文档内容
统编版本语文高中选择性必修下册 《陈情表》节选教学设计
课题 《陈情表》 单元 一 学科 语文 年级 高一
1.知人论世，了解作者和写作背景；
2.学习表文中的恰当得体的用词。
学习
目标
3.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”和“孝”的含义。
语言建构与运用：积累作家作品知识，文言文相关知识。
核
思维发展与提升：理解本篇课文的主旨寓意 。
心
审美鉴赏与创造：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
素
文化传承与理解：体悟以情动人的陈情艺术。
养
重点 积累文中重要文言文知识。
难点 积累作家作品知识，文言文知识等相关知识。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 “读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，
其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其
人必不孝。
读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不 创设情境
友。 ”
设置问题导 带着情境，
——苏轼
入新课 走入本课
讲授新课 一、文化常识
表，古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。
PPT出示相关
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战
文学常识。学
国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类。
生进行相应
表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感情
积累。 夯实基础
色彩。
作者简介：
李密（224—287），字令伯，西晋武阳（今四川省彭山县
东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正
直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎
为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子
洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖
母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
写作背景：
此表是西晋初晋武帝泰始三年写的。魏国后期，魏的实
权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年，司马炎代
魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉
（刘备建立的政权）已经灭亡，李密的家乡由晋统治。李
密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧
臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马
氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他 了解关于的
要坚辞。《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所 相关文学的
写的又是他最为敏感的问题。 常识。积累。
解题：积累相关知
是谁陈情？
识
李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者
谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，
屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以
祖母年老多病，辞不应征。
向谁陈情：
晋武帝。司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征
召蜀汉旧臣到洛阳任职。
陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能
应征，请求辞官终养祖母的衷情。?
二、听读诗歌，理解本文
三、文白对译
原文：
读诗是理解
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见 出示名家朗
的第一步，
背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。 诵，师生跟读
把握好正确
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯
的读音、句
叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之
读有利于学
亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴
会正确理解
疾病，常在床蓐。臣侍汤药，未曾废离。
根据课下注 文本。
译文： 释，教师与学
生进行文白
臣子李密陈言：我因命运不好，很早就遭遇到了不幸，
对译。
刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了四
年，舅父逼母亲改嫁。我的祖母刘氏，怜悯我从小丧父，
便亲自对我加以抚养。臣小的时候经常生病，九岁时还
不会行走。孤独无靠，一直到成人自立。既没有叔叔伯
伯，又没什么兄弟，门庭衰微而福分浅薄，很晚才有儿
子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照应门
户的童仆。生活孤单没有依靠，每天只有自己的身体和
影子相互安慰。但祖母又早被疾病缠绕，常年卧床不
起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有停止侍奉而离开
她。
通假字：
闵：通“悯”，客忧患的事。
零丁：通“伶仃”，孤独的样子。
蓐：同“褥”，草孺子。
原文：
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣
荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣
郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣
陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。臣欲
奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之
学生先说内 教师鼓励。
进退，实为狼狈。
容，教师再指
译文： 导。
到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前任太守
逵，考察后推举臣下为孝廉，后任刺史荣又推举臣下为
优秀人才。臣下因为供奉赡养祖母的事无人承担，辞谢
不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不
久又蒙受国家恩命，任命我为太子洗马。像我这样出身
微贱地位卑下的人，担当侍奉太子的职务，这实在不是
我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，
加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命
令，有意拖延，态度傲慢。郡县长官催促我立刻上路;州
官登门督促，比流星坠落还要急迫。我很想遵从皇上的
旨意赴京就职，但祖母刘氏的病却一天比一天重;想要
姑且顺从自己的私情，但报告申诉不被允许。我是进退
两难，十分狼狈。
原文：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，
特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名
节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂
理解诗歌具
敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危
体内容。
浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以
终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
译文：
我俯伏思量晋朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而
德高的旧臣，尚且还受到怜悯养育，何况我的孤苦程度
更为严重呢。况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，担
任过郎官职务，本来就希望做官显达，并不顾惜名声节
操。现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受
到过分提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫不决而有非分的企求
呢?只是因为祖母刘氏寿命即将终了，气息微弱，生命
垂危，早上不能想到晚上怎样。臣下我如果没有祖母，
就没有今天的样子;祖母如果没有我的照料，也无法度
过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠而维持生命,因
此我的内心不愿废止奉养，远离祖母。
词 类 活 用
凡在故老：(形作名)年老之人
是以区区不能废远：(形作动) 离开
不矜名节：自夸
过蒙拔擢：提拔
宠命优渥：优厚
岂敢盘桓：徘徊不进
日薄西山：靠近
气息奄奄：微弱的样子
朝不虑夕：想到，考虑到
原文：
臣今年四十有四，祖母今年九十有六。是臣尽节于陛下
之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛
苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所
共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余
年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
译文：
臣下我现在的年龄四十四岁了，祖母现在的年龄九十
六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，
而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀
着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老
送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅被蜀地的百姓及
益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明
也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧诚心，请允 积累重要文 积累是为了
许我完成臣下一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸 言知识。 在今后的文
地保全她的余生。我活着应当杀身报效朝廷，死了也要 言 文 学 习
结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不 中，积累重
胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表来使陛下知道这件 要的基础。
事 。
通假字：
有：通“又”，又。
词类活用：
不胜犬马怖惧之情：(名作状)像犬马一样
谨拜表以闻：(使动)使皇上知道
四、合作探究：
古今异义：
判断句：
非臣陨首所能上报
今臣亡国贱俘
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
被动句：
而刘夙婴疾病
婴疾病：被疾病缠绕，为疾病所困。
七、课堂练习
下列各句中加线的词语解释错误的一项是（ D ）
A.门衰祚薄 祚薄：福分浅薄。
B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。
C.夙婴疾病 婴：缠绕。
D.察臣孝廉 察：观察。
下列各句中加线的词与现代汉语意思相同的一项是（D ） 学生进行归
纳总结。
A.零丁孤苦，至于成立 。 师生共同总
结本节课重
B.后刺史荣举臣秀才。
要文言文语
法现象。
C.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
D.庶刘侥幸，保卒余年。
加点词解释有错误的一项是（ B ）
A.诏书特下，拜臣郎中（尚书省的属官）
B.后刺史臣荣举臣秀才（科举考试的一种身份）
C.欲苟顺私情，则告诉不许（报告、诉说）
D.是以区区不能废远（拳拳之心）
五、拓展提高
文中成语
孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。
孤苦：没有依
检测本节课
靠，生活困苦。 课堂上进行
所学内容。
班级检测。
伶仃：孤独。
茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。
茕茕：孤独无靠的样子。
立：孤单单地呆着。
形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分
孤单。
形：身体。
吊：慰问。
日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物
腐朽即将灭亡。
薄：迫近。
气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。
气息：呼吸时进出的气。
奄奄：气息微弱的样子。
皇天后土：指天和地。古人认为天地能主持公道，主宰
万物。
人命危浅：形容寿命已经不长，即将死亡。
人命：寿命。
危：危险。
浅：不久，时间短。
拓展提高文
积累相关的
朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时 中成语。
成语及相关
都可能发生变故。
含义。
九、作业布置
归纳本节课重要文言文知识点。
背诵本篇课文。作业不只之 培养学生的
前对学生的 综合能力
写作进行启
发，链接与本
文相关的信 完成作业
息与学生进
行共享。
课堂小结 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 学生说出自 结合本节课
己的收获和 教学内容，
体验。 引导学生树
立积极的人
生观。
板书 作者 作为第一课 及时总结，
时的教学内 要点提示。
写作背景
容，重在理解 训练学生的
表 这一节课内 概括能力。
容以及相关
解题
文言文知识。
语法现象
