文档内容
《历史》三色速记手册
第二部分 课程标准与教学设计
【考点1】历史教科书的结构
课文系统主要指历史教科书的正文部分，它是历史教科书的主体部分，也是学生学习的基本
（一）内容
1.绪论文
绪论文一般是指教科书的开头叙述本书的内容大意、编写意图及编著经过等内容的文字。
绪论文是特殊类型的课文，它对完成历史教学任务具有特殊作用。
绪论文除了介绍历史学科研究的对象和方法外，还介绍历史教科书的特点、使用的方法，
解释一些基本概念等。
2.基本文
历史教科书的正文就是基本文。
基本文的宗旨是揭示历史对象的概貌和历史发展的主要线索。
撰写基本文的原则是叙述要简明扼要，不能做细节的描述。
基本文是历史教科书的核心，它担负传授知识、进行思想教育和发展智力的责任。
3.补充文
补充文在历史教科书中用异体字、小号字印刷。
补充文的主要作用是扩展知识，帮助学生更好地理解基本文，增加历史教科书的生动性。
补充文在历史教科书中具有重要作用，其主要功能是形象地再现历史对象。
基本文和补充文是相辅相成的。
4.史料文
史料文就是史料性质的课文。
史料文的特点是历史教科书的作者对于选作课文的史料不加评论，对史料反映的历史事实
不加论述，只是对选用的史料加以必要的脚注或提出要学生独立思考的问题，要求学生自
己分析。
史料文的主要功能是把原始史料直接提供给学生，让学生亲自阅读和思考，有利于培养学生
从事历史研究的能力。
课文系统主要指历史教科书的正文部分，它是历史教科书的主体部分，也是学生学习的基本
（二）内容
1.课文图表
作用：
①有助于激发学生的历史学习兴趣，使学生形成明确牢固的学习动机；
②有助于学生深刻地感知历史对象，形成明确的历史表象和历史概念；
③有助于发展学生的智力，培养学生的能力，发展学生的历史思维。
2.课前提要
内容构成：对知识的概括和要求、想教育和能力的目标
作用：
简要概括历史发展的阶段，指出历史事件的因果关系，
突出授课的重点内容，沟通学生新旧知识的联系，
提出有关思想教育和能力培训的要求。
3.课旁提注
目的：对课文内容加以提炼概括或启发思考，以便对其深刻理解和牢固掌握
形式：问题思考类、概括统计类。
【考点2】历史教材分析的价值与方法
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（一）历史教材分析的价值
（1）帮助教师结合历史课程标准的有关规定和学生的实际情况，做好本课教学目标设计，
确保教学目标的准确性和可行性。
（2）帮助教师明确讲授内容在整本教材体系结构中的位置，明确其与上下章节内容的联系，
在教学实施过程中做好与上下章节内容的衔接。
（3）帮助教师了解本课教学的重难点内容，设计好相关教学环节，确保在讲授过程中顺利
实现对教学重难点的突破。
（4）帮助教师了解讲授新课所需时长和教学用具，提前做好相应准备，做到有的放矢。
（二）历史教材分析的方法★★
（1）立足历史课程标准。
理解与把握历史课程标准的性质与结构做深入分析，从整体上把握与理解历史教材。
（2）分析历史教材的基本结构与内容。
基于本课立意把握课文中的子目内容构成、各子目之间的逻辑关系，深入理解历史教材的
主要内容。
【考点3】历史教学方法
（一）讲授法★★★
1.讲述法
讲述法指教师运用生动形象的语言，系统地叙述或描述历史内容，从而让学生理解并掌握相
关知识的讲授方法。
主要特点
①教师运用通俗的语言讲述相关内容，能有效节省教学时间，方便学生较快地掌握相关知识。
②讲述法适用于讲授较为抽象的教学内容，如历史人物、历史事件、历史现象等。
③讲述法应用广泛，教师可以在不同课型的讲授中运用该方法。
④讲述法主要依靠教师的语言表述，对直观教具等教学辅助材料和手段要求较低。
2.讲解法
讲解法多用于说明历史上的政治制度、经济制度、社会发展概况、科技文化成就、民族关
系、自然地理环境、会议条约内容、人物功过评定等方面。
3.讲读法
讲读法是指学生在教师指导下阅读教科书和相关的历史材料，并配合教师的讲解掌握历史知
识的教学方法。通过讲读，学生把教师讲授的内容与历史教科书和相关历史材料的内容联系
起来，学会利用历史教科书和相关的历史材料去理解和掌握历史知识，这种方法有利于培养
学生的阅读能力、自学能力和理解能力。
4.讲授法的主要优势
（1）可以大幅度提高课堂知识传授的效率。
（2）讲授法可以借助教师的语言艺术，将深奥、抽象、枯燥的历史知识变得具体形象、深
入浅出、通俗易懂，易于被学生理解、接受。
（3）讲授法有利于充分发挥教师的主导作用，能够潜移默化地影响陶冶学生的精神人格。
（4）讲授法还是其他教学方法的基础，即其他教学方法的运用都必须与讲授法相结合，才
能充分发挥其价值。
5.讲授法的主要局限
（1）学生主要以听讲的方式进行接受式学习，容易产生“假知”现象。
（2）课堂信息传递是教师的单向输出，容易使学生产生依赖心理，不利于发挥其学习的主
动性。
（3）过多的讲授会占用大量时间，必然减少学生的活动时间，不利于其批判性和创造性思
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维能力的发展。
教师在讲授人物时需要注意的问题。
（1）所讲内容应生动具体。教师讲述人物的具体事迹，通过人物的语言、行为、著作、衣
着打扮等，塑造出生动的形象。在讲述人物活动、思想时，教师还可以运用人物的画像、与
人物有关的文艺作品等资料，使人物生动形象，栩栩如生地再现在学生的面前。
（2）所持观点应客观公正。在建构人物形象基础上，教师引导学生运用历史唯物主义观点
对人物的功过是非，做出正确的评价，帮助学生认识人物的本质。
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第三部分 教学实施
【考点1】史料的主要分类 ★★★
1.按内容分类
2.按价值分类
（1）第一手史料是指原始资料，即历史人物、事件、现象发生时留下的资料，可以直接反
映当时情况。
（2）第二手史料是指后人的记录、转述或研究成果，可以间接反映当时情况。
一般来说，第一手史料的史料价值更高；实物史料一般是第一手史料，文献资料大多是第
二手史料，口述史料需要甄别。
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第四部分 教学评价
【考点1】历史教学评价的方法
（一）观察法
1.观察法的含义
观察法是指评价者根据历史教学评价指标，有计划、有目的地直接对教师的历史教学进行观
察，从而获取相关信息的评价方法。
2.观察法的实施
历史教学评价的观察法可以通过设计观察量表和制定观察量表进行。观察量表的评价内容涉
及教学内容、教学过程、教学技能、教学创新、教学效果、综合表现等方面。
（二）调查法
采取访谈、问卷、查评等具体方法进行
1.调查法的途径
（1）学生评价
学生是教师历史教学的直接体验者，因此理应成为其评价的主要参与者。通过学生对教师历
史教学的评价，可以反映教师在学生心中的地位、威信及受欢迎程度，尤其可以反映教师的
教学态度、教学方法、教学内容、教学进度等是否符合学生的身心发展水平。这样做既有
助于提高评价的可信度，又有利于师生之间的信息沟通和互动对话，提高教师的历史教学水
平。
（2）同行评价
同行既包括本校教师，也包括外校教师和专家。同行评价是教师同行之间相互评价和相互学
习的过程，加之作为教师同行，熟悉教学工作情况及其教学改革发展趋势，其评价的可信度
和效益度较高，评价的有效性和权威性较强。
（三）自评法
1.自评法的含义
教师自评是教师对自身教学活动的评价。自评法可以提高教师的积极性，促使教师参与评价
过程，进入评价角色，从而获得良好的发展。
2.教学反思
（1）教学反思的主要内容
①对自身教育观念的反思，即用新的教育理念来反思自己的教学行为，发现缺陷和不足，以
求改进。
②对教师角色地位的反思，即强调师生之间的人格是平等的，应当建立起一种平等、民主、
互助、和谐的师生关系。
③对专业水平的反思，即对授课过程中所传授的知识是否准确可行进行思考。
④对教学方法的反思，即对课堂教学活动的设计、组织是否有效进行检讨。
（2）教学反思的原则
①主动性原则教学反思必须是教师本人积极主动地进行。教师要有强化自身专业发展的欲
望，才能够全身心地投入到教学反思中，才能确保反思的深度和效度，并进一步保证把反思
的结果转化成为新的教学事件。
②持续性原则教学反思不是一朝一夕的事情，将贯穿教师的整个教学生涯。教师必须通过持
续的反思来使自己的教学技能和专业水平跟上时代发展的步伐。
③全体性原则教学反思不是某些个人的事情，而是每一名教师的必修课。学校应该努力营造
有利于教师进行教学反思的教研氛围，并从制度上保障教师拥有进行教学反思的必备条件，
让每一名教师都能积极地通过教学反思来提高自身的教学水平。
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④合作性原则教师在进行教学反思时，应该积极争取同行和专家的支持，加强交流与合作，
充分借助别人的思想资源，使自己的教学反思更有效、准确、到位。
⑤对比性原则教师在教学反思时，要加强对比方法的应用，通过与曾经的自己及别人的对比，
找出缺陷和不足并加以改进。
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