文档内容
《信息技术》三色速记手册
确定教学重难点
一、教学重点
二、教学难点
选择教学策略与媒体
一、教学策略
（一）教学策略含义
教学策略具有综合性、灵活性和可操作性。教学策略主要包括教法、学法和资源媒体的选
择。
二、教学方法
（一）教学方法的含义
教学方法包括两方面含义：教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）。两者有着紧密
联系：一方面，教师的教法必须要通过学生的学法来体现；另一方面，学生的学生法是在
教师指导下的学习方法，尽管有时是以辅助教学或自学的形式进行的，但都是教师指导或
影响下的学习活动。
（二）常用教学方法
1.讲授法
（1）方法简介
讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、说原理和阐明规律的一种教学方法。
（2）教学过程
组织教学—>导入新课—>讲授新课—>巩固新课—>布置作业。
（3）方法评价
讲授法的优点是：有助于系统知识和技能的传授；适用于班级组织教学。
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讲授法的缺点是：容易产生“满堂灌”、注入式教学；难以估计个别差异；在培养学生的创
造力等方面具有较大的局限性。
（4）课堂实施注意事项
①讲授要明晰。
②合理组织课堂教学内容。
③有针对性的介绍和强调重点。
④对重要教学内容的详细阐述。
2.问题教学法
（1）方法简介
基于问题的学习（PBL）是把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合
作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，形成解决问题和自主学习的能力。
（2）教学过程
创设情境、提出问题—>分析问题、组织分工—>开展探究、解决问题—>展示结果、成果汇
总—>结果评价与学习反思。
（3）方法评价
以学生为中心，学生在开放的学习中交流合作；与学生的实践操作能力相结合；促进学生掌
握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法；促进师生之间的合作。
（4）课堂实施注意事项
①问题有针对性。
②问题的难度有适中，不要太简单，也不要太难。
③问题的设置能够促使学生积极的思考，掌握解决问题的方法。
3.讨论法
（1）方法简介
在教师指导下，以小组或班级为单位，围绕一定问题和内容展开讨论、对话或辩论等，进行
知识与思想的交流，互相启发、共同探讨，以求明辨是非、扩大知识面和提高认识能力。
（2）教学过程
提出讨论主题—>列出讨论提纲—>讨论前的准备—>展开讨论—>总结。
（3）方法评价
讨论有助于多种意见交流形成新的理解；讨论有助于吸引多种意见促使学生思想的转变；讨
论有助于学生发展分析、提高综合问题的能力以及合作的能力；如果组织不好，讨论容易偏
离主题，讨论易于流于形式。
（4）课堂实施注意事项
①在新知识传授阶段不宜用讨论法。
②小学低年级学生不宜用讨论法。
4.任务驱动法
（1）方法简介
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，属于启发式的、探究式的
学习，适合于培养学生的自学能力和分析能力、解决问题的能力。
（2）教学过程
创设情境、提出任务、共同探讨、分析任务、自主探究、完成任务、展示评价。
（3）方法评价
任务驱动教学法充分体现了“学生自主”的教学思想；易于激发和保持学生的学习主动性
和积极性；锻炼学生的合作精神和沟通能力。
5.合作学习
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（1）方法简介
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习鼓励
学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
（2）合作学习的主要形式
信息技术教学中合作学习活动的基本形式主要有七种，分别是辩论、竞争、合作、问题解决、
伙伴、设计和角色扮演。
（3）课堂实施注意事项
①选择恰当的合作学习的主题。
②运用多种形式开展合作学习。
③处理好合作与竞争的关系。
④有意识地培养学生的合作意识及合作技巧。
⑤处理好合作学习与个别学习的关系。
⑥处理好合作学习与其他教学策略的关系。
⑦避免使合作学习流于形式。
6.教练法
（1）方法简介
教练法是以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息活动、操练某些技能，并
且按照学生的个体差异在学生操练中给以帮助与指导，使学生达到高潮教学目标的要求。
（2）教学过程
提出任务与关键点→动手实践→教练指导→归纳交流。
（3）方法评价
强调学生通过动手实践来进行主动学习。
7.WebQuest教学法
（1）方法简介
WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动，学生活动内容往往是围绕某个主题进行的，
学生相互作用部分或所有信息均来自互联网上的资源，也可叫“网络主题探究”。
（2）教学过程
选择主题→设计WebQuest学案→为WebQuest网上安家→组织实施教学。
一般WebQuest学案包含以下六个部分：
①引言：即“情境”，为学生提供主题背景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。
②任务：阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决
什么样的问题。
③过程：描述学习者完成任务所需要经过的步骤。
④资源：包括一些学生完成任务所需要的资源。
⑤评价：建立一套评价标准，对学生的学习过程和结果进行评价。
⑥结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。
8.案例教学法
（1）方法简介
此方法就是以典型范例为中心的教与学，通过“范例”内容进行讲授，使学生达到举一反三
掌握同一类知识的规律和方法，并借助这种一般规律独立地进行学习。可以称为“范例”的
内容有以下三个特点：基本性、基础性、范例性。
（2）方法评价
该方法从掌握具体技能操作到对一般规律的理解；全面培养学生的信息素养；教学具有开放
性；教学效果具有较大的迁移效应。但是比较难选择和组织典型范例，在教学中比较难把握
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教学过程，对教师的业务能力要求比较高。
9.演示教学法
演示法是教师在课堂教学中，通过展示实物、直观教具、视音频材料或实验，演示、演播
教学信息，通过多形式、多通道的教学信息传递，实现课堂教学效果优化的教学方法。
（三）选择教学方法的依据
1.依据教学目标
2.依据教学内容特点
3.根据学生实际特点
4.依据教师的自身素质
5.依据教学环境条件
6.依据教学方法的适用范围和使用条件
信息技术课程教学设计
一、信息技术教学过程及其规律
（一）信息技术教学过程
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知
识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。
信息技术教学过程一般包括新课导入、讲授新知、小结作业等环节。
（二）信息技术教学特点
1.教学目标：培养学生的信息素养
在信息素养的培养过程中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信
息文化是导向，四者是相互依存构成一个统一的整体。重视信息素养的全面培养。
2.教学对象：作为学习的主体而存在
信息技术教学要在学生愿意接受学习的基础上，强调自主学习能力的培养，学会自主学习与
协作学习，对学习的知识能够主动进行意义建构。
3.师生关系：构建民主平等的关系
（1）民主化的教学。
（2）人性化的教学。
（3）互动性的教学。
4.教学方法：教学方法的多样化
（1）教学方法要有针对性。
（2）教学方法要灵活多样性。
5.教学过程：注重贴近生活，探究学习和因材施教
（1）贴近生活。
（2）探究学习。
（3）因材施教。
二、信息技术课程教学过程设计
（一）新课导入
1.导入的定义
导入：是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意和思维指向上课的内
容，从而导入新课的一种教学活动方式。
2.导入的作用
（1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。
（2）激励作用：激发求知，产生兴趣。
（3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。
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3.导入原则
（1）针对性原则：必须依据教学内容、教学目标及学生实际情况来进行针对性的设计。
（2）趣味性原则。
（3）启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。
（4）多样性原则：形式多变，富于变化。
（5）简洁性原则：3~5分钟内。
4.导入的类型与方法
（1）温故知新导入法
这种导入是指教师通过帮助学生复习与新知识有关的旧知识，合乎逻辑、顺理成章地引出
新知识的一种导入方法。有如下特点：
①考生需熟悉教材前后联系。
②复习前面已学知识要用提问的方法。
③结尾总结前后知识的联系并引出今天的课题。
④最常用的导入方法，文理科通用。
（2）谜语导入法
在教学中，把教学中的事物或对象描绘成形象的谜语，极有利于诱发学生求知欲。一般小学
阶段使用较多。
（3）故事导入法
在教学中，把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉
快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
（4）直观演示法
教师先出示图片、标本、实物、模型，或做实验，或用多媒体演示，并通过指导学生观察或
操作的过渡方式来导入新课。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进“导课”水到渠成。
（5）生活实例导入法
在教学中，教师引导学生联系实际生活，让学生感受到信息技术在实际生活中的应用。
（6）设疑探究法
教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生产生求知欲，巧妙导入新课。运用此法，设疑要切
合题意，同时要做到难易适当。
（7）游戏导入法
教师从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，利用游戏的趣味性，引
导学生产生学习的欲望。游戏具有无意注意的特征，有利于激发学生的学习兴趣，给学生创
设一个轻松的学习环境。注意：如何自然地将学生的注意力从游戏本身转向学习内容，而不
是沉浸在游戏中。
（二）新课讲授
（三）归纳总结
归纳总结是在学生完成一个教学内容或活动以后，教师引导学生对知识进行归纳总结，并引
申拓展的方法。一般分为教师式和学生式两种，即以教师为主和以学生为主的归纳总结。
常用的方法有以下5种。
1.归纳式
归纳总结知识的结构和主线，及时强化重点，明确问题的关键。可用图示、列表等方法。
2.比较式
将新学知识与旧知识进行比较分析，找出它们的各自的本质特征或不同点、它们的内存联系
或相同点，以便更准确、更深刻地理解知识。
3.活动式
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根据教学内容组织全班或小组活动，如知识竞赛、操作比赛、小组讨论等。
4.练习式
通过提问或小测验，使学生用口头或书面表达的形式对所学内容进行练习，巩固所学知识。
5.拓展延伸式
总结时不仅要总结归纳所学的知识，而且与其他学科、生活现象等联系起来，把知识向其
他方向延伸，拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣；或把前后知识联系起来，使学
生的知识系统化、完整化。
三、信息技术课程板书设计
（一）板书设计的原则
1.规范性原则
规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错
别字、繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。
2.概括性原则
由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。
3.条理性原则
板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理
解和掌握。
4.针对性原则
教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。
5.启发性原则
教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。
（二）板书设计注意事项
切记1——书写工整，清晰标准，避免不规范的简化字。
切记2——有逻辑性、标题醒目。
切记3——重点突出、彩色、加重、画线、符号。
切记4——两点关注：关注板书、关注学生。
切记5——书写姿势，一般采用侧身书写的姿势。
切记6——字体的大小，一般以后排学生能看清为标准。
【考点四】教学评价
信息技术教学评价的意义
一、教学评价的功能
（一）反馈调节功能
通过教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，使教学能够
始终有效地进行。这种信息反馈包括两类：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评
价，二是以学生自我调控为目的的自我评价。
（二）诊断指导功能
评价是对教学效果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各个方面的情况，以此判断它
的成交和缺陷、矛盾和问题。
（三）强化激励功能
对于教师来说，适时的、客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方向；对
于学生来说，教师的表扬和奖励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。
（四）教学提高功能
评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进。教学评价，特
别是形成性评价往往是和教学活动融为一体的，评价活动也是一个学生学习的过程。
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（五）目标导向功能
事先将评价的标准交给学生，使他们知道教师或其他学生将如何评价他们完成的学习任务，
将有助于学生自己调节努力方向，从而达到教师预期的教学目标。
评价的基本方法
一、教学评价的基本原则
（一）客观性原则
教学评价要客观公正、科学合理、不能主观臆断、掺杂个人感情，以致评价不符合事实情况。
客观性是评价能够发挥其功能的基础，违反该原则就会丧失教学评价的意义。
（二）发展性原则
教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调
动师生的积极性，提高了教学质量。
（三）指导性原则
教学评价应在指出学生的长处与不足的提出建设性的意见书，使被评价者能够扬长补短，不
断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。
（四）计划性原则
教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生经常而及时地提供教与学的反
馈信息，以便有效地调节和改进教学活动，提高教学质量。
二、教学评价的基本要求
（一）评价功能立体化
在关注静态的鉴别、选拔功能键的同时，应更注重评价的动态调整、改进教学、激励师生、
诊断教学、反馈信息等功能，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促进教
师改进自己的教学行为，使学生完善自己的学习过程。
（二）评价标准多维化
信息技术多维化课程标准提出的“提升信息素养，培养符合信息时代的合格公民”，“关照
全体学生，建设有特色的信息技术课程”，决定了新课程理念下的评价标准是以绝对标准为
主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。
（三）评价主体多元化
为落实“促进学生发展”的评价理念，应在评价标准制定、评价资料收集、评价结论形成、
评价信息反馈等过程中体现评价主体的多元化。
（四）评价方法的多样化
倡导运用各种评价方法、手段和工具，综合评价学生的进步与变化。
（五）评价内容全面化
学生评价不但重视知识与技能，而且要注重学生在学习过程中与方法、情感态度与价值观等
方面的发展变化。
（六）评价结果多维归因
评价者在解释信息技术课程的评价结果时应充分考虑学生的先天素质、生活环境、生理特点、
心理特征、动机兴趣、爱好特长等各方面的差异，在呈现评价结果时应多采用评价报告、学
习建议等方式，引导学生认识自己的智能优劣，进而采取针对性的措施，全面提高学生信息
素养。
三、教学评价的类型
（一）以评价基准为依据分类
1.相对评价
相对评价也叫常模式参照评价，是指以评价对象群体的平均水平或其中某一个对象的水平
为参照点，确定评价对象在群体中的相对来说位置或与群体中某一个体之间差距的一种评
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价。
2.绝对评价
绝对评价也叫目标或标准参照评价，是指评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客
观参照点，再把该群体中每一成员某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。
3.个体内差异评价
个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个
体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的一类评价方法。
（二）以评价作用为依据分类
1.诊断性评价
诊断性评价是指在教育教学活动实施之前，为方便计划更有效地实施而进行的预测性、摸底
性评价。
2.形成性评价
形成性评价又被称为过程性评价，是指在教育、教学活动实施的过程中，对计划、方案的执
行情况进行的评价。
3.总结性评价
总结性评价又称为终结性评价，是指某一教育、教学活动项目告一段落或实施结束后，为了
确定工作成交而进行评价。
（三）以评价主体为依据分类
1.自我评价
自我评价是评价者根据一定的评价目的、标准，对自己的工作、学习等方面进行的评价。
2.他人评价
他人评价是指被评价者以外的人进行的评价，又称为外部评价。
（四）以评价方法为依据分类
1.定量评价
也叫做量化评价，是指通过将评价内容转化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并
以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一类方法。常见的量化评价方法：测
验法、实验法、量表法等。
2.定性评价
也叫质性评价，是相对量化评价而言的，质性评价是指通过文字、图片等描述型手段，对评
价对象的各种特征进行全面充分的提示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评价活动。常
见的定性评价包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价等。
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