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《美术》三色速记手册
第三章 美术教学策略与教学方法
【考点1】美术教学策略
教学策略的基本特点：
①结构功能的全局性，教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一
个子过程都会牵涉到其他过程。
②对教学行为的指向性，教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教
学效果。
③策略制定的层次性，教学具有不同的层次，将教学分为课程级、科目级、单元级和要案级
四种水平。
④应用实施的灵活性，教学策略的灵活性表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容
和教学对象的变化而变化。
一、导入的策略
教学导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准
备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入在整个教学过程
中也有一定的指示作用，后面的教学过程都会随着导入环节的设定而开展起来，所以，导入
在教学内容上有时会作为课堂教学总纲的说明。导入的目的是吸引学生的注意力，引起他们
的兴趣，促使课堂气氛的高涨，从而有助于整堂课教学的成功。
美术课堂教学较为常用的导入策略有直接导入、直观导入、温故导入、情境导入、悬疑导
入（问题导入）、故事导入等。在进行美术教学导入设计时，首先，要明确导入的目的，可
以利用直接导入、直观导入等方式开门见山地用简练的语言扼要地表达教学内容。其次，美
术课堂导入还要注意形式的多样，可以利用情景导入、问题导入等方式促进学生集中注意力，
全身心地投入到课堂学习中来。教师在课堂上巧妙质疑，从问题开始，既能提起学生的求知
欲，又能激发学生对新知识的注意，使其心理活动的指向自然集中于教师所要求的知识对象，
从而进入正确有序地教学程序轨道上来。
二、讲授的策略
讲授策略是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情，指导学生学习和调
控课堂活动的教学行为策略。
讲授策略的优点：
①信息传递的效率高，耗费课时少；
②教师自主控制教学进程和时间，有利于教师充分发挥主导作用；
③有利于学生在短时间内获得系统的知识技能。
讲授策略的缺点：
①对教师的语言表达能力和组织学生听讲的能力要求高；
②信息传递具有单向性，学生在教学过程中的主体地位难以落实；
③课堂交流沟通单调，气氛沉闷；
④不利于学生的个性发展。
运用讲授策略的要求：
①讲授内容正确，富有科学性和思想性；
②注重启发；
③讲究语言艺术，讲授语言要清晰精练、生动形象、条理清晰、通俗易懂；
④恰当运用板书，强化讲授效果。
三、对话的策略
对话策略是指教师与学生通过互动交流和沟通，促进学生知识和技能的掌握，各种能力培养
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和提高的教学行为策略。
对话策略的功能：
①诱发学生参与教学，体现学生的主体性；
②提供练习和反馈的机会，有助于学生巩固知识，为教师针对教学实际情况做出行为调整提
供线索；
③有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；
④活跃课堂气氛。
对话策略主要包括问答策略和讨论策略。
1、问答策略（提问策略）
（1）课堂提问的功能
第一，动机激活功能。设疑问难，能引起学生认知结构上的冲突，唤起学生求知探索的欲望。
第二，思维发展功能。教师提问对学生的思维发展具有始动性、导向性、指导性、强化性、
调控性的作用。
第三，信息反馈功能。提问对教师和学生都具有信息反馈的功能。
第四，交流与表达的功能。提问可以培养学生与人沟通的能力和语言表达能力。
第五，组织调控功能。课堂教学提问能有效吸引学生的注意力，引起学生的有意注意。
（2）课堂提问的运用
课堂提问要求设问得当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结。提问行为由发问、候答、叫答、
理答四个环节组成，教师在课堂中运用提问时应注意以下几点。
第一，发问策略。问题要清晰，措辞要精练、具体、明了；保证高认知水平问题的比例适当；
与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。
第二，候答策略。教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒钟，给学生思
考问题、组织答案的时间。
第三，叫答策略。叫答需要保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。教师可以按固定形式
叫答，也可以待小组里学生共同商议答案后随机请各小组的某一位学生回答。
第四，理答策略。学生回答不同，教师的理答策略也应不同，如对学生迅速而坚定的正确回
答，教师应给予肯定、表扬或做出追问；对于不正确的回答或不回答的情况，教师应明确原
因并采取进一步的措施。
（3）学生问题意识的培养
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、存在疑虑的实际问题或理论。它在
学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。保护和培养学生的问题意识可以从以下几方面
着手。首先，构建心理安全区域，让学生敢问。教师要尽可能给学生多一些思考的时间，多
一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些成功的体验，让学生自始至终积极
参与教学过程，对学生提出的一些意想不到的“高见”要及时采纳并给予充分肯定。
其次，强化学生主体地位，让学生会问。在课堂上，教师要经常诱导和启发学生改造、重组
和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决
的问题，培养学生的质疑能力。
最后，改变学生学习方式，让学生善问。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设
计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实
践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习，让学生在探究中发现问题，在合作中解决
问题。
1、讨论策略
讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题较
为一致的理解、评价或判断。讨论可以是教师引导的、学生引导的或完全开放式的，一般有
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班级讨论、辩论、小组座谈、小组讨论等组织形式，其中较为常见的是小组讨论。
进行小组讨论时，教师要注意以下几个方面：
第一，确保学生在讨论前具备相关的背景知识；
第二，讨论的计划时间相对短一些，一方面能发挥预定时限对学生注意力的保持和促进作用，
另一方面也给教师充分的发挥空间，教师可根据具体讨论情况决定是否延时；
第三，认真监督，巡视各组，确保学生注意力保持在讨论的主题上；
第四，根据讨论内容对学生提出明确的目标要求，并在小组讨论结束时指派小组代表做书面
或口头报告汇报该组成果。
四、提高学习兴趣的策略
学习兴趣是人类有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向，是推动人去
认识事物探求真理的一种重要动机。对学生来讲它是学生学习行为驱动系统中积极、活跃的
内在心理因素，能对学生的学习起到良好的促进作用，是学生学习中最活跃的因素。学生的
学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。
在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激
发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。美术教学注重培养学生对美术的热爱之情。学生对
美术感兴趣，就会全神贯注、积极主动、心情愉悦地投入到学习创作中。例如美术教师可以
着力设计一些有趣、有创意的问题、情景或活动，创造良好的艺术氛围，激发学生对美术的
兴趣。在上课前，美术教师可以通过猜谜语、讲故事、变魔术等多种形式导入新课，充分调
动学生感官和大脑思维；
也可以利用多媒体教学技术，形象、直观、生动、快捷地演示课堂内容，如在美术鉴赏课上
播放具有历史文化情境的图片、视频资料等，展示中华文化的博大精深，满足学生的好奇心，
从而提高学生学习兴趣；同时也可以鼓励和支持学生积极参与社会上的美术活动，如美术竞
赛、大师讲座、参观美术展览等，充分利用和挖掘学习和生活中的各种有利因素，使学生受
到长久的艺术影响与熏陶，使学生感受到生活中处处都有美，不仅要欣赏美、感悟美，更要
创作美、升华美，从而更加自觉地去接受和喜爱美术学科。
五、体现教育机智的策略
教育机智是指教师在面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教育机
智实质上是教师的一种特殊的智力定向能力，是教师建立在一定的教学科学理论和教学实践
基础上的教学经验的升华，是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。
在应用教育机智解决课堂问题的过程中，首先，教师要做到爱人以德，要以师德的标准去爱
护和关心学生，要发自内心地、真正地去体谅学生，这是教育机智的情感基础，也是教师去
探索学生内心思想的基础。其次，教师应顺应学生的发展心理，循循善诱，因材施教，调动
学生积极性，使学生能够发扬优点，克服缺点。再次，教师对待课堂教学中可能出现的或意
料不到的问题也要具备高超的应变能力。
【考点2】美术教学方法
一、选择与运用教学方法的基本依据
1、教学目标与教学内容
不同的教学目标和教学内容直接影响着教学方法的选择。教学目标可分为学期的、单元的
和课时的目标。在明确教学目标之后，要对各种方法完成目标的可能性进行分析，然后结合
实际情况选择最佳的方法。教学内容的性质和特点不同，就会有不同的课堂活动方式，要依
据不同学科的性质和教材的特点来选择教学方法。
2、学生的个性特征
学生是教学活动的主体，教学方法一定要适应学生的个性特征。教师在选择教学方法时还要
考虑到学生的实际情况，主要根据学生的心理特征和知识基础情况，有针对性地选择教学方
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法。
3、教师自身的素质
教学方法必须通过教师的具体教学过程来实施，因此，只有适应教师的自身素质条件，并且
能为教师充分理解和掌握，教学方法才能充分发挥功能和作用。教师自身素质主要体现在教
育理念、教学风格、美术专业技能、教学经验、个人知识水平等方面。教师要根据自身的
条件选择合适的、能够胜任的教学方法。
4、教学环境
选择教学方法还要结合实际的教学环境，在时间条件允许的情况下，运用和发挥学校教学设
备和教学空间的功能与作用。教学环境包括校内教学环境如学校教学设备、美术教具、图书
资源、美术教室以及校外教学环境如美术馆、博物馆、工艺作坊等。
5、教学方法自身的特点
每种教学方法的特性和适用范围都是不一样的，都对教学内容、教学设备、教学对象有一定
的要求。教学方法的选择与运用要求我们要全面地、具体地、综合地考虑各种有关因素，进
行权衡取舍。在实际教学中，通常是多种教学方法综合运用，有机结合和相互配合，灵活地
选择和运用。
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第四章 美术学习方式
【考点1】自主学习
一、自主学习的特征
自主学习具有以下几方面的特征：
①学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；
②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做相应的调适。
二、自主学习的教学指导
1、启发引导
这个环节主要完成两个任务：首先，激发学生的求知欲和解决问题的愿望；其次，使学生了
解这一节课的学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，而是要让他们明确为什么
学习、学习什么，怎样去学习。
2、阅读教材
教科书可以引导学生了解核心概念和核心任务，在美术学科教学中，认真阅读教材、掌握理
论知识也是非常重要的。学生在美术课堂的学习不仅要掌握教科书上的美术知识，还要进行
广泛的阅读和利用图片、实物、技术支持等多种资源，全面的掌握美术知识，这样才能进行
创造性地实践和深入思考。
美术教师可以引导学生去预习功课，自读教材知识，提前了解课堂教学内容。
3、自做练习
美术课常常要求学生创造性地完成练习，美术教师可以因地制宜、因时制宜地对课本上的实
践练习有所调整，但要以启发学生自主性和创新性实践练习为主，并说明具体的作业要求。
教师也可以鼓励学生利用课外辅助资料，如网络资料、图书资料等，使学生开放思维、获得
灵感；还可以提倡学生同伴之间进行交流，全面开展自主性学习。
4、评价练习
教师要对学生的练习及时进行评价。美术练习，无论是工具材料的选用还是技法的运用都具
有多样性、个性化和创造性的特点，因此不能要求学生练习的结果整齐划一。教师的评价应
该与学生的发展阶段相适应，给出意见的同时要展示如何正确操作，还要对学生进行表扬或
鼓励。
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