文档内容
教师资格（高中）《语文》考前模拟卷
教师资格（高级中学）《语文学科知识与教学能力》
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1.《巴黎圣母院》的整本书阅读教学活动结束后，学生希望教师向他们推荐雨果的其他作品。
下列不适合推荐的是（ ）。
A.《悲惨世界》
B.《九三年》
C.《堂吉诃德》
D.《笑面人》
2.学习完某单元宋词之后，教师向学生推荐婉约风格的宋词。下列适合的是（ ）。
A.苏轼《定风波》（莫听穿林打叶声）
B.辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》
C.柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）
D.张孝祥《念奴娇·过洞庭》
3.教师在讲授王昌龄的《出塞》时，讲到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”所运用的修
辞手法，要求学生搜集与其所用修辞手法相同的句子。下列不恰当的是（ ）。
A.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）
B.不以物喜，不以己悲（范仲淹《岳阳楼记》）
C.开我东阁门，坐我西阁床（南北朝民歌《木兰诗》）
D.月下飞天镜，云生结海楼（李白《渡荆门送别》）
4.教师在教学《廉颇蔺相如列传》时，讲到“负荆请罪”的来源，并让学生收集出自历史故
事的成语。下列不适合的是（ ）。
A.卧薪尝胆
B.闻鸡起舞
C.物换星移
D.夜郎自大
5.赏析《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，教师让学生积累同样运用对比手法
的诗句。下列不适合的是（ ）。
A.宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞（李白《越中览古》）
B.朱门酒肉臭，路有冻死骨（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》）
C.四海无闲田，农夫犹饿死（李绅《悯农》）
D.万里赴戎机，关山度若飞（《木兰诗》）
6.为了提高学生文言文阅读能力，教师安排学生查阅资料，解释“为”字在文言句子中的词
性和意义。下列解释不正确的是（ ）。
A.因为长句，歌以赠之 动词，创作（白居易《琵琶行（并序）》）
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B.由也为之，比及三年 动词，担任（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
C.为之于未有，治之于未乱 动词，做（《〈老子〉四章》）
D.契丹与吾约为兄弟 动词，成为（欧阳修《五代史伶官传序》）
7.教师组织学生开展“成语我会用”专题活动，学生自己写了一些含有成语的句子在班级进
行展示。下列句子中成语使用错误的是（ ）。
A.随着最后一个隧洞竣工剪彩，这条南北交通大动脉豁然贯通
．．．．
B.重读了小学时的日记，童年往事历历在目，我好像回到了从前
．．．．
C.一个民族要想飞速发展，既不能夜郎自大，也不能妄自菲薄
．．．．
D.林清玄在浪漫至真的文字中融入超然的禅趣，创作出的文化散文耐人寻味
．．．．
8.语文教研组围绕学科核心素养“文化传承与理解”展开课题研讨，大家各抒己见、交流分
享。下列观点不正确的是（ ）。
A.教师应引导学生继承并弘扬中华优秀传统文化和革命文化
B.教师应引导学生深入体会中华文化，增强民族文化自信
C.教师应引导学生学会尊重和包容，吸收其他民族的文化
D.教师应引导学生积极关注并参与当代文化，提升责任感
9.学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找相关写作背景。
对这一教学环节的分析，不恰当的是（ ）。
A.提高学生信息查找能力，符合教学目标
B.打破封闭式教学状态，广泛收集有用的信息
C.能够贯彻研究性学习的先进理念
D.过于依赖网络，不利于知识的学习与积累
10.针对“评价建议”，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“选用恰
当的评价方式”。下列理解不正确的是（ ）。
A.语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中进行综合考查
B.教师应整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式
C.运用信息技术，丰富表现性评价，形成统一的、标准化的成长记录
D.注意搜集测试试卷、读书笔记等各类材料，全面记录学生发展轨迹
11.教学《祝福》时，课堂上出现了下面的小插曲：
师：在刚才的阅读过程中我们注意到，身为一个普普通通的人，祥林嫂也有她婚姻生活的
经历，那么，现在大家不妨来看一看，祥林嫂到底经历过怎样的婚姻呢？
生：她的婚姻都不是很幸福。第一次婚姻实际上是做一个童养媳，而第二次婚姻一开始则
是被逼的。虽然祥林嫂在第二段婚姻生活中也有快乐，但没有多久她老公就挂了……
这位学生还没说完，就被学生笑声打断了。
如果你是当堂的语文教师，你将如何处理？（ ）
A.课堂上我们阅读的是规范的文本，使用的也应该是规范的语言，要批评这位学生
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B.学生在课堂上使用“挂了”幽默的语言来调动课堂气氛，要夸奖这位学生
C.对这位学生积极发言应予肯定，但对其缺点也不必避讳
D.其他学生肆意发笑将整篇文章的悲剧气氛扫得一干二净，要进行批评
12.阅读综合性学习“校园演说家”活动方案的片段，按照要求答题。
一、学校确定演讲主题，各班级组织报名。
二、各班语文老师围绕本次活动组织班级讨论，之后进行演讲技巧点拨，学生交流。布置
演讲稿写作任务后，给学生一周时间，学生可利用课余时间自由排练，最后在班级内部进行初赛，
推选出2名优秀演说代表。
三、组织年级比赛，参赛选手在本班语文老师的指导下进行训练并参赛。学校组织评委团
对演讲比赛进行评价，以鼓励为主，设置多种奖项，争取人人获奖。
对上述活动方案的相关分析，正确的是（ ）。
A.比赛评价角度多元，有利于学生个性发展
B.竞赛人人获奖不利于培养学生的竞争意识
C.学校规定演讲主题是不尊重学生主体地位的表现
D.初赛的准备时间过长，会消耗学生的参赛热情
13.教研组学习语文课程标准，围绕课程基本理念“以核心素养为本，推进语文课程深层次
的改革”展开研讨。下列观点正确的是（ ）。
A.应进一步改革语文课程的目标与结构，关注语文知识技能的外显功能
B.通过改革，让学生多经历、体验各类知识性、技能性的语文学习活动
C.应引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法
D.让学生在中华传统文化的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识
14.阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。
作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？其中之一是备学生。其实备学生太难了。
一个班级五十多位学生的学习状态、语文素养是不同的；同一个学生昨天和今天也是不同的，思
想、心态、情绪等心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致
教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生的心理期
待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节。这样，我们可
以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。
对上述教学反思的相关分析，正确的是（ ）。
A.备课工作主要包括两大方面：备教材和备学生
B.实际教学时应根据教学目的和学生课堂表现灵活调整教学方法，注重课堂生成
C.备课的作用在于上课时能用已经备好的教案按部就班地进行教材剖析
D.教师备课的目的是让学生从浅处入手，习得新知
15.阅读某教师的教研论文片段，按照要求答题。
语文教学过程中，教师要根据高中学生的生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过
学习有所提高，又不能节奏太快，影响学生的接受和吸收。高中生的大脑思维正处于发展时期，
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他们的思维通过外界的刺激会产生强烈的反应，对语文知识的接受和理解同样如此。在新形势下
的语文课堂中，教师应注重对学生注意力的吸引，同时运用有趣的提问来加强他们的有意注意，
使学生在这一时期的学习能力逐步提高。需要注意的是，在对学生进行有节奏的教学时，不仅要
保持一定的教学速度，教师的语言也要具有艺术性，充满节奏感。具体而言，教师的语言节奏还
要根据不同的课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感
强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑扬顿挫、有波澜，给人以无穷的美感。这样才能吸引
学生，激发学生的兴趣，达到愉快教学的目的。此外，教师还要善于借助把握教学内容的节奏来
调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容
的节奏时，教师必须考虑学生的承受能力，使课堂富有和谐的音乐美感。
对上述教研论文的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教学节奏的把握要参考高中学生的生理发展状态
B.课堂教学的节奏要在学生承受能力范围之内
C.教师的语言具有艺术性与节奏感可使课堂富有和谐的音乐美
D.有趣的提问可以加强学生的有意注意，提高学生的学习能力
二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，
共40分）
阅读某教师《哦，香雪》说课片段，回答第16小题。
案例：
本节课上，我和学生继续学习铁凝的短篇小说《哦，香雪》。由于上节课已经对小说的
故事情节有了一定的了解，并且高中学生也具备一定的语文素养和小说阅读能力，所以本节
课的教学重点是探讨小说的主题思想和语言描写特点。
在小说主题思想的教学探讨中，我通过多媒体播放了香雪用四十个鸡蛋换铅笔盒的影视
片段。学生观看后对香雪的举动有不一样的看法，于是我对学生的观点进行了整理和总结并
组织学生对两种看法进行探讨：“有人认为香雪用鸡蛋换回铅笔盒，是对城市生活的向往，
是一种美好的追求；有人则认为香雪不喜欢她父亲亲手做的‘小木盒’，而用她娘辛苦攒下
的四十个鸡蛋换了一个自动铅笔盒，这实际上是一种虚荣心的表现，破坏了香雪的形象美。
你怎么看？”在学生的探讨过程中，我先让学生独自思考、分组讨论、小组代表依次发言。
学生发言结束后，我有针对性地提出“这部分的心理描写说明了什么？”“这部分的景物描
写有什么作用？”等问题，促使学生联系小说的创作背景领悟铅笔盒的象征意义和第二段中
景物描写的作用——铅笔盒象征着知识和文化，是香雪对城市文明的向往；而景物描写不仅
展现了乡村的美丽景色，也蕴含着香雪对未来的热切憧憬。
在小说语言特点的教学探讨中，我先借助多媒体呈现孙犁先生对《哦，香雪》的评价：
“这篇小说，从头到尾都是诗……这是一首纯净的诗……它所经过的地方，也都是纯净的境
界。”然后给学生留出时间自由朗读课文，并提示学生边读边圈画出自己认为优美的句子。
朗读结束后，先组织学生进行分享与交流，再总结出自身感想并进行小组讨论，最后小组代
表进行课堂发言。
问题：
16.（1）请评析教师是如何引导学生探究小说主题思想的。（10分）
（2）为了帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中两种，并加
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以分析。（10分）
阅读下面的学生作文，回答第17～18小题。
案例：
你若盛开，蝴蝶自来
①人生诸多事情，与其苦苦追求，不如提升自己的实力，让自己变得有吸引力和竞争力；
若一味强求，往往适得其反。
②人生如花，自然一路芬芳。花红不为争春而春自艳，花开不为引蝶而蝶自来。努力修
炼自己，提高自己，完善自己，让自己历炼得从容而自信，无论你将来拥有怎样的人生际遇，
总会有一个美丽的故事与你惺惺相惜，与你相伴左右。
③作为学生的我们，或许一直在“追求”着老师的关注度，“追求”着同学们的认可度，
“追求”着家长的满意度，但我们却忽视了作为学生的本分，就是要搞好自己的学习，从德
智体等方面，全面发展自己，使自己成为一个有魅力、有吸引力的人，届时何愁“蝶”不自
来，人们自然对你刮目相看。
④静静地坐在沙发上品着“香茗”——书籍，书籍永远是灵魂最好的老师，特别是那些
经典书籍。长期坚持阅读，对一个人真的有潜移默化的影响。腹有诗书气自华。
⑤当今社会，并不真的是一个看脸的社会，最后拼的还是实力。如果有正确的“三观”，
高尚的情操，丰富的学识，可以自然成为一个有“花香”的人，自然会形成一种“气场”。
⑥不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批俊马任你挑选；
不要刻意去巴接一个人，用暂时没有朋友的时间，去提升自己的能力，待到时机成熟时，就
会有一批朋友与你同行。用人情维系的朋友只是暂时的，用人格吸引来的朋友才是长久的。
所以，丰富自己比取悦他人更有力量。
⑦从完善自我、奉献自我出发，种下梧桐树，引得凤凰来。你若盛开，蝴蝶自来！心若
绽放，清风自来！你若精彩，天自安排！我愿做一株静默绽放的花朵，幽香红尘，让彩蝶恋
花。
问题：
17.请从第②⑥段找出两个错别字，从第⑤段找出一个病句，并分别修改。
18.请从论证方面指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。
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三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，
共65分）
阅读文本材料和具体要求，回答第19～21小题。
苏轼《石钟山记》原文
《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如
洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访
其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得
之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？
元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因
得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至
暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖
鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动
欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其
浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，
空中而多窍，与风水相吞吐，有寐坎镗豁之声，与向之噌吆者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：
“汝识之乎？噌吆者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”
事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫
终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋
者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
课文介绍
该课文为统编版高中语文选择性必修下第三单元第四课中的一篇文章，同单元的选文还
有《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞（并序）》《种树郭橐驼传》。
单元说明
学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的
独特追求。要反复诵读，涵泳品味，把握文意；要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发
情志，形成独特的美感；还要做些梳理和评点，领会章法之妙和细节之美。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把
握作品的内涵，理解作者的创作意图。
根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感
等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、
审美追求和文化价值。
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学生情况
高二年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物。
问题：
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
20.选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
．．．．
21.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
晚清学者俞樾到石钟山后，经过周密考察，认为石钟山的命名，应从“形”的角度来考虑，
“全山皆空，如钟覆地”。今人多认为，石钟山命名，“形”与“声”都是其因素。这是否影响苏
轼名篇《石钟山记》的地位和价值？请发表看法。
7教师资格（高中）《语文》考前模拟卷
教师资格（高级中学）《语文学科知识与教学能力》
答案与解析
一、单项选择题
1.【答案】C
【解析】A、B、D三项均为雨果的作品。
C项，《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯的代表作品。
2.【答案】C
【解析】《定风波》（莫听穿林打叶声）、《水龙吟·登建康赏心亭》、《念奴娇·过洞庭》均为
豪放风格的词作。柳永是婉约派词人，《雨霖铃》（寒蝉凄切）是一首婉约风格的词作。
3.【答案】D
【解析】题干中诗句运用了互文的修辞手法，“秦时明月汉时关”即“秦汉时期的明月和边
关”。A、B、C三项句子均使用了互文的修辞手法。
A项，“烟笼寒水月笼沙”即“烟雾和月光笼罩着寒水和沙”。
B项，“不以物喜，不以己悲”即“不因为外物的好坏和自己的得失或喜或悲”。
C项，“开我东阁门，坐我西阁床”即“打开我东阁和西阁的门，坐到床上去”。
D项句子运用了比喻、对偶的修辞手法，意思是“月亮在水中的倒影好像天上飞下来的明镜，
云彩升起，结成了海市蜃楼”，并未使用互文的修辞手法。
4.【答案】C
【解析】A、B、D三项成语均出自历史故事。
A项成语出自《史记·越王勾践世家》，讲述的是越王勾践被吴国打败后卧薪尝胆，策励自
己不忘耻辱，并最终成功打败吴国的故事，形容人刻苦自励，立志雪耻图强。
B项成语出自《晋书·祖逖传》，讲述了东晋时祖逖和刘琨二人半夜听到鸡鸣就起床舞剑的
故事，后用来指志士及时奋发。
D项成语出自《史记·西南夷列传》，讲述的是夜郎国国君问汉朝使臣“你们汉朝大呢？还
是我们夜郎国大呢？”的故事，后来指妄自尊大。
C项成语出自王勃的散文《滕王阁序》，指节令变化，时间推移。
5.【答案】D
【解析】A、B、C三项诗句均运用了对比的修辞手法。
A项，将昔日的繁盛与今日的凄凉进行对比，慨叹世事变幻无常。
B项，将贵族的奢侈生活与百姓的贫苦悲惨进行对比，揭露了封建贵族的穷奢极欲和对百姓
的压迫剥削。
C项，“无闲田”与“犹饿死”形成对比，反映了朝廷征敛重税、农民饱受剥削的社会不平
等现象。
D项，运用了夸张的修辞手法，表现了路途的遥远及行军速度之快。
6.【答案】B
【解析】A、C、D三项均正确。
B项，“为”是动词，意为“治理”。
7.【答案】A
【解析】A项，“豁然贯通”形容一下子了解领悟，该成语在句中使用错误。
8教师资格（高中）《语文》考前模拟卷
B项，“历历在目”指十分清楚地出现在眼前，该成语在句中使用正确。
C项，“妄自菲薄”指过分地看轻自己，该成语在句中使用正确。
D项，“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，该成语在句中使用正确。
8.【答案】C
【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程目标”部分指出，学
生应“体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文
化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化”“通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，
初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”“关注、
参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持
文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”。故A、B、D三项
观点均正确，C项“吸收其他民族的文化”表述错误。
9.【答案】D
【解析】题干中让学生利用网络资源查找写作背景，不仅不会起到反作用，反而有利于提高
学生自主学习能力，符合现代教学理念。D项分析不恰当。
10.【答案】C
【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在评价建议“选用恰当的评价
方式”中指出，
“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师应根据实际需要，
整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况”
“教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记……建立
完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发展轨迹。有条件的地方，可以运用信息技术，
丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量学生的发展”。
A、B、D三项理解均正确，C项“统一的、标准化的”理解错误。
11.【答案】C
【解析】分析题干可知，这位学生的分析有可取之处，但也有措辞不当的问题。C项做法最
恰当。
12.【答案】A
【解析】比赛设置多种奖项，评价角度多元，能够放大学生的闪光点，激发学生的兴趣，促
进学生个性发展，培养学生的竞争意识，A项说法正确，B项说法错误。
学校确定演讲主题，并安排一周的时间进行初赛选拔，给予了学生演讲的方向和充足的准备
时间，C、D两项说法错误。
13.【答案】C
【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“基本理念”中指出，
“要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐
性价值”
“通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动”
“引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”
“要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情
趣”。
A、B、D三项观点错误，C项观点正确。
9教师资格（高中）《语文》考前模拟卷
14.【答案】B
【解析】A项，材料中只提到“备学生”一个方面，除此之外，备课还包括“备教材”“备
教法”，表述错误。
B项表述正确。
C项，“按部就班地进行教材剖析”的说法过于绝对，表述不正确。
D项，对于备课目的的表述过于单一，表述不正确。
15.【答案】C
【解析】A、B、D三项分析均正确。由材料“在设计教学内容的节奏时，教师必须考虑学生
的承受能力，使课堂富有和谐的音乐美感”可知，教学内容有节奏，可使课堂富有和谐的音
乐美感，而非“教师的语言”，C项说法错误。
二、案例分析题
16.【答案】
（1）①教师在学生对香雪用四十个鸡蛋换回铅笔盒的举动有不同看法的情况下，没有以自
身感受代替学生的独特性感受，也没有直接告知学生所谓的“标准答案”，而是对学生的观
点进行整理和总结，并组织学生探讨，尊重了学生独特的阅读体验和学生的主体地位。
②教师在教学探讨过程中，先让学生独立思考，后组织学生进行小组讨论，不仅锻炼了学生
独立思考问题的能力，还锻炼了学生团队协作和语言表达的能力。
③教师在学生发言结束后有针对性地进行提问，引用孙犁先生的话为学生提供探究角度，引
导学生探究小说的主题思想。这一教学环节充分发挥了教师的引导作用，也培养了学生的发
散性思维。
（2）①多媒体教学法。在小说主题思想的教学探讨中，教师通过多媒体播放相关影视片段，
活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣；在小说语言描写特点探讨教学环节中，教师借助多媒
体呈现孙犁先生对《哦，香雪》的评价，顺势组织学生带着任务朗读课文，提高了课堂教学
效率。教师对多媒体的充分利用，为课堂教学注入了活力，增强了课堂教学效果。
②小组讨论法。在小说主题思想的教学探讨环节，当学生对小说的故事情节有不一样的看法
时，教师根据学生的看法组织学生进行讨论，引导学生联系小说的创作背景认识铅笔盒背后
的象征意义，进而感悟小说的主题。在小说语言特点的教学探讨中，学生朗读课文，圈画优
美句子，在小组内交流、讨论自身感想，进一步鉴赏小说的语言特点。
③启发式教学法。在整个教学过程中，教师都没有以自己的讲解代替学生的阅读，而是尊重
学生的主体地位，并充分发挥组织者与引导者的作用，通过组织学生讨论、有针对性地提问、
让学生带着任务朗读课文，启发、引导学生进行思考，从而帮助学生准确、深入地理解课文
主旨，顺利完成教学任务。
（答出其中两点即可）
17.【答案】
错别字：第②段中，“历炼”的“炼”应改为“练”；
第⑥段中，“俊马”的“俊”应改为“骏”，“巴接”的“接”应改为“结”。（第⑥段两个错
别字中写出任意一个即可）
病句：如果有正确的“三观”，高尚的情操，丰富的学识，可以自然成为一个有“花香”的
人，自然会形成一种“气场”。
上述病句语序不当，应改为：如果有正确的“三观”，高尚的情操，丰富的学识，自然可以
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成为一个有“花香”的人，自然会形成一种“气场”。
18.【答案】
缺点：
文章结构较为散乱，论证语言较为零散。文章围绕“你若盛开，蝴蝶自来”展开论述，以道
理论述为主，首段指出人生“与其苦苦追求，不如提升自己的实力”“若一味强求，往往适
得其反”。但全文对于“一味强求，适得其反”的观点的论述不着一词，接着又从学生的角
度讲述要成为一个有魅力、有吸引力的人，应当多读书；然后论述当今社会如果有实力，自
然可成为有“气场”的人；最后论述维系友情时，丰富自己比取悦他人更有力量，可以说文
章划分了三层结构，但每层之间的衔接较弱，前后没有逻辑。例如第③段与第④段之间的衔
接没有过渡句。论证的语言也较为零散，如“长期坚持阅读，对一个人真的有潜移默化的影
响。腹有诗书气自华”中的“腹有诗书气自华”在此处总结得较为突兀。
改进建议：
①明确文章的论述层次，可按照平行并列或由小到大、由浅入深的层次进行论述，每部分所
占比例应详略得当，富有层次性和变化性。
②巧妙使用过渡句衔接前后文。为了使观点不突兀，应当恰当地使用过渡句连接上下文，保
证前后的因果关系、顺承关系或其他关系，使文章层次丰富，行文流畅。
三、教学设计题
19.【参考设计】
（1）教学目标
①借助课下注释及工具书，概括文章大意，梳理文中词类活用、特殊句式等文言现象。
②厘清文章写作思路，能说出苏轼思考问题、解决问题的方法，能概括出文中所蕴含的质疑
和求实思想。
③体会文章潇洒随性而自有法度的行文特点，品味文中精彩的景物描写。
④感受求取真知的不易，学习苏轼勇于质疑、重视求实的品质，思考苏轼的批评是否合理，
培养批判性思维。
（2）设计依据
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，精读古代优秀作品，要“感受
作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“从
语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，
发现作者独特的艺术创造”“体会其精神内涵、审美追求和文化价值”。因此，教学《石钟山
记》时，教师要鼓励学生借助课下注释及工具书自主阅读，引导学生精读文章，概括文章大
意，组织学生以小组合作的方式，探讨苏轼思考问题、研究问题的方法，明确作者写作此文
的目的，体会文章的艺术价值。
②文本分析
《石钟山记》所在单元所选文章均为古代经典散文。《石钟山记》叙议结合，在记游中说明
事理，是一篇带有说理性质的游记。文章以理取胜，理趣盎然，潇洒随性而又自有法度，说
理严谨却也不乏才思，景物描写绘声绘色，堪称上品。因此，教学时，教师应注重引导学生
概括出作者出游的原因、经过、结果，厘清写作思路，同时，让学生在诵读中欣赏文章中写
景、说理时的精彩语言，把握文章中的理趣，提升对古代散文的审美水平。
11教师资格（高中）《语文》考前模拟卷
③学情分析
高二年级的学生经过义务教育阶段及高一年级的语文学习，已经掌握了一定数量的文言实词、
虚词，具备一定的文言文阅读能力。因此，教学时，教师应突破文本基础知识，注重引导学
生关注苏轼思考问题、解决问题的方法，认识获取真知的艰辛，鼓励学生提出自己的不同认
识和见解，培养学生勇于质疑、重视求实的品质，提高学生独立自主解决问题的能力。
20.【参考设计】
教学目标：厘清文章写作思路，能说出苏轼思考问题、解决问题的方法，能概括出文中所蕴
含的质疑和求实思想。
教学片段设计：
第一环节：师生对话，设疑导入
教师通过提问石钟山名称的由来，让学生分别说说文中郦道元、李渤的观点，以及苏轼对这
两种观点的态度，之后带领学生进入本课学习。
第二环节：小组合作，梳理思路
1.自由朗读课文，概括段落大意，在课文中进行标记。
2.同桌两人为一小组，教师提示学生从原因、经过、结果、感悟的角度梳理文章思路，学生
讨论后回答，教师带领学生明确文章先写了石钟山名称的由来及作者对这两种说法的怀疑，
接着写作者亲访石钟山，探究山名由来，最终证实了郦道元的观点，最后表达自己的感悟，
即“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”（质疑和求实）。
第三环节：细读文本，深入探究
1.学生默读课文，思考“苏轼思考问题、解决问题的方法有哪些？”，讨论后回答。教师明
确苏轼先是质疑前人之说（郦道元之说——“人常疑之”；李渤之说——“余尤疑之”），接
着进行了实地探究考察（“目见耳闻”）。
2.前后桌讨论“文章体现了苏轼哪些优秀的思维习惯？”。学生举手回答，教师引导学生了
解苏轼勇于质疑、求真求实、善于联系、长于分析的思维习惯。
第四环节：教师小结，启发思维
学生齐读课文，教师梳理本课所学，帮助学生明白苏轼游览石钟山看似是一件小事，但蕴含
着质疑和求实的大道理：求学求知是一个深思慎取的过程，不仅需要深入思考，还需要亲身
实践，既要勇于质疑前人的成果，也要谨慎论证自己的观点。
21.【参考设计】
活动主题：《石钟山记》的价值与意义探究
活动方式：小组合作、专题辩论
活动过程：
一、分组搜集
1.根据大家针对这一问题的看法将学生分成两组，认为影响《石钟山记》的地位和价值的为
A组，反之为B组。
2.A、B两组的学生通过互联网、图书馆等渠道搜集与《石钟山记》相关的资料，为自己的
观点寻找支撑。
二、分组辩论
1.A、B两组整理各自搜集到的相关资料，各组选出四名同学代表小组进行辩论比赛。
2.A、B两组轮流派代表发言，结合各自搜集到的资料，发表自己的看法。
12教师资格（高中）《语文》考前模拟卷
3.A、B两组针对对方提出的观点和问题，自由辩论。其他同学可根据搜集到的材料进行适
当补充。
4.辩论结束，A、B两组派代表总结观点，发表感悟。
三、活动总结
1.教师概括A、B两组的观点。
A组：苏轼没有探察石钟山的全貌，而是以自己的见闻来说明石钟山命名这一问题，作此文
的目的也是发表自己的见解，缺乏一定的科学性和客观性。
B组：《石钟山记》的地位和价值在于其中所蕴含的质疑与求实精神，在于其潇洒随性而又
自有法度的行文特点，文章有很高的艺术价值。其地位依然不可动摇。
2.A、B组各选一名学生站在对方的角度谈对《石钟山记》的地位与价值的看法。
3.教师对学生发言给予肯定性评价并对本次活动进行总结：关于石钟山的得名由来，“苏说”
并不是千古定论，既然苏轼可以质疑“郦说”和“李说”，那么后人自然也可以质疑“苏说”，
我们也可以质疑俞樾的说法，重要的是要有自己的实践认知和充分的理性依据。况且，《石
钟山记》是一篇游记，不是一篇地理实录。其主要价值不在于论证了石钟山的得名由来，而
在于其提供了一种认识世界、思考世界的方法，即敢于质疑，不盲目推断，重视实践考察。
俞樾的结论是通过实地考察得来的，这一点与苏轼在《石钟山记》中探究问题的方法一致，
而且俞樾的质疑和求实精神也与苏轼不谋而合。因此，尽管苏轼的结论与俞樾及后人的结论
可能有偏差，但这并不影响《石钟山记》的文学地位和价值。
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