某一部位，其中这个人或物应是前面已提到过的，且
在介词by之后通常用定冠词the而不用物主代词。
5、表示时间，指“最迟在……之前”“到……的时候已经”。
（四）beyond的用法
1、表示“（时间）过了，比......晚，迟于”。
2、表示“（位置）在......的那边，在......以外”。
3、表示“（范围）超过。为......所不及”。
（五）except, except for, except-clause, besides的区别
1、except表示“除……外，不再有”，常用于同类事物排除，且不用于句首；except for
也表示“除…以外”，指对某种基本情况进行具体的细节方面的修正。它同except的区别是：
except for后接的词同句子中的整体词（主语）不是同类的，指从整体中除去一个细节，
一个方面；而except后接的词同整体词（主语）一般是同类,指在同类的整体中除去一个部
分。
2、except后接从句的用法
except后可接that, what, when等引导的从句。
3、besides表示一种累加关系，意指“除了什么之外，还有……”；而except则表示一种
排除关系，意指“除了什么之外，不再有……”。
【考点八】动词
（一）实义动词
1、动词的基本形式
绝大多数动词都有五种基本形式：动词原形、一般现在时第三人称单数、过去式、过去分
词和现在分词。
（1）第三人称单数形式的构成
①一般情况下只在动词后加s，如work—works，write—writes。
②以s，x，sh，ch结尾的动词，后加es，如guess—guesses，mix—mixes，finish—finishes，
catch—catches。
③以辅音字母加y结尾的动词，改y为ies，如study—studies。
注：不规则变化的有have—has，be—is，go—goes，do—does等。
（2）现在分词的构成
①一般情况下在动词后加ing，如study—studying，work—working。
②以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e再加ing，如write—writing，move—moving。
③以一个元音字母和一个辅音结尾的重读音节结尾的动词，要双写末尾一个辅音字母，再加
ing，如get—getting，begin—beginning。
④以ie结尾的名词，一般将ie改为y，再加ing，如lie—lying，die—dying，tie—tying。
（3）过去式和过去分词的构成
①一般情况直接加ed，如ask—asked，work—worked。
②以不发音的e结尾，只加d，如love—loved，dance—danced。
③以辅音字母加y结尾，把y变为ied，如try—tried，study—studied。
④以一个元音字母和一个辅音结尾的重读音节结尾的动词，先双末尾一个字母，再加ed，
如stop—stopped，permit—permitted。
2、及物动词和不及物动词
用法 单词
（1） 后面必须跟宾语， buy，catch，invent，found，like，observe，offer，
27《英语》三色速记手册
及物 可以用于“主＋谓＋ prevent，promise，raise，find，forget，receive，
动词 宾”；“主＋谓＋双宾”； regard，see，say，seat，supply，select，suppose，
“主＋谓＋宾＋宾补” show，make，take，tell...
结构。
后面不跟宾语，只能用
（2） agree，go，work，listen，look，come，die，belong，
于“主＋谓”结构，一
不及物 fall，exist，rise，arrive，sit，sail，hurry，
般要加介词后再接宾
动词 fail，succeed...
语。
用法 单词
（3）既可以用作及物
begin，start，answer，sing，close，consider，insist，read，
又可以用作不及物的
learn，prepare，pay，hurt，improve...
动词，其意义不变。
beat vi.跳动；vt.敲、打。
grow vi.生长；vt.种植。
（4）既可以用作
play vi.玩耍；vt.打（牌、球），演奏。
及物又可以用作
smell vi.发出（气味）；vt.嗅。
不及物的动词，
ring vi.（电话、铃）响；vt.打电话。
其意义完全不同。
speak vi.讲话；vt.说（语言）。
operate vi.动手术；vt.操作。
（二）系动词
1、系动词分类
分类 系动词 例句
（1）状态系动词 Be We are anxious about his safety.
keep，rest，remain，stay，
（2）持续系动词 This matter rests a mystery.
lie，stand，continue…
（3）表像系动词 seem，appear，look… It appears a true story.
feel ， smell ， sound ，
（4）感官系动词 The cloth feels soft.
taste…
become，grow，turn，fall，
（5）变化系动词 As he grows older，he grows wiser.
get，go，come，run…
The examination turned out quite
（6）终止系动词 prove，turn out…
easy.
2、系动词用法要点
（1）关于系动词后接副词作表语
连系动词后通常可接形容词作表语，一般不接副词：
误：The soup tastes nicely.（应将nicely改为nice）
但是，有时连系动词后也可接副词作表语，不过这主要限于in，on，off，out，away，behind，
up，down，over，through，around，round，below，inside，outside 等少数副词小品词
28《英语》三色速记手册
以及here，there，upstairs，downstairs等少数表示地点或方位的副词。（2）关于系动
词后接不定式
★连系动词be后根据情况可自由地接不定式作表语。
★seem，appear，prove，turn out，get，grow，come 等系动词后也可接不定式（尤其是
to be）作表语：
★sound，smell，feel，taste，become等连系动词后通常不能接不定式。
（四）情态动词
情态动词基本用法
Can/Could用法
1、【有时态区分】表示能力（即有某种知识和技能而能办到），现在的能力用can，过去的
能力用could，可与be able to 换用。
但是将来时和完成时中必须用be able to（经过努力而成功办到，相当于succeed in或
manage to）。
2、【无时态区分】表示允许或许可，常译为“可以”（口语中常用，正式场合可替换成may）。
3、【无时态区分】可能性（表猜测），
①对现在或将来的推测，但can通常只用于否定句或疑问句中，一般不用于肯定句，
而could则可用于肯定句、否定句和疑问句；
注意：如果can用在肯定句中，则表示<1>“有时会”。
<2>表示理论上的可能性。
②对过去的推测，应在can，could之后接动词的完成式。
且此时can仍只用于否定句或疑问句，不用于肯定句；而could则可用于各种（肯定、否定、
疑问）句型。
May/Might
1、【无时态区分】可以、允许。
①表示请求允许（即请求别人允许自己做某事）。
两者都可用，只是might表示的语气较委婉（但并不表示过去）：
②表示给予允许（即自己允许别人做某事）。
常常译为“可以”，此时通常要用may而不用might。
2、【无时态区分】可能，或许（表推测），两者都可用于肯定句和否定句，只是might比may
语气更不确定，表示的可能性更小。
若推测现在的情况，后接动词原形；若推测正在进行的情况，后接动词进行式；若推测过去
的情况，后接动词的完成式。
3、祝愿（用于倒装句中）。
1、必须，应该（表主观要求）。
2、肯定，想必（表推测），只用于肯定句中，
Must must + do是推测现在或将来存在的一般状态；
must + be doing推测可能正在进行的事情；
must + have done是推测可能已经发生过的事情。
只好，不得不（客观的必须，表示因客观环境或事态促使而不得不做某事，有
have to
时态人称变化）。
将要，会。
Shall ①（用于一三人称征求对方意见；）
②（用于二三人称表示许诺、命令、警告、威胁等）
29《英语》三色速记手册
1、应当，应该（表义务责任）。
2、表示推测，译为“可能，该”，should+do是推测现在或将来存在的一般状
态。
3、本该（含有责备意味），常表示一个与过去事实相反的情况，译为“应该做
Should
某事而没有做”。 注意：这种用法的should均可以用ought to代替。
4、should 可以用来表示意外、惊喜或者在说话人看来是不可思议的事。尤其
在以 why，who，how等开头的修辞疑问句或某些感叹句中常常译为“竟会”、
“居然”。
1、将要，（助动词），would是will的过去式。意愿，决心，请求，建议，用
在问句中would比较委婉。
Will 2、过去的习惯。
注意：used to表示过去常常做现在已经不再有的习惯，
而would只表示过去的习惯或喜好，不涉及现在。
Would
既可以做情态动词又可以做实意动词， 译为“敢”，作情态动词时常用于否定
句和疑问句。其形式为：daren't do； 做实义动词时可用于肯定句，否定句
Dare
和疑问句。其形式为：dare（dares/dared） todo，don't（doesn't/didn't）
dare to do.
既可以做情态动词又可以做实意动词，译为“需要，必须”，作情态动词时常
用于否定句和疑问句。其形式为：needn't do；做实义动词时可用于肯定句，
Need
否定句和疑问句。其形式为：need（needs/needed） to do，don't
（doesn't/didn't）need to do.
used to 过去常常（现在已不再）
★情态动词+have done
（1）could have done本能够……
（2）may/might（not）have done可能（不可能）做过
（3）must have done一定已经……（否定形式：can't have done不可能已经……）
（4）should（not）have done / ought（not）to have done / be（not）supposed to have
done本（不）应该……
（5）needn't have done本不必……
（6）would have done本来会去做……
（7）would like to have done=would have liked to do本打算做……
（1）be used to，used to do和be used to doing的区别
①used to do表示“过去常常做某事”。
②be used to do表示“被用来做某事”。
③be used to + doing表示“习惯于……”，to是介词，后需加名词或动名词。
（2）spend，take，pay，cost的区别
①spend的主语通常是人，往往用于句型（sb.）spend some money/some time on sth./
（in）doing sth.
②take常用于“占用、花费”时间，其主语通常为形式主语“it”或物。句式是：Ittakes/
took sb.some time to do sth = Sth.takes sb.some time.
③pay为“付款、赔偿”之意，主语通常是人，往往是sb.pays some money for sth.或pay
30《英语》三色速记手册
sb.（some money for sth）。
④cost的主语必须是某物。句型是sth.cost（sb.）some money。
（3）rise，arise，raise，arouse的区别
首先，rise，arise 是不及物动词；raise，arouse是及物动词。
①rise（rose，risen）vi.上升，升起，升高；上涨
说明主语自身移向较高位置，常用于日、月、云、雾、烟、蒸汽、温度、物价等，无被动语
态。
②arise（arose，arisen）vi.（问题，困难等）出现；发生，产生；主语一般为抽象名词，
如problem，trouble，quarrel，difficulty，misunderstanding，disagreement。
常用短语：arise from / out of sth.由……引起；因……产生。
③raisevt.招募；养育，栽培；提高；举起；说明主语发出的动作是要作用于其他事物的，
往往有使物体达到其应有的高度的含义。可用于被动语态。
④arouse意为“激起，唤醒；使……奋发”，可用于被动语态。
【考点九】动词的时态
常考的动词时态和用法：（以do为例）
名称 构成 用法
（1）一般现在时表示经常发生、习惯性动作、客观真理、
科学事实、格言，目前的特征、状态、能力等。
一般现 do/does（连系动 （2）主句是一般将来时，时间、条件状语从句中用一般现
在时 词is/am/are） 在时表示将来。
（3）在以here，there开头的句子里，go，come等少数
动词的一般现在时表示正在发生的动作。
一般过 did （连系动词 表达特定的过去时间内发生的动作或存在的状况，
去时 was/were） 或过去某一时间内经常发生或反复发生的动作或行为。
（1）表示正在进行的动作。
现在进 （2）表示按计划安排即将发生的动作。
is/am/are doing
行时 （3）与频度副词always，constantly，continually等连
用，表示夸奖，埋怨等感情色彩，并不强调动作正在进行。
（1）表示过去某一时刻或某一段时间内正在
进行的动作（这一过去时间须用时间状语表示）。
过去进
was/were doing （2）表示动作在另一过去动作发生时进行。
行时
（3）用在两个过去进行时动作同时发生。
（4）表示过去将来动作。
31《英语》三色速记手册
（1）表示过去发生的动作对现在产生的影响或结果，说话
时已完成的动作。
（2）表示从过去开始，持续到现在的动作或状态，
往往和“for...”，“since...”表述的一段时间状语连用。
（3）表示“曾经到过某地（人已回来）”用“have/hasbeen
现在
has/have done to”，表示“到某地去了（还未回来）”用“have/hasgone
完成时
to”。
（4）短暂动词（即瞬间动词），例如：join，lose，buy，
borrow，leave，go，come，arrive，die，marry，finish，
complete，begin，start，break out等，在完成时态中，
其肯定式不能和表示一段时间的状语连用。不能说：
（1）表示在过去某一时间以前已经完成的动作。
（2）表示动作或状态从过去某个时刻开始一直延续到另一
过去
had done 个过去时刻才完成，甚至还要继续下去。
完成时
（3）常用hope，expect，think，intend，want，suppose
等动词的过去完成时来表示未实现的希望、打算或意图。
现在完
has/have been 用来表示从过去某一时刻开始一直持续到现在（还要继续
成进行
doing 下去）的动作。
时
过去完
表示动作或状态从过去某个时刻开始一直延续到另一个过
成进行 had been doing
去时刻才完成，还将继续下去。
时
表示在将来某一时间以前已经完成或一直持续的动作。
1、状态已完成：表示某事持续到将来某一时为止一直有的
将来完 will/shall
状态。并在将来完成。
成时 have done
2、动作完成：表示将来某一时或另一个将来的动作之前，
已经完成的动作或获得的经验。
will/shall
dois/am/are
一般将 一般将来时表示将来要发生的动作和存在的状况（详见下
going to do
来时 面：一般将来时的特殊表达方式的比较）。
is/amare（about）
to do
would/should do （1）相对于过去某一时刻而言即将发生的动作或存在的状
过去将 was/were going 态。
来时 to do was/were （2）would do（表示过去的习惯） 总是，总会，常常。
（about）to do
一般将来时的特殊表达方式的比较
将来时 用法
begoingto
含有“打算，计划，即将”做某事，或表示很有可能要发生某事。
+动词原形
32《英语》三色速记手册
go，come，start，move，leave，arrive等词可用进行时表示按计划即将
be + doing
发生的动作。
beaboutto
表示安排或计划中的马上就要发生的动作，后面一般不跟时间状语。
+动词原形
be to +
表示按计划进行或征求对方意见
动词原形
一般现在时
时刻表上或日程安排上早就定好的事情，可用一般现在时表示将来。
表示将来
容易混淆的时态比较
①一般说来，在It / This is the first / second / third … time / month …＋that-
结构中，that-从句通常用现在完成时。
②before，since时态用法
★It will be/was＋段时间＋before…“还要过多久才……”
★It will not be long before…“不多久就会……”
★It is＋时间＋since…
4、动词语态
常用被动语
构成 常用被动语态 构成
态
一般现在时 am/is/are asked 过去进行时 was/were being asked
一般过去时 was/were asked 现在完成时 have/has been asked
一般将来时 shall/will be asked 过去完成时 had been asked
should/would be
过去将来时 将来完成时 will/would have been asked
asked
am/is/are being
现在进行时 含有情态动词的 can/must/may be asked
asked
注意事项：
被动语态的否定式是在第一个助动词或情态动词后加not，短语动词的被动态不可漏掉其中
介副词。固定结构be going to，used to，have to，had better变为被动态时，只需将
其后的动词变为被动态。汉语有一类句子不出现主语，在英语中一般可用被动结构表示。
主动形式常表示被动意义：
★某些系动词，如feel，look，seem，appear，taste，sound，smell，prove，remain等
用主动形式表示被动意义；主语通常是事物，且表示该事物本身具有某一固有特征。
★表示主语由内在品质或性能，使得主语得以实现或不能实现，用主动表示被动，常见的
这类动词有：write，read，clean，sell，wash，cook，open，close，lock等。如：
★某些日常用语，cook，bake，make，print，pack，build，work out等动词用于进行时
态时，可用主动形式表示被动意义。如：
★在表示“需要”的need，want，require及be worth后的 动词-ing形式，用主动形式
表示被动含义。
★不定式在下列情况下用主动形式表示被动意义：
☆在“be+形容词+ to do”句型中。
注：常用于此句型形容词有easy，hard，difficult，heavy，light，comfortable等。
☆在作补语的形容词后作状语的不定式。
33《英语》三色速记手册
☆在This /That /These /Those be后的名词后的不定式。
☆在“there be/have/with sth.to do（有……要……）”结构中。
☆在“疑问代词+不定式”结构。
☆在“be to blame / seek / let”结构中。
不可变为被动语态的几种情况：
★不及物动词没有被动语态。常见动词是：rise，happen，succeed，remain，lie，disappear，
last等。
★不及物动词短语没有被动语态，如：take place，break out，belong to等。
★感官动词：look，smell，taste，sound，feel，prove，turn out等。
★希望类动词（expect除外）没有被动语态：I wish you a good journey.
★状态类谓语动词没有被动语态：This room can hold one hundred people.
★反身或相互代词：We should help each other.
★同源宾语没有被动语态：I dreamed a good dream last night.
★当宾语是主语身体一部分的时候，没有被动：I cut my finger this morning.
在make，let，have等使役动词和see，watch，notice，hear，feel等感官动词后的复合
宾语中，动词不定式不带to；但此类句子变为被动句时，不定式必须保留to。
【考点十】非谓语动词
（一）非谓语动词的分类、作用以及非谓语动词时态和语态的形式。
在英语中，不能作句子谓语，而是担任其他语法功能的动词，叫作非谓语动词。非谓语动词
有3种形式：动词不定式、动名词和分词（含：现在分词和过去分词）。另外，动名词和现
在分词统称为“-ing形式”。
非谓语动词在句中的作用
分类作用
主语 表语 宾语 宾补 定语 状语
动词不定式 √ √ √ √ √ √
动词的-ing形式 √ √ √ √ √ √
过去分词 × √ × √ √ √
非谓语动词时态和语态形式
动词不定式 动名词 现在分词 过去分词
一般式 to do doing doing
一般被动
to be done being done being done
式
done及物动词
完成式 to have done having done having done
do 的 过 去 分
词，done 既表
完成被动 having been having been
to have been done
示被动，又表
式 done done
示完成。
进行式 to be doing
完成进行
tohavebeendoing
式
（二）不同的非谓语动词形式在句子中的不同的语法功能
1、不定式的学习
34《英语》三色速记手册
（1）功能：
动词不定式除具有动词的许多特点外，还具有名词、形容词、副词的特点，在句中可作主语、
表语、宾语、宾语补足语、定语和状语等。
①做主语（表示具体将来的动作，V-ing做主语表示抽象的经常性的动作）
【注意】动词不定式（短语）作主语时，往往把它放在谓语动词的后面，用it作形式主语，
上述句子可改为：It is a great pleasure to talk with him.
②作表语
③作宾语
常见的动词有：want，wish，like，decide，learn，ask，pledge等。
决心学会想希望（decide，learn，want，wish）
拒绝设法愿假装（refuse，manage，would like，pretend）
主动帮助选计划（offer，promise，choose，plan）
同意请求帮一帮（agree，ask，help）
④作宾语补足语
但是在make，let，have，see，hear，watch，notice，feel等动词的复合宾语中动词不
定式不带to。
在动词help之后的复合宾语中的动词不定式，可以带to，也可不带to。
【注意】那些不带to的不定式在被动语态中作主语补足语时要还原to。
⑤作定语
动词不定式作定语，一般放在被修饰的名词或代词之后。
⑥作状语
不定式作状语主要用来表示目的，有时也可以表示结果和原因。为了强调目的，有时可把不
定式放在句首，或在不定式前加in order或so as。
2、过去分词的学习
具有副词和形容词的作用，在句中做定、表、宾补和状语
（1）过去分词作定语
①单个的过去分词作定语，绝大部分情况下放在所修饰的名词前面，过去分词短语作定语
则一定要放在所修饰的名词后面。
fallen leaves 落叶（已落下） falling leaves（正在下落）
②过去分词作定语时与定语从句的关系：及物动词的过去分词可改为动词为被动形式的定语
从句。lost time=time which is lost 逝去的时间
（2）过去分词作表语
①表达动作的完成性，这与被动语态没有关系，下列动词过去分词常用作表语：come，go，
arrive，fall，rise，set，finish，return.Autumniscome.=Autumnhascome.秋天来了。
②表示主语受外界的影响处于被动的状态。有时只表示主语所处的状态。
③过去分词作表语与被动语态的区别
这两种结构的主要区别是：被动语态表示一个动作，过去分词作表语表示主语的特点或所
处的状态。
（3）过去分词作状语
过去分词短语常可用作状语修饰谓语，表示动作的原因、时间、条件、让步、伴随或动作
发生的背景或情况。这类状语可位于句子前面、后面，偶尔在中间。
①表示时间，相当于一个时间状语从句。有时过去分词前可加连词when或while来强调时
间概念。
②表示原因，相当于as，since，because等引导的原因状语从句。
35《英语》三色速记手册
③表示条件，相当于if，unless等引导的条件状语从句。有时过去分词前可以用if等词来
强调条件。
④表示让步，相当于though，even，if等引导的让步状语从句。
⑤表示方式或伴随情况，不能用状语从句替换，但可以改成并列句。
（4）过去分词作宾语补足语
在某些动词如make，have，get，find，keep，leave或某些介词（如with）等后面往往可
以带上宾语及宾语补足语（对宾语进行进一步补充、说明、修饰、限定）形式。充当宾语补
足语的重要部分之一是过去分词，用来表示该动作的被动与完成。
3、动词的-ing形式的学习
（1）动词的-ing形式作主语
动词的-ing形式或不定式都可以在句中作主语，但在下列举行中常用动词的-ing形式做主
语。
（2）动词的-ing形式作宾语
①有些动词或动词词组后面只接动名词作宾语：
②下列动词或词组既可以跟动名词作宾语，也可以跟不定式作宾语，但意义上有区别，要特
别注意：forget，remember，regret，stop，try，mean，go on，can't help.
③动词like，love，prefer后接不定式或动名词作宾语均可。
如表示经常性的行为可用动名词，如表示具体的行为常用动词不定式。
【注意】如果like，love，prefer前有would/should，后面则应该接动词不定式。
④在allow，advise，forbid，permit等动词后直接跟动名词形式作宾语；如果后面有名
词或代词作宾语，其后用动词不定式作宾语补足语。
（3）动词的-ing形式作状语
①作状语形式的选择。
形式 意义
与句中主语构成逻辑上的主谓关系，
v.-ing
与谓语动词同时发生，或基本上同时发生。
having + v.-ed 与句中主语构成逻辑上的主谓关系，先于谓语动词发生。
与句中主语构成逻辑上的动宾关系，且与谓语动词
being + v.-ed
同时发生，一般作原因状语置于句首。
与句中主语构成逻辑上的动宾关系，且先于谓语
having been + v.-ed
动词发生。
②作状语的基本原则
作状语时，动词的-ing形式的逻辑主语必须与句子的主语保持一致。
动词的-ing形式作状语必须和句中主语含有逻辑上的主谓或动宾关系，否则不能使用动词
的-ing形式作状语。
③动词的-ing形式作状语的句法功能
动词的-ing形式或动词的-ing形式短语作状语时，可以表示时间、原因、结果、条件、让
步、行为方式、伴随状况等。 表示时间关系的分词短语有时可由连词while或when引导。
（4）动词的-ing形式作宾语补足语
动词的-ing形式作宾语补足语表示的是一个正在持续或进行的动作，即句中宾语和动词的
-ing形式之间是主动关系，分词所表示的动作和谓语动词表示的动作同时发生，且分词表
示的动作处于持续状态。
36《英语》三色速记手册
常见的可以用动词的-ing形式作宾语补足语的动词有两类：
①表示感觉的动词，如：see，hear，watch，find，smell，observe，notice，look at，
listen to等；
②部分使役动词，如：have，keep，get，catch，leave，set等。
（5）动词的-ing形式作定语
①单个动词的-ing形式作定语，通常放在所修饰的名词之前，与所修饰的名词有逻辑上的
主谓关系，相当于一个进行时态的定语从句。
②动词的-ing形式短语作定语，通常放在做修饰的名词之后，常可变成相应的定语从句。
第四章 句法知识
【考点一】句子的分类
一、陈述句
陈述句陈述一个事实或者说话人的看法，陈述句分为肯定句和否定句
1、肯定句的基本结构为“主+谓”
2、否定句的类型
（1）部分否定
（2）全部否定
用not/never/no/none/nothing/neither“完全不是，完全不”的意思
（3）双重否定
正如汉语说的“没有……不……”一样英语有时也可使用这种否定的否定即用双重否定来表
示肯定
never... without... 示双重否定，意为“没有……决不……；每……必……”
二、疑问句
1、一般疑问句
一般疑问句通常用来询问一件事情是否属实，答句通常是 yesno ，所以一般疑问句又被称
作 “是非问句”
（1）由肯定的陈述句转化的一般疑问句
（2）否定的一般疑问句
2、选择疑问句
选择疑问句提出两个或两个以上可能的答案供对方选择
（1）选择疑问句的结构
一般疑问句+ or+ 选择部分
特殊疑问句+选项A+or+ 选项B
（2）选择疑问句的问答
选择疑问句不能用Yes或No来回答，应根据具体问题进行回答，一般用完整的句子或者其
省略形式来回答
3、特殊疑问
特殊疑问句以疑问词开头，对句中某一成分提问常用的疑问词有 what,who,whose,which,
when, where, how, why等
（1）特殊疑问句的语序
①当疑问词作主语或主语的定语， 即对主语或主语的定语提问时，其语序是陈述语序：
“疑问词 （+主语） +谓语动词+其他成分”
②当疑问词作其他成分，即对其他成分提问时，其语序是“疑问词+一般疑问句”
注意：插入语 doyouthink/believe/suppose 构一般不用于特殊疑问句的句首，带插入语
37《英语》三色速记手册
的特殊疑问句语序为：“疑问词+ do you think/believe/suppose ... +陈述语序（宾语从
句）”
（2）特殊疑问句的回答
特殊疑问句不能用Yes、No来回答，而应根据所询问的内容具体回答
4、反义疑问句
反义疑问句又叫附加疑问句，是指当提问的人对前面所叙述的事实不敢肯定，而需要向对方
求证时所提出的问句，其结构为前一部分是一个陈述句，后部分是一个简单的问句
前肯定后否定，前否定后肯定
1）陈述部分的主语是I，疑问部分要用 aren't I.
2）陈述部分的谓语是wish，疑问部分要用may +主语。
3）陈述部分用 no, nothing, nobody, never, few, seldom, hardly, rarely, little等
否定含义的词时，疑问部分用肯定含义。
4）含有oughtto 的反意疑问句，陈述部分是肯定的，疑问部分用shouldn't/oughtn't+
主语。
5）陈述部分有have to +v.（had to + v.），疑问部分常用don't +主语（didn't +主语）。
6）陈述部分的谓语是used to 时，疑问部分用didn't +主语或 usedn't +主语。
7）陈述部分有had better + v. 疑问句部分用hadn't you?
8）陈述部分有would rather +v.，疑问部分多用 wouldn't +主语。
9）陈述部分有You'd like to +v. 疑问部分用wouldn't +主语。
10）陈述部分有must的疑问句，疑问部分根据实际情况而定。
11）感叹句中，疑问部分用be+主语。
12）陈述部分由neither… nor, either… or 连接的并列主语时，疑问部分根据其实际逻
辑意义而定。
13）陈述部分主语是指示代词或不定代词everything, that, nothing, this, 疑问部分主
语用it。
14）陈述部分为主语从句或并列复合句，疑问部分有三种情况：
a.并列复合句疑问部分，谓语动词根据邻近从句的谓语而定。
b.带有定语从句，宾语从句的主从复合句，疑问部分谓语根据主句的谓语而定：
c.上述部分主句谓语是think, believe, expect, suppose,imagine等引导的定语从句，疑
问部分与宾语从句相对应构成反义疑问句。
15）陈述部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部
分常用复数they，有时也用单数he。
16）带情态动词dare或need的反意疑问句，疑问部分常用 need（dare ）+主语。
当dare, need 为实义动词时，疑问部分用助动词do + 主语。She doesn't dare to go home
alone, does she?
三、感叹句
句型 例句
What + a/an + 形容词+ 单数名词（+主语+谓语+ What a careful girl she
其他成分） is!
what
What careful students
What+ 形容词+ 复数名词（+主语+谓语+其他成分）
they are!
38《英语》三色速记手册
What+ 形容词+ 不可数名词（+ 主语+谓语+其他成
What great fun!
分）
What + 名词（+主语+谓语+其他成分） What fun!
How + 形容词（+主语+谓语+其他成分） How careful she is!
How carefully she does
How + 副词（+主语+谓语+其他成分）
how her homework!
How + 形容词+ 名词（+主语+谓语+其他成分） Howcarefula girlsheis!
How+主语+谓语 How time flies！
四、祈使句
祈使句是表示请求、命令 劝告、祝愿或建议的句子 祈使句的主语一般为第二人称，但往往
省略
1、祈使句的作用和特点
（1）祈使句主要用于提出请求，发出邀请，给予指示忠告或警告，也可用于发出命令等
（2）祈使句一般不出现主语，但有时为了指明向谁请求或命令，也可以说出主语；谓语动
词一律用原形
2、祈使句的常用结构
祈使句常用的句式结构为“祈使句+and/or/then+陈述句”
3、使用祈使句应注意的要点
（1）祈使句的谓语总是用动词原形
注意：有时为了加强语气 ，可在动词前加 do
（2）与 please 连用以使语气委婉 please 可用于祈使句的句首（其后通常不用逗号）或
句末（其前通常用逗号）
（3）祈使句的否定式
①don 't +动词原形
②let引导的祈使句的否定式
a.let引导的祈使句，如果后面跟第一人称名词或代词的宾格，可在let前加don’t，也可
在名词或代词的宾格后面加not
b.let's 导的祈使句，只能在let 's后加not
五、简单句、并列句、主从复合句
简单句（5）
1、主+谓（vi）
2、主+谓（vt）+宾
3、主+谓+宾（间）+宾（直）
4、主+谓+宾+宾补
5、主+系+表语
①简单句+并列连词+简单句---并列句
②简单句（主句）+从属连词+简单句（从句）---主从复合句（从句可前可后）
六、从句类型
（一）定语从句
1、先行词：被修饰的名词或代词
39《英语》三色速记手册
2、关系词：又分为关系代词、关系副词
关系词；又分为关系代词which/who/that/whom/whose/as。
关系副词有：where/when/why。
【关系代词的用法】
（1）作主语用who，which和that，如：
（2）作宾语用whom，who，which，that，如：
（3）作定语用whose，如：
注：“whose+名词中心词”这一结构在定语从句中既能作主语（如上a句），又能作宾语（如
上b句）。whose的先行词常用来指人，但有时也可以用来指具体事物或抽象概念，这时可
以与of which/of whom 结构互换，词序是：即whose+名词=the + n + of which/of whom=of
which/of whom + the + n.如：
（4）作表语只用that，它既可以指人，也可以指物，但时常省略。如：
【关系副词的用法】
（1）when 指时间，在从句中作时间状语，它的先行词通常有：time，day，morning，night，
week，year。
（2）where指地点，在从句中作地点状语。它的先行词通常有：place，spot，street，house，
room，city，town，country。
（3）why指原因或理由，它的先行词只有reason。
* 使用关系副词应注意下列几点：
（1）这三个关系副词在意义上都相当于一定的介词+which结构：
when = on（in，at，during…）+ which；
where = in（at，on…）+ which；
why = for which.如：
（2）当先行词是表时间的time，day等和表地点的place，house等时，一定要注意分析从
句的结构，如果缺少主语或
宾语时，关系词应该用which或that，缺少时间状语或地点
状语时，才能用when或where
先行词 关系代词 关系副词
作用 主语 宾语 表语 定语 状语
人 who/that who/whom/that/x whose/of whom When
that/x Where
物 which/that which/that/x whose/of which
why
2、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别
类别 语法意义及特征
限制性 对先行词起修饰限制作用，如果去掉，主句意思就不完整明确，这种从句与
定语从句 主句的关系十分密切，写时不用逗号分开。
对先行词作附加的说明，与主句的关系不十分密切，较松散。从句和主句之
非限制性 间用逗号分开，相当于一个插入语，不能用that或why（用forwhich 替代）
定语从句 引导，关系代词做宾语时也不能省略。which 引导的非限制性定语从句，先
行词可以是一个词，也可以是一个句子。
3、that与which，who，whom的用法区别
情况 用法说明
40《英语》三色速记手册
（1）先行词为all，everything，anything，nothing，little，much等不定
代词时。
只 用 （2）先行词被all，any，every，each，much，little，no，some， few等修
that 饰时。
的 情 （3）先行词有形容词最高级和序数词修饰时。
况 （4）先行词既指人又指物时。
（5）先行词被the only，the very修饰时。
（6）句中已经有who或which时，为了避免重复时。
只用
which （1）在非限制性定语从句中，只能用which指代物，用who/whom指人。
， （2）在由“介词+关系代词”引导的定语从句中，指物只能用介词+which，指
who， 人只能用介词+whom。
whom （3）先行词本身是that时，关系词用which；先行词为those，one，he指人
的 情 时，多用who。
况
4、as与which的区别
定语从
区别
句
（1）在限制性定语从句中，as多和such或the same连用，构成such ...as
和thesame...as结构，可以代替先行词是人或物的名词，在thesame...as
限制性
结构中，as也可以用that来代替，而在such...as结构中，as不可以用that
定语
代替，such ...that只能引导结果状语从句。
从句中
（2）the same ...that虽然在结构上与the same ...as相同，但有时句意
却不一样。
（1）which作关系代词可以指代前边的一个句子或词组所包含的内容。Which
引导的从句一般放在主句之后。
（2）As既可指前边已经提到的情况（这一事实，那一情况），也可指后面将
非限
要提到的情况。另外as后若为“be + 过去分词”构成的被动语态，be常省
制性
略，which后的be在同样情况下则不可省略。
定语
（3）As引导从句时，有“为人所熟知，显然”的含义，which则没有这层意
从句中
思。
（4）As引导的从句往往表示一种附加说明，which引导的从句则为较重要的
评说。
★定语从句注意事项
（1）当point，situation，case，condition，stage（阶段）等词作先行词表示“情况，
境地，场合”等意思时，用where引导定语从句，where在句中作状语。
（2）先行词是theway，意为“方式，方法”时，引导定语从句的关系词用that/inwhich
或省略。
（二）名词性从句
种类 作用
主语 在复合句中做主语，相当于名词，一般置谓语之前，也可用it作形式主语，主
从句 语从句放主句之后。
41《英语》三色速记手册
表语
在复合句中做表语，相当于名词，位于系动词之后。
从句
宾语
在复合句中做宾语，相当于名词。
从句
同 位
放在名词之后（news，problem，idea，suggestion，advice，thought，hope，
语
fact等）表明其具体内容。
从句
1、主语从句
（1）三种连接词
①从属连词：that，whether等。
that引导主语从句只起引导作用，本身无实际意义，在主语从句中不充当任何成分，但不
能省略。由whether及其他连词引导的主语从句放在句首，句后都可。
②连接代词who，what，which，whatever，whichever，whoever。
③连接副词when，where，how，why等。
（2）位置：主语从句可以前置，也可以后置。用it做形式主语，而把主语从句放在句末，
★主语从句注意事项
①what和that的选用
what和that都能够引导名词性从句，但是在名词性从句中，that只能起连接作用，无词
义，不充当句子成分，而what在名词性从句中既起连接作用，又充当主语、宾语或表语，
意思是“所……的东西（事情）”。例如：
②whether和if的选用
whether和if都能引导主语从句，但if引导主语从句时，不能位于句首。
2、宾语从句
（1）由连接词that引导的宾语从句
句子结构
主语+及物动词+that宾语从句（that可省略）
主语+及物动词＋间接宾语＋that宾语从句（that作直接宾语，不可省略）
主语+及物动词+并列that宾语从句（第一个分句前的that可省，第二个that不可省）
主语+及物动词+to sb.+that从句
主语+及物动词+that+从句主语+（should）+do这类及物动词多表示要求、命令、建议、
决定等意义。
形容词+ that从句（作形容词的宾语）。
it作形式宾语时，that引导的宾语从句。
（2）主语+及物动词+连接代词/连接副词引导的宾语从句
宾语从句的语序是陈述句语序，即：连接代词/副词+主语+谓语+其他成分。
（3）主语+及物动词+whether/if引导的宾语从句，宾语从句要用陈述句语序，whether与
if引导宾语从句时一般可以互换使用。
在discuss，wonder / not sure和介词之后尽量用whether，if与whether含义容易混淆。
（4）宾语从句中的否定转移及反义疑问句
若主句主语是第一人称，谓语动词为think，consider，suppose，believe，expect，guess，
42《英语》三色速记手册
imagine等，其后的宾语从句若含有否定意义，一般要把否定词转移到主句谓语上，从句谓
语用肯定式。
①当主句的主语为第一人称时，其后的反义疑问句应与从句相一致。
值得注意的是，当这些动词后接的宾语从句的否定形式，转移到主句时，其从句部分仍属否
定句，故其后的反义疑问句应用肯定式，而非否定式。
②当主句的主语为第二、三人称时，其后的简短问句则应与主句相一致(此时，否定只看主
句，与从句无关)。
（5）反义疑问句的回答
对反义疑问句的回答，无论问题的提法如何，如果事实是肯定的，就用yes，事实是否定的，
就要用no。要特别注意陈述句部分是否定结构，反义疑问句部分用肯定式提问时，回答yes
或no与汉语正好相反。这种省略回答的yes要译成“不”，no要译成“是”。
3、表语从句
在复合句中作表语的名词性从句，放在系动词之后，一般结构是“主语＋系动词＋表语从句”。
可以接表语从句的系动词有be，look，remain，seem等。
（1）引导表语从句的连接词：
连接词：that，whether（if不引导表语从句），as if
连接代词：what，who，whom，which，whoever，whomever，whichever，whatever等。
连接副词：when，where，why，how，however，whenever，wherever。
（2）表语从句其他常见结构
4、同位语从句
（1）一般跟在某些名词后面，用以说明该名词表示的具体内容。
（2）常见的可以跟同位语从句的词（抽象名词）：
news，idea，fact，promise，question，doubt，thought，hope，message，suggestion，
word（消息），possibility等。
（3）常见引导词：
连词that，whether
连接副词how，when，where等。（注：if，which 不能引导同位语从句。）
（4）同位语从句与定语从句的区别：
①同位语从句与前面的名词是同位关系，说明它前面名词的内容；属于名词性从句范畴。定
语从句与前面的名词是修饰与被修饰关系，限定前面名词范围，属于形容词性从句范畴。
同位语从句
定语从句
②引导同位语从句的that是连词，在从句中不充当任何成份，而引导定语从句的that是关
系代词，除了起连接作用外，还在从句中充当主语、宾语或表语等。
【考点二】特殊句型与结构
（一）倒装句
种
倒装条件
类
（表示地点和运动方向的副词）here，there，up，down，in，out，off，away
完
等副词开头的句子，需用完全倒装。（表示时间的副词）now，then等等
全
副词开头的句子，需用完全倒装。
倒
注意：如果主语是代词，即使该类词至于句首，依然用正常语序。
装
表示地点的介词短语作状语位于句首。
43《英语》三色速记手册
强调表语，置于句首，或为保持句子平衡。
never，hardly，scarcely，seldom，little，not until，no，in no case等表示
否定意义的副词或介词短语放于句首注意：当not until引导的是从句时，until
从句的主谓不可倒装，只是主句需要倒装。
only和修饰的状语放于句首，主句倒装。
部 not only…but also连接并列的句子，前倒后不倒。
分 neither…nor…连接并列的句子，前后都倒装。
倒 so…that，such…that中的so或such及修饰的成分放于句首时前倒后不倒。
装 as引导的让步状语，把需要强调的部分提前（如名词、动词、形容词、副词），然
后再加陈述句的其他部分。
so，neither或nor表示前句内容也适用于另外的人或事。
用于表示祝愿的祈使句中。
省略if的虚拟条件。
2、“so / nor / neither + 助动词/情态动词/系动词+ 主语”与“so / nor / neither + 主
语+ 助动词/情态动词/系动词”
①“so / nor / neither + 助动词/情态动词/系动词+ 主语”表示前面说过的情况也适用
于另一个人或物时要部分倒装。如：
②“so / nor / neither + 主语 + 助动词/情态动词/系动词”表示“确实……”，仅是对
前面内容的肯定或附和。如：
（二）省略句
【知识精讲】
省略句的种类主要有：主语的省略、状语从句的省略、不定式的省略等。
1、状语从句中的省略用法
（1）如果从句的主语和主句的主语一致，且从句的谓语含有 be 动词的某种形式
（am/is/are/was/were），可同时省略从句的主语和be动词的某种形式。
①when，while引导的时间状语从句
②if，unless，once引导的条件状语从句
③though，although，whether，no matter whether/
what/how/who等引导的让步状语从句
④as if，as though引导的方式状语从句
（2）than，as引导的比较状语从句中的省略用法
当不同的主语进行比较时，一般省略从句中的谓语；当从句中的主语与谓语（be动词除外）
和主句中的主语与谓语相同时，通常省略从句中的主语和谓语，只保留比较部分。
（3）以if从句为代表的状语从句中的特殊省略用法：通常省略了it is，that is，there
is/are
2、不定式符号to的省略
（1）感官动词see，hear，feel，watch等和使役动词have，make，let等后接不定式作宾
语时，不定式省略to。
（2）do nothing but，can't help but等结构常接省略to的不定式。
（3）在特定语境中为了避免重复，当不定式再次出现时，在want，wish，hope，try，plan，
like，love，hate后往往只保留to，而省略后面的动词。但不定式后有be，have时，也
保留be和have。
3、日常交际中的省略
44《英语》三色速记手册
在情景会话中，答语常常省略不会引起歧义的主语、谓语或宾语部分，而只保留对方希望了
解的内容。在复合句或并列句中，也有省略主、谓、宾的情况。
（三）强调句
1、强调句的类型
（1）用It is/was…that/who…句型表示强调。
被强调的部分（通常是句子的主语、状语、宾语或宾语补足语）放在is/was的后面，如被
强调的是人，则后面可用who，whom等代替。若原句的谓语动词用了现在时或将来时，则用
is；若原句的谓语动词用了过去时或过去完成时，则用was。
注意：
强调句的一般疑问句形式：Is/Was it + 被强调部分 + that/who + 其他成分?
强调句的特殊疑问句形式就是特殊疑问词 + is/was + it + that，后面的不用改。
（2）从句的强调
①强调状语从句
（注意：被强调的原因状语从句只能用because引导，不能用as或since引导。）
难点：not … until … 句型的强调句
句型为：It is / was not until + 被强调部分 + that + 其它部分。如：
普通句：He didn't go to bed until/ till his wife came back.
强调句：It was not until his wife came back that he went to bed.
（注意：此句型只用until，不用till。但如果不是强调句型，till，until可通用，因为
句型中It is/ was not… 已经是否定句了，that后面的从句要用肯定句，切勿再用否定
句了。）
②强调主语从句
（3）谓语动词的强调
Itis/was … that … 结构不能强调谓语，如果需要强调谓语时，用助动词do/does或did。
Do sit down.请坐。
注意：此种强调只用do/does和did，没有别的形式；过去时用did，后面的谓语动词用原
形。
2、强调句型的判断
把“It，be，that”去掉，如果剩余部分句子结构仍然完整（被强调部分要还原到原位置），
那么这个句子就是强调句；如果句子不完整，则不是强调句。3、强调句型注意事项
（1）句首词用“It”，不能用“This”，“That”等。
（2）被强调的部分如果是代词，强调主语用主格，强调宾语用宾格。
（3）连接词一般用that，当强调部分是人时，既可用that也可用who。特别注意当强调部
分是时间状语或地点状语时，不能用when或where。
（4）主谓一致问题
被强调的主语要和 that后面的谓语动词在数上保持一致。
（四）虚拟语气
1、if条件句
条件状语从句
（1）真实条件句，即条件满足，事实就发生的情况。
（2）非真实条件句，即与事实相反或难以实现的假设情况。表愿望、假设、猜测、建议。
虚拟语气的基本句型，即这种非真实条件状语从句。
2、介词或介词短语without/ thanks to/ but for +名词结构代替if条件句表示的虚拟语
气。
45《英语》三色速记手册
3、wish+宾语从句：虚拟语气用于wish之后的宾语从句中，常译为“但愿……，要是……
就好了”。
4、It's（high/ about）time +从句
5、as if或as though +方式状语从句
6、if或if only表示愿望
7、would rather或had rather+宾语从句
8、suggest，require，order，etc.+宾语从句（坚决要命）
9、it is important，required，etc.+主语从句
10、用于表语从句或同位语从句中的虚拟语气
11、lest/ for fear（that）/ in case 引导的状语从句
12、had hoped 后面的宾语从句要用虚拟语气，通常谓语用would + 动词原形，表示过去
未能实现的愿望。
13、如果条件从句中包含有were，had，should，有时可把if省略掉，把were，had，should
放在主语前，变成倒装句式。
14、错综时间条件句：当条件状语从句表示的行为和主句表示的行为所发生的时间不一致时，
在英语中通常称为“错综时间条件句”。其主从句谓语动词的形式则要根据其所表示的时间
做出相应的调整以对应其所表示的动作行为。
（五）独立主格
1、独立主格的主要形式
形式 用法
形容词或副词常用来说明名词或代词的性质特征或所处
名词或代词+形容词或副词
的状态
介词短语也是用来说明或代词的性质特征或所处的状态
名词或代词+介词短语
（注：该结构中一般不用形容词性物主代词和冠词）
with + 宾语 + 形容词
with + 宾语 + 介词短语
with + 宾语 + 副词
With复合结构
with + 宾语 + 现在分词
with + 宾语 + 过去分词
with + 宾语 + 不定式
【考点三】主谓一致
一、语法一致
主语和谓语动词之间的一致关系主要表现在“数”的形式上，即用作主语的名词词组中心词
和谓语动词在单、复数形式上的一致。
语法一致主要包括以下几种情况：
（1）不定式、动名词及从句作主语时应看作单数，谓语动词用单数
（2）不定 代词 one/every/each/everybody/everyone one of/no one/ nothing/ nobody/
46《英语》三色速记手册
either/ neither/ someone/ somebody/many a作主语时，V单，
（3）表示国家机构、作品等名称的专有名词作主语时应看作单数，谓语动词用单数
（4）a portion of/ a series of/a kind of/ the number of/与名词构成短语时应看作单
数，V单
（5）all作主语：若指人，谓语用复数；若指事物或现象，谓语通常用单数。
注：若all修饰其他名词或接“of+名词”，则谓语动词与其中的名词的数保持一致。
（6）由what引导的主语从句，谓语动词通常用单数，但所指的具体内容是复数意义时，谓
语动词一般用复数形式。
二、意义一致原则
（1）英语可数名词复数的规 变化形式是在词尾加-es，但是有些以-s结尾的名词并不是可
数名词复数，以下详述了以 -s结尾的名词作主语的一致问题
①-s结尾的疾病名称作主语时，
②-s结尾的游戏名称作主语时，V单
③某些以-s结尾的地理名称，如果是国名，如the United States, the Netherlands ，因
其是单一的政治实体，V单
④某些以-ics结尾的学科名称作主语时，如statistics, economics, linguistics 等，V
单
但如果这类名词表示学科以外的其他概念，具有复数含义，V复
（2）表示时间、金钱、距离、体积、重量、面积、数字等的词语作主语时，其意义若是指
“总量应看作单数 ，V单；但如果其意义是指”数量有多少则应该看作复数，V复
（3）主语由“the+形容词（或过去分词）”结构担任时，V复：the brave, the poor, the
rich, the blind, the young, the old, the sick, the dead, the deaf and dumb, the
oppressed, the injured, the wounded, the unemployed等；
（4）由and/both… and连接的并列主语如果做主语的并列结构不是指两个或两个以上的
人或物，而是表示单数意义，V单；当and 连接的两个形容词修饰一个单数形式的主语，但
其实是指两种不同的事物时，主语 应该看作复数，那么V复
三、就近原则
有时，谓语动词的单、复数形式决定于最靠近它的词语（主要指名词）的单、复数形式，这
种一致关系所依据的原则叫做“就近原则”。主要标志词有therebe,or,nor,either...or,
neither...nor, not only...but also, not...but等。
四、就远原则
当用作主语的成分后面跟有由but,except, besides,including, like,with, aswell as,
as much as, no less than, along with, in addition to, combined with, rather than,
together with等引出的短语时，谓语动词习惯上要与这些结构前面的主语保持一致，即与
比较远的那个主语保持一致，简称“就远原则”。
第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
【考点一】语言观、语言学习观和语言教学观
一、语言观
1、结构主义语言观（The Structural View of Language）
该流派将语言看作一个由结构上相互联系的各成分组成的，用来传递意义的系统（asystem
of structurally related elements for the transmission of meaning）
47《英语》三色速记手册
学习的目标被认为是掌握该系统中的各种成分，如语音单位（音位）、语法单位（词组 从
句、句子）、语法操作（增添，移位、合并或改变成分）和词项（功能词和结构词）等，听
说法（theaudi-ligualMethod）全身反应法（TotalPhysicalResponse）和沉默法（the
Silent Way）都反映了这种语言观。
2、功能主义语言观（The Functional View of Language）
该流派将语言看作是表达功能意义的载体（a vehicle for the expression of functional
meaning）该理论更强调语言的语义和交际层面（semanticandcommunicativedimension），
而不只是语言的语法特征。
功能主义语言观认为语言不仅是一个语言学系统，还是一种做事的手段（means for doing
things）因此，语言学习者需要知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。交际法
（the Comrnunicative Approach）、自然法（the Natural Approach）等就体现了这种语
言观。
3、交互语言观（The Interactional View of Language）
结构主义语言观体现语言的结构性；功能主义语言观的核心是语言使用的工具性；而基于
互动特征的交互语言观强调语 教学过程既要体现语言的结构性和工具性，又要体现语言的
交互性。在交互语言观中，语言被认为是人之间进行社会交往的工具，因此，学习者不仅
需要了解语法、词汇的内容，还要知道它们在交际语境（communicativecontext）中的使用
规则。按照这种语言观，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。任务型教学
法（Task-basedLanguageTeaching） 就是这种理论的生动体现
二、语言学习观
1、行为主义学习理论（Behaviorist Theory）
行为主义学习理论认为学习的过程是刺激-反应-强化（stimulus-response-reinforcement）
的过程，所以强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。教学中的机械练习就是基 于行为
主义学习理论进行的。
2、认知主义学习理论（Cognitive Theory）
认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维
等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
2、认知主义学习理论（Cognitive Theory）
他假设儿童天生具有语言习得机制（Language Acquisition Device）和语言能力，只要稍
许接触语言材料，就能学到一套完整的语法结构知识，能够用有限的语言表达无限的思想。
人类使用语言不是机械的模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则，创造性地运用语言
的过程。这种与生俱来的知识通常被称作普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。3、建
构主义学习理论（Constructive Theory）
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习获得的，学习是
学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过
人与人的协作活动而实现的意义建构过程。学习过程同时包含两方面的建构∶一方面是对
新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。因此该理论认为“情境”
“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
三、语言教学观
1、结构主义教学理论
“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的另一个观点。
2、认知主义教学理论
认知学派的语言学理论基础是转换生成语言学。该理论认为语言学习过程是获得规则、生
成言语的过程，反对单纯的模式操练，认为模式归类不能从本质上区分形式相同而内容不
48《英语》三色速记手册
同的结构。转换生成语言学提出的深层结构理论解决了这一问题，通过转化来区别不同的结
构。
3、功能主义教学理论
功能主义语言学的语言系统观强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中
如何运用的问题。它主张语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
【考点二】外语教学法主要流派
一、语法翻译法（The Grammar Translation Method）
语法翻译法简称翻译法，又叫阅读法、古典法、词汇翻译法，源于18世纪欧洲，最初用于
教授古典语言（古希腊文和拉丁文）。总的来说，语法翻译法有两个基础，一是以教学语法
为纲，二是以翻译为主要手段。
1、教学主张
①首先，语法翻译法主张外语教学应重视书面语，注重培养学生的阅读能力和翻译能力，
因此他们忽视了口语教学。
②其次，语法翻译法主张将语法教学作为外语教学的中心任务，课堂上的分析、讲解、举
例、翻译甚至是阅读都以掌握本课的语言项目为直接目标。在学习语法时，单句成为重要的
学习单位，不管是提供的范例，还是用以翻译的文章，都以单句为单位进行。讲授语法常用
演绎法，先讲语法规则，后举例并翻译成母语，再用母语和外语进行互译以巩固所学知识。
对于阅读，教师首先用母语介绍内容，然后逐字逐句翻译并朗读，最后用互译的方法巩固课
文。因此，在整个教学过程中，教师通过母语组织教学，进行讲解，学生通过母语与外语进
行互译的方法学习外语。
2、教学过程
使用语法翻译法的教学过程通常包括以下几点。
（1）译述课文大意，即教师用母语对作者和写作背景作简单陈述，对文章大意进行简单译
述，使学生对所学文章有大体的了解。
（2）讲解语言材料，即教师带领学生朗读课文中的生词，使学生知道其发音和意义，然后
逐句翻译，而且教师详细解释语法现象、规则和用法，并举例说明。语法讲解和逐句翻译是
语法翻译法的主要特征。
（3）切合原意翻译，即将课文内容用比较规范的母语表达出来，做到内容和形式的统一，
培养学生的翻译技巧。
3、语法翻译法的优缺点评析
（一）优点
语法翻译法重视培养学生的阅读、翻译、运用语法的能力，能使学生比较深刻地理解外语
的抽象词义和复杂的句子结构；不需要任何教学设备，一支笔、一本书即可开展教学；不受
班级的影响，因此不受师资、设备、班额、工作量等限制，便于教学；便于检测教学效果；
便于管理。
（二）缺点
①语法翻译法过于重视书面语教学，忽视口语教学，学生口语能力得不到培养；
②过分强调翻译，教学方法单一，因此学生学习外语时过分依赖母语，不利于在实际生活中
使用外语进行交际；
③过分强调语言知识的传授，忽视了语言技能的培养，语法与阅读教学脱离现实生活，导
致学生语法规则学得多，记得多，但是用得少；
④学习的语言材料多为文学作品片段，词汇量大，脱离学生生活实际；
⑤强调死记硬背，教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易激起学生兴趣。
二、直接法（The Direct Method）
49《英语》三色速记手册
直接法产生于19世纪末反思语法翻译法的改革运动。
1、教学主张
直接法主张外语教学遵循三条原则：一是强调口语的首要性，即语言首先是口头语言；二
是强调连贯篇章在教学过程中的中心地位；三是强调口语教学在课堂教学中绝对优先权。
2、教学过程
直接法的“直接”包含三个方面的意思；直接学习、直接理解、直接运用。把外语和它所
表达的事物直接联系起来，任何时候都不要用学生的母语进行教学。使用直接法的教学过程
通常包括：
第一，听说入手，教师先进行听和说的口语训练，然后进行读和写训练；
第二，朗读和阅读训练，在口语的基础上，学生掌握了所学语言材料，然后进行朗读和阅读
训练，讲解课文；
第三，讲解语法规则，在掌握语言材料的基础上，用归纳法讲解语法规则，以指导语言实
践和检验语言的正确性；
第四，听、说、读、写全面训练，达到脱口而出的流利程度。
3、直接法的优缺点评析
（一）优点
①由于直接法强调口语、模仿，因此口语与语音教学成为重点，有效培养了学生听说能力；
②句子单位或句型教学减少了学生孤立地进行语音、词汇、语法的机械操练，借助直观教具，
使形象与语义直接建立联系；
③学生参与课堂的积极性提高了，语言实践能力自然得到了提高。
（二）缺点
学生在学校里学习外语和儿童在家里学习本族语之间有相同之处，也有不同之处。进行外语
教学时：
①忽视青少年或成年人学习外语的特点，完全照搬儿童在家里学习本族语的方法，会给外
语教学带来不必要的困难。青少年或成年人已经牢固地掌握了本族语，这一事实对学习外语
既有有利的一面，也有不利的一面。直接法只看到它不利的一面，而忽视了有利的一面。
②在外语课上生硬地排斥或禁止使用本族语，结果给外语教学带来了不必要的限制和麻烦。
③在口语和书面语的关系上，在听说与读写的关系上，在处理语法和实践练习上，一味强
调或夸大一个方面，而忽视或否定另一个方面，会使教师不能科学地处理好它们之间的关
系，也不能充分发挥它们之间的协同作用。
三、听说法（The Audio-lingual Method）
听说法又叫句型教学法，形成于20世纪50年代的美国，源自美国在二战期间及战后对外语
教学的重视。听说法的理论基础主要是结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学
有两个重要特征：一是强调口语的第一性，二是把语言看作是一个由各种小的语言单位根
据语法规则组合起来的结构系统。行为主义心理学创始人华生认为人心理活动的规律是“刺
激——反应”。斯金纳在此基础上，把语言学习归结为“刺激——反应——强化”的行为主
义言语行为学习模式。在教学中只有釆用积极强化手段才可以使某种行为形成自动化的习惯。
1、教学主张
听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为理论基础的教学体系，它主张听说
领先，避免了繁琐的语法分析、抽象推理，对外语教师的外语水平和课堂组织教学能力的要
求相对较低。听说法主张语言是一种习惯，需要通过大量的模仿、记忆和操练，来熟练掌
握各种语言各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际时能够做到不假思索就脱口而出
的程度（或称为自动化）。
因此，听说法遵循以下教学原则：重视听说，兼顾读写；反复操练，形成习惯；围绕句型
50《英语》三色速记手册
学习语言；对比外语与母语之间的结构，确定难点；限制使用母语；归纳掌握语法。对话
是听说法课堂的主要活动，常见的活动形式可以总结为：讲授对话，听说领先；跟读模仿，
句句复述；强化训练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。
2、教学过程
使用听说法的教学过程一般分为五个步骤。
第一步为认识，即教师口说句型，借助实物、图片、模型、手势、上下文、情景等直观手段
释义，学生听音会意。
第二步为模仿，即教师反复示范，学生跟着反复模仿，发现错误，教师及时纠正。
第三步为重复，即在模仿的基础上，学生反复操练，直到巩固、记住为止。
第四步为变换，即在记住所有语言材料的基础上，进行句型替换、转换或拓展的练习，培养
学生初步运用语言的能力。
第五步为选择，即让学生在学过的语言中选择某些词汇和句型，用于实际生活环境，培养学
生灵活应用所学语言材料表达自己思想的能力。
3、听说法的优缺点评析
（一）优点
听说法强调外语教学的实践性，要求学生熟练地掌握句型：
①有利于外语语言习惯的养成。
②重视听说训练，容易使学生学到比较自然的外语语音、语调，在学习外语的初级阶段就
能流利地听说外语。
③在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。
入门阶段强调听说领先，加强口语训练。
④有利于学生在口语基础上发展读写能力。
（二）缺点
①听说法过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，
但在交际场合不会运用，或用得不恰当，甚至出错。
②过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，导致学生学到的语言很不自然，虽
然能够熟练地说出一个完整的句子，但不了解其意义。
③另外，听说法使用的教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。
四、情景法（The Situational Approach）
情景法以英国结构主义语言学为语言学基础，强调口语是语言的基础，而结构是口语教学
的核心。“在情景中引入和练习新的语言点”是情景法的关键特征。在语言学习观上，情景
法基于行为主义理论，认为语言的学习就是习惯的养成因此，
情景法主张采用归纳法教授语法不主张用母语或外语讲解词语或结构的语义，而强调在情景
中呈现这些词语和结构，学生由此可归纳其语义并迁移到新的情景中使用。
1、教学主张
情景法主张培养学生四种基本语言技能，即听、说、读、写。语言技能是通过语言结构的掌
握获得的，而语言结构又是通过口语的训练掌握的。虽然情景法的目标是培养学生听、说、
读、写四种能力，但是它强调的仍然是听、说能力的培养，口语是第一位的。
2、教学过程
教学材料首先呈现的是其口语形式，然后才是其书面形式。在教学中，教师不单是语言楷模，
更是课堂活动的设计者和指挥官。教师用外语组织教学，解释语言项目，布置家庭作业，外
语作为课堂的教学语言，若碰到难以解释的项目，也可以使用母语讲解，但不鼓励学生使
用母语进行解释。教学内容根据常用词汇表，确定教学词汇，语法项目按照先易后难的原
则分级讲授，并且在词汇与语法教学的基础上进行阅读和写作教学。
51《英语》三色速记手册
3、情景法的优缺点评析
（一）优点
①视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
②情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。
③重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼，学生在使用语言时自然、准确。
④情景法有助于培养学生正确使用语音、语调、节奏及遣词、造句的能力。
（二）缺点
在教学中若完全排除母语，不利于学生对语言材料的彻底理解。
①情景法过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚
的认识。
②另外，情景法过于重视语言形式，不利于培养学生的交际能力。
五、认知法（The Cognítíve Approach）
认知法又叫认知符号法，最早由美国著名心理学家卡鲁尔提出。20世纪60年代，美国著名
语言学家乔姆斯基发表转换生成语法理论，他猛烈抨击了当时正在走下坡路的听说法，反对
机械句型操练。认知法的出现满足了人们对外语改革的需要。
认知法是以美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论为其语言学依据的。乔姆斯基认为，
语言不是习惯的结构，而是受规则支配的体系，人们利用语言学规则，可以以有限的基本语
言单位构成无限数量的、复杂的句子。
1、教学主张
认知法重视人的思维作用，主张语言学习是一种智力活动，认为智力在语言的产生和学习中
起到重要作用，在语言教学时应发挥学生智力的作用。认知法提出，任何语言里的句子都是
无穷的，因此智力或语法就在学习和使用语言中起到了作用。认知法主张在理解新学语言材
料的基础上进行创造性地交际练习。认知法强调理解、语法，反对用机械的操练来培养语言
习惯。
因此，认知法不排斥语法，不排斥本族语和翻译，更不排斥操练，因为在智力指导下的操
练包括了知识的理解，知识的形成，以及知识的运用。在这一过程中，出现错误是难免的，
因为语言习得是按照“假设一验证一纠正”这一过程进行的。因此，我们应对错误作出分
析，找出原因，给予必要的指导，并提出纠正的方法。对于因不熟练、疏忽，或陌生的语
言项目而在交际过程中出现的错误，只要不影响交际，就可以不纠错。
2、教学过程
认知法把外语教学过程分为三个阶段：语言理解、语言能力形成和语言运用。
第一阶段，学生要理解教师讲授或提供的外语材料，明白语言规则并懂得他们的构成和用法。
第二阶段，在理解语法规则的基础上，通过有组织、有意义的操练来获得语言知识。操练的
形式多种多样，可以是看图说话、描绘情景、转述课文、造句和翻译等。
第三阶段的活动控制性不大，主要是学生运用语言材料进行听、说、读、写，从而培养学生
真实的交际能力。
3、认知法的优缺点评析
（一）优点
传统外语教学法注重词语、语法、句型等语言知识，忽视学生创造性思维的培养，而认知法
主张语言的学习是智力参与的过程：
①强调培养学生的创造性思维。在外语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从
根本上提高学生的外语水平，而且有利于提升学生的整体素质。
②认知法强调在理解语言知识的基础上进行操练，语言练习必须有意义并结合学生的生活
实际，让学生理解语言规则。
52《英语》三色速记手册
③认知法的提出有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确性。
（二）缺点
在使用认知法时，①教师讲解语法必须恰到好处，若费时过多或讲解过于详尽，就可能走到
语法翻译法的老路上去。同时，②认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练在
实际教学中并不可行，特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何
处理语法教学、机械操练、有意义练习的关系仍然是认知法需要探讨的问题。③此外，认知
法对语音语调要求不严格，不利于培养学生在实际生活中的交际能力。
六、交际法（The Communicative Approach）
20世纪50年代，欧洲委员会成立，欧洲各国交往日益频繁，但是语言不同对有效的沟通交
流造成了极大的阻碍。到了20世纪70年代初，这种状况已十分严重，解决语言障碍成为迫
切的需要。在这种背景下，交际法应运而生。交际法以语言功能为纲，强调语言的社会功
能，曾被称为“功能法”。交际法主张以意念项目为主线组织教学，因此又名“意念法”由
于在交际过程中功能和意念相交织，所以交际法又被称作“功能意念法”交际法的建立标志
在外语教学中人们开始从只注意语形式和结构转向注意语功能。
1、教学主张
交际法主张每个外语学习者都有其特定的对外语的需要，教学时应分析学生对外的不同需
要，弄清楚学生为什么学外语，将来在什么情景下使用外语，通过外语进行什么样的活动，
等等。通过对学生的分析就能知道学生需要什么样的语言功能以及相应的语言形式，并以此
为依据制定相应的教学大纲。交际法认为，以语法为线索组织教学内容忽视了学生的需要，
难以培养学生的交际能力。它主张以学习者所要表达的内容即意念为线索，这样更能适应学
生的需要，更有利于培养学生使用语言的能力。
交际法还主张教学过程应当交际化。例如语言材料的选择力求真实自然；以学生为中心，
让学生在各种活动中学习到在真实交际中所需的外语；教学活动以内容为中心；对学生在
交际中产生但不影响交际的错误采取容忍的态度。
2、教学过程
交际法的教学过程包括接触、模拟范例练习和自由表达思想三个步骤。
3、交际法的优缺点评析
（一）优点
①首先，交际法着重培养学生的交际能力。
②其次，交际法从学生出发，根据学生确定学习目标。以往教学法流派多以教师为中心，
而交际法以学生为中心，从学生的实际需要出发，确定学习目标。交际法可以使学生学以致
用，这样学用结合，教学效果会更好。
③再次，交际法可以满足学生使用语言进行交际的需要。
（二）缺点
①首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二
语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有
很好地得到解决。
②其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，
强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力
的培养等。
七、任务型教学法（Task-based Language Teaching）
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，是交际教学法
的发展与延伸。
1、任务型教学法的教学主张
53《英语》三色速记手册
（一）教学主张
任务型教学法主张教学应以任务组织学生进行语言学习。在任务的执行过程中，学生参与、
体验、互助、交流、合作，充分发挥自己的认知能力，调动已有知识技能，在实践中感知、
认识、应用。任务型教学法主张“在做中学，在用中学”。因此，任务型教学法重视学生的
学习，以学习为中心，而不是以教师教授为中心。通过课堂上以意义为焦点的活动，参与
开放型的交际任务，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的语言资源，通过
交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法主张教学通过任务进行，任务有别于传统的练习或活动。
①首先，任务具有目的性，通过任务，教师希望学生达到教学目的并且能够学会一些非语
言性的知识。
②其次，任务是开放的，没有一套约定的模式或途径。
③再者，任务具有交际性和互动性，是学生集体或合作性的活动，是学生与学生之间、学
生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
（二）教学过程
任务型课堂教学步骤由任务前（让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练）、任
务中（实施任务型课堂教学的核心部分）和任务后语言聚焦三个环节组成。
任务型课堂教学活动根据其交互特点大致可分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，
全小组讲完整个故事），信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务），解决问题任务
（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法），做决定任务（围绕一个和多个
结果，通过协商或讨论作出选择），观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共
识）。其中信息差是设置任务时必须考虑到的。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任
务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
2、任务型教学法的优缺点评析
（一）优点
①通过完成任务，学生的参与度高，积极性强，学习兴趣容易激发；
②通过完成任务，语言知识与技能得到很好的结合，有利于培养学生综合运用语言的能力；
③由于任务是开放的，学生在完成任务的时候，发挥了主体性作用，有助于启发其想象力和
创造力；
④任务开展形式多样，内容多样，学生可以根据自己的能力进行交流，更好地满足了关注全
体学生的要求。学生通过交流相互学习，拓展了知识面，综合了各种知识，有利于学生的全
面发展。在完成任务的过程中，学生的参与、独立思考都将帮助学生获得终身学习的能力。
（二）缺点
任务教学仍有不少问题需要进一步研究，如任务的类型、任务的排序、任务完成的评价等。
在实际操作过程中，教师对任务的定义模棱两可，难以把握；学生参与任务，虽然重视了语
言的意义交流，但难以保证语言的准确性。
八、 全身反应法 （Total Physical Response ）
1、全身反应法的教学主张
全身反应法主张教师帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握听说能力，若学生不愿意或不敢
参与“说”的训练，教师不要强迫学生发言。全身反应法主张量的积累，注重语言意义的
教学，降低学生的紧张情绪。利用全身反应法教授外语时，首先培养学生听力，然后要求口
语表达，最后兼顾读写。学生通过听到指令，理解教师动作，作出相应的反应。因此，教师
在全身反应法中的作用十分重要。
2、全身反应法的优缺点评析
54《英语》三色速记手册
（一）优点
在与生活紧密联系的学习环境中，全身反应法可以通过多种活动：
①一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。
②教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的
错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
③全身反应法主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培
养学生实际运用语言进行交际的能力。在这个过程中左右脑协调，有助于学生的整体发展，
获得较好的语言学习成效。学生通过听觉来吸收信息，这是由左脑来完成的，而将这些信息
用肢体动作表达出来则是通过右脑来完成的。
九、自然教学法（The Natural Approach）
第二章 义务教育英语课程标准
【考点一】课程性质、基本理念与设计思路
一、义务教育阶段英语课程的性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养
学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言
知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步
促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开
阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的
品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠
定基础。
二、义务教育阶段英语课程的基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习
英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够
促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意
识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学
生为主体的思想，在教学目标、教学 内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发
等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展
技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环
境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，
才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综
合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而
持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语
55《英语》三色速记手册
言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习
策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，
使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形
成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即
义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义
务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设
置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知
特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应
达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要
求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学
生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设
置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9
年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有
利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级
目标，6年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学
活动，周课时总时间不少于80~90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按
照国家课程计划执行。
【考点二】课程目标与分级标准
一、课程目标
1、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促
进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情
感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言
运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利
于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这
五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总
目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，
又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
2、级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。与初中阶段相对应的分级目标为三级、四
级、五级。
二、语言技能的分级标准
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这
些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际
中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运
用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手
段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的
学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
三、语言知识的分级标准
56《英语》三色速记手册
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表
达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技
能的重要基础。初中教师应掌握的五级语言知识的分级标准如下：
（一）语音知识分级标准
（1）了解语音在语言学习中的意义。
（2）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
（3）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
（4）根据读音规则和音标拼读单词。
（二）词汇知识分级标准
（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
（三）语法知识分级标准
（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；
描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
（四）功能知识分级标准
在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见《英语课程标
准》附录4）。
（五）话题知识分级标准
围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（具体内容参见《英语课程标准》
附录5）。
四、情感态度的分级标准
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因
素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成
功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为
稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，
乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展
国际视野。情感态度的五级标准如下：
（1）有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。
（2）有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
（3）有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
（4）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
（5）能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。
（6）能在英语交流中注意并理解他人的情感。
（7）遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。
（8）在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。
（9）对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。
五、学习策略的分级标准
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和
步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略
57《英语》三色速记手册
是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、
实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交
际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和
运用英语的方式和方法。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要
有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施
中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提
高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。学习
策略的五级标准如下：
（一）认知策略
（1）根据需要进行预习。
（2）在学习中集中注意力。
（3）在学习中善于记要点。
（4）在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
（5）借助联想学习和记忆词语。
（6）对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
（7）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
（8）在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。
（9）必要时，有效地借助母语知识理解英语。
（10）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
（二）调控策略
（1）明确自己学习英语的目标。
（2）明确自己的学习需要。
（3）制订切合实际的英语学习计划。
（4）把握学习内容的重点和难点。
（5）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
（6）积极探索适合自己的英语学习方法。
（7）经常与老师和同学交流学习体会。
（8）积极参与课内外英语学习活动。
（三）交际策略
（1）在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。
（2）善于抓住用英语交际的机会。
（3）在交际中，把注意力集中在意思的表达上。
（4）借助手势、表情等体态语进行交流。
（5）交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。
（6）在交际中注意到中外交际习俗的差异。
（四）资源策略
（1）注意通过音像资料丰富自己的学习。
（2）使用简单的工具书查找信息。
（3）注意生活中和媒体上所使用的英语。
（4）能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
六、文化意识的分级标准
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、
传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
58《英语》三色速记手册
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中
华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养
国际意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在
起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的
学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩
大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和
鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。文化意识的五级标准如下：
（1）了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。
（2）恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。
（3）了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。
（4）了解英语国家的饮食习俗。
（5）对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。
（6）用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
（7）初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。
（8）了解英语国家的人际交往习俗。
（9）了解世界上主要的文娱和体育活动。
（10）了解世界上主要的节假日及庆祝方式。
（11）关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。
（12）能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
【考点三】实施建议
一、教学建议
（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高
教学效率，为学生继续学习打好基础。
1、教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把
握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，
获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2、教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充
分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学
生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对
性的指导。
3、教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、
体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他
们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的
语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
4、教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习
能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的
学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力
本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综
合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用
英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培
59《英语》三色速记手册
养学生用英语做事情的能力。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力
发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
1、活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习
成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动
中感受成功。
2、活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能
接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用
法。
3、活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、
理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，
特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用
的能力。
4、活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互淳
遗与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合发
展。
（三）加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学
习策略是英语课程的重要目标之一。
1、结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培
养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇
的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传
递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英
语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。
2、根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指
导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教
学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同
的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有
效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导
学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，
促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
（四）培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力
语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，
进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
1、教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，
逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。
2、教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，
让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。
（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加
以适当的取舍和调整。
1、根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充
和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满
足考试需要而对教材作出取舍。
60《英语》三色速记手册
2、根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换，也可根据需
要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展
教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理
解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。
3、根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一
重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐
进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。
4、由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以
对教材做其他方面的调整。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需
要。在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。
（六）合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空
间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中
合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的
作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
1、根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物
等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，
提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和
交际性特征。
2、利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的
渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教
学。
3、对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与
过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
4、充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运
用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实
的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
（七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
1、教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有
创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短
剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语
主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有
组织的国际学生交流活动。
2、英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。
3、教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关
注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供
指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成
课业补习活动。
（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求
1、更新学科专业知识，提高语言素养。
2、不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。
3、开展教学反思，促进专业可持续发展。
二、评价建议
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的
61《英语》三色速记手册
多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的
积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、
价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，
既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。为此，特
提出以下评价建议：
（一）充分发挥评价的积极导向作用
在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教
师改进教学的重要作用。
（二）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，也是评价的主体。
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准
本标准是确定课程评价内容与标准的依据。因此，教师应当综合考虑本标准所规定的语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学
生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查
和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等
形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评
价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合
考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。
（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感
态度、学习策略和文化意识等五个方面。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的
内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。
口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获
取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写作部分主要考查学生理解真实
语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应
孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，
着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认
知特点，选择恰当的形式和内容，做到简明、实用。
（七）注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关
键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代
教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力
为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。
（八）小学的评价应以激励学生学习为主
三、教材编写建议
（一）思想性原则
（二）科学性原则
（三）趣味性原则
62《英语》三色速记手册
（四）灵活性原则
四、课程资源开发与利用建议
（一）开发与利用教材资源
英语教材是英语课程资源的核心部分。
（二）开发与利用学校资源
（三）开发与利用网络资源
（四）开发与利用学生资源
第三章 英语语言知识教学
【考点一】语音教学
一、语音教学基本原则
语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。
准确性原则是语音教学的首要原则。
二、语音教学的内容与方法
（一）语音教学的层次
不同教学阶段和不同层次的语音教学的内容有所不同。根据语音教学的内容和方法，语音教
学可分为语音层次的语音教学和语流层次的语音教学。
入门阶段的语音教学一般属于语音层次的语音教学。
语流层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则。
（二）语音讲解方法
1、语音层次的语音教学方法
语音层次的语音教学一般包括音标教学和读音规则教学。
音标教学即采用听——看一模仿——正音一辨音——拼读的步骤和方法教音标。
读音规则包括词单位的读音规则和句单位的读音规则。
2、语流层次的语音教学方法
就教学内容而言，语流层次的语音教学内容包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失
去爆破、语调等。语流层次的语音教学一般结合听说活动展开。
（三）语音练习方法
语音层次的语音练习包括听音练习和发音练习。这一层次的语音练习要扎实、熟练。
1、听音练习
（1）听音模仿。
（2）听音辨音。
2、发音练习
（1）绕口令法。
（2）拼读法。
（3）体验法。
（4）朗读法。
（5）“三最”训练法，即最大声、最快速、最清晰。
（6）标识法。
（7）歌唱法。
（8）歌谣法。
【考点二】词汇教学
一、词汇教学的基本原则
63《英语》三色速记手册
（一）直观性与情景性原则
（二）机械记忆与理解记忆相结合原则
（三）系统性与全面性原则
系统性主要关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。全面性主要
指关注词汇的音、形、义、用。
（四）文化性与交际性原则
二、词汇的呈现与讲解
（一）词汇发音、拼写的呈现与讲解
“双规”化简法是在讲解词汇语音和拼写时常用的方法。“双规”指词汇的读音规则和构词
法规则。
（二）词汇意义的呈现与讲解
词汇意义包括概念意义与关联意义。概念意义是指词典中所标注的意义，即字面意义，又称
为词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，又称为词
汇的内涵。
（三）词汇用法的呈现与讲解
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域（词汇有正式与非正式、褒义与贬
义、抽象与具体之分）等。
（四）词汇学习策略的呈现与讲解
词汇学习策略一般通过向学生介绍策略或演示如何使用策略的方式来呈现，使学生产生自主
的词汇记忆策略。常见的词汇学习策略有归类、推理、类比、猜测、记笔记、查字典等。
三、词汇的巩固与运用
词汇的巩固有助于学生对词汇的记忆，是学生学习词汇过程中极为关键的环节。一般情况下，
在呈现与讲解词汇的音、形、义、用和词汇的学习策略后，教师应随即设计词汇的巩固与运
用活动。巩固词汇意义和用法的常见方法有词汇归类（按照所学词汇的意义和用法进行归
类，如将词汇按题材、同义词、反义词等进行归类）、多项选择（设计多项选择题，把所学
词汇置于新的上下文中，让学生进行巩固和运用，如选择同义词或近义词、合适的译文、适
合语境的最佳词汇等）、词汇填空（如完型填空，或者听写单词、篇章等活动）、词汇翻译
（将词或词组翻译成汉语，或是将汉语翻译成英语）等。
四、词汇教学的模式
（一）词汇教学的PPT模式
PPT模式是常见的呈现（presentation），练习（practice）、测试（testing）模式。课堂
教学一般由三步组成。
第一步：呈现。通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
第二步：练习。进行机械性练习来巩固所学的词汇。
第三步：测试。通过考查词汇的音、形和义来了解学生掌握的程度。
在具体的课堂教学中，词汇教学的PPT模式以呈现和测试为主。这种模式要求学生通过死
记硬背的方式学习，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。
（二）词汇教学的TBLT模式
TBLT（Task Based Language Teaching），即“任务型教学”。TBLT模式要求词汇教学中应
按照任务型教学模式的原则设计与词汇相关的任务。虽然在现实生活中以词汇为直接目的或
主要行为的真实运用活动很少，但是根据任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意
义与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务，因此我们可以把TBLT模式
看作是在传统PPT模式基础上加入应用型活动的教学模式。TBLT模式的课堂教学通常由以
下几个步骤组成。
64《英语》三色速记手册
第一步：呈现。通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
第二步：任务。在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
第三步：展示作品。各小组代表展示本小组的听力、阅读和写作产品。
第四步：评价与练习。对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。采用TBLT
模式，教师应在呈现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇，
从而形成产出性词汇。
【考点三】语法教学
语法是语言的一个重要组成部分，是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式，并向读者
提供词形变化、遣词造句的方法，在任何语言里，不论是语音系统还是语义系统，都和语法
有着不可分割的联系。语言运用受语法规则的支配。
语法教学的内容应该包括三方面：语言结构、语义和语用。语义包括语法形式与结构的语
法意义和内容意义；语用的主要形态是功能，指语言在一定社会语境、语篇中的表意功能。
语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚语言的形式赋予语言的交际
意义。
一、语法教学的基本原则
语法教学应当遵循实践性、交际性、系统性、层次性、思维性、激励性等教学原则。
（一）实践性原则
语法教学的目的是培养学生的语言实践能力，更好地进行听、说、读、写的语言实践，更好
地使用语言进行交流。
（二）交际性原则
语法学习的最终目的是形成语法运用能力，为语言交际能力的形成奠定基础。
（三）系统性原则
语言本身就是一个完整的系统，语法正是这个系统的体现。
（四）层次性原则
一个语法项目有很多内容，教师需要在不同的教学阶段进行讲授。
（五）思维性原则
思维性指语法教学和思维训练的结合。
（六）激励性原则
语法规则比较抽象，不易理解，记忆繁琐。因此，语法教学要注意动机的激发和兴趣的培养。
二、语法的呈现与讲解
（一）语法的呈现
语法的呈现可以分为演示和辨认新的语法项目，了解语法例句的句型结构，说明新语法项
目的交际功能等步骤。
在讲授语法时，教师应首先向学生演示所要学习的语法项目或直接交代其意义，保证学生对
新的语法项目和语法例句有正确的认识。
辨认语法例句的重点是训练学生发现语言知识点。
呈现语法结构和意义多采用情景法。情景法是指在语法教学过程中，教师有目的地创设使
用语法项目的具体情景，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解语法规则，获得语法知
识。
（二）语法的讲解
三、语法的巩固与运用
理解了语法知识并不等于能够熟练运用语法。语法规则的呈现与讲解只是语法教学的第一步。
只有通过大量的操练和练习，创设情境引导学生运用语法知识进行听、说、读、写、译等语
言交流活动，在具体的社会交际情景中恰当运用语法规则，准确地理解和表达思想和感情，
65《英语》三色速记手册
才能达到巩固和掌握语法的目的，也才能达到语法教学的目标。语法的巩固可以釆用机械操
练或意义操练的方法，而语法的运用则可以通过交际操练和结合听、说、读、写等语言技
能训练完成。
（一）机械操练
机械操练从语法范句开始，或由教师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句、课文中的典
型句。在学生读熟或听熟范句后，便可给学生提示词（也可以实物提示），开始操练。提示
是一种刺激，学生说出的替换句是反应。
机械性操练一般在语法例句的呈现阶段，对学生是否真正理解范句不作要求，其教学目的
主要是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆语法范句，养成良好的语言习惯。
机械操练除替换操练之外，还有转换操练（如把主动语态句转换为被动语态句）和并句操练
（如把两个简单句合并为一个复合句）此外还有拓展操练（如用词组替换单词，或加新词）。
这些操练都应在替换操练的基础上进行。
机械操练的目的是使学生熟悉语法范句的形式、语序、搭配，并达到能脱口而出的水平。
（二）意义操练
意义操练一般需要师生配合进行，提示常为问句，反应为答句，其目的是要求学生通过操
练，能在一定情景中用英语表意。
（三）交际操练
交际操练是指学习者模拟客观世界的交际需要，在适当的情景中，自由使用所学的语法项目，
用英语进行交流的活动。
交际操练的方法有讲故事、看图说话、情景对话、角色表演等。
在进行交际操练时，教师应该注意以下几点：
（1）交际操练的目的在于培养学生运用英语交际的技能；
（2）教师指导的操练重心，应该是“说什么”，而不是“怎样说”；
（3）操练的内容具体，所用的人名、地名，以及叙述的情节最好要真实，以引起学生的兴
趣，达到交际的目的；
（4）交际操练培养学生自由运用句型表意的能力，一般适宜个别活动或分小组进行活动。
四、语法的教学方法
（一）演绎法
釆用演绎法教授语法，教师一般先讲解某一语法规则，然后再以例子来说明、证实该规则。
比较适合具有强烈学习动机的学习者。由于教师的讲解清楚准确，便于学生理解规则的内容，
尤其是当所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上釆用演绎法能够节省许多时间。掌握了语
法的准确性在很大程度上能够提高学习者的自信心。但是使用演绎法教语法，容易出现教师
一言堂，学生过分依赖教师的讲解，容易导致被动学习，出现学生对语法规则的印象不深、
难以巩固等情况。因此，教师进行语法讲解时应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，并
且不可过多地沉湎于讲解规则的例外情况。
（二）归纳法
采用归纳法教授语法，学生首先接触到的不是语法规则，而是一些含有要学习的语法规则的
语言材料，是具体的语言现象和包含语法规则的真实语言情景；然后学生在教师的启发下，
通过自己对语言现象的观察、分析和综合，并针对其特征进行概括，归纳出反映某一语言现
象的规则，接着进行大量的练习，把语法规则运用于语言交际之中。
归纳法可以使学生接触大量的语言材料，并根据语境归纳出语法规则，学生的主体参与度
高，思维能力和语感能够得到同步发展。但是使用归纳法教授语法，对学生和教师的要求
都很高，学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则的印象不深，难以巩固。
（三）综合法
66《英语》三色速记手册
【考点四】语篇教学
1、语篇的分类
语篇通常分为会话语篇和段落语篇
2、语篇教学的功能及特点
（1）整体性效能
（2）预测性特点
（3）图式化构建
3、语篇教学方法
（1）整体教学法
（2）线索教学法
（3）背景知识介绍法
（4）段落提问教学法
（5）讨论教学法
第四章 英语语言技能教学
【考点一】听力教学
一、听力教学的基本原则
（一）分析性的听和综合性的听相结合原则
（二）集中训练与分散巩固相结合原则
（三）注重过程与注重意义相结合原则
二、听力教学方法
（一）听力教学模式
听力教学模式有三种：“自下而上”、“自上而下”，以及交互的听力教学模式。
“自下而上”的教学模式强调语言知识对听力的影响。
“自上而下”的听力教学模式则比较侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有
关说话者的信息等。
交互的听力教学模式是听力教学的理想模式。因为，以语篇为单位的听力材料不仅包含语音、
词汇、语法层面上的因素，还包括背景知识或常识的因素，是二者的有机结合体。
初级阶段的听力教学多采用“自下而上”的听力教学模式。 该阶段的听力教学侧重听音辨
音，听音会意，听关键信息，听懂并执行指示语，听懂大意和主题，确定事物的发展顺序或
逻辑关系。中、高级阶段的听力教学多釆用“自上而下”或“交互”的听力教学模式。该阶
段的听力教学侧重培养学生的预测能力，以及理解说话人的意图和态度，评价所听内容和理
解语段深层含义的能力。
（二）听力教学的过程
听力教学过程一般分为三个阶段：听前阶段（pre-listening），听中阶段（while-listening），
听后阶段（post-listening）。
①听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，明确听的
任务。
②听中阶段是听力教学最重要的阶段，主要教学任务是训练听力技巧和完成听力理解。听中
阶段可以划分为初听和再听两个步骤。初听属于听中阶段的第一步（第一次听），初听的主
要活动（任务或目标）是听话题和大意。初听后，学生把听到的内容与初听前的预测作比
较，口头回答教师提问，有时也会被要求完成练习册上或教师提供的练习题。初听后通常要
校对答案，找出有争议的地方，让学生带着问题再听。再听属于听中阶段的第二步，指第二
次听或第三次听。
67《英语》三色速记手册
再听的主要活动是听细节，明确主题句、关键词和信号词，有时还要关注初听问题答案有争
议处。再听可能有1〜2遍，视学生听力基础和材料难度而定，必要时也可反复放听，就重
点内容进行相应的练习（以口语为主）。听中阶段的主要教学活动有听说、听做、听画、听
记，听辨、听猜或听测，听选（选择填空、连线、标图、图画、补全信息）、听评、听音概
括大意等。
③听后阶段是听力训练的拓展迁移阶段，主要教学任务是基于听的内容，发展学生综合运
用语言的能力。主要教学活动是听音模仿、听音复述、听后讨论、角色扮演、口头或笔头转
述所听内容，写梗概或就所听信息发表书面见解，等等。
三、听力技能训练方法
外语教学研究表明：能读懂的材料不一定能听得懂，听力水平的提高也远比阅读能力的提高
困难得多。因此，听力策略的训练显得尤为重要。听力策略与技巧训练包括听力学习策略训
练和听力理解技巧训练。
（一）影响英语听力理解的主要因素
听不同于读，它没有“回视”的机会。而且在单向听力（非会话中的听）中，听者又无法控
制语速。一般的听力录音材料中（演讲、报告除外）会有很多冗余信息，停顿、犹豫、游离
话题和自我纠正等语言现象，说话者的话语有时不符合语法规则等，这些都给听力理解带来
了一定的困难。
一般来说，影响听力理解的主要因素包括听力任务的难度和听力材料的难度，听者的语言
水平、相关常识、听力策略、情感因素、记忆力和母语等也是影响听力理解的重要方面。
1、听力任务的难度
听力任务具有一定的难度。通常情况下，语篇线索问题难于具体线索问题，对综合信息的概
括难于对特定信息的寻找。
2、听力材料的难度
3、其他影响因素
（二）听力学习策略训练
1、听力情感策略训练
针对学生可能在听力理解过程中出现的情感障碍，在听力教学过程中，教师要注重培养学
生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，
2、听力元认知策略训练
教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。
3、听力认知策略训练
（三）听力理解技巧训练
训练学生听力理解技巧的方法多种多样，现列出其中7种方法供参考。
1、激活图式
2、浏览预测
3、关注首尾句
4、按意群听
5、辨别信号词
6、听记关键词句
7、与说者互动
【考点二】口语教学
一、口语教学的基本原则
（一）平衡准确性与流利性原则
在口语教学中应该首先强调流利性，同时注意准确性，很好地平衡两者之间的关系。
68《英语》三色速记手册
（二）兼顾语言意义和语言形式原则
（三）注意得体性与连贯性原则
（四）强调实践性与激励性原则
（五）信息沟通原则
二、口语教学方法
在口语教学中，比较流行的教学模式是“3P模式”和“TBLT模式”（任务型教学模式）。
（一）3P模式及其教学过程
3P模式除了可用于词汇、句型和语法教学，还可用于口语教学。3P模式中的3P是指呈现
（presentation）、练习（practice）和表达（production）。
（二）TBLT模式及其教学过程
用TBLT模式进行口语教学，其教学过程可划分为三个阶段：任务前（pre-task），包括任
务呈现和任务准备；任务中（while-task），即完成任务的过程；任务后（posttask），包
括任务的反思与评估。
呈现阶段属于任务前阶段，其目的
①首先是引导学生进入任务情景，激活与任务相关的背景知识。
②其次是帮助学生理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等，给所要完成的任务定下基
调，确定框架，以便学生有更高质量的语言产出。
完成任务的过程属于任务中阶段，其目的是让学生按照任务要求完成任务，以达到任务所要
求的结果。在这一阶段，教师应关注语言意义的可接受性、语言形式的正确性和语言技能
的熟练性，注重培养学生在真实世界里运用语言的能力。
任务反思与评估阶段属于任务后阶段，其关键是对任务过程进行有意识的反思与评估，如对
任务的完成情况进行反思与评估，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注，特别关
注所运用语言的正确性与得体性等。
三、口语技能训练方法
（一）影响口语能力发展的主要因素
1、心理因素
2、生理因素
3、策略因素
4、知识因素
（二）口语训练方法
1、模仿性口语表达
2、独白性口语表达
3、表演性口语表达
【考点三】阅读教学
一、阅读教学的基本原则
（一）读写结合，以读带写原则
（二）泛读与精读相结合原则
（三）分层阅读原则
分层阅读即一遍一遍地阅读同一文章，层层递进。
第一层次的阅读是略读，是以培养学生迅速获取文字信息能力为目标的限时阅读；
第二层次的阅读是寻读，是在了解大概文意的基础上以培养学生快速回査信息能力为目标的
快速阅读；
第三层次的阅读是细读，是通过对词汇、句型的深入讲解和操练来深化语言知识；
第四层次的阅读是研读，是在掌握新的语言知识的基础上进行的针对课文结构、逻辑关系、
69《英语》三色速记手册
写作手法和深层寓意的探究性阅读。略读和寻读是泛读的基本技巧，前两个层次的阅读训练
有助于纠正学生逐字逐句阅读的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。细读和研读属于精读，
后两个层次的阅读训练有利于深化语言知识，操练常用句型，提高阅读理解能力和语篇鉴赏
能力。
（四）不同文体，不同教学方法原则
（五）真实阅读，流畅阅读原则
二、阅读教学方法
（一）阅读教学模式
根据阅读理解模式理论，阅读教学模式可分为以下三种：“自下而上”、“自上而下”、交互
（交替互补）的阅读教学模式。
（二）阅读教学过程
1、读前
读前是指阅读的准备阶段。读前准备的主要任务是引出话题、明确阅读目的和布置任务。主
要活动有激发学生的阅读动机，激活和提供有关话题的必要的背景知识，扫清阅读理解上
的文化障碍并学习新词，为进一步阅读扫除理解上的语言障碍，根据题目和插图预测文中
可能涉及的内容，等等。
2、读中
读中是指阅读的展开阶段，其主要任务是阅读理解课文并在阅读过程中训练学生的阅读技能。
主要教学活动有寻找主题句，通过略读了解课文大意；寻读捕捉细节信息，记录文章的要
点或具体信息，回答事实性问题；根据上下文推测词义，理解文中的复指现象；划分课文
结构，将事件排序和推测作者的深层寓意，等等。
3、读后
读后是指阅读内容的拓展阶段，其主要任务是通过说、写巩固阅读成果。这一阶段的主要目
的有两个：
一是根据阅读内容进行各种思维活动；
二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。具体活动包括复述
大意、采访、讨论、辩论、换角色讲故事，以及介绍自己类似的经历，缩写、改写、仿写、
续写等。
三、阅读技能训练方法
（一）影响英语阅读的主要因素
1、阅读任务的难度
2、阅读材料的难度
3、其他影响因素
欠缺语言知识会影响读者获得语言的表层意义。
不良的阅读习惯如指读（用手指或笔尖指着文章逐词阅读）、回读（遇到生词或不熟悉的短
语时，返回句首甚至段首重读）、译读（不断地进行词、短语乃至句子的翻译，通过译成母
语来理解其含义），以及习惯于在不加限定的时间内，对文章精雕细琢，逐词逐句地读，逐
词逐句地分析语法结构，会严重影响阅读速度。
（二）阅读技能训练方法
1、概括、提问、析疑、预测技能训练
2、识别替代词的能力训练
3、识别信号词的能力训练
4、预测技巧的训练
【考点四】写作教学
70《英语》三色速记手册
一、写作教学的基本原则
英语写作教学应遵循模仿性与应用性相结合，重过程与重结果相结合，写作与听说、阅读
有机结合，学习性写作和交际性写作相结合的教学原则。
（一）模仿性与应用性相结合原则
模仿性写作是指写作时有范文或范例可以参考、套用的写作。下列写作都属于模仿性写作：
作文题目与已学的课文题目相同或近似，在写作文之前完成过相关口头作文，在按图写话
之前进行过按图说话等。因为有模式可以套用，模仿性写作比较容易。但这类写作也容易影
响学生创造性的发挥，难以写出有个人观点和特色的英语作文。因此，需要用应用性的写作
培养学生的创造性。应用性的作文题目可以带有一定的新颖性、综合性。应用性的写作训练
包括用英语写日记，用英语记英语课堂笔记，写简单的英语通知等。经常进行这类练习有
助于培养学生在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯。
（二）重过程与重结果相结合原则
（三）写作与听说、阅读有机结合原则
（四）学习性写作和交际性写作相结合原则
二、写作教学方法
（一）写作教学模式
写作教学模式大体可分为三类：重结果的写作教学模式、重过程的写作教学模式和重内容
的写作教学模式。
1、重结果的写作教学模式
重结果的写作教学模式较为传统，其教学程序强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上
的教学，大多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”或“教师先分析范文——学生模
仿范文写作——教师批改作文”的模式。使用该种模式进行写作教学，可以让学生在写作前
就对要写文章的文体、组织结构等有较为清晰的概念。这种教学模式多用于初级阶段的学习
性写作或一种文体写作的起始阶段。若采用重结果的写作教学模式，教学重点通常为写作的
最终结果。这种模式只注重语篇整体，很少考虑思、想内容，教师对所写文章的评改难免会
忽视对学生写作各阶段技巧的指点，忽视学生写作过程中出现的问题和困难。
2、重过程的写作教学模式
重过程的写作教学模式不但关注写作的最终结果，更关注写作的过程，其突出特点是教师
的指导贯穿于整个写作过程，又称为过程写作。从构思、撰写提纲，到写初稿、修改直至 最
后成文的全过程中，教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题。重过程的写作教学模式
有明确的写作教学阶段：写前（pre-writing）、写中（while-writing）和写后（post-writing）
在写作过程的各个阶段，学生和教师的角色不同。学生在写前准备时要根据教师要求审题，
搜寻有关信息或素材，构思并列出写作提纲。
重过程的写作教学模式是中高级阶段写作教学的常用方法，它的局限性是比较适合小班教
学。
3、重内容的写作教学模式
重内容的写作教学模式主要关注收集写作素材和丰富写作内容。教师的作用在于指导和帮
助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行综合和分析，
教学的侧重点在于帮助学生作写前准备。重内容的写作教学模式通常有收集信息、写初稿和
修改三个步骤。釆用重内容的写作教学模式，能够充分利用学生原有的知识，还能借助新获
取的信息开阔视野，丰富写作内容。这种教学模式比较适用于高级阶段的写作教学。
（二）写作的教学过程
无论釆用重结果的写作教学模式、重过程的写作教学模式，还是重内容的写作教学，写作都
分为三个阶段：写前，写中，写后。
71《英语》三色速记手册
1、写前
在写前阶段，师生共同商定写的素材和写的模式，
①首要任务是明确写作目的（是论述观点还是解释、汇报，是描述还是记叙、陈述，等等）
和读者对象（读者是谁，属于何种群体）。在写作前，学生必须清楚写作的目的是什么，以
便选择正确的写作方式。
②其次是选择正确的写作手法（以时间为序，以空间为序，还是以重要性为序）和逻辑思
路（选择釆用定义、分类、对比对照、因果、归纳、演绎等方式中的哪一种）。
③再次是激发写作兴趣和准备写作素材或语言材料。
2、写中
在写作过程中有两项活动：写初稿和修改。
3、写后
写后阶段主要包括两项活动：初稿修改和范例点评。
三、写作技能训练方法
（一）句单位的写作训练
1、词语释义
2、断句与标点练习
3、句子的模仿与改写
（二）语篇层次的写作训练
1、短文改错
2、连贯性训练
3、连词（句）成文
4、语篇结构训练
5、框架写作
6、文体分类模仿
7、自由写作训练
第三部分 英语教学设计
第一章 教学设计概述
【考点二】教学设计原则
教师在进行教学设计时一定要把握以下基本原则：
1、教学设计以学生为中心，体现学生的主体地位。
2、教学设计要把握好预期的教学目标。
3、教学设计要把握教学内容，分析学生原有的知识水平以及如何达到预期的教学目标，了
解学生的学习态度与行为习惯。
4、关注学习过程，把握教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计；主要考虑用什么方
式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。
5、把握教学评价，以形成性评价为主。关注学生的学习过程及学生情感态度的变化。
【考点三】教学设计的特征
1、教学设计的核心是实现教学目标。教学目标为安排教学内容、结构、方法和手段指明了
方向。所有教学内容和教学活动都是为实现教学目标服务的。（针对性）
2、教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。首先要研究教学过程各要
素之间的主次关系，其次要分析各要素之间相互联系、相互作用的方式，实现教学过程中各
要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。（系统性）
72《英语》三色速记手册
3、教学设计的实施过程是一个不断反馈与调整的过程。教学设计一般起于教学目标的设计，
终于教学评价的设计，而教学评价的结果反过来又提供修正教学过程和教学目标的反馈信息。
其中，教学目标的设计决定教什么和学什么，教学过程的设计决定如何教与学，教学评价的
目的是了解教与学的效果。（灵活性）
【考点四】教学设计的内容
Teaching content：
Teaching Objectives：
Teaching Key Points：
Teaching Difficult Points：
Teaching Aids： multi-media, cards…
Teaching Methods：
Teaching Procedures：
Blackboard Design：
第二章 英语教学设计环节
【考点二】初中生英语学习需求分析
一、学习需求分析与学情分析
在教学设计中，学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、
能力、素质等之间的差距，即：教学期望达到的学习状况一学习者目前的学习状况=学习需
求。
教学设计涉及的学习需求是指学生群体的需求，而不是个体的，因为这里探讨的教学设计
是面向全体学生（比如班级）的。当然，每一个个体都有自己的学习需求，如果进行针对个
体的教学设计，则需分析个体的学习需求。学习需求分析的重点是分析学习者现有知识、能
力、素质等与期望目标之间的差距。
二、学情分析的意义与方法
（一）学情分析的意义
学情分析是以学生为中心的教学理念在教学设计中的具体落实，它与教学目标设定、教材处
理、教学方法选择、教学活动设计关系甚密。首先，学情分析是设定教学目标的基础，因为
学生的最近发展区是知识和技能目标构建的依据。其次，学情分析是教材处理的依据，因为
只有针对具体学生才能确定教学重点、难点和关键点，才能对教学内容进行合理的筛选和处
理。再次，学情分析是选择教学策略和设计教学活动的落脚点，因为无视学生的知识经验
基础，讲解、操作、练习等活动设计都可能难以落实。
（二）学情分析的方法
学情分析的目的是为了能够从学生的实际水平和具体需求入手，考虑如何帮助学生高质量地
完成学习任务。分析学情要特别注意两个方面：
一是分析学生原有的生活经验、知识基础和技能水平；
二是分析学生年龄特点、学习态度、学习能力和学习风格等。
对学生原有的生活经验、知识基础和技能水平的分析要有针对性。这里所说的生活经验是
与具体教学内容直接相关的生活经验，知识和技能是指学生对学习新内容所具备的基本的、
前提性的知识与技能，这是学生学习新知识的基础，是设定教学目标和设计教学活动的立足
点。换句话说，学生获取学科知识离不开已有知识和生活经验的支撑。可以说，学生原有的
知识基础和技能水平是他们进一步学习的基础。
分析学生原有的生活经验、知识基础和技能水平要紧扣具体的教学内容，需要确定学生已
73《英语》三色速记手册
经具备了哪些知识和经验，然后分析这些知识和经验对其学习有何促进或阻碍作用。
学生的能力差异是教学活动得以开展的重要因素与资源。
分析学生的年龄特点、学习态度、学习能力和学习风格时，教师既要考虑到学生的共性，即
同一学段和同一班级学生的共同特点，又要考虑个性，如不同学段、同一班级不同学生的
群体和个体差异。
【考点三】教学目标
一、课堂教学目标的构建
（一）英语学科教学目标体系的构成要素
（二）如何确定教学目标
首先，课程标准是确定教学目标的纲领。
其次，教师应认真分析教材。
再次，教师应分析学生的学习需求。
二、教学目标的陈述
新课程倡导以行为表现来陈述教学目标。行为目标是以具体的、可操作的行为陈述的教学目
标，它明确教学过程结束后学生应该发生的行为变化，目前课程标准中的目标都釆用行为
目标的表述方式。行为目标具有精确性、具体性、可操作性等特点。行为目标既要指出要使
学生养成何种行为，又要指明这种行为能运用的生活领域或内容。根据行为目标的要求，教
学目标一般由四个部分组成：
一是行为主体；
二是外显的行为表现；
三是能观察到这种行为表现的条件；
四是行为表现的程度或标准。
行为主体是行为动作的发出者，说明行为动作由谁来完成。行为目标的主语应该是学生，而
不是教师。行为主体有3种表述形式：
（1）程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等；
（2）百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等；
（3）表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。
行为是指通过学习后，学习者应能做什么。换句话说就是学习者在学习结束后“知道什么”
和“能做什么”。
行为条件是说明行为在什么条件下产生，它是完成行为的前提，表示学习者完成规定行为
时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。
行为表现程度或标准是指行为表现的程度及其是否合格的标准，它通常位于行为动词前后，
说明行为要达到的水平和程度。标准是衡量“做得怎么样”的依据，是行为完成质量的可
接受的最低衡量依据。例如，能“正确地”朗读课文；能“连贯、流畅地”朗读课文；能“初
步”使用简单的工具书；能“有效地”询问信息和请求帮助；能“基本”听懂广播、电视英
语新闻的主题或大意；能根据熟悉的话题，稍做准备后，“有条理地”作简短的发言等。
【考点五】教学活动设计
一、语言知识教学过程设计（语法）
常用的教学流程是：
（一）Warming up and lead-in热身和导入
导入是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意力和思维指向上课的内容，
从而导入新课的一种教学活动方式。
作用：
（1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。
74《英语》三色速记手册
（2）激趣作用：激发求知，产生兴趣。
（3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。
原则：
（1）针对性原则：必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。
（2）趣味性原则：激发学生的学习热情。
（3）启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。
（4）多样性原则：形式多变，富于变化。
（5）简洁性原则：3~5分钟内。
常用方法：
（1）温故知新法
（2）直观演示法
（3）设疑探究法
（4）游戏导入法
（二）Presentation新课呈现
定义：新课呈现是新课教学中最重要的一环，是指教师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂
图、手势、实物、对话、表演等创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握
知识，传递教学信息的行为。
常用方法：
（1）利用真实情境呈现
（2）利用肢体语言呈现
（3）利用直观教具呈现
（4）利用电教手段呈现
（5）利用问答呈现
（6）利用故事呈现
（7）利用游戏、角色扮演呈现
（三）Practice 练习
该步骤中，学生在某一特定话题下，通过机械性练习即控制性及半控制性练习（Controlled
Practice），不断强化某一或某些语言结构和词汇。
常用方法：
1、Recite重复，跟读；
2、Substitution替换练习；
3、Transformation句型转换；
4、Do exercise练习题——让学生巩固和应用这一语法、词汇。练习题的形式可以多种多
样，英汉互译、填空、选择、造句、写作……
（四）Production 成果输出
常用方法：
1、Role-play角色扮演；
2、Improvisation 即兴创作；
3、Identifying pictures 看图说话；
4、Fill the blank表格的活动；
5、Survey调查活动；
6、Discussion讨论——教师给出几个话题，让学生分组选择，进行讨论；
7、Debate辩论——设置一些是非性问题，多角度分析；
8、Make a speech演讲——归纳总结本课内容，表达自己观点；
75《英语》三色速记手册
（五）Summary and Homework小结作业
课堂总结和作业布置是英语课堂教学的最终环节，它既是对本节课内容的升华，又是对下节
课内容的预示与铺垫。
1、总结：是对教学内容和学习方法的归纳总结，以及课堂教学的拓展延伸，是让学生找出
规律，激发学生对新知识的求知欲的重要环节。
常见总结的类型：
（1）归纳式总结
（2）比较异同式总结
（3）悬念式总结
（4）前后呼应式总结
（5）图表式总结
（6）巩固练习式总结
2、作业：由学生课后独立运用和亲自体验知识的与技能的过程。
常见作业的形式：
（1）课时作业
（2）课本剧表演作业
（3）问卷调查作业
（4）采访型作业
（5）辩论型作业
在教学过程中，最基本的教学三要素是教师、学生和教学内容。教学过程是以师生相互作
用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教学内容为主要认知对象，实现教学、
发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
教学过程设计中常出现以下问题：教学环节之间脱节、无效环节充斥课堂、教学环节与目标
相脱离、教学环节顺序安排颠倒或混淆，等等。有效的教学过程设计应具备以下基本特征：
（1）教学的每一步都必须为教学目标服务，要考虑到教学方式方法、教学手段与教学目标
的一致性；
（2）教学环节的时间分配合理，要选用与教学内容的特征相符合的课型，选择有利于实现
教学目标的教学方法或教学 模式，并把教学时间合理分配到每一个教学步骤；
（3）教学环节间的设计要有梯度，教学活动要逐步推进，一步一个台阶；
（4）教学环节间要有适当的过渡和衔接，有一定的逻辑性；
（5）教学活动设计不仅要符合学生的认知规律，激发学生的认知冲突，同时还教给了学生
探索新知的方法。
第四部分 教学实施与评价
第一章 英语课堂教学实施能力
【考点二】课堂管理
一、课堂管理的内容与策略
1、纪律管理
2、指令给予
在课堂上，教师给予学生的活动指令应该遵循清晰原则、演示原则、检查原则、时机原则、
先行组织原则、指令完备原则、起止清楚原则。
在英语教学中，教师的指令主要分为以下几类∶
（1）引发学生行为的指令， Standup""Closeyourbooks""Raiseyourhands 等。
（2）控制课堂纪律的指令，如"Quietnow，please""Don'tmakesuchnoise"等。
76《英语》三色速记手册
（3）实施教学活动的指令，如"Readafterme""Listentothetape"等。
3、活动组织
（1）活动形式选择
课堂活动形式包括全班活动、小组活动、结对活动及个人活动。不同的活动参与形式不同，
教师的监控与参与也各不相同。
单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等都可以采用小组活动的形式。小组活动有以下作用∶
①小组活动以学生为主体，有利于充分调动全体学生的积极性，促进学生参与课堂交流。小
组活动创设了活跃、宽松的学习氛围，避免了教师单方面的语言输出，这样能够提高学生学
习英语的兴趣，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。
②小组活动强调组内的经验交流，互相启发。在小组活动中，学生能够在与同龄人的交流中
锻炼英语综合运用能力，取长补短，使英语水平得到提高。
③小组活动为学生创设了交际环境，提供了交流平台。学生能通过小组活动进行语言操练，
加深对语言形式和意义的理解，从而使“语言技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可
能。
（2）活动小组的组建
组织小组活动的注意事项
①精心选择话题，明确活动目的
②合理组建小组，明确职责分工
③合理引导，积极调控
④适当纠错，及时评价
（3）活动方式的多样设计
①教师与学生之间的活动
教师与学生之间的活动是课堂教学中最为常见、教师运用最灵活的活动。常见的活动模式如
下；
问答式：教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向教师质疑，教师给予引导和解答。
交流式：教师与学生之间因教学内容的需要各抒己见，交流意见。
探究式：教师与学生根据教学目标，相互协作，寻求问题答案。
辩论式：教师与学生在教学过程中，因为对某些问题在认识、理解上出现了分歧，从而进行
辩解、争论。
②学生与学生之间的活动
学生与学生之间的活动设计要形式多样，如同桌讨论、小组合作学习、小组调查、小组竞赛
等；学生之间的活动还要根据不同课型。如听说课，阅读课。写作课，复习课。试题评进课
等设计不同的形式。
4、座位摆放
合理设计和编排座位是教师课堂管理的重要工作之一。没有一种座位摆放可以适用于所有活
动所以教师要灵活安排学生座位。教室的座位摆放要注意以下几点∶
（1）座位摆放要满足不同课程和教学活动的需求。
（2）座位摆放要满足教师来回走动指导学生的需要。
（3）座位摆放能使教师对整个课堂进行监控。
（4）座位摆放能使学生观察到教师的教学展示。
秧田式座位（orderly rows）
使教室在空间安排上整齐划一，是一种非常普遍的传统座位摆放方式。
圆圈形座位（circle）
是将座位布置成一个圆圈，学生围坐在一起进行学习活动。
77《英语》三色速记手册
马蹄形座位（horseshoe）综合了秧田式和圆圈形座位的特点，将座位布置成一个“U”形。
小组式座位（separate tables）
是将座位分成若干小组，学生多以小组形式开展活动。
二、课堂中的教师角色
1、指导者（Instructor）
2、控制者（Controller）
2、控制者（Controller）
3、评价者（Assessor）
4、组织者（Organizer）
5、提示者（Prompter）
6、参与者（Participant ）
7、资源提供者（Resource-provider）
8、研究者（Researcher）
9、促进者（Facilitator）
【考点三】教学方法与技巧
一、新课导入的方法
1、复习导入法
2、背景知识导入法
3、直观导入法
4、话题导入法
5、故事情节导入法
二、语言呈现的方法
呈现是指教师运用多种手段讲授新的语言知识，指导学生理解和掌握知识的行为。
1、利用真实情景呈现
2、利用肢体语言呈现
3、利用直观教具呈现
4、利用电教手段呈现
5、利用问答呈现
6、利用故事呈现
7、利用游戏、角色扮演呈现
8、语言描述法
三、课堂提问
1、课堂提问的类型
（1）开放性问题与封闭性问题
（2）展示性问题与参考性问题
（3）布鲁姆的分类法
①知识性问题（knowledgequestions）；让学生回忆学过的基本内容，要求再现事实、时间、
地点等，以检查学生是否记住了所学的知识。
②理解性问题（comprehensionquestions）：让学生对已学过的知识进行总结、比较、解释、
描述等，以检查学生是否理解了应该理解的知识。
③应用性问题（application questions）：要求学生运用已学知识解决问题。
④分析性问题（analysis questions）：要求学生识别条件与成因，或找出条件之间、原因
与结果之间的关系。
⑤综合性问题（synthesisquestions）：要求学生重新组合各要素，提出创造性的解决办法。
78《英语》三色速记手册
⑥评价性问题（evaluation questions）：要求学生依据一定的标准阐述观点、评判价值并
说出原因。
2、课堂提问的作用
（1）增进学生对教学的参与
（2）启发学生的思维活动
（3）获得教与学的反馈信息
（4）提示学习重点
（5）提高交际能力
3、课堂提问策略
（1）有效提问
（2）提问的原则
①审时度势，注意适时性
②明确目的，具有针对性
③循循善诱，注意启发性
④角度新颖，体现趣味性
⑤面向全体，注意广泛性
⑥逐层递进，关注探究性
⑦适当肯定，注意激励性
四、课堂教学反馈
1、教师教学反馈的原则
（1）教学反馈要有目的性
（2）教学反馈要体现层次化
（3）教学反馈要体现参与度
（4）教学反馈要有启发性
（5）教学反馈要有激励性
2、教师教学反馈的方法
（1）口头反馈
①直接纠错（Explicit Correction）
直接纠错可分为直接的明示纠错和委婉的明示纠错。教师明示纠错时使用的课堂用语通常有
You should say…./No，you shouldn't say that …/Read after me …/Pay attention
to ../Oh，you mean .../We don't say ... in English.We say….等。
②间接纠错（Implicit Correction）
间接纠错是指学生出现语言错误后教师不直接予以纠正，，而是间接提醒学生使用正确的语
言形式。间接纠错包括重复法、重述法、强调暗示法等。
a.重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Oncemore./Pardon?/Repeat，
please.等对学生加以引导。
b.重述法
重述法是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，即先进行部分肯定，之后用正确的
语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气（如反问）、语调、眼神、动作等.
c.强调暗示法
强调暗示法是指教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示强调。
这种显明错误所在位置的方法常用于引导学生自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，
又能顾及学生的自尊心，提高他们参与口语活动的积极性。
79《英语》三色速记手册
d.元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现言语错误时，教师对学生的错误不直接进行纠正，而是对学生的错
误进行技术上的分析和描述，使学生自己认识到错误。它就学生的话语结构是否正确进行评
论或者提出问题等，而不明确提供正确形式。该反馈指向错误的性质，意在引导学生得出相
关信息。
（2）书面反馈
五、课堂总结
课堂总结是对教学内容和学习方法的归纳总结，以及课堂教学的拓展延伸，是让学生找出规
律、激发学生求知欲的重要环节。
1、课堂总结的作用
（1）归纳总结
（2）引导探索
2、课堂总结的方法
（1）归纳法
（2）理序法
（3）延伸法
延伸法就是将课内知识向课外知识延伸，拓展学生的知识面。
（4）讨论法
（5）悬念法
（6）口诀法
（7）首尾呼应法
六、作业布置与批改
1、作业布置的类型
作业可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业等；按
其内容可分为课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践
操作型作业等。
2、作业布置的原则
（1）量的适中性
（2）难度的层次性
作业布置可分为三个档次∶基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提
高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做
（3）内容的针对性
（4）完成的有效性
（5）形式的多样性
3、作业批改的方式
（1）全批全改
（2）面批面改
（3）自我批改
（4）互批互改
第二章 教学评价与反思
【考点一】教学评价概述
教学评价是运用多种科学可行的方法或手段系统地搜集、分析和整理信息资料，对教学活动
80《英语》三色速记手册
中的要素、过程及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、教师专业发展和教育改革发展
提供服务和决策的过程。教学评价有以下功能。
1、促进学生不断发展的重要策略
（1）促进学生改进学习方法
（2）鼓励学生全面发展
2、促进教师专业发展的重要途径
（1）引导教师树立正确的教学观
（2）促进教师提升教学水平
（3）促进教师与教学改革
【考点二】课堂教学评价
一、课堂教学评价的内容
1、教学目标
（1）教学目标设计合理。课堂教学目标符合课程标准要求、教材内容特点和学生接受能力。
（2）教学目标表述明确具体。课堂教学目标一般使用意义较为单一的行为动词，具有可观
测性、可操作性。
2、教学内容
（1）正确理解教材，教学内容系统、科学、准确。教师应熟悉教材内容，理解教材中教学
内容在全章节中的地位与作用。
（2）教学难度适中，内容丰富充实。教学内容符合课程标准要求，符合学生年龄和心理特
征，既紧扣教材，又不拘泥于教材，有适度的扩展和延伸。
（3）注重学生能力和思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观。
（4）突出重点，抓住关键，突破难点。
（5）教学内容新颖，理论联系实际。
3、教学方法与手段
（1）教学方法选择恰当，运用灵活。
（2）注意发挥学生的主体作用。教学过程中注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性和
主动性。
（3）板书设计规范、运用熟练。
（4）能够根据教学内容、目标和学生的年龄特点合理选择并灵活运用教具。
（5）熟练地运用现代教学技术。
4、教学过程
（1）课堂教学结构设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教
学环节主次分明
（2）注意师生互动。师生间的信息交流充分，情感交流融洽；教师与学生双方情绪饱满，
课堂气氛活跃；教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。
（3）注重对学生意志、气质、性格等的培养。在课堂教学中教师应鼓励学生克服学习困难，
培养刻苦和坚定的意志品质，锻炼学生的自制能力，培养其遵守纪律的良好品质。
5、教学基本功
对教师教学基本功评价包括对教师语言的评价，，教师教学推进技能的评价（如课堂导入技
能、新知讲授技能、课堂提问技能、教学反馈技能、课堂总结技能、板书技能等）和教学方
法及教学媒体选择与运用的评价等。
6、教学效果
（1）按时完成规定的教学任务。教学容量适度，课堂效率较高。
（2）达成课堂教学目标。学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到较好的培
81《英语》三色速记手册
养。
（3）使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣。
二、课堂教学评价的基本要求
1、评价主体多元化
2、评价过程民主化
3、全员评价和全面评价
4、注意反馈评价信息
5、注意导向性
【考点三】教学评价的类型
一、按评价功能分类
（一）形成性评价（Formative Assessment ）
1、作用
（1）反馈激励
（2）记录成长
（3）反思调整
2、设计原则
①科学性原则
②导向性原则
③多元化原则
④激励性原则
⑤情感性原则
⑥可行性原则
3、方法
（1）量化评价法
（2）质性评价法
①优秀作品
②概念图
③录音或录像
④成长记录袋
⑤教师观察
⑥访谈/座谈
⑦读书笔记
（二）诊断性评价（Diagnostic Assessment）
1、作用
①确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。
②识别学生的发展差异，适当安置学生。
③诊断个别学生在发展上的特殊障碍，作为采取补救措施的依据。
2、方法
教师对学生进行诊断性评价的手段主要有研究以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、
态度和情感调查、观察、访谈等。
二、按评价方法分类
1、定性评价
2、定量评价
三、按评价标准分类
82《英语》三色速记手册
1、相对评价
2、绝对评价
3、个体内差异评价
【考点四】语言测试
一、语言测试的目的
1、使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功.认识自我，建立自信，促进学生综
合语言运用能力的全面发展。
2、使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师
不断提高教育教学水平。
3、使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。
二、语言测试的作用
1、诊断语言程度
2、检查学习进度
3、衡量英语水平
4、预测外语学习
5、激励学生学习
6、评价教学科研
三、语言测试的类型
（一）根据测试的目的划分
1、成绩测试（Achievement Test）
2、水平测试（ Proficiency Test）
3、潜能测试（Aptitude Test）
4、诊断测试（Diagnostic Test）
5、分级测试（Placement Test）
（二）根据测试的评分方法划分
1、主观性测试（Subjective Test）
2、客观性测试（Objective Test）
（三）根据测试的构建方法划分
1、直接测试（Direct Test）
2、间接测试（Indirect Test）
（四）根据测试的题型划分
1、分离性测试（Discrete-point Test）
2、综合性测试（Integrative Test）
（五）根据测试分数所参照的标准划分
1、常模参照测试（Norm-referenced Test）
常模参照测试（NRT）以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准。
2、标准参照测试（Criterion-referenced Test）
标准参照测试（CRT）以特定的标准（如教学目标）作为评价标准。这种测试所要达到的目
的是测试某人是否达到了既定的标准，而不关心各个考生间的成绩差异。
3、个体参照测试（Individual-referenced Test）
个体参照测试一般以考生个人以往的表现作为评价标准。
四、语言测试评估的标准
为了使语言测试合理、有效，一般要按照一定的标准来设计。评估语言测试的标准有信度，
效度、区分度和难度。
83《英语》三色速记手册
1、信度（Reliability）
主要有两种∶连续测试法和一分为二测试法。连续测试法指的是让学生在不同时间做同一试
题，然后比较其结果。一分为二测试法指的是将一份测试的内容分为两半，对比考生这两部
分的结果。
评分人的可信度包括两个方面∶一是同一评分人前后标准的一致性；二是不同评分人所用标
准的一致性。
2、效度（Validity）
一般认为效度有五种；表面效度、结构效度、内容效度、共时效度和预示效度。
3、区分度（Discrimination）
区分度是指测试区分学生不同水平的程度，即具有区分学生水平的能力。它是评价测试质量
的主要指标。区分度与难度有关。难度和区分度的高低，直接影响着测试的信度和效度。
4、难度（iffiulty）
【考点五】教学反思
一、教学反思的内容
（一）写教学体会
1、写下自己的成功之处
2、写下自己的不足之处
（二）写教学机智
（三）写教学反馈
1、记录学生的学情
2、保存学生的创新
3、分析学生的作业和试卷
（四）写再教设计
二、教学反思的方法
教学反思通常采用教学日志、叙事研究和行动研究等方法。
（一）教学日志（Teaching Journal）
教师撰写教学日志的注意事项∶
（1）要注意亲历性。亲历性要求教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，而不是来
自某一文献或他人的传说，以保证教学日志的独特性与原创性。
（2）要注意叙事性。教学日志是教育叙事研究的一种范式，它记述的是一个教学事件发生、
发展和对其结果进行反思的过程。因此教学日志要以教学事件为载体。
（3）要注意启示性。教学日志记录教学事件不能只是关注事件本身，而应注意教学事件所
承载的思想。
（4）要注意典型性。教学日志记录的应当是对自己和他人有思想启迪的事件。教师应当对
各种教学事件进行精心的选择和甄别，选择有价值的事件进行记录。
（5）要注意即时性。教师应在课后立即写教学日志，因为现实的教学活动还灵活地存在大
脑里，很多当时的认识、感受和情景还没有遗忘。
（二）叙事研究（Narrative Research）
叙事，就是当事人用自己的语言讲述充满意义的故事。故事的基本点；
①有主人公。主人公通常是自己或自己身边的人。
②有主题。通过比较完整的情节展示出中心思想。
③有真实性。讲述的内容尽可能客观准确。
④有独立性。故事有始有终。
三、行动研究（ Action Research ）
84《英语》三色速记手册
行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师为研究自己的工作而
综合运用的种有效的研究方法。
1、行动研究的过程
行动研究的基本过程是一个循环的过程，可以按照图周而复始地运行下去。
2、行动研究报告的内容
（1）题目
选择一个题目。题目应能反映研究的本质和主题，应尽量简洁并能说明问题。有必要的话可
以用一个副标题对主标题进行补充。
（2）前言
前言用来描述研究的背景、研究的目的及研究的意义。
（3）正文
正文是报告的主要部分。写作的时候，可以先列出一些小标题，然后按小标题起草报告。正
文的主要内容应包括提出问题、提出假设、初步调查、行动方案的设计与实施、收集数据的
方式及分析的方法、研究的结果等。
（4）结论
说明研究解决了什么问题，得出了什么结论，又发现了什么新的问题，有什么特别的收获，
有什么特别的问题等。
（5）参考书目
行动研究应呈现参考书目。
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