小学教育教学知识与能力考前必备知识清单·小学_教资_教资笔试高频考点清单（科一+科二）

0第一章 教育基础 第一节 教育基础知识 一、客观题 知识点 1 教育的概念和本质属性 1.教育的概念 广义的教育泛指能够增加人们知识技能的所有活动，包括家庭教育、社会教育、学校教 育。与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在生活性。 狭义的教育主要指学校教育。 2.教育的属性 本质 教育是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的社会活 育人 属性 动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性 永恒性 教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不 历史性 社会 相同，每个时期的教育具有自己的特点 属性 教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活 相对独 动，又具有相对独立性。主要表现在三个方面：①教育具有继承性；②教育 立性 要受其他社会意识形态的影响；③教育与社会政治经济发展不平衡 知识点 2 教育的起源与发展历程 1.教育的起源 学说 代表人物 主要观点 地位 教育与其他万事万物一样，都是由 神话起源说 朱熹 人格化的神（上帝或天）创造的， 最古老的观点 教育目的体现神或天的意志 利托尔诺、桑代 第一个正式提出的有 生物起源说 教育的产生完全来自动物的本能 克、沛西·能 关教育起源的学说 心理起源说 孟禄 教育起源于简单的无意识的模仿 —— 米丁斯基、凯洛 人类教育起源于劳动或劳动过程 直接批判生物起源说 劳动起源说 夫 中所产生的需要 和心理起源说 【对啊连环记】 （1）以人物：神（神话）宗（宗教）生（生物）了利桑沛，梦露（孟禄）心理装着老 （劳动）司机（米丁斯基）凯洛夫。 （2）以观点：神生动物本能，心理无劳动需要。 2.古代社会的教育 时期 重大标志 地域 国家/朝代 重要事件/教育形式 教师出现； 夏商 学校萌芽（序校） 奴隶社会 中国 学校出现 西周 六艺、学在官府 1春秋战国 私学兴起（稷下学宫） 古代印度 婆罗门、佛教教育 古代埃及 文士学校：以僧（吏）为师 西方 雅典：德智体美——政治家、商人 古代希腊 斯巴达：军事教育——军人 古代罗马 家庭教育、拉丁修辞学校（培养雄辩家） 西汉 罢黜百家，独尊儒术；设太学 规模扩大， 隋唐 科举制：六学、二馆 中国 类型增多， 教材依据：四书五经 封建社会 宋元明清 内容日益丰 明代：八股文 富 中世纪欧洲 教会教育、骑士教育 西方 文艺复兴时期 人文主义教育 知识点 3 教育学的萌芽★ 1.中国萌芽阶段的教育学 （1）儒家、墨家、道家的教育思想 学派 观点 提出“庶”“富”“教”，“庶”“富”是教育的先决条件，也是开展 社会作用 教育的基础 教育对象 “有教无类”，人人入学接受教育 教育目的 “学而优则仕”，德才兼备 儒家 整理《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》； （孔子） 道德教育居首要地位； 教育内容 注重：①社会人事、现实人事；②偏重文事，其次军事； 轻视：科技与生产劳动 教学原则 学、思、行结合；启发诱导：“不愤不启，不悱不发”；因材施教 着重培养 “兼爱”“非攻”；文史知识、逻辑思维能力、实用技术传习 墨家 论教育作用 民众平等的“兼爱”社会 论强力而行 道德德行“强力而行”的刻苦磨练精神 道家 “绝学”“愚民”“绝学无忧”；最好的教育——遵循自然 （2）《学记》的教育思想 教学原则 主要代表语句 预防性原则 “禁于未发之谓预” 及时施教原则 “当其可之谓时” 循序渐进原则 “不陵节而施之谓孙” 学习观摩原则 “相观而善之谓摩” 长善救失原则 “教也者，长善而救失者也” 启发诱导原则 “道而弗牵”“开而弗达” 藏息相辅原则 “藏蔫修蔫，息蔫游蔫” 2.西方萌芽阶段的教育思想 人物 代表著作 主要教育观点 苏格拉底 —— 教学方法：产婆术 2教育以培养未来统治者为宗旨； 柏拉图 《理想国》 “寓学习于游戏”最早提倡者 教育最高目的：追求美德； 亚里士多德 《政治学》 “教育遵循自然”最早提出者 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教 《雄辩术原理》 昆体良 育家，其代表作是西方最早的教育著作，也被 （《论演说家的教育》） 誉为古代西方的第一部教学法论著 知识点 4 独立形态教育学的产生★ 1.教育学学科的建立 人物 代表著作 主要教育观点 首次提出把教育学作为一门独立学科的人；他提出的 培根 —— 归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础 （1）“泛智论”，提出普及教育的思想； （2）教育适应自然； 《大教学论》 夸美纽斯 （3）首次从理论上论述了班级授课制的观点； （教育学开始形成一门 （捷克） （4）提出了直观性、系统性、量力性、巩固性和自 独立学科的标志） 觉性等教学原则； （5）规定了百科全书式的课程 卢梭 （1）倡导自然教育； 《爱弥儿》 （法国） （2）儿童本位教育观 （1）人是唯一需要教育的动物； 康德 《康德论教育》 （2）教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋； （3）将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人 （1）教育目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿 童的一切天赋； 《林哈德和葛笃德》 （2）提出“教育心理学化”； 裴斯泰洛齐 《葛笃德怎样教育她的 （3）提出情感教育，爱的教育； 子女》 （4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结 合”这一思想付诸实践的教育家 （1）提出“白板说”；主张取消封建等级教育，让人 洛克 《教育漫话》 人都可以接受教育； （2）主张绅士教育，并认为应在家庭实施 2.规范教育学的建立 人物 代表著作 主要教育观点 （1）教育理论基础是伦理学和心理学； （2）教育目的是培养良好的社会公民； 赫尔巴特 《普通教育学》 （3）教育性教学原则； （现代教育 （标志着规范教育学 （4）提出了教学四阶段论，即明了、联合（联想）、系 学之父） 的建立） 统、方法； （5）强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教 育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点 杜威 《民主主义与教育》 （1）新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心” 3“经验中心”； （2）教育即生活；教育即生长；学校即社会； （3）教育即经验的改组或改造，这是其教育思想的基 础与核心； （4）提出教育无目的论 知识点 5 教育学的发展阶段 1.马克思主义教育学派 人物 主要著作 克鲁·普斯卡娅 《国民教育与民主主义》 加里宁 《论共产主义教育》 凯洛夫 主编《教育学》 马卡连柯 《教育诗》，其核心是集体主义教育思想 杨贤江 《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 2.当代教育理论的发展 人物 主要著作 主要观点 布鲁纳 《教育过程》 提出“结构教学论”、倡导发现教育法 赞科夫 《教学与发展》 提出适应时代要求的“发展教学论” 倡导“范例教学”理论，通过“范例”内容的 瓦·根舍因 《范例教学理论》 讲授，使学生达到举一反三并掌握同一类知 识的规律的方法 《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基 《把整个心灵献给孩子》 提出全面发展的教育理论 《帕夫雷什中学》 教育目标分类：认知领域、情感领域、动作技 布鲁姆 《教育目标分类学》 能领域 强调活动的动作教学方法，认为教学的主要 皮亚杰 《教育学科与儿童心理学》 目的是发展学生的智力 生活即教育；社会即学校；教学做合一，“做” 陶行知 —— 是核心，主张在做上教，在做上学 【对啊连环记】 木（布鲁姆）有目标，哪（布鲁纳）有发现，瓦根找范例，称赞（赞科夫）有发展。 知识点 6 确立教育目的的相关理论 理论 代表人物 主要观点 卢梭、康德、福 （1）重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及 禄贝尔、裴斯泰 需要的满足视为教育的价值所在； 个人本位论 洛齐、马斯洛、 （2）教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展； 萨特、孟子 （3）主张应根据人的“天然的需要”来选择、确立教育目的 纳托普、凯兴斯 （1）个人的一切发展都有赖于社会； 社会本位论 泰纳、孔德、涂 （2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的； 尔干、荀子 （3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的 4知识点 7 学校教育制度★ 1.学校教育制度的概念 学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学 校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。 2.我国当前的学校教育制度 学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。 划分依据 我国学校教育制度 学制类型 分支型学制（从单轨学制发展而来） 层次结构 幼儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育和高等教育 类别结构 基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育 3.旧中国的学制 年代 学制 特点及意义 壬寅学制 1902年 我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行 （《钦定学堂章程》） 教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映 了“中学为体，西学为用”的思想；首次将师范学堂分为 癸卯学制 1904年 初级师范学堂（中等教育性质）及优级师范学堂（高等教 （《奏定学堂章程》） 育性质）两等，修业年限共为8年。是我国第一个实行的 现代学制 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。第一次规 1912年 壬子癸丑学制 定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂 改为学校 1922年 壬戌学制 小学六年，初中三年，高中三年 二、主观题 知识点 1 教育与人的发展★ 1.个体身心发展的一般规律 规律 定义 教育启示 人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量 循序渐进；“拔苗助 顺序性 变到质变的连续不断的发展过程 长”“陵节而施” 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当 分阶段教育、针对 阶段性 某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的 教育 飞跃，即表现为发展的阶段性 在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完 全与时间相一致地匀速运动，在不同的时间里，其发展的 不平衡性 速度和水平是有明显差异的。不同系统的发展速度、起始 关键期、最佳期 时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的 不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的 扬长避短、长善救 互补性 超常发展得到部分补偿 失 个别差异性 不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同 因材施教 52.个体身心发展的动因理论 动因理论 代表人物 主要理论 孟子 “性善论”“四端（仁义礼智）” 弗洛伊德 人的性本能是最自然的本能 威尔逊 “复制基因”决定人的一切 遗传决定论 高尔顿 “优生学” 格塞尔 “成熟势力说” 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育”（复演说） 荀子 “性恶论” 环境决定论 洛克 “白板说” 华生 “给我一打健全的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变” 多因素论 —— 强调多种因素相互作用、共同影响人的发展 3.影响个体身心发展的主要因素 （1）遗传 ①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性； ②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段； ③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 （2）环境 ①环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性； ②环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。 （3）教育（学校教育） ①学校教育对于个体发展做出社会性规范。 ②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 ④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （4）个体的主观能动性 个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定性因素。 【对啊连环记】换（环境）一（遗传）个教（教育）主（个体主观能动性）。 知识点 2 教育与社会的发展★ 1.教育与生产力 ①制约教育的规模和速度； 生产力对教育的制约作用 ②制约人才培养规格和教育结构； ③制约教育的内容、方法和组织形式 教育对生产力的促进作用 ①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识 （经济功能） 62.教育与政治经济制度 ①政治经济制度制约教育的性质；②政治经济制度制约教育的领导权；③ 政治经济制度对 政治经济制度制约着受教育权；④政治经济制度制约着教育目的；⑤政治 教育的制约作用 经济制度制约教育内容的取舍 ①教育能够促进年轻一代的政治社会化和培养一定社会所需的政治人才； 教育对政治经济 ②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；③教育促进 制度的影响作用 民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 3.教育与文化 ①文化观念影响和制约着教育观念；②文化影响和制约着教 文化对教育发展的制约作用 育目的的制定；③文化影响和制约着教育内容；④文化影响 和制约着教育管理体制 ①教育具有传递和保存文化的作用；②教育具有筛选和整理 教育对文化发展的促进作用 文化的作用；③教育具有传播和交流文化的作用；④教育具 （文化功能） 有更新和创造文化的作用 4.教育与科学技术 ①科学技术能够改变教育者的观念；②科学技术能够影响受 科学技术对教育的影响 教育者的数量和教育质量；③科学技术能够影响教育的内容、 方法；④科学技术影响教育技术 ①教育能完成科学知识的再生产；②教育能推进科学的体制 教育对科学技术发展的作用 化；③教育具有科学研究的功能；④教育促进科研技术成果 的开发与利用 5.教育与人口 人口对教育发展的 ①人口数量对教育发展的影响和制约；②人口质量对教育发展的影响和 影响和制约 制约；③人口结构对教育发展的影响和制约 教育对人口的影响 ①教育能够控制人口数量和提高人口质量；②教育能够促进人口结构合 （人口功能） 理化 知识点 3 教育目的的选择与确立 1.社会依据 （1）根据社会关系现实和发展的需要；（2）根据社会生产力和科学技术的发展的需要。 2.人的依据 （1）根据人的身心发展特点和水平；（2）根据人的发展需要。 知识点 4 我国的教育目的精神实质 1.坚持社会主义方向性，一直是我国教育目的的根本所在。 2.使受教育者德智体等方面全面发展。 3.注重提高全民族素质。 4.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才，这也是我国教育的基本使命。 【对啊连环记】社会人才全面提高素质。 7知识点 5 学制确立的依据 1.受社会生产力和科学技术发展状况的制约； 2.受社会政治、经济制度和国家教育方针政策的制约； 3.受教育对象的身心发展特点的制约； 4.人口状况制约学制的确立； 5.一个国家的文化传统也制约学制的确立； 6.学制的确立受国内外历史经验的影响。 知识点 6 学校教育制度的类型★ 类型 定义 国家 一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校各方面比较 优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上。另一轨是 双轨制 为劳动人民的子弟开设的新学校，学生经过一定基础教育 英、法、前西德 之后，升入职业技术学校，从事劳动生产的技术，属生产 性的一轨。两轨之间互不相通，互不相接 该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是 单轨制 各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六 美国 六、四四四等多种模式 一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。这种学制 苏联、中国（现 分支型学制 上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校） 行学制） 右（中等职业技术学校）互连，有其特有的优点 第二节 小学教育概述 客观题 知识点 1 我国近现代的小学教育★ 1.近代（清末）小学教育 年代 标志 意义 1878年 张焕纶创办上海正蒙书院内附设的小班 我国近代小学的开端 1897年 盛宣怀创办的南洋公学中的外院即为小学 我国最早的公立小学堂 1898年 清政府州县书院改为小学堂 推行现代小学的开始 1904年 癸卯学制（《奏定学堂章程》） 我国第一套正式的小学课程 2.中华民国时期的小学教育 年代 标志 意义 1912年 改“小学堂”为“小学校” 六岁入学，修业四年 颁布“壬戌学制”，又称“新学制”（学校 初等教育年限缩短，中等教育年限延 1922年 系统改革案） 长，增加职业教育，不单列女子学校 83.建国以后的小学教育 普及小学教育：1986年起开始推行九年义务教育 建国以后的小 学制改革实验：六年制→五年一贯制→五年制与六年制并存 学教育 教学改革试验：核心是改革教学方法，减轻学生的课业负担 知识点 2 我国小学教育的特点 基础性——奠定发展基础 义务性——强制性、免费性、普及 我国小学教 全民性——全体适龄 育的特点 全面性——全面发展不是平均发展 启蒙性——身心、学习等方面 【对啊连环记】全基勿（务）蒙面。 知识点 3 学校管理体制 校长负责制是我国公办小学的内部领导体制。校长负责制赋予校长的办学自治权包括决 策权、指挥权、人事权、财经（买）权。 第三节 基础教育课程改革的现状与趋势 一、客观题 知识点 1 课程定义★ 课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。 课程即教学科目 课程在本质上是教学科目或教学科目的总和，学校开 （最有代表性和普遍性 设的各门课程是从相应学科中精心选择的，并且按照 的观点） 学习者的认识水平加以编排 课程关注的不应该是活动，而应该直接关注预期的学 课程即预期的学习效果 习结果和目标，即要把重点从手段转向目的 课程即学习经验 课程不是活动或预先决定的目的，而是学生的学习经 有关课程的 （杜威） 验 几种定义 任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反 课程即文化再生产 映，学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识和 （鲍尔斯和金蒂斯） 价值 课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮 课程即社会改造的过程 助学生摆脱社会制度的束缚，建立一种新的社会秩序 （弗莱雷） 和社会文化 美国学者古 由研究机构、课程专家提出的课程，形式是设想的、 理想的课程 德莱德提出 建议的 的五种层次 正式的课程 由教育行政部门规定的课程计划、标准和教材等 的课程 领悟的课程 任课教师所领会的课程 9运作的课程 在课堂中实际实施的课程 经验的课程 学生实际体验到的课程 知识点 2 课程类型★ 分类方式 类型 定义 以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定 学科课程 的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定 （最古老、使用范围最 的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织 课程内容的 广的课程） 为学科 固有属性 活动课程 从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为 （“经验课程”“儿童中 改造儿童的经验而设计 心课程”“生活课程”） 课程的选择 必修课程 学生都必须修习的 性 选修课程 容许个人自主选择修习 显性课程 （“公开课程”“正规课 直接的、明显的方式呈现的课程 课程的表现 程”“显在课程”） 形式或影响 隐性课程 学生的方式 （“潜在课程”“隐蔽课 间接的、内隐的方式呈现的课程 程”“自发课程”） 以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的 儿童本位综合课程 兴趣和心理发展为课程整合的核心 综 相关课程：两种或两种以上学科 合 融合课程：将有关学科融合为一门新的学科，融合之 课程内容的 课 学科本位综合课程 后原来的学科之间的界限不复存在 组织方式 程 广域课程：能够涵盖整个知识领域的课程整体，被整 合的每一门学科都将失去其独立性 社会本位综合课程 是以源于社会生活的问题为课程整合的核心 分科课程 由一系列各自具体独立体系、彼此缺乏相互联系的科 （科目本位课程） 目组成 体现国家的教育意志，解决一定范围内同一批受教育 国家课程 课程设计、 者的共同素质问题 开发和管理 地方课程 满足地方社会发展的现实需要 主体 展示学校的办学宗旨和特色，满足每位受教育者的特 校本课程 殊需要和兴趣 知识点 3 课程理论 类型 人物 基本观点 以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以 知识中心课程理论 斯宾塞、赫尔 掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能 （学科中心课程理论） 巴特、布鲁纳 为目标 社会中心课程理论 主张学生尽可能参与社会；以广泛的社会问题 布拉梅尔德 （社会改造主义课程论） 为中心 学习者中心课程理论 杜威 课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心 10理学化 【对啊连环记】斯巴纳（斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳）里装满了知识；社会主张不拉煤 （布拉梅尔德）；微（杜威）动心（儿童活动中心）。 知识点 4 课程编制模式 课程编制模式 内容 目标模式 ①确定教育目标；②选择教育经验；③组织教育经验；④评价教育计划 （泰勒） 基于对“目标模式”的批判提出的模式，其以英国著名教育家彼得斯的知 过程模式 识论为理论依据的。他提出了“教师即研究者”的课程思想，认为教师应 （斯滕豪斯） 当成为课程的研制者、开发者，而不仅仅是接受者、消费者 知识点 5 课程目标 1.确定课程目标的依据 对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 2.课程目标取向的分类 课程目标 含义 不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自 生成性目标 然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强 调目标的适应性、生成性 行为性课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励 行为性目标 功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知 识、技能为主的课程内容较为适合 在教育情境的种种经历中每一个学生个性化的创造性表现。它关注学生的创 表现性目标 造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排 根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原 普遍性目标 则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目 的。它对各门学科都有普遍的指导价值 知识点 6 课程内容组织★ 1.课程内容 课程内容通常包括课程计划、课程标准和教材。 课程内容 含义 内容 关于一定学段课程的整体规划，是国家根据教育 课程设置（中心问题）、课程 课程计划 目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学 开设顺序、课时分配、学年编 工作的指导性文件 制和学周安排 在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程 方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、 由前言、课程目标、内容标准、 课程标准 教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性 课程实施建议、附录 文件。其是编写教科书的主要依据，也是衡量各 科教学质量的重要标准 教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的 包括文字教材和音像教材。教 教材 主要媒体 科书是教材的主体 112.教科书的编排要求 （1）教科书的编排形式应有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的 要求。 （2）教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详 略得当。 （3）教科书的标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、 插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要适度，便于 携带。 3.制约课程内容选择的因素 （1）社会因素。课程内容选择决定于政治经济发展的需要，具体来说，决定于每个国 家的教育方针政策，中小学的任务和培养目标。 （2）儿童因素。课程内容要符合儿童的年龄特征，符合儿童身心发展的特点和已有的 知识水平。 （3）学科因素。课程内容反映社会科学文化水平。 4.课程内容的组织方式 课程内容的组织方式 关键词 直线式 课程内容直线前进，前后内容基本不重复 螺旋式 扩展、加深，层层递进 纵向组织 已知到未知、具体到抽象 横向组织 按照学生发展阶段 逻辑顺序 学科本身体系和知识内在联系 心理顺序 按照学生心理发展特点 二、主观题 知识点 1 基础教育新课程改革的具体目标 1.实现课程功能的转变（核心目标）。 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。 3.密切课程内容与生活和时代的联系。 4.改善学生的学习方式。 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 6.实行三级课程管理制度。 知识点 2 课程结构的改革 1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与 综合相结合的课程。 2.高中以分科课程为主。 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、 12研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 知识点 3 课程结构的基本特征 基本特征 概念 学校课程体系中的各种课程类型、具体科目的课程内容能够保持一种恰当、合 均衡性 理的比重 综合性 加强学科的综合性；设置综合课程；增设综合实践活动 针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适 选择性 应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向， 以选择性适应于学生的个性发展需要 知识点 4 新课程评价发展的基本特点 1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 4.强调参与及互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； 5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果 逐步转向对过程的关注。 知识点 5 新的教学观 1.教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。 2.教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。 3.教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。 4.教学从“关注学科”向“关注人”转变。 知识点 6 新课程改革倡导的学习方式 关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习 定义 方式 自主学习 是一种主动学习，是相对于“被动学习”“他主学习”而言的；是一 特点 种独立学习；是一种元认知监控学习 是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。 探究学习 定义 探究学习是相对于“接受学习”而言的 （发现学习） 特点 问题性、过程性、开放性 学生以小组为单位进行学习的方式。合作学习是相对于“个体学习” 定义 而言的。合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习 合作学习 和小组内讨论 特点 互助性、互补性、自主性和互动性 13第四节 教师专业发展 一、客观题 知识点1 教师劳动的特点 教师是学校教育工作的主要实施者，其最基本的职责是教书育人。 劳动特征 主要内容 复杂性 教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性 因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”；教师需要 创造性 教育智慧 主体性 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 示范性 教师的言行举止都会成为学生效仿的对象 广延性 教师的劳动没有严格的交接班时间界限 长期性 人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性 间接性 以学生为中介实现教师劳动的价值 教师劳动具有明显的个体性；教师围绕统一的教学目标和教学计划， 劳动方式的个体性和 共同形成一种对学生的方向一致的影响合力，则需要教师分科协作， 劳动成果的群体性 这体现出劳动的群体性、协作性 知识点2 教师专业知识的拓展 本体性知识 教师所具有的任教学科的知识 （学科专业知识） 条件性知识 专业 教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识 （必备的教育科学知识） 知识 教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识 的拓 实践性知识 以及相关的学科教学法知识，它帮助教师解决“具体怎 展 么教”的问题 教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知 一般文化知识 识，以及基本的艺术素养教师。是专业知识结构的基础 二、主观题 知识点 1 教师成长的三阶段理论（美国学者福勒和布朗提出） 教师成长的起始阶段，教师非常关注自己的生存适应性。经常注重自己在学 关注生存阶段 生、同事以及学校领导心目中的地位，教师会把大量的时间用于处理人际关 系或者管理学生 处于本阶段的教师注重提高教学工作的质量，如：关注学生学习成绩的提高， 关注情境阶段 关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等 关注学生阶段 该阶段教师能够考虑到学生的个别差异；能否自觉关注学生是衡量一个教师 是否成长成熟的重要标志 知识点 2 “自我更新”取向的教师专业发展阶段论（叶澜） “非关注”阶段 进入正式教师教育之前的阶段 “虚拟关注”阶段 职前接受教师教育阶段（包括实习期） “生存关注”阶段 所学理论知识和具体教学实践的“磨合期” 14由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗？” “任务关注”阶段 转到关注“我怎样才能行？”上来 “自我更新关注”阶段 有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展 知识点 3 《小学生教师专业标准（试行）》解读★ 1.基本理念 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小 学生为本 学生身心发展特点和教育教学规律，为小学生提供适合的教育，以促进小学生 生动活泼学习、健康快乐成长 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职 师德为先 业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学 能力为重 生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实 践、再反思，不断提高专业能力 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化 终身学习 知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范 2.主要内容 维度 领域 职业理念与认识；对小学生的态度与行为；教育教学的态度与行 专业理念与师德 为；个人修养与行为 专业知识 小学生发展知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识 专业能力 组织与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展 第五节 教育科学研究 客观题 知识点 1 教育文献的分类 划分依据 名称 正式文献 按文献的来源及其公开性 非正式文献 按文献的表现形式划分 统计资料；文字资料；音像资料；实物资料 一次文献 按文献的处理、加工程度划分 二次文献 三次文献 事实性文献 工具性文献 按文献的功能划分 理论性文献 政策性文献 经验性文献 15知识点 2 小学教育科学研究的基本方法★ 在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及 定义 测验等方式来分析教育现状的实践活动 （1）按调查对象的选择范围分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案 调查和专家调查。 教育调查法 （2）按调查的内容，分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查、预测 分类 性的抽样调查。 （3）按调查采用的方式方法，分为：①调查表法、问卷法、访谈法；② 观察法、个案研究法；③调查的测验方法；④总结经验法 人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观 定义 事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法 （1）根据观察的情境条件的不同，分为自然观察法（自然状态下）和实 验观察法（人工控制环境中）； （2）根据观察时是否借助仪器设备，分为直接观察法（用感官）和间接 观察法（借助仪器设备）； 教育观察法 （3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，分为参与观察 分类 法和非参与性观察法； （4）根据观察的内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要 求，分为结构性观察和非结构性观察； （5）根据观察的内容是否连续完整以及观察记录的方式，分为叙述观 察法、取样观察法和评价观察法 按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从 教育实验法 定义 而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法 实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共 教育行动研 定义 同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问 究法 题的一种研究方法 通过叙述教育事例、讲述教育故事、记述教育经历、描述教育生活等方 教育叙事研 式记录发生在校园中有意义的教育、教学事件，发掘教育背后的理念， 定义 究法 诠释教育内隐的规律，揭示教育蕴含的意义，促进人们对于教育的理解， 表达人们对教育的反思，构建日常教学的意义，改进日常教育教学生活 以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合 个案研究法 定义 运用各种方法和分析技术，对复杂情境中的现象进行深入的研究 通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的 历史研究法 定义 分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法 对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的 比较法 定义 不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现 16第二章 学生指导 第一节 心理学基础知识 一、客观题 知识点 1 情绪情感过程★ 1.情绪 情绪是主体对客观事物是否满足自己的自然性需要而产生的态度或体验。快乐（喜）、 愤怒（怒）、悲哀（哀）和恐惧（惧）是四种最原始的基本情绪。 情绪状态 关键词 举例 心境 微弱、平静和持久 人逢喜事精神爽 激情 爆发强烈而持续时间短暂 范进中举 应激 出乎意料的紧张和危急情况引起的 生活中突然遇到火灾、地震 2.情感 情感是主体对客观事物是否满足自己的社会性需要而产生的态度或体验。人类的情感有 道德感、理智感和美感三种形式。 分类 定义 道德感 根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验 理智感 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生 美感 的情感体验 知识点 2 意志过程★ 1.意志的概念 意志是指人们为了一定的目标，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过 程。 2.意志的品质 自觉性：清晰地认识到行动的目的和意义，并能够主动支配自己的行动，使之符合既定 目的。 果断性：是否善于明辨是非、抓住时机，迅速而合理地采取决定和执行决定。 自制性：能否善于控制和支配自己行动方面。 坚韧性：在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成一定目的。 3.动机冲突 类型 含义 当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而 双趋冲突 产生的动机冲突 个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同 双避冲突 时避开而产生的动机冲突 17趋避冲突 个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突 多重趋避 个体面对两个或者两个以上的目的，每个目的又分别具有趋避两个方面的动机 冲突 冲突 知识点 3 气质 气质类型 表现 反应速度快，情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；情感 胆汁质 易于冲动但不持久；有时缺乏耐心 很高的反应性，较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适 多血质 应新的环境；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强 反应性低，情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；注意稳定、持久， 粘液质 但难于转移 较高的感受性，易多愁善感；往往富于想象，在意志方面常表现出胆小怕事，具 抑郁质 有明显的内倾性 知识点 4 性格 1.性格的概念 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 2.性格的结构 定义 态度特征 个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征 意志特征 一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上所表现出来的心理特征 一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面 情绪特征 的特征 理智特征 人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异 知识点 5 人格发展理论 1.弗洛伊德的人格发展理论 本我 本我是原始的、本能的，本我遵循快乐原则 自我 自我遵循现实原则 超我 超我包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想，超我遵循道德原则 2.埃里克森人格发展理论 阶段 年龄范围 人格发展任务 信任对不信任发展 出生到12～18个月 信任感，克服不信任感 自主对羞愧 1岁～3岁 培养自主感，克服羞怯与怀疑 主动对内疚 3岁～6岁 培养主动感，克服内疚感 勤奋对自卑 6岁～12岁 培养勤奋感，克服自卑感 同一性对角色混乱 12岁～18岁 建立同一性，防止角色混乱 亲密对孤独 18岁～25岁 发展亲密感，避免孤独感 繁殖期对停滞 25～50岁 获得繁殖感，避免停滞感 自我调整对绝望 50岁以后 获得完善感，避免绝望与沮丧 18二、主观题 知识点 1 感觉★ 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。根据感觉刺激是来自 有机体外部还是内部，可把各种感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、 嗅觉、味觉、皮肤感觉，内部感觉主要包括运动感觉、平衡感觉、内脏感觉等。 感受性包括绝对感受性和差别感受性。 感受 绝对感受性：人的感官刚刚能觉察出最小刺激强度的能力； 性与 差别感受性：对最小差异量的感觉能力 感觉 感觉阈限包括绝对感觉阈限和差别感觉阈限。 阈限 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量； 差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量 感 感觉 明适应：照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程； 觉 适应 暗适应：照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程 的 感觉 同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象； 特 对比 继时对比：刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象 征 定义：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象； 感觉 视觉后像：分为正后像和负后像，正后像是品质与刺激物相同的后像，负 后效 后像是品质与刺激物相反的后像 联觉 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还能引起另一种感觉的现象 感觉 由于某种感觉缺失或机能不足，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥 补偿 补与代偿作用 知识点 2 知觉★ 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 1.知觉的种类 空间知觉：对物体的空间关系的认识。它包括形状知觉、大小知觉、深度与距离 知觉、方位知觉与空间定向等 物体知觉 时间知觉：对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续性和顺序性）的反映 运动知觉：物体的运动特性直接作用于人脑，为人们所认识 社会知觉 常出现的偏差：社会刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应 2.知觉的特性 人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他 知觉的选择性 事物当作知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象 在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事 知觉的整体性 物的整体及关系 在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用 知觉的理解性 语言来描述它，使它具有一定的意义 在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在 知觉的恒常性 相当程度上保持着它的稳定性。在视知觉中，知觉的恒常性十分明显。视知 觉的恒常性包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色恒常 19知识点 3 注意★ 1.注意概述 注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。 基本特征：①指向性：心理活动从众多的事物中选择出要反应的对象；②集中性：心理 活动在选择对象的同时，对别的事物加以抑制而不予理会，以保证对所选对象做出清晰的反 映。 2.注意的分类 分类 特点 引起的原因 刺激物自身的特点，包括刺激物的新异 无意注意 无预定目的 不需意志努力 性、刺激物的强度、运动变化等；人本身 （不随意注意） 的状态 对注意目的与任务的依从性；对兴趣的依 有意注意 有预定目的 需意志努力 从性；对活动组织的依从性；对过去经验 （随意注意） 的依从性；对人格的依从性 有意后注意 有预定目的 不需意志努力 对活动浓厚的兴趣；活动的自动化 3.注意的品质 概念 注意的广度 又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量 注意的稳定性 又称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短 注意的分配 指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动 注意的转移 指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象 注意的分散，又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激或者单调刺激的持续作用引 起的偏离注意对象的状态。 知识点 4 记忆★ 1.记忆 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。其中恢复包括两种形式：再 定义 认和再现（回忆） 根据记忆材料保持时间的长短：感觉记忆、短时记忆和长时记忆 根据记忆内容的不同：形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆 分类 按记忆的意识参与程度划分：外显记忆和内隐记忆 根据信息加工与存储的内容不同：陈述性记忆和程序性记忆 心理学家图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆 2.遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘量随时间 遗忘的规律 递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓 与遗忘曲线 慢。也就是说，遗忘的进程是先快后慢。 【对啊连环记】先快后慢，先少后多 影响遗忘的 ①识记材料的性质与数量。 因素 ②学习程度。对材料的识记如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过 20度学习；一般过度学习花的时间以150%为宜。 ③识记材料的系列位置。 ④识记者的态度 ①衰退说，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。 ②干扰说，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制是 指先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学 习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。 遗忘的原因 ③压抑说，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了， 记忆也就能恢复。 ④提取失败说，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些 事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索 知识点 5 思维★ 1.思维的定义 思维是借助语言、表现或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级 形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活 动中。 2.思维的特征 特征 概念 概括性 在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括 间接性 人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识 思维是对经 思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系， 验的改组 这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组 3.思维的种类 分类方式 种类 根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法 直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 根据思维的逻辑性 直觉思维和分析思维 根据思维的指向性 聚合思维和发散思维 根据思维的创新性程度 常规思维和创造性思维 4.思维的品质 定义 一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题；善于钻研问题， 深度 并达到对事物的深刻理解 一个人在思维过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，从多 广度 方面去分析研究，找出问题的本质 一个人善于根据客观标准，检查自己的思维过程及其结果的正确性，能独立地、 批判性 正确地进行评价 逻辑性 一个人在思考问题时能遵循逻辑规律，推理符合逻辑，有理有据，有说服力 一个人的思维活动能根据客观条件的变化而变化，及时地修改自己原定的计划、 灵活性 方案和观点，采用其他更加有效的方法 思维活动速度方面的品质。具有思维敏捷性的人，思维流畅，有较强的直觉判断 敏捷性 能力，对复杂的问题能进行周密的思考，很快地理出思路、抓住关键，得出结论 21独立性 指善于独立地发现问题、分析问题、解决问题的思维品质 独创性 思考、解决问题时，不仅善于求同，而且善于求异，更善于独立思考、勇于创新 5.影响问题解决的主要因素 问题情境：呈现问题的客观情境（刺激模式）。 迁移：已有的知识经验对解决问题的影响。正迁移：已获得的知识经验对解决新问题的 促进作用。负迁移：已获得的知识经验对解决新问题的促进作用。 定势和酝酿效应：定势是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状 态。酝酿效应是在解决问题中，当碰到久思不得其解的情形时，如果干脆把问题暂时搁置一 边而改做些其他事，隔几小时，几天甚至更长时间之后再来解决它，问题的答案往往可以较 快找到。 功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它在其他方面 可能有的功能。 原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 动机与情绪状态：动机是促使问题解决的动力因素个体在问题解决活动中的情绪状态对 活动的效果有直接的影响。 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问 题解决的方向和效果。 知识点 6 想象 1.想象的定义 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认识活 动。 2.想象的分类 分类 定义 无意想象 没有预定目的、不自觉产生的想象 再造想象 根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程 有意 在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象 创造想象 想象 的过程 幻想 指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创造想象的特殊形式 知识点 7 认知发展理论★ 1.皮亚杰的心理发展理论 （1）建构主义发展观 儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过 程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，也是一个有组织的、可重 图式 复的行为或思维模式 同化 外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 22顺应 同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变 平衡 认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程 （2）皮亚杰的认知发展阶段理论 发展阶段 年龄 特征 感知运动阶段 0～2岁 获得客体永恒性 前运算阶段 2～7岁 泛灵论；自我中心主义；思维的不可逆性；缺乏守恒 具体运算阶段 7～11岁 可逆性；守恒；传递性 形式运算阶段 11岁以后 能进行假设—演绎推理及命题间的推理 2.维果斯基的心理发展理论 （1）教育和发展的关系——最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发 展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平，也就是通过教学 所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 （2）“教学应走在发展前面”的两层含义 教学在发展中起着主导作用；教学创造着最近发展区，教学应适应学生的现有水平，但 更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。 知识点 8 能力★ 1.流体智力和晶体智力 美国心理学家卡特尔与霍恩根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异，将人类智力 划分为两种，即流体智力和晶体智力。流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来 的能力。晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和 其他经验而发展起来的。 2.加德纳的多元智能理论 人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际智能、自我认知智能（内省智能）、自然认知智能。 核心观点：①每个人都具备所有的八种智能；②大多数人有可能将任何一种智能发展到 令人满意的水平；③智能之间通常是以复杂的方式共同起作用；④从多维度视角看待智能。 知识点 9 认知风格★ 类型 关键词 场独立型 在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向 场依存型 在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向 冲动型 冲动型的学生反应快，但精确性差 沉思型 沉思型的学生反应慢，但精确性高 在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各 同时型 种可能性 在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性， 继时型 提出的假设在时间上有明显的前后顺序 23第二节 小学生心理发展与教育 主观题 知识点 1 认知过程的发展与教育 感知觉 发展特点 小学生的感知觉发展很快，准确性和系统性（全面客观）不断提高 （1）注意的时间和注意范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活，但 注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关； （2）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导地位； 发展特点 （3）对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意 在发展； （4）注意有明显的情绪色彩。 【对啊连环记】无到有，具体到抽象，有情绪。 注意 （1）运用无意注意的规律组织教学 ①运用生动、准确、富于变化的教学语言；②恰当的教学内容和教学 注意规律 方法；③先进的教学手段和规范的图示、板书。 在教学中 （2）运用有意注意的规律组织教学 的运用 ①明确学习的目的；②激发学习动机；③训练良好的注意习惯；④引 导学生积极思考。 （3）恰当运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学 记忆 发展特点 无意记忆（不随意记忆）占主要地位，向有意记忆（随意记忆）发展 小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维 发展特点 为主要形式过渡，抽象逻辑思维发展不平衡，仍直接与感性经验相联 系。抽象逻辑思维从不自觉到自觉辩证逻辑思维初步发展 思维 （1）丰富小学生的感性知识经验； 促进思维 （2）创设情境，启迪思维，培养小学生发现问题和解决问题的能力； 发展的方 （3）运用讨论的方式，提高学生发散思维的能力； 法 （4）加强对思维品质的训练 想象力丰富，从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实 发展特点 的方向发展。想象的有意性迅速增长，想象的创造成分日益增多，想 象更富于现实性 （1）丰富儿童的表象； 想象 （2）用生动的言语描述； 想象力的 （3）指导儿童阅读文艺作品； 培养 （4）进行想象训练； （5）提高学生的言语能力； （6）教给学生思维方法和创造方法 知识点 2 情绪情感过程的发展与教育 情感体验的内容日益丰富；情感表现的深刻性逐步增加；友谊感逐渐发展； 情感的发展特点 情感的动力特征明显；高级情感得到进一步发展；情绪、情感的稳定性明 显增强；情绪、情感的自控力不断增强 ①提高认识能力，促进其情感的发展； 情感的培养 ②创设情境，陶冶小学生的情感； 24③在教育、教学中正确地运用移情 知识点 3 意志过程的发展与教育 小学生已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右；从自制力 小学生意志的 和独立性看，小学生行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节 发展特点 能力有了明显的进步；小学生的果断性、坚持性较差，他们往往在“果断” 中表现出盲目，在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖 ①加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的； ②组织实践活动，加强意志锻炼； 意志品质的培养 ③发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束； ④启发学生进行意志的自我锻炼 知识点 4 个性心理特征与教育 ①对待学生应克服气质偏见； 气质 气质差异的教育 ②针对学生气质差异因材施教； ③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质 ①树立效仿的榜样； ②提供实际锻炼的机会； 性格 良好性格的培养 ③及时进行个别指导； ④创设优良的集体气氛 第三节 小学生学习特点与指导 一、客观题 知识点 1 行为主义学习理论★ （1）学习实质 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个中 性刺激做出反应。 （2）主要概念 获得 条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程 在条件反射形成后，如果条件反射刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随， 消退 则条件反应会变得越来越弱，并最终消失 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激 刺激泛化 相类似的刺激也能诱发其条件反应 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做 刺激分化 出不同的反应 2.桑代克联结主义理论 （1）学习实质 学习的实质是形成刺激——反应联结（无需观念作媒介）。人和动物遵循同样的学习律； 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。 25（2）学习律 学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备 准备律 而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼 一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和 练习律 使用得越多，就变得越来越强；反之，变得越弱 如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能 效果律 性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少 3.斯金纳操作性条件作用理论 （1）学习实质 学习的实质就是“反应概率上的一种变化”。这种变化可用操作性条件反射来解释。操 作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反 应。 （2）行为的分类 所有行为分为应答性和操作性行为。应答性行为是被动地对环境刺激作出反应，操作性 行为是自发地做出的随意反应。 （3）操作性条件作用学说 操作性条件作用与两个一般的原则相联系： ①任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。 ②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。操作性条件作用强调的是行为及其结果， 操作性条件作用的形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。 （4）强化理论 分类 目的 具体方法 关键词 强化 正强化（来个好刺激） 正强化：奖励一个喜欢的 增加频率 （奖励） 负强化（去掉一个坏刺激） 负强化：撤销不喜欢的 正惩罚（给予一个坏刺激） 正惩罚：给一个不喜欢的 惩罚 减少频率 负惩罚（去掉一个好刺激） 负惩罚：去掉一个喜欢的 普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强 化学生参与不喜爱的活动。 4.班杜拉的社会学习理论 （1）学习实质 学习的实质就是观察学习。观察学习是通过观察并模仿他人而进行的学习。 （2）理论内容 ①交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响。在社会认知理论中，行为和环境都是 可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。 ②社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行 动后果而进行的学习，实际上就是做中学。替代性学习是通过观察别人而进行的学习。在学 26习过程中学习者没有外显的行为。人类的大部分学习是替代性学习。 （3）观察学习的过程 观察学习经历四个过程：注意、保持、复制、动机。 直接强化是学习者直接受到外部强化的影响。 替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 自我强化是指观察者依照自己的标准对行为做出判断后而进行的强化。 【对啊连环记】 京巴狗（巴甫洛夫—经典条件反射—狗分泌唾液实验）；误伤猫（桑代克—试误说—桑 代克箱猫的实验）；强金属（斯金纳—强化理论—老鼠的实验）；杜看娃（班杜拉—观察学习 —波波玩偶实验）。 知识点 2 认知主义学习理论 1.格式塔学习理论 代表人物：德国的心理学家苛勒。 学习的实质：在主体内部构造完形。学习的过程：顿悟过程。 2.布鲁纳的认知—发现学习理论 （1）学习的目的 以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （2）学习观 ①学习的实质在于主动形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。 （3）教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科的基本结构的教学原则。 （4）发现学习 发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学 习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概 念和原理的教学方法。 3.奥苏伯尔的有意义接受学习理论 （1）学习的两个维度 从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构 的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。 （2）有意义学习的本质 有意义学习过程的实质就是以符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系，是原有观念对新观念加以同化的过程。 （3）有意义学习的条件 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义；内部条件：学习者自身的因素。 27（4）先行组织者策略 先行组织者策略是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料，它要比学习任务本身 具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务 关联。 4.加涅的信息加工理论 学习过程是一个信息加工学习理论，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加 工的过程并具体描述了典型的信息加工模式。 学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。 学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概 括阶段、作业阶段、反馈阶段。 【对啊连环记】 格式塔—我要顿悟；布鲁纳—我要发现；奥苏伯尔—我要接受。 知识点 3 人本主义学习理论 人本主义代表人物：罗杰斯、马斯洛 培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。要想最终实现这 知情统一的 一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能 教学目标观 够适应变化和知道如何学习的人” 无意义学习：指学习的内容是对个人没有意义的材料，不涉及个人感情、体验 和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长 有意义的自 有意义学习：不仅是一种增长知识的学习，而且还是一种与每个人各部分经验 由学习观 都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动 方针时发生重大变化的学习 以学生为中 罗杰斯认为促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素：真诚一致、无条件 心的教学观 的积极关注、同理心 知识点 4 学习动机的分类★ 学习动机指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 分类依据 分类 根据学习动机的动力来源 内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机起作用时间的长短 近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 根据学校情境中的成就动机（奥苏伯尔） 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 根据学习动机的社会意义 高尚的学习动机和低级的学习动机 认知内驱力：一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问 题的需求。 自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：个体为了保持家长或教师等人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一 种需要。 28知识点 5 学习动机对学习的作用 引发作用 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态 定向作用 指向一定的学习目标并推动学生为达到这一目标而努力学习 维持作用 是持之以恒还是半途而废 调节作用 调节学习行为的强度、时间和方向 知识点 6 学习迁移 1.学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活 动的影响。 2.学习迁移的类型 分类依据 分类 定义 正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 按照迁移的性质 负迁移 两种学习之间的相互干扰、阻碍 零迁移 介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态 按照迁移内容的 水平迁移 处于同一概括水平的经验之间的相互影响 抽象与概括水平 垂直迁移 处于不同概括水平的经验之间的相互影响 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到 普遍迁移 按照迁移内容的 另一种学习中去 不同 一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学 具体迁移 习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去 知识点 7 知识的学习★ 1.知识的含义 从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反应，是通过人与客观事物的相互作用 而形成的。 2.知识的类型 分类依据 分类 也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、 陈述性知识 安德森从信息 规则和原理等的描述 加工的角度 关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类 程序性知识 问题等 对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两 感性知识 根据反映活动 种水平 的深度不同 在感性知识的基础上加工、整理和改造而成的，其是对事物 理性知识 本质的认识 用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人 根据获得知识 显性知识 为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识” 的状态和 尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者 表现方式 隐性知识 “难以言传的”知识 美国心理学家 个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题 策略性知识 梅耶提出 的一般方法和技巧 293.知识学习的类型 分类依据 分类 符号学习 又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义 根据知识本 指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属 身的存在形 概念学习 性和关键特征 式和复杂程 指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若 度 命题学习 干概念之间关系的判断 又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的 下位学习 奥苏伯尔根 某一部分，并使之相互联系的过程 据新知识与 又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括 上位学习 原有认知结 和包容程度更高的概念或命题时产生的 构的关系 并列结合 又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关 学习 系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的 变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本 质特征，以便突出本质特征。 知识点 8 技能的学习★ 1.技能的含义 技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。 2.技能的分类 （1）操作技能的形成阶段与培养 操作的定向 了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 形 操作的模仿 实际再现出特定的动作或行为模式 成 把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各成分组合，成为定型的、一体化 操作的整合 阶 的动作 段 形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高 操作的熟练 度的完善化和自动化 ①掌握相关的知识；②明确练习的目的和要求；③形成正确的动作映像； 指导与示范 ④获得一定的学习策略 培 以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的工作方式为目标而进 养 练习 行的反复的操作过程（高原现象：练习到一定阶段出现进步暂时停顿的现 象） 反馈 ①结果反馈；②情境反馈；③分情况反馈；④内在的动觉反馈 （2）心智技能的形成阶段与培养 形 原型定向 了解心智活动的实践模式或原型活动的结构 成 学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头 原型操作 阶 脑中应该建立起来的活动程度和计划 段 原型内化 心智活动的实践模式向头脑内部转化 确立心智技能的原型 培 对活动本身进行系统分析，分解出足够的操作步骤 模型 养 心智技能培养中需要 ①遵循智力活动按阶段形成的理论；②根据心智技能的种类选 30注意的问题 择方法；③积极创造应用心智技能的机会；④注重思维训练 知识点 9 学习策略★ 分类策略 举例 复述策略 重复、抄写、画线等 认知策略 精细加工策略 记忆术、总结、做笔记、类比、答疑等 组织策略 组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 设置目标、浏览、设疑等 元认知策略 监视策略 自我测查、集中注意、监视领会等 调整策略 调查阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等 时间管理策略 建立时间表、设置目标等 资源管理策 环境管理策略 寻找固定地方、安静地方、有组织地方等 略 努力管理策略 归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化等 学业求助策略 寻求教师或伙伴帮助、小组学习等 二、主观题 知识点 1 建构主义学习理论★ 知识观 在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性 学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向 学习观 的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者的这种知识建构过程 具有三个重要特征：主动建构性、社会互动性、情境性 教学是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知 教学观 识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造 知识点 2 学习动机与学习效果的关系★ 美国心理学家耶克斯和多德森经研究证实，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而 是呈倒U形的曲线关系，即耶克斯—多德森定律。 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化 耶克斯—多德森定律 最佳水平为中等强度的动机 动机强度的最佳点还会因人而异 知识点 3 马斯洛需要层次理论★ 1.人的基本需要有五种，它们从低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的 需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 2.人的需要的满足有先后之分，越是低层次的需要越要先满足，一般情况下，只有低层 次的需要基本满足以后，才能产生高层次的需要。 3.马斯洛把五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属 和爱的需要、尊重的需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。 而自我实现的需要属于成长需要，它的强度不仅不随其满足而降低，相反地会因获得满足而 增强，成长需要是永远得不到完全满足的需要。 314.人的最高层次需要是自我实现的需要。由于种种原因，只有少数人可以达到自我实现 的境界。 知识点 4 成败归因理论★ 1.成败归因理论 韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。 韦纳成败归因理论中的六因素与三维度 维度 稳定性 内在性 可控性 因素 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难易 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 2.成败归因理论的教育启示 教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状 况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予 更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价， 以此引导学生进行正确归因。 3.习得性无助 习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所 体验到的一种抑郁状态。 知识点 5 成就动机理论★ 成就动机理论（阿特金森） 教育启示 力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提 （1）对力求成功者：新颖有难度、 高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务 竞争、评定分数 是他们最有可能选择的 （2）对于避免失败者：少竞争，及 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和 时表扬，少指责 产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务 （3）力求成功优于避免失败 知识点 6 自我效能感理论 1.基本观点 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早 由班杜拉提出。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因 素就是强化。 行为的先行因素——期待，即人认识了行为与强化之间的依赖关系后而形成的对下一强 化的期待。 32他认为期待分为结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某 一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个 体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。 2.影响自我效能感的因素 ①直接经验；②替代经验；③言语说服；④情绪的唤醒。 知识点 7 影响学习迁移的因素★ 1.学习材料之间的共同成分或相似性； 2.知识经验的概括水平； 3.认知结构； 4.认知技能与策略； 5.心理定势； 6.学习态度与方法。 知识点 8 小学生学习兴趣的特点与培养 小学生最初总是对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后才逐渐对学习的 内容或需要独立思考的学习更感兴趣 小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各个不同学科的内容产生初步的分化 小学生学 小学生最感兴趣的是具体的事实和实际活动，如阅读故事、图片之类的材料，进 习兴趣的 行体育、文艺活动等 特点 低年级小学生对通过直观或游戏的方法进行学习活动，普遍具有较浓厚的兴趣。 进入中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低 儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事、文艺作品等发 展到科普读物 利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 学习兴趣 利用已有的学习动机和兴趣培养新的动机和兴趣 的培养 加强课外学生指导，发展学习兴趣 知识点 9 学习动机的激发与培养 教学吸引；兴趣激发；反馈评定；奖励和惩罚；合作与竞争；归因指导。 【对啊连环记】评兴趣教学，因为奖罚合作。 第四节 小学德育 一、客观题 知识点 1 品德的心理结构★ 品德的心理结构 含义 道德认知（道德观念） 对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识 道德情感 伴随着道德认知所产生的一种内心体验 人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种 道德意志 困难，以实现既定目的的心理过程 33道德行为 一个人遵照道德规范所采取的言论和行动 知识点 2 品德发展的基本理论★ 1.皮亚杰的道德发展阶段理论 发展阶段 年龄阶段 外在表现 缺乏按规则来规范行为的自觉性；表现 “自我中心阶段”或前道德阶段 2～5岁 出自我中心倾向 对外在权威绝对的尊重和顺从，将绝对 “权威阶段”或“他律道德阶段” 6～7、8岁 的、不可更改的权威作为评价的依据 认为规则是可变的；意识到同伴间是应 “可逆性阶段”或初步自律道德阶段 8～10岁 相互尊重的社会关系 公正观念或道德感得到发展，倾向于主 “公正阶段”或自律道德阶段 10～12岁 持公正、公平等 2.科尔伯格道德发展阶段理论 发展水平 发展阶段 “好”行为的标准 阶段1：以惩罚与服从为定向 避免惩罚，无条件地服从权威 前习俗水平 阶段2：以相对功利为定向 满足自己需要，有时可以满足别人的需要 阶段3：以“好孩子”为定向 能够得到别人赞许的行为 习俗水平 阶段4：以遵守法规和秩序为定向 尊重权威，维护社会秩序 阶段5：以社会契约和个人权利为 既尊重法律，也认为法律是可以改变的 后习俗水平 定向 阶段6：以原则或良心为定向 根据良心做出的行为 知识点 3 品德的形成与培养 品德的形成一般经历依从、认同与内化三个阶段。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行为的现象 依 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数 从 人一致的行为 认 指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接 同 近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致 内 指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念 化 融为一体，构成一个完整的价值体系 二、主观题 知识点 1 德育过程的基本规律 1.德育过程是学生知、情、意、行诸因素和谐统一发展的过程； 2.德育过程是促进学生内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程； 3.德育过程是组织学生在教育性活动和交往中接受多方面教育影响的过程； 4.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。 知识点 2 小学德育的原则★ 德育原则 含义 导向性原则 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向 34发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学 生的德育要求要同共产主义目标相联系 疏导原则 进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学 （循循善诱原则） 生的主动性，使他们积极向上 教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取 因材施教原则 不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性 教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视 知行统一原则 组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生 做到言行一致 集体教育和个别教育相 教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生， 结合原则（马卡连柯： 同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集 平行教育原则） 体教育和个别教育有机地结合起来 尊重信任学生与严格要 教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱 求学生相结合的原则 有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动 正面教育与纪律约束相 德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育 结合的原则 的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来 依靠积极因素，克服消 教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育 极因素的原则 的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的 教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有 教育影响的一致性和连 系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确 贯性原则 的思想品德 知识点 3 小学德育的途径与方法 1.小学德育的途径 （1）思想品德课和其他学科教学。教学不仅是实施全面发展教育的基本途径，也是学 校德育最经常、最有效、最基本的途径。 （2）社会实践活动。学校要组织各种社会实践活动来进行德育。 （3）课外、校外活动。学校实施德育的一条重要途径。 （4）少先队组织的活动。通过组织少先队活动进行德育，有利于调动学生的积极性和 创造性，培养主人翁意识及自我教育和管理的能力。 （5）班主任工作。班主任工作是其他德育途径不能替代的。 2.小学德育的方法 方法 形式 说服教育法 讲解、谈话、报告、讨论、参观 陶冶教育法 人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 实践锻炼法 学习活动、娱乐或休闲活动、社会实践、委托任务、执行制度 自我教育法 学习、座右铭、立志、自我批评、慎独 榜样示范法 伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样 品德评价法 表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定 【对啊连环记】说服榜样，自我锻炼，陶冶品德。 35第五节 小学美育 一、客观题 知识点 1 美育的概念 美育即培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育，也称审美教育 或美感教育。 知识点 2 美育的任务 学校美育的基本任务是：帮助学生树立正确的审美观点、提高审美能力，培养审美情趣， 在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美的能力。 知识点 3 美育的内容 1.形式教育 形式美；美的形式。 2.理想教育 对人的理想有不同的分类方式，可以有社会理想和个人理想之分，个人理想又可分为道 德理想、人生理想、爱情理想、职业理想等。 理想的审美特征：形象性和情感性。 理想教育及其功能：主要包括社会理想教育、人生理想教育、道德理想教育、爱情理想 教育。 3.艺术教育 表演艺术教育；造型艺术教育；语言艺术教育；综合艺术教育。 知识点 4 美育的原则 形象原则；情感原则；活动原则；创造性原则。 知识点 5 美育的途径与方法 1.通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育 （1）通过科学文化基础知识教学进行美育；（2）通过艺术学科教学和课外文艺活动进 行美育。 2.通过大自然进行美育 3.通过日常生活进行美育 （1）利用家庭环境进行美育；（2）组织学生参加美化学校环境的活动；（3）在日常生 活中体现美。 二、主观题 知识点 1 美育的作用 有利于陶冶人的情操；有利于促进心理结构的“内化”；有利于提高思维能力；有利于 36培养新型人才。 第六节 小学生健康和安全教育 客观题 知识点 1 传染性疾病的预防 消灭病原 集中治疗；隔离 切断传染途径 环境卫生；个人卫生；控制传播媒介；杀菌和消毒 保护易感者 免疫；个人保护；良好的营养 知识点 2 常见意外伤害事故的处理★ 常见意外伤害事故 处理办法 中毒 催吐；喝大量牛奶、生鸡蛋 肥皂和清水洗净双手；肥皂水和凉开水洗净创面；清洗出所有脏物；包 创伤、割伤与擦伤 扎前敷上灭菌纱布垫 防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固定，包扎固定后， 骨折 立即送往医院处理 知识点 3 小学生常见症状及应对★ 小学生常见症状 应对措施 让学生坐下或躺下；嘱咐学生用自己的手指捏住鼻子，暂时用口呼吸， 鼻出血 以便压住止血点；立即用清洁棉花、布片或软纸由鼻孔塞入，压迫出血 点止血，如能浸渍肾上腺素或麻黄碱溶液而后塞入，则止血效果更好 立即用大量的生理盐水冲洗，如果没有生理盐水，可以用冷开水、自来 眼睛被酸碱烧伤 水冲洗眼睛冲洗后，马上送医院做进一步治疗 知识点 4 小学生安全防范常识★ 发现有气漏出，应立即采取措施：打开门窗，用扇子煽，以便通风换 安全使用液化气 气（但不能用电扇吹），然后查找漏气部位 灭火基本知识 隔离法、窒息法、冷却法、抑制灭火法 第七节 小学生心理辅导 客观题 知识点1 小学生常见的心理问题 常见心理问题 表现特征 教育措施 多动症 注意力缺陷、冲动任性 家庭干预；学校干预 （多动性障碍） 行为问题 ①多赞扬学生，培养学生的自信心；②教会学生找 学习障碍 注意力不集中，缺乏学 到自己所需要的信息，提高学生主动学习的热情； （学习困难） 习兴趣，缺乏学习动机 ③培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、 意志和态度 ①采用系统脱敏的方法；②锻炼学生的性格，提高 焦虑症 逃避、依恋 其挫折应对能力；③尽全力往最好处做，不要计较 37最后的结果；④考前注意调节情绪 知识点 2 小学生心理辅导的方法★ 心理辅导的方法 定义/内容 通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来 系统脱敏法 对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标。 操作过程：①放松训练；②建立恐怖或焦虑的等级层次；③系统脱敏 儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学 习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。 示范法 示范法的几种情况：①辅导教师的示范；②他人提供的示范；③电视、录 像、有关读物提供的示范；④角色的示范 又称肯定性训练、果敢训练，是一种培养个体坦率、真诚、直接地表达自 己的情感和思想，以增强自信，避免紧张，从而在人际交往中能够做出恰 自信训练 当反应的训练方法。 自我肯定行为主要表现：①请求；②拒绝；③真实地表达自己 行为塑造法 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为 也称表征性奖励制，用奖励强化所期望的行为；学生用代币可以兑换有实 代币奖励法 际价值的奖励物或活动 在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评价、给予处分）；在不良 处罚法 行为出现后，撤销一个愉快刺激 又称合理情绪疗法，该理论认为，人们的情绪是由人的思维、人的信念所 理性——情绪 引起的，而不合理的信念往往使人们陷入情绪障碍之中。 疗法 不合理信念的几个特征是：绝对化的要求、过分概括化、糟糕至极 38第三章 班级管理 第一节 班级 客观题 知识点1 班集体 1.班集体的发展阶段 阶段 特征 组建阶段 学生间互不了解，有距离感，对班主任依赖性强 核心形成阶段 学生间了解加深，班干部开始各司其职，班级凝聚力形成 发展阶段 学生班集体意识形成，学生间团结有爱，班风优良 成熟阶段 学生组成一个大家庭，积极参加集体活动 2.班集体的基本特征 共同的奋斗目标 健全的组织机构 班集体的基本 严密的组织纪律 特征 有正确的集体舆论 强大的凝聚力 知识点2 班级中的正式群体与非正式群体 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利 正式群体 明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为 非正式群体 联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体 第二节 班级管理 主观题 知识点1 班级管理的原则 原则 含义 激励全班学生充分发挥智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级 全员激励原则 总目标 自主参与原则 班级成员参与管理，发挥主体作用 教管结合原则 把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来 对学生的管理与教育既要有感情的激发和熏陶，又要讲道理、摆事实、循循 情通达理原则 善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识 管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去 平行管理原则 影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来。这也是马卡连柯著名的平 行教育原则 39班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调 协调一致原则 一致地做好班级管理工作 【对啊连环记】调教自立（励）行礼（理）。 知识点2 班级管理的方法 方法 含义 制度管理方法 班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式 班级管理者广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理 民主管理方法 方式 班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织自身的特点， 自主管理方法 独立自主地管理班级活动 目标管理方法 以目标为中心进行管理活动的一种现代化管理方法 情感沟通是一种理性和感性的混合交流。师生、生生之间平等的情感沟通， 情感沟通方法 是班级集体和谐发展的关键 知识点3 处理突发事件的原则★ 原则 要求 教育性原则 ①要坚持说服教育，以理服人；②要从教育入手，以教育为主 （根本要求） 发展性原则 以促进学生的全面发展为宗旨 ①应在弄清事件的性质之后再去着手解决问题，做到用不同的方法解决不同 针对性原则 的问题；②还必须考虑到学生的个性特点和差异 ①要追求教育资源与权利分配的宏观领域的制度公正；②在微观领域如班级 公正性原则 管理方面也要追求公正 ①启发学生的自觉性，调动学生接受教育的内驱力；②让学生充分认识到自 启发性原则 己所犯错误的性质及其危害，诱导学生依靠自身的积极因素去克服消极因素 征求学校和家庭的意见，让各种因素和力量步调一致，相互协调配合，从而 协调性原则 形成教育合力 【对啊连环记】挑起（调启）真（针）正发育，处理突发事件。 知识点4 处理突发事件的方法★ 方法 关键词 冷处理 对于突发事件，不应急于表态，急于下结论，而应冷静观察、沉着分析 幽默化解法 从侧面以轻松的话题化解可能引起的矛盾 善于利用突发事件的积极因素，化不利为有利，化消极为积极，使之转化为 因势利导法 良好的教育契机 迂回法 当教育时机还不成熟时，另辟解决矛盾冲突的路径 立即做出决断，采取有效的紧急措施，控制事态的发展，达到釜底抽薪的效 当机立断法 果 用爱感化法 教师用毫无保留的、伟大的、真诚的爱，真正打动学生的内心 【对啊连环记】感激（机）回到（导）冷幽默。 40第三节 班队活动 一、客观题 知识点 班队活动的基本类型★ 基本类型 主要包括 一日常规活动 晨会、午间活动、夕会、值日活动 班级例会 班会 主题班会（体验型、讨论型、表演型、叙事型、综合型） 少先队中队活动 一般性队会、系列主题队会、即兴式队会、主题队会 二、主观题 知识点 班队活动的原则★ 原则 含义 班级活动的目标、活动内容、活动过程的实施及活动总结都应渗透提高学生 思想道德水平、开发学生智力、提高学生实际操作能力以及增强学生审美情 教育性原则 趣和强身健体等教育内容，在组织和开展班级活动时，要以对学生的教育与 发展有积极影响和有力的促进为目的 自主性原则 小学班级活动的主体是小学生，在活动中应充分发挥小学生的积极主动性 根据班级组织与建设的实际需要，针对学生的年龄特征与身心发展需要，班 针对性原则 级实际存在的问题以及学生所处的地域环境和条件开展班级活动 多样性原则 班队活动的组织形式多样化与活动内容多样性 班级活动的内容、活动的全过程、活动的教育力量都要成为一个系统，用整 整体性原则 体的教育思想指导整体的教育活动，达到教育目标的整体性和学生身心发展 的整体性的最高境界 班队活动的设计与实施要操作方便，切实可行。首先，要注意班队活动的频 易操性原则 率；其次，班级日常活动要形成自动化操作 第四节 课外活动 客观题 知识点1 课外活动的内容★ 活动类型 形式及内容 科技活动 航模舰模小组、园艺小组、无线电小组、计算机小组 学科活动 数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组 包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容；文学艺术类的活动内容主 文体活动 要围绕书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影和雕刻等展开 课外阅读 教师会对学生进行一定的辅导，包括介绍和推荐新书，进行阅读方法的指导，组 活动 织讨论或辩论，对阅读中遇到的各种观念冲突进行适当的解释等 游戏活动 各类有益于学生身心健康发展的游戏 社会活动 各种专题性社会调查、对社会热点问题的讨论等 主题活动 如主题班会、学雷锋小组等 41知识点2 课外活动的组织形式 组织形式 含义 学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立 个人活动 地进行的各种学习和实践活动，如课外阅读、绘画创作、各种体育技术和 （个别活动） 训练等 多数直接在小组前面冠以专项活动的名称。如数学小组、航模小组等，有 小组活动 的则改称社团或学会等 具有普及性，内容为大多数学生所需、规模比较大。至少以一个年级的学 群众性活动 生作为活动参与者，也可扩大为全校活动或校际联合活动。如各种报告会、 讲座、文艺演出、竞赛、仪式、运动会和专题教育活动等 第五节 班主任 一、客观题 知识点 班主任的角色 班主任角色：授业者、管理者、指导者、沟通者。 授业者是班主任的基本角色；管理者、指导者、沟通者是班主任在班级管理中扮演的主 要角色。 二、主观题 知识点1 班主任的基本职责★ 1.了解和研究学生 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。 （1）班主任了解和研究学生的内容 集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等 班级的基本情况，如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级 了解和研究班 取得的成绩与存在的问题等 集体 班级的其他方面，如学生生活小区环境、学生家庭条件、学生在校外的表 现等 学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等；学生的家庭情况，如父 母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等 了解和研究学 学生的思想品德和学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习 生个人 成绩、学习态度、兴趣特长等 学生的个性情况，如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等 （2）班主任了解学生的方法 方法 含义 书面材料分析法 借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解 通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生，包括问卷、 调查法 座谈等 观察法 在自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察 42班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法，该方法具 谈话法 有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点 【对啊连环记】撩生四宝——两茬人（调查、观察）面谈。 2.促进学生的全面发展 促进学生的全面发展是班主任的主要职责。 3.组织和培养优秀班集体 建立班集体是班级工作的基础。 （1）如何组织和培养优秀班集体 ①确定集体的发展目标；②健全组织、培养干部以形成集体核心；③建立班集体的正常 秩序，制定符合班级实际情况的规章制度；④组织形式多样的教育活动；⑤形成和谐的人际 关系；⑥培养正确的舆论和良好的班风。 【对啊连环记】标（目标）新（集体核心）立（建立正常秩序）论（正确舆论）人（人 际关系）多样（活动）。 （2）如何培养正确的舆论和良好的班风 ①班主任身先士卒；②明确班级的奋斗目标；③抓好班干部队伍建设；④环境熏陶；⑤ 制度约束；⑥加强正面教育，树立良好榜样；⑦提倡民主型的班主任领导方式；⑧充分利用 班级舆论阵地；⑨要常抓不懈。 4.做好班级的日常管理 日常管理工作是班主任职责中最基本的职责。班级教育目标的实现，最主要的是体现在 班级日常管理中。 5.建立学生档案 班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放 起来，即建立学生的档案。 6.组织指导开展班级活动 积极认真地开展丰富多彩的班级活动，是班主任工作发挥作用、产生效益的纽带和载体， 是班主任育人工作的最直接的途径和最有效的手段之一。 7.加强与多方面教育力量的沟通和协调 （1）加强与任课老师的团结协作 ①主动与任课教师联系，共同研究、制定班级工作计划；②培养学生尊师美德的品质； ③交流信息，增强任课教师与学生的了解；④妥善处理任课教师与学生的矛盾。 （2）做好与家长的协调工作 班主任进行家长工作的形式主要有家访、接待家长来访和召开家长会。 43③家校合作的基本要求 家校合作的基本要求 具体含义 第一，立足于学生的全面发展；第二，坚持目标的层次性；第三， 协调教育目标 突出目标的可行性 家庭对学校教育方式的认同是学校实施教育和管理的基本条件，否 认同学校的教育方式 则，学校教育就可能受到牵制而处于被动。同时，学校应担负起引 导家庭认同的责任，即帮助家长形成对教育方式合理性的认识 家庭教育中可能出现各种问题，学校也难以有效地将社会的不良风 规避不良影响 气堵于校门之外。因此，具有身教意识，树立榜样形象，应成为家 庭与学校共同的承诺 第一，建立沟通组织；第二，完善班主任工作制度；第三，丰富沟 建立沟通机制 通途径和方式；第四，要完善监督制度 （3）整合社会教育资源 ①依托社区教育委员会； ②建立校外教育基地。 8.学生操行评定 操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在 学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。 班主任做好操行评定应注意以下几个方面： （1）要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向； （2）要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足； （3）评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感。 知识点2 班主任工作的方法 方法 定义 说服教育法 以摆事实、讲道理、以理服人来提高学生思想认识的方法 利用教师的爱和各种情景中的教育因素对学生实行潜移默化，耳濡目染，使其 陶冶教育法 心灵受到感化的方法 班主任组织学生参加一定的实际活动，在行为实践中锻炼思想、培养优良品德 实际锻炼法 和行为习惯的方法 奖惩激励法 表扬、批评与奖励 44第五章 教学设计 第一节 小学教学设计 主观题 知识点1 教学目标的内容★ 教学目标的内容 含义 知识：学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、 信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识） 知识与技能 技能：通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。分为四种： 一是基本技能；二是智力技能；三是动作技能；四是自我认知技能 过程：以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育 为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、 过程与方法 气质等个性品质全面培养和发展的过程 方法：学生在学习过程中采用并学会的方法。包括基本的学习方式和具体 的学习方式 情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验 情感、态度与价 态度：学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态 值观 度、宽容的人生态度等 价值观：学生对教学中问题的价值取向或看法 知识点2 教学重点和难点 含义 要求和方法 在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对 重要的前提判断或在整个知识体系中处于重 吃透新课标、全面了解学生、深入 教学重点 要地位和突出作用的内容，是授课时必须着 钻研教材 重讲解和分析的内容 学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的 地位作用分析法；课题分析法； 教学难点 内容 例题、习题分析法；学情分析法 知识点3 教学过程设计的内容★ 1.导入的设计 （1）导入的结构 引起注意；激发兴趣；组织指引；建立联系。 （2）导入的类型 类型 含义 直接导入 直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导入方式 复习导入 根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式 悬念导入 以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导 （设疑导入） 入方式 利用实物、教具（图片、模型、投影片、幻灯片、电视、多媒体等）引导学 直观导入 生观察、分析，再从观察中设置问题情境，引出新知识的一种导入方式 45以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生 经验导入 对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导入 方式 通过故事引出新知识的一种导入方式。“故事”是指真实的历史故事、神话 故事导入 和民间传说等 教师通过语言描述或演示创设问题情境，以诱发学生的探究心理，引起其解 情境导入 决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或借此陶冶学生的性情 2.板书设计 （1）脉络式板书 这种板书是抓住作者的思路，用线条指示课文的脉络。揭示课文的主要内容，突出重点 和关键，扣住作者思路。化繁为简，把握主线和重点。 （2）提纲式板书 通过对教材内容的分析和综合，概括出要点（中心）。优点：层次分明，突出重点，反 映内在联系。 （3）图表式板书 这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认 识。这种板书信息量大、条理清楚、简约明了。 （4）连线式板书 用符号、线条等将教材内容有序勾连，在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、 有规律的系统。 （5）对比式板书 对比式板书主要是按照对比的特点，把对比双方对称排列，揭示知识结构及各部分的逻 辑关系，深化认识。 3.作业布置 作业布置是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。布置作业包括布置书面 作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读复习等。作业布置遵循的原则有目的性、针 对性、趣味性、层次性、多样性、开放性。 46第六章 教学实施 第一节 教学理论知识 一、客观题 知识点 1 教学的任务 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（基础）； 2.发展学生的智力，特别是培养学生的创新能力和实践能力（核心）； 3.增强学生体力，提高学生的健康水平（保证）； 4.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的品德，形成科学的世界观（方向）； 5.促进学生良好个性的发展（理想目标）。 知识点 2 教学与教育、智育、上课的关系 教学与教育 教学与教育是一种部分与整体的关系 教学与智育 教学是智育的主要途径；教学要完成智育的任务 教学与上课 教学与上课是一种整体与部分的关系 知识点 3 教学过程的结构 教学过程的结构指教学过程的基本阶段。 含义 学习动机是推动学生学习的一种内部动力，他往往与学习兴趣、求知欲和责 激发学习动机 任感联系在一起 领会知识 包括使学生感知和理解教材。感知教材是使学生获得所学内容的一个整体的 （中心环节） 表象。理解教材的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律 巩固知识 其意义在于避免或减少对先前所学知识的遗忘，并且为顺利地学习新知识、 （必要环节） 新材料奠定基础 运用知识、知识迁移、形成技能技巧主要是通过教学实践来实现的，如书面 运用知识 或口头作业、实验等 指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程，目 检查知识 的在于使教师及时获得反馈信息以调整教学进程与要求，帮助学生及时改进 二、主观题 知识点 1 教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合的规律； 2.掌握知识与发展智力相统一的规律； 3.教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律； 4.传授知识与提高思想品德相统一的规律； 5.品德教育智力因素与非智力因素相统一的规律。 47知识点 2 教学原则★ 教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的 基本准则。 原则 含义 教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描 直观性原则 述，促使学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识， 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性， 启发性原则 引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和 解决问题的能力 系统性原则 教学要按照学科知识的内在逻辑结构和学生认知发展的顺序连贯地进 （循序渐进原则） 行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力 教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持 巩固性原则 在记忆中，并能够根据需要及时、准确地再现出来，以利于知识和技能 的运用 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接 量力性原则 受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的 （可接受性原则） 身心发展 教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对 思想性和科学性相 学生进行社会主义道德品质和正确的人生观、科学的世界观教育。这一 统一原则 原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注 理论联系实际原则 意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用 教师要从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 因材施教原则 促使每个学生都能够获得充分、自由的发展 【对啊连环记】瞳孔（统巩）发直，思量理财。 知识点 3 教学方法★ 教学方法是指教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的教学 方式、途径和手段。 分类标准 方法 含义 讲授法 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识 谈话法 通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，以获取或巩固知识 以语言传 全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的 递为主的 讨论法 看法和见解 教学方法 教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知 读书指导法 识 教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和 以直观感 演示法 现象，使学生掌握新知识 知为主的 教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考查、研究，使学生 教学方法 参观法 获取新知识 以实际训 实验法 引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作 48练为主的 练习法 学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧 教学方法 学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实 实习作业法 践 实践活动法 学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力 以引导探 究为主的 发现法 教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识 教学方法 欣赏教学法 教师指导学生体验客观事物的真善美 以情感体 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景， 验为主的 情境教学法 以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的 教学方法 心理机能得到发展 第二节 教学实施的环节 一、客观题 知识点1 备课 1.备课的含义 备课就是教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合 适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。 2.备课的要求 （1）教师备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法，即备教材、备 学生、备教法。 （2）教师要编制三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计 划（教案）。 知识点2 上课 1.上课的意义 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量 的关键。 2.课的结构 课的结构是指一节课的组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。一般而言， 一节课的基本结构是：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 3.上好课的基本要求 （1）教学目的明确；（2）教学内容准确，要保证教学内容的科学性和思想性；（3）教 学方法恰当；（4）教学结构合理，教学要有严密的计划性和组织性；（5）讲究教学艺术；（6） 板书有序。 知识点3 课外辅导 课外辅导是根据学生的需要，教师对学生的学习进行引导、启示、咨询和指点，从而帮 49助他们独立完成作业的一种教学活动形式。 知识点4 学业成绩的检查与评定 学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，实质就是判断学生的学业是否达到 或在何种程度上达到了教学目标的要求。 检查学业成绩一般采用考查和考试两种方式。考查包括口头提问、检查书面作业、书面 测验；考试包括期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试。 知识点 5 课堂教学组织形式★ 1.课堂教学组织形式 分类 教学组织形式 关键词 现代教学的基 班级授课制 固定的班级、固定的课程表、统一的进度、课堂讲授的方式 本组织形式 现代教学的辅 个别教学 个别辅导；古代教学普遍采用的是个别教学制 助组织形式 现场教学 事物发生、发展的现场进行教学 两个或两个以上不同年级，一位教师分别用不同的教材，在 现代教学的特 复式教学 一节课里对不同年级的学生进行教学；适用于学生少、教师 殊组织形式 少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区 按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成 分组教学 绩分组进行编班。分组教学分为内部分组和外部分组、能力 其他教学组织 分组和作业分组 形式 指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，完成学 道尔顿制 习任务后向教师汇报情况和接受考查 特朗普制 大班上课、小班讨论、个人研究 2.对班级授课制的评价 优点 缺点 ①不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异； ①有效地扩大了教育规模，促进了学 ②在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创 校教育的普及； 新精神等方面的发展； ②有利于学生获得系统的科学知识； ③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割 ③有助于教师充分发挥主导作用； 裂内容的整体性； ④有利于学生之间的相互切磋、交流 ④缺乏真正的生生之间的合作 二、主观题 知识点1 作业的布置与批改★ 1.作业的意义 作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。无论是课内作业还是课外 作业，作用都在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助学生掌握相关的技能、技巧。 2.作业的形式 （1）阅读作业，如复习、预习教科书，阅读人文和科学读物。（2）口头作业，如口头 回答、朗读、复述、背诵。（3）书面作业，如演算习题、作文、绘图等。（4）实践作业，如 50观察、实验、测量、社会调查等。 3.布置作业与批改作业的基本要求 （1）作业内容应根据学科课程标准规定的范围和深度，选题要有代表性，难度要适中。 （2）作业应与教材内容有逻辑联系，但不应是教材中的例题或材料的照搬。 （3）作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。 （4）作业应尽量与现代社会生产和社会生活中的实际问题相结合，力求理论联系实际。 （5）根据学生的能力和学习水平，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并 给予他们必要的指导、提示和帮助。 教师批改作业时应注意：按时检查；认真批改；仔细评定；及时反馈；重点辅导。 知识点 2 课堂教学情境的创设★ 1.课堂教学情境创设的方式 （1）利用有趣的故事创设教学情境；（2）利用直观教具创设情境；（3）利用竞赛活动 创设教学情境；（4）利用游戏活动创设教学情境。 2.创设良好课堂教学情境的要求 （1）创设的课堂教学情境应与教学目标保持高度一致；（2）创设的教学情境应能诱发 学生的学习动机；（3）创设的教学情境应能激发学生的求知欲望；（4）课堂教学情境的运用 要适度；（5）创设的教学情境应严谨，体现学科性。 【对啊连环记】保目标，诱动机，激欲望，要适当，应严谨。 51第七章 教学评价与反思 第一节 教学评价 一、客观题 知识点1 教学评价的种类★ 1.教学评价的分类 分类标准 类型 按照评价在教学活动中的作用 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 根据评价的参照标准 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 根据评价的主客体 内部评价、外部评价 根据评价的表达 定性评价、定量评价 2.教学评价的含义及用途 类型 含义 用途 检查学习准备程度； 在教学活动开始之前，为使其计划更加有效地实施 诊断性评价 确定安排；辨别造成 而进行的评价 学习困难的原因 在教学活动运行的过程中，为使活动效果更好而修 口头提问和书面测 形成性评价 正其本身所进行的评价 验 教学告一段落后作出的价值判断，即一个大的学习 总结性评价 目的是给学生评定 阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩 （终结性评价） 成绩 的总评 相对性评价 依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列或常模中 常作为选拔和甄别 （常模参照性评 所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑 的依据 价） 他是否达到教学目标的要求 绝对性评价 依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成 升级考试、毕业考试 （目标参照性评 绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评 等 价） 定学生之间的差别为目的 以评价对象个体的自身状况作为参照系，即把每个 评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个人 对评价对象个体的 个体内差异评价 的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教 自身状况进行评价 学评价类型 能增强被评价者自 内部评价 我评价意识和评价 课程设计者或使用者自己实施的评价 （自我评价） 能力，有利于及时自 我反馈、调节 外部评价 被评价者自身之外的专业人员对评价对象进行明显 更为客观，更容易看 （他人评价） 的统计分析或文字描述 到成绩与问题 对评价资料进行“质”的分析，根据评价者对评价对 强调观察、分析、归 定性评价 象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分 纳与描述，对评价资 析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断 料进行“质”的分析 52从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方 对评价对象的特性 定量评价 法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果 用数值进行描述和 的价值判断 判断 知识点2 教学评价的功能 鉴定 导向 激励 监督 诊断 调节 管理 功能 功能 功能 功能 功能 功能 功能 知识点3 教学评价的方法 1.观察法 观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为 表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手 工制成品）。 2.测验法 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科 学知识的成绩评定。 测验法注意几个基本要求，即测验的信度、效度、难度和区分度。 内涵 指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一 信度 致程度 指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。它可以通过对 效度 行为的预测来表示 难度 难度是指测验包含的试题难易程度 区分度 是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平的考生的能力 3.调查法 调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。调查法一般 通过问卷和交谈进行。 4.自我评价法 在教学评价中，自我评价十分重要。自我评价可以帮助学生更好地理解教学目标，正确 地评价自己，从而自觉改进学习。主要有以下方法： （1）运用标准答案。学生在课堂或课后完成计算性独立作业时，教师可以给学生作业 题的标准答案，由学生自己核对作业的正误并进行判定。这有助于培养学生对作业的自我检 验和自我评价的良好习惯。 （2）运用核对表。论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法确定标准答案，一般 采用核对表进行评定。核对表规定作业的质量要求，可以由教师根据不同作业的特点自行制 定。运用时，先引导学生学习、掌握核对表的要求，然后用它来对照，分析自己作业的优缺 53点，并做出客观的评价。 （3）运用录音机、录像机。学生进行语言、朗诵、唱歌、舞蹈、体育等练习时，可以 运用录音机、录像机将自己的语言、动作记录下来，在教师的引导下由学生自我分析与评价， 从而认识自己的优缺点，以便自我纠正与提高。 二、主观题 知识点 教学评价的原则 教学原则 内涵 教学评价要有正确的价值取向，这是教学评价的有效性和可靠性的第一层次的 方向性原则 最高保障；确立素质教育的价值取向，要有正确的质量观和学生观 科学性原则 在评价过程中要运用科学的方法和技术去评价客观事实 评价指标的全面性；要面向全体学生；注意评价教学中各要素的整体功能发挥 全面性原则 如何 教育性原则 发挥评价的正面导向作用，发挥评价的改进和激励的教育性功能 第二节 教学反思 客观题 知识点1 教学反思的概念 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一 步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。 教师反思集中表现教师的两大能力：一是自我监控能力；二是教学监控能力。 知识点2 教学反思的类型 分类标准 类型 根据教学的基本流程 教学前反思、教学中反思、教学后反思 根据反思的主体 自我反思、集体反思 根据反思对象 纵向反思、横向反思 知识点3 教学反思的常用方法 行动研究法；自我提问法；教学诊断法；比较法；阅读新知法。 知识点 教学反思对教师专业发展的作用 反思增长教师智慧；反思提升教师能力；反思促进关系和谐。 54