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《美术》三色速记手册
第三部分 教学实施
第一章 教学实施概述
一、教学实施的方法
（一）循序渐进法
循序渐进法是按照教学内容的规律或教学步骤的顺序等进行教学的方法。该方法要求按照教
学内容的规律进行教学，要体现教学内容的科学性；按照教学步骤的顺序进行教学，要体现
教学的条理性；按照教学环节展开教学，要把握环节与环节的递进关系。循序渐进法的优点
是顺应事物发展的自然顺序，遵循了学生学习的思维习惯，教学有明确的逻辑关系。但是，
循序渐进法容易使教学过于套路化，缺乏个性和新鲜感。
（二）板块并列法
板块并列法就是把教学内容分成几个并列部分进行教学的方法。这几个部分各自相对独立，
没有上下关系、前后关系和主次关系，是一种并列关系。如果细分，板块并列法又可分为标
题板块、问题板块、操作板块等。板块并列法的主要优点：教学重点十分明确，把复杂的教
学内容分门别类地进行归纳，
二、课堂讲授技能
2、课堂讲授的类型
根据课堂讲授方式的不同，课堂讲授可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
（1）讲述
讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方
式。根据讲述的特点，讲述可分为叙述和描述。
叙述是指教师对事物的发展变化及其前因后果所作的口头表述。其作用在于使学生了解事物
发生发展的进程，并在此基础上把握事物的发展趋势和变化规律。叙述要线索清楚，详略得
当，遵循合理的逻辑顺序。语言要简洁明快，朴实无华，通俗易懂。
描述是指教师用生动形象的语言，把事物的内部结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出
来。其作用在于用绘声绘色的语言再现客观事物，使学生如见其人，如闻其声，在头脑中形
成对事物的直观印象，以加深对事物的理解。叙述和描述都是在说事，而不是在说理。其差
异在于，叙述的语言简洁明快，朴实无华；描述的语言细腻形象，生动有趣。
（2）讲解
讲解是教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证，引导学生理解和掌握知识的
一种课堂讲授方式。其作用在于通过解释概念，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关
系，使学生理解和掌握知识。讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展学生的逻辑思维能力。
根据讲解知识层次的不同，讲解可分为事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解；根据讲解主
题的不同，讲解可分为原理中心式讲解、问题中心式讲解和叙述式讲解；根据讲解方式的不
同，讲解可分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。
讲解时需要注意以下问题。
①讲解要有针对性。讲解要符合学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平和认知能力等。
②讲解要有科学性。讲解应能准确解释概念、原理，观点正确，论证充分；讲解语言要符合
语法、符合逻辑，表达规范，并且使用本学科的专业术语和教学用语。
③讲解要有启发性。讲解应能够激发学生的求知欲望，启发学生的联想。
④讲解要有简明性。讲解应条理清楚，层次分明，简单明确；讲解语言要精练、准确、生动、
易懂，忌散乱、艰深晦涩、空洞枯燥。
⑤讲解要有教育性。教师在讲解中凝结对教材的深刻体会，饱含对学生的殷切希望，使学生
既能准确地掌握知识，又能受到思想教育和感情的熏陶。
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（3）讲读
讲读是教师在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种课堂讲授方式。
教师通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，讲不离文，讲读结合。讲读在语文教学中
较为常用。
讲读主要有范读评述式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式五种方式。
讲读时要注意以下问题：
①教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。
②教师要根据需要用不同的方式范读。教师的范读既要发音准确、速度适宜、节奏鲜明，又
要饱含深情，适度得体，不过分夸张。教师指导学生阅读时，可将泛读和精读、朗读和默读
结合起来。
（4）讲演
讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判
断等，做出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种
课堂讲授方式。讲演是讲授的最高形式，多用于中学高年级和大学的教学活动中。
讲演时要注意以下问题：
①语言要具有逻辑性、科学性、启发性；
②语言要具有趣味性；
③讲演要与其他言语形式（如板书）相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。
3、课堂讲授的基本要求
（1）语言要规范、简明、生动
从语言上说，教师在讲授中应该运用规范的专业术语，保证学生准确掌握系统的学科知识。
教师简明扼要地阐述知识点，有助于学生把注意力集中到重点内容上。教师生动活泼、幽默
诙谐的语言有助于提高学生学习的积极性。
（2）要时刻关注学生的反馈信息
讲授过程是一个信息传递的动态活动过程。为了取得预期的教学效果，教师在讲授时要时刻
关注学生的情绪变化，充分掌握学生的接受程度，及时调控讲授的方法、内容和进度。
（3）要与板书、体态语言相配合
教师的课堂讲授有助于学生掌握学科的基础知识和事实材料，获得比较系统的思想和观念。
讲授与板书、教师的体态语言相配合，可以使学生多种感官参与学习，加深对知识的理解。
（4）紧密联系学生已有的知识经验
课堂讲授联系学生已有的知识经验，能使学生积极地参与教学，主动地思考。教师特别要运
用好各种案例和实例，帮助学生通过分析、综合、比较、抽象、概括等来学习事物的基本特
征，加深其对概念内涵和外延的认识和理解。
三、课堂提问技能
1、课堂提问概述
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问，引导和促进学生学习的教学
行为方式。提问的过程包括提问设计、实施提问、学生回答、处理答问。
课堂提问的功能包括动机激活功能、思维发展功能、信息反馈功能、交流与表达功能、组
织调控功能。
2、课堂提问的原则
（1）准确性
准确性要求教师在提问时必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能
歧路亡羊，留有岔路口。
（2）针对性
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针对性要求教师应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。
教学实施的技能
（3）量力性
量力性要求教师的提问要难易适度。提问的问题至少要使学生在思想上拐个弯，即至少要有
两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地。
（4）启发性
问题的类型可分为封闭式问题和开放式问题。封闭式问题适用于只有一个唯一正确答案的情
况，可以锻炼和评估学生的回忆能力和观察技巧。开放式问题一般没有确定答案，学生可用
多种方式回答。教师在使用封闭式问题的同时，要更注重开放式问题的运用，使学生尽可能
从多种角度思考和回答问题，培养学生的发散思维能力。
（5）思维性
思维性要求课堂提问具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。课堂提问要设法把学生
置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生经过思考，理解学科知识之间的内在联系。
3、课堂提问的基本要求
（1）合理地设计问题
要合理地设计问题，就要做到：
第一，围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅及深地设计不
同层次的问题；
第二，设计的问题难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好
位于学生思维的“最近发展区”；
第三，教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促使学生对
知识的深入理解；
第四，提问的问题之间应是紧密联系、前后有序的，不应是孤立、零散的；
第五，问题的设计要力求精练扼要，突出重点、难点和关键点。
（2）面向全体学生提问
面向全体学生提问首先是指面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考教师提出的问题，
然后再指定学生回答的提问。这样，可以使全班学生都积极思考问题。其次是指面向不同层
次的学生提问。
提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理
“提高对中等学生可以逐步”升级对学习困难学生可以适当“降低”。最后，还要照顾有特
殊需要的学生。
（3）明确目的，把握好时机
首先，课堂提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。其次，教师提问要
做到适时适度，考虑学生的心理状态，寻找最佳时机发问。提问的最佳时机是学生已开动脑
筋，正在生疑、质疑而未能释疑之时。最后，在课堂教学的不同阶段根据教学进程有针对性
地提问，促进学生对知识的理解和内化。
（4）提问的语言要准确，具有启发性
要使学生的思维活动指向问题解决必须使学生明白问题的范围和核心。教师提问的语言要准
确地表达问题的意图，条理清晰，逻辑性强，切忌含糊不清。同时，提问要有深刻性和发散
性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答问题，培养学生的发散思维能力。
（5）提问的态度要温和自然
教师在提问时，态度要温和自然，要以亲切和期待的眼神鼓励每一位学生。这样做可以拉近
学生和教师的心理距离。教师切忌把提问作为惩罚学生的手段，否则会引起学生的抵触情绪，
不利于教学的顺利进行和师生积极情感的培养。
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（6）及时进行评价和总结
课堂提问的目的在于检查学习效果，巩固学习成果。因此，学生回答问题后，教师要对其回
答予以分析并做出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误，使问题有明确的结论。教师恰当
的评价可强化提问的效果。同时，教师还要对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结，
以利于学生知识的系统化、认识的明晰、思维的深化，便于学生找到自己学习上的不足之处。
四、教学语言运用技能
广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、
体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的主
要形式。应用规范的教学语言对教学的成功至关重要。
运用课堂教学语言应该注意以下事项。
1、规范性
教师要为人师表，因此，教师的语言必须要具有规范性，以产生语言的正面示范效应。教师
要做到语音规范、词汇规范、语法规范等几个方面的语言规范。
2、科学性
不同的学科，有各自的知识领域和知识系统。教师讲授不同的学科，应使用学科规定的不同
的术语、概念。
3、针对性（可接受性）
针对性是指教师根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教。教师在进行教育教学时
必须针对不同对象的特点运用语言，以取得良好的教育教学效果。
4、鼓励性
教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌讳“冷”“辣”
“硬”教师传授知识时，要忌讳“笨”“傻”之类的埋怨；教师启发诱导时，要忌讳“呆”
“木”之类的挖苦；教师指责骄傲时，要忌讳“真行”“真了不起”之类的冷嘲；教师批评
错误时，要忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。
5、教育性
教师的职责是教书育人。教师语言作为教师完成现实职责的主要手段，始终贯穿着教育性。
教师在与学生讲话时，要谨记自己的教师身份，要时时做到“心中有人”“目中有人”。
6、生动性
教师的语言必须符合学生的心理特征。生动的表达有利于语言信息在传输过程中获得最佳传
输效果。
7、趣味性
教学虽然偏重理论知识的传授，但在适当的时机，教师恰到好处地插入一句妙语会给学生留
下思考的空间，会放松学生紧绷的思维，也会充分调动起学生思考的积极性，营造出热烈、
和谐、轻松的课堂氛围。
教学实施的原则
一、整体性原则
二、直观性原则
三、启发性原则
四、视觉性原则
五、审美性原则
六、实践性原则
七、创新性原则
八、因材施教原则
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第二章 美术教学模式
一、教学模式的特点
1、稳定性
教学模式是在大量的教学实践活动的基础上产生的，它可以应用在多个学科之中，因此，教
学模式具有稳定性，它是在特定的条件下实现教学系统的结构与功能的统一。但是，这并不
是说教学模式是一成不变的，由于教学环境、教学者和教学对象的不同，教学模式也是可以
灵活多变的。
2、完整性
教学模式是由一系列的理论基础、目标、策略、方法和评价等因素组成，具有完整的结构和
程序。
3、独特性
在特定的理论基础、目标、策略、方法和评价下，任何教学模式都有其使用条件和适用范围，
而且表现出不同的特点，因此，教学模式也是相对独特的。
4、操作性
教学模式经过一系列的设计之后，会以简洁明了的形式揭示教学活动规律。在教学过程中，
为了方便掌握和运用，它设计了完整的操作系统和步骤，教师可以按照这些操作和指示，结
合自身实际情况，实施科学的教学体系。
另外，程序性也是各个学科教学模式都有的特点。而趣味性是美术学科教学模式的特有特点。
二、美术教学具体模式
1.个别教学模式
个别教学模式是指在同一时间内，由一个教师面向单个学生进行教学的活动。个别教学的形
式比较灵活，当教师在对某个学生进行教学指导时，其他学生仍可不受干扰地从事别的活动。
在古代学校中，个别教学是普遍采用的一种教学模式。20世纪以后，有些西方教育家也主
张采用个别教学模式，其中有道尔顿制、文纳特卡制等。
个别教学一直是美术教学活动中的主要教学方式之一。美术教育的独特优势就是可以发展学
生的艺术个性，开发学生的创造潜能。美术教师在实际的教学中，应尽量做到关注每一位学
生的学习状况，重视学生学习方法的个性化研究，促使每个学生在原有水平上的进步。
2.讲授教学模式
讲授教学指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识，使学生接受知识的模式。传
统的讲授教学以教师、教材、课堂为中心，教师在教学过程中处于支配地位。具体的过程包
括讲、听、读、记、练，后来又发展成观察、记忆、理解、练习。讲授教学使教师直接面对
学生，有利于提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，
促进学生学科能力的全面发展。
美术课堂的讲授教学首先在内容上要有逻辑性，教师口头表达能力要强，尤其是在“自主学
习”板块的课堂中，讲授更要清晰、启发性强。讲授也要符合教学规律，语言叙述要紧跟教
学内容。讲授也要突出重点，对关键的美术作品、美术思想要着重体现，直接引导或者暗示
学生学习。讲授虽然不是新方法，但还是需要美术教师认真思考，不断探索，达到更好的教
学效果。
3.掌握学习教学模式
掌握学习教学模式也被称为“目标教学模式”由美国著名教育学家布卢姆创立，是指在最佳
的教学条件和教学时间下，学生掌握教师所教学科知识的教学模式。该模式主要采用单元教
学模式，主张由简到繁的学习内容，要求学生有充足的学习时间完成学习任务。它包括四个
环节：单元设计一逐节讲授一单元综合一单元小结。当前的中小学教学模式大都采用了这种
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模式，有明确的目标、规范和评价模式，把教学单元作为相对独立的单位进行整体教学的过
程。
中学美术教育要求在绘画教学中依次掌握“感受美一认识美一发现美一表现美”的知识技能，
在欣赏教学中掌握“感知作品一理解主题一发掘意蕴一表达感受”的相关知识。学生从感受
美到表现美，从感知作品到表达感受，由欣赏再到实践，后续知识总是建立在牢固掌握前面
知识的基础上，并主张知识学习只是在学习速度上有差异，不一定是智力的差异，教学趋于
平衡，促进了差生的发展，树立了积极的学生观和教学观。
4.范例教学模式
范例教学模式指的是通过列举一组知识中最典型、最本质的实例来帮助学生理解掌握同类知
识的普遍性规律和原理，使学生能够举一反三，获得独立思考和解决问题的能力。基本性、
基础性和案例性是范例教学的原则。范例教学模式反对多而杂的学科内容，注重学生的实际
认识水平，教学内容适合学生的知识水平和生活经验，所选案例是一种个案或特殊案例，能
够带动学生的兴趣，启发学生认识事物，触类旁通。范例教学的基本过程是阐明“个”案→
范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用
训练。遵循从个别到一般、从具体到抽象的学习过程。
范例教学是美术教学最常用的模式之一。例如，想让学生了解立体主义的基本概念与表现手
法，则可以通过学习毕加索的《格尔尼卡》去掌握立体主义的原理和方法。中学美术教师要
善用范例教学，通过选择典型案例、分析案例特点，引导学生形成对知识理论的认识，并将
这些理论进行迁移，融会贯通，从而训练学生获得美术学习的基本方法。
5.发现教学模式
发现教学模式的倡导者是美国著名心理学家布鲁纳。该模式是指教师根据教学需要创设问题
情境，让学生在问题情境中动手动脑，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而创造性地
获取知识，不断提高认识能力。它注重学习过程的探究性、学习者内部动机、信息的灵活提
取等。发现教学不去直接呈现学习的主要内容，而是呈现有关线索或例证，引导学生主动进
行文化知识的再发现。掌握学科基本结构的态度或方法便是“发现”。
6.引导教学模式
引导教学模式是指在讲授前，呈示给学生引导性材料，这种材料一般较为抽象、概括和综合，
能清晰地反映知识结构中原有观念与新的学习任务的联系。该模式往往直接向学生提供概念
和原理，让学生用已有的知识去判断一种决定性材料是否有意义，能够让学生掌握新的学习
材料或信息，积极去学习。
美术教学一般采用讲演、讨论、录像、演示等途径提供学习材料。美术教师在安排学习任务
之前，精心挑选稳定、清晰的材料提供给学生。例如在对纸雕塑进行分类之前，可以先围绕
“雕塑”这一概念进行讲解，并举例说明，两者无形中形成了对比和区分，以便于学生理解
纸雕塑的属性。这种模式可以改善学生的认知结构，促进新信息的获取和保持。
7.小组研究教学模式
小组研究教学模式是指在教师指导下，以小组教学的形式，让学生之间进行相互协商、讨论
学习的教学模式。这种模式具有自主性、合作性、动态性的特点。它通过学生与学生、教师
与学生间的有效互动，从而激发学生学习热情，改善现有的课堂教学生态环境。
美术教学具体模式
新课程教学改革反复强调教师为主导、学生为主体的课堂模式的构建，倡导自主、合作、探
究的学习方式。美术教学应当紧跟新课改趋势，尝试小组合作学习，将课堂主动权交还给学
生，构建学生全员参与、教师从旁指导的新课堂模式。例如在美术作品欣赏课中，教师可以
让学生自由结合成4人小组，分组讨论，谈一谈自己的欣赏感受。学生与学生之间总有说不
完的话，以小组为单位进行教学有助于调动学生参与课堂学习的积极性。
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