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《生物》三色速记手册
第九章 生物圈中的其他生物
【考点1】微生物
一、细菌的特征与生殖
1.细菌的形态：细菌的个体十分微小，球状、杆状和螺旋状是细菌的三种基本形态。
2.细菌的结构：各种细菌都是单细胞生物。其一般结构包含有细胞壁、细胞膜、细胞质和未
成形的细胞核。有些细菌还具有特殊的结构，如荚膜（保护作用，通常与致病性有关）、鞭
毛（有利于运动）等。
3.细菌的营养方式：绝大多数细菌的营养方式为依靠外界环境中现成的有机物为食，属于异
养，包括寄生和腐生两种。
4.细菌的生殖：细菌通过分裂方式进行繁殖。细菌的繁殖力很强，在条件适宜的情况下，每
20-30分钟就能繁殖一代。有些细菌在生长发育后期或不良环境条件下，个体缩小，细胞壁
增厚，形成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，并不是生殖细胞。
二、真菌的种类及特征
常见的真菌包括单细胞真菌和多细胞真菌，单细胞常见的有酵母菌等，多细胞包括各种霉菌
（如青霉、曲霉等）和大型真菌（如银耳、蘑菇等）。真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物
丰富的环境中，真菌产生大量的孢子繁殖后代，一个孢子就是一个生殖细胞。
（1）酵母菌
单细胞个体，具有典型的真核细胞结构，营腐生生活，属异养方式，在有氧和无氧条件下都
能生存。
（2）霉菌
（3）蘑菇
蘑菇的菌体也是由菌丝构成的，地下部分是纤细的菌丝，能够吸收外界的水分和无机物；地
上部分叫子实体，蘑菇的最大特征是形成形状、大小、颜色各异的大型肉质子实体，由是由
顶部的菌盖（包括表皮、菌肉和菌褶）、中部的菌柄（常有菌环和菌托）和基部的菌丝体三
部分组成。
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三、病毒
病毒的发现是俄国科学家伊万诺夫斯基，并称其为“滤过性病毒”。病毒在电子显微镜下才
能看到。
1.病毒的形态：极其微小
2.病毒的种类：根据寄生的细胞不同，可分为三类：
动物病毒：如流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒。
植物病毒：如烟草花叶病毒。
细菌病毒：也叫噬菌体，如大肠杆菌噬菌体。
按遗传物质分：DNA病毒、RNA病毒
3.病毒的结构及繁殖
病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞内，依靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内的物质来制
造新的病毒，从而进行繁殖。
4.病毒的增殖过程
①吸附；②注入（穿入和脱壳）；③生物合成；④装配；⑤释放。
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第二部分 生物教学知识
【考点1】普通高中生物学课程标准
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科
学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本
质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与
信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规
律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及
创新实践能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素
养的基本组成。本课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主
义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。
（二）基本理念
1.核心素养为宗旨
着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会
责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的
设计宗旨和实施中的基本要求。
2.内容聚焦大概念
本课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，
精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，
让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。
3.教学过程重实践
本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学
生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念
的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，
探讨或解决现实生活中的某些问题。
4.学业评价促发展
本课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。致
力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学
课程评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自
信，改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观
念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会
责任。
1.生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实
证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该
在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态
与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，
形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
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2.科学思维
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识
事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够
基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，
探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、
提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合
作，勇于创新。
4.社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，
解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学
的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资
源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，
形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明
的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
（二）课程目标
学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、社会
进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献；树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现
象，探索生命规律；形成科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物
学议题进行思考或展开论证；掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层
面探讨或尝试解决现实生活问题；具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对现
实世界的挑战时，能充分利用生物学知识主动宣传引导，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯
等社会责任，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。
三、课程结构
（一）设计依据
1.依据普通高中课程方案设置生物学必修、选择性必修和选修课程
普通高中课程方案规定高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修课程。生物学必修课
程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物学学科核心素养发展的共同基础；选择
性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程；选修课程是学生自主选择
学习的课程。
2.以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，构建课程内容
课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体，是在本课程中落实立德树人根本任务
的抓手。基于学生在“生命观念”“科学思维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有
的表现，精选必修、选择性必修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求。以
全面落实生物学课程的育人功能。
3.充分吸纳科学教育研究成果和生物学教改经验，提高课程可操作性
以国内外科学教育的众多研究成果和我国十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就
为依据，设计操作性强的课程。
4.满足学生多元需求，突出课程基础性和选择性
关注学生的共同基础和多元发展需求，设置了必修课程、选择性必修课程和选修课程。必修
课程选择的是现代生物学的核心内容，与社会和个人生活关系最密切，是后续学习发展所必
需的基础，对于提高全体高中学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。选择性必修
课程所选的内容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对生物学大概念
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的理解，拓展生物科学与技术视野，提高实践和探究能力。选修课程包括为学有余力的学生
设计的拓展课程以及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程，旨在满足学生多样化兴
趣和发展需要，以期为学生进一步学习和职业规划奠定基础。
（二）结构
下图展示了高中生物学课程结构。高中生物学课程分为必修、选择性必修和选修三个部分。
必修部分包括“分子与细胞”和“遗传与进化”两个模块；选择性必修部分有“稳态与调节”
“生物与环境”和“生物技术与工程”三个模块；选修部分涉及现实生活应用、职业规划前
瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展模块。
（三）学分与选课
本课程的必修学分共计4学分，每个必修模块为2学分，每个学分的教学需18学时。每个
学生必须完成两个必修模块的学习，共72学时，每周2～4学时，建议在高一年级开设。
学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选择性必修和选修课程，选择
性必修课程每个模块为2学分，选修课程每个模块为1学分，每个学分的教学需18学时。
学生在完成了必修课程的学习后，可以直接学习选择性必修或选修课程，也可以不再选修本
学科课程。选择生物学纳入高校招生录取总成绩的学生，应完成选择性必修所有模块的学
习。选择性必修和选修课程可以同时开设供学生选择，对于选修课程中“学业发展基础”类
模块，教师可以提出选课的顺序或条件。学生可从选修模块中选修不超过4学分的课程。
四、实施建议
（一）教学与评价建议
1.教学建议
本课程标准是高中生物学教学的依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学
生的实际，创造性地开展教学工作。生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物
学学科核心素养。完成这样的教学任务，教师需要在教学过程中关注每一个学生，关注每一
节课的学习过程，努力促进学生在原有基础上良好发展。为此提出以下教学建议。
1.1 高度关注生物学学科核心素养的达成
培养学生生物学学科核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所
涵盖的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课
程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个
单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完
成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术
迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学学科核心素养关乎学生一生的
发展。因此，要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别注意对学生能力和品格方面的要
求。
1.2 组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键
以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学思维”“科学探究”的落实，也会间
接影响另外两个核心素养的达成。因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师
生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息
化环境下的学习。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进
行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与
他人合作和交流等。在此过程中，培养学生的创新精神和实践能力。
1.教学建议
在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下事项。
探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和
方法，达到教学目标。
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（1）需要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的
标本、模型、生活环境的图片或影像资料，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，
或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。
（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设
计和实施。在小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并适时
调整，使每一成员都有机会担任不同的角色。
（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好需要用一定时间才能完
成的课外活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。
（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意
图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。
（5）充分利用信息技术提高课堂教学效率。信息技术的快速发展为生物学课堂提供了诸如
图片、视频、模拟实验等丰富多样的教学资源。充分利用以“互联网+”为代表的教育技术
可在一定程度上减少主动学习活动对实验耗材及相关场地条件的依赖。教师应充分利用这一
技术优势，开展多种形式的主动学习活动，提高教学效果。
1.3 通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，大概
念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。高中生物学课程的必
修课程和选择性必修课程都是围绕着几个大概念展开的，内容要求基于大概念描述了具有学
科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念，形成了课程的内容框架。在教学中，教师围绕
着生物学大概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入
理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。
1.4 加强和完善生物学实验教学
本课程标准所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活
动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。实验教学
是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。本课程标准的内容标准部分列举的
一些活动建议中有一部分就是实验教学。
实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。
1.5 落实科学、技术和社会相互关系的教育
注重科学、技术和社会相互关系是贯穿本课程的重要主线之一，也是生物学学科核心素养达
成的重要途径。本课程的内容要求和教学提示中多层面、多角度地强调了科学、技术和社会
的相互关系教育的重要性。
1.6 注意学科间的联系
自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、
基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物学和数学、技术、工程学、信息科学是相
互渗透、共同发展的。此外，生物学与人文社会学科也是相互影响、相互促进的。加强学科
间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，
这将有利于建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学学科核心素养。
1.7 注重生物科学史和科学本质的学习
科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科
学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的生物学学
科核心素养是很有意义的。本课程标准中的多处内容都包含科学史的要素，教师应充分利用
这些科学史来开展教学。
四、实施建议
（一）教学与评价建议
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