文档内容
《生物》三色速记手册
2.评价建议
评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节，是教师了解教学过程，调控教和学的行为，提
高教学质量的重要手段。评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，
聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。
2.1 评价原则
评价应遵循立德树人的指导思想，重视学生爱国主义情操和社会责任感的形成；评价应关注
学生对生物学大概念的理解和融会贯通；评价应指向学生生物学学科核心素养的发展；评价
应体现导向性和激励性；评价方式应具有多样性。使评价既促进学生核心素养水平的提升，
又推动教师教学水平的提高，实现评价者和被评价者共同发展的目的。
2.2 评价内容
评价内容应以课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，结合具体的教学内容，以生物学
大概念、重要概念等主干知识为依托，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。评价主要
包括以下内容。
（1）学生的生命观念。学生是否逐步形成了认识生命的基本观念，如生物体的结构与功能
相适应、生物始终处于发展变化之中，生物对环境具有适应性等。学生能否运用这些生命观
念，探索生命活动的规律，解决实际问题。
（2）学生科学思维的发展。学生是否逐步养成科学思维习惯，运用归纳与概括、演绎与推
理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律的能力。
（3）学生科学探究的能力。学生是否具备了观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究
方案以及探究结果的分析、交流等能力。
（4）学生的社会责任意识。学生是否具有关注社会重要议题的意识和社会责任感，以及开
展生物学实践活动的意愿和能力等。
2.3 评价方式
评价应依据评价内容和对象的不同，采用多元评价方式。评价方式的选择，应该考虑评价目
标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，可采用学生自评和互评、小组评和教师评
相结合的形式。
2.4 结果反馈
对评价结果的科学分析和及时反馈，有利于提高评价的时效性。教师要根据教学目的，参照
相关标准，对评价结果做出合理的解释。可利用评语、谈话等形式对学生学习情况及时反馈。
应注重发现和发展学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生生物学学科核心
素养的养成。
（三）教材编写建议
1.教材编写的基本原则
（1）教材编写是在课程标准基础上的一次再创造，必须充分体现课程标准的基本思想，准
确把握课程标准的内容要求。教材应成为落实课程目标的基本教学资源。
（2）在内容选择、编排形式、活动设计等方面，应突出学生生物学学科核心素养的培养，
反映生物学发展的特点和趋势，关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。
（3）体现科学性、思想性和艺术性的统一。教材内容应系统规范，严谨准确；有利于学生
建立科学的自然观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践能力；文字表述准确、
生动，可读性强；图文并茂，清晰美观，装帧精良。
（4）应符合高中学生的心理特征和认知水平，能够激发学生的求知欲，体现学习方式的多
样化，有利于学生自主学习和主动建构知识。能够与初中教材有效衔接，没有内容和思维上
的明显脱节或不必要的重复。容量和难度合理，课时安排有一定的弹性，在达成教学目标的
基础上，努力减轻学生课业负担。
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2.教科书内容的选择
（1）以有利于学生生物学学科核心素养的发展作为选取内容的出发点。高中生物学教育，
不仅是让学生掌握基础的生物学知识，而且更应培养学生的生物学学科核心素养，为学生的
终身发展奠定基础。因此，内容的选取除了考虑知识的系统性和完整性，还应以核心概念和
原理为中心，重点选取对学生生物学学科核心素养形成有利、在学生的终身发展中具有长效
性和迁移性的内容。
（2）应符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。高中学生已经具备一定的生物学知识，
从媒体和日常生活中也积累了不少与生物学有关的信息或经验。但是，这些知识是浅显、零
散的，生活经验也多是感性的；从思维特点来看，学生的形象思维比较发达，而辩证逻辑思
维能力不强。因此，教材内容的选择要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与初中生物学
课程，以及其他学科相关课程的衔接，并且针对高中生的思维特点、兴趣指向和接受能力，
引导他们学会辩证地看问题。
（3）要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想。生物科学
技术的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的
方方面面；当代社会发展的许多重大问题的解决，又都依赖于生物科学技术的进一步发展。
教材编写应当融生物科学技术和社会为一体，充分体现三者的互动，反映生物科学技术的发
展及其对社会发展和个人生活的影响，贯穿人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺
应自然、保护自然的思想，此外也应注意介绍我国生物科学技术的成就和发展。
（4）适当引入生物科学史内容。生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界
观、科学精神和科学态度等内容，具有很高的教育价值。尤其是生物科学史中的许多经典实
验，是培养学生科学素养的最好范例，教科书编写应利用好这些资源。
（5）重视科学探究活动的设计。科学探究活动对于培养学生创新思维和实践能力具有不可
替代的作用，教材编写应着力研究、精心设计，使探究活动真正起到激发思维、培养能力的
作用。科学探究活动的设计和安排应当以探究能力的培养为重要线索，应当在设计教科书知
识体系的同时，设计较完整的探究能力体系，将两者进行整合，使之形成有机的整体。就某
一具体教学内容来说，究竟设计为哪一种类型的活动，要视内容特点、学生基础和学校条件
而定。
（6）应具有一定的弹性和灵活性。在按照课程标准编写必学内容的基础上，可以适当安排
一些选学内容或选做的活动，以拓宽学生的视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新
精神和实践能力。例如，在教材中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做实验和实
践活动等。
3.教材内容的组织和呈现方式
（1）教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认
识逻辑是不尽一致的。例如，结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，如果按照先结构
后功能的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。
从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会
增加。
（2）教材内容的组织应当实现课程知识目标达成与生物学学科核心素养发展的统一。学生
生物学学科素养的发展当然需要生物学知识作为基础，但有知识不等于有素养。如何将课程
知识的学习过程提升为学生生物学学科核心素养的发展过程，需要教材编写者突破传统思
维，对课程内容进行有机组织、巧妙呈现。要尽量避免单纯讲述知识的做法，可以尝试结合
实验、生活经验、图文资料等各种资源或途径，引导学生积极思维，主动探索，培养他们从
不同的角度和高度认识生命世界，养成综合、开放、创造性思维的习惯，并提升动手实践能
力。要做好这点并不容易，需要经验和智慧。但从另一个角度看，教科书编写中蕴含的智慧
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同样具有教育价值，对学生综合素养的形成与发展也有着潜移默化的影响。
（3）教材内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。教材的编写，应重视情境
的创设。有效的教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习热情，使学生
形成良好的求知心理，从而使学生主动参与对所学知识的探索发现和认识过程，体验学习的
乐趣。这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识，灵活解决问题，也能够培养学生
不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。在这方面，
广大一线教师在教学实践中积累了大量生动、精彩、有效的教学案例，教材编写者可以从中
吸收或借鉴。
（4）教材内容的呈现可渗透人文精神。中国传统文化源远流长，博大精深，其中不乏经过
实践检验的生物学知识。在教材中适当引入这方面的内容，既能帮助学生更好地理解生物学
知识，又能在科学与人文之间搭建沟通的桥梁，提高学生的人文素养。当然，教材自身的语
言逻辑和文学美感，也是提高其可读性和人文气息的重要体现。
（5）教材应留给使用者一定的空间，体现开放性和可塑性。教材应当尽量避免以绝对权威
的面孔出现，应当让学生认识到教材不是让他们被动地、不加思考地全盘接受知识，而是提
供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教材中某个观点
提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。关于探究活动的指导，有些活动的材料
和方法步骤，在教材中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。但是，
这并不意味着教材可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是必要
的，而且是需要精心设计的。在课时安排上要留有余地，适当考虑阶段性巩固和训练所需的
时间。
（6）教材的习题配置应当体现多样、灵活、开放、减负的特点。课后习题主要用于帮助学
生巩固所学知识，拓展思维，引导学生将所学知识应用于解决实际问题。因此，习题的设计
应有难度梯度，循序渐进。题型可以多样化，有些题目可以设计为开放性的问题，还可设计
些探究性或实践类的小课题。习题应当有助于促进学生的知识迁移和发散思维；应当紧密联
系人们的生产和生活实际，特别是学生的生活经验；应当渗透人文精神。同时要把握好题量
和难度，避免加重学生的课业负担。
（7）教材的整体风格应该一致，体现每一版本各自的特色。同一版本的教科书，在内容组
织、行文风格、栏目设置、图文排版、装帧设计等方面要尽可能统一，形成自己的风格和特
色。
（四）地方和学校实施本课程的建议
1.精心规划并全面落实高中生物学课程
高中生物学课程在高中课程体系中是不可缺少的，生物学学科核心素养是学生科学素养的重
要组成部分，应充分发挥生物学课程在立德树人和促进学生全面发展上的作用。各地方、学
校应认真研究生物学课程体系，以及各地学业水平考试方案和各校实际，做好高中三年生物
学课程的整体实施规划，保证生物学课程目标的全面落实。
2.强化以评价为导向的课程管理
评价是生物学课程管理的重要手段，地方、学校在生物学课程管理中，可依据普通高中课程
方案的精神，按照生物学课程目标的要求，制订课程评价体系，规范、激励、引导教师和学
生的教和学的行为，保证课程规划和目标的有效落实。
3.注重基于核心素养的教师培训
地方教育行政部门和教研机构应根据当地实际制订教师培训计划，组织实施各级各类培训活
动。教师培训应坚持以问题为导向，本着有用、管用的原则，既要让教师理解本课程的理念、
课程体系、课程目标等宏观问题，更要结合具体的教学内容，指导教师如何从以知识为重点
目标转变到以发展学生核心素养为主要目标上来。
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4.加强生物学实验室的建设
学校要加强实验室的管理，制订实验室规则，保证学生在安全、良好的环境中开展实验活动。
具有一定学生规模的学校，应配备具有生物学专业技能的实验室管理人员，配合任课教师准
备实验，协助指导学生实验活动，提高实验室的使用效率。学校应要求教师参照课程内容要
求的建议，安排必修课程的学生实验和实践活动，鼓励教师结合学校和学生实际，设计出有
特色和创造性的学生实验，有条件的学校应开放实验室，积极鼓励学生独立或以小组合作方
式，针对问题设计实验，自主开展探究活动。
5.积极开发与利用生物学课程资源
（1）广泛利用媒体资源。报纸、杂志、广播、电视、互联网等各种媒体上生物学发展的信
息很多，教师应关注、选择、收集这些信息；经过适当处理，它们可作为教学情境设计的资
料和学生课堂讨论的素材，也可以用于指导学生课外学习。在利用媒体资源时，教师应当指
导学生分辨信息的科学性和真实性，提高学生信息甄别、评价的意识和能力，增强抵制伪科
学的社会责任感。
（2）积极开发和利用信息技术课程资源。学校应加强信息技术资源的建设，鼓励教师开发
课件、微课以及各种多媒体课程资源，不断丰富校园网上的各种生物学信息。学校应创造条
件，鼓励教师积极运用信息技术资源，一方面服务于课堂教学活动，改进课堂教学方式，增
加师生间和生生间的互动交流，提高课堂教学效率；另一方面服务于学生的自主学习活动，
让学生利用校园网上的课件、微课、微视频，以及各种生物学信息资源，开展自主学习，拓
展学科视野。
（3）充分利用学生的生活资源。充分利用学生的生活经验及学生所了解的生物学信息，如
学生成长发育历程的体验、常见疾病的预防和治疗、饲养动物或种植植物的经历等，作为课
程资源引入教学活动，可以丰富教学情境，使生物学课程的学习与生活实际形成紧密联系，
激发学生主动参与教学活动的积极性，加深对生物学课程价值的理解。
（4）积极利用社会上的生物学课程资源。社会上的生物学课程资源极其丰富。例如，本地
区的博物馆、科技馆、医院、园林绿化部门、相关企业、大专院校以及科研部门等，都可为
学生学习生物学提供资源。利用这些资源的方式有多种多样。例如，可以从有关单位获得生
物学实验教学材料，可以将有关机构作为与生物学课程相关的学生实践活动基地，可以请有
关专业人员来校讲座和指导师生开展实验、实践活动等。
（5）重视地方教育行政部门、学校校长和教师的课程能力建设。选修课从“现实生活应用”
“职业规划前瞻”和“学业发展基础”三个方向，为推进与落实学生多元化发展提供了地方
及校本课程的开设建议。同时，这也对地方、学校、教师的课程开发与设计等相关能力提出
了新的要求和挑战。各地和各学校在推进课程标准实施的过程中，应通过多种形式为教师在
课程的开发和设计、实施与改进等方面的专业发展提供支持和帮助，从而逐步提高地方和学
校在选修课开发与建设方面的能力，促进高质量的选修课程体系的建设，满足学生多元发展
的需求。
【考点2】直观教学
1.定义
利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果
的一种教学方式。
2.作用
（1）有助于对生物学知识的理解；
（2）有助于提高学生的学习效率；
（3）有助于激发学生学习的欲望；
（4）有助于培养学生的多种能力。
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