文档内容
统编版本语文高中选择性必修上册 《归去来兮辞》并序教学设计
课题 《归去来兮辞》并序 单元 一 学科 语文 年级 高一
1.知人论世理解作者守志归隐的思想。
2.掌握本篇课文的主要内容。
学习
3.学习陶渊明的优秀品质、气质和修养。
目标
语言建构与运用：熟读本课，掌握本节课主要内容。
核 思维发展与提升：体会作者感情的变化以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之
心 情。
素 审美鉴赏与创造：透过文本字里行间理解陶渊明的人物形象。
养 文化传承与理解：思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点。反思陶渊明的
精神追求在当下的价值。
重点 品赏作者笔下景物的清雅朴素之美，体会作者对生命的认识是教学的重点。
难点 把握作品的深刻思想内容。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、新知导入 结合本课第 培养学生新
一课时所学 旧知识整合
两晋无文章， 内容，进行有 的能力，学
针对性检查， 生能尽快走
幸独有《归去来兮辞》一篇耳 。
进而导入新 进情境，走
——欧阳修 课。 进本课。
二、听名家朗读，回顾文本
三、新知讲解 预设问题，学 加深对本课
生自主思考。 行文结构的
小序讲了哪些内容？ 理解。
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叙述了作者家贫出仕和弃官归田的经过，交代了写作 内容。
的缘由。
小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？你觉得哪
一点是最根本的?
1、“质性自然，非矫厉所得”。
2、“饥冻虽切，违己交病”。
3、“于是怅然慷慨，深愧平生之志”。
讲授新课
4、 “程氏妹丧于武昌”。
其中第一条是根本原因。
陶渊明辞官归田的原因是什么?
“田园将芜” “心为形役” ， “已往不谏,来者
可追” ， “迷途未远,今是昨非”
第一自然段小结
写弃官归田的原因和弃官归田时的欢快心情。
第二自然段小结这一段描写初进家门时的情景和归家后的生活情趣
（居室之乐、庭院之乐）。
第三自然段小结
写定居后农村生活的乐趣。
跟乡里故人和农民的交往。
出游的方式。
游中所见所感。
（劳作之乐、出游之乐）
第四自然段小结
合作探究，以
小组活动的
形式进行合
三、合作探究 作展示。
总结全文：
全文主旨： 重点问题，在 分享展示环
经过自主研 节，有助于
《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开
讨后，班级内 知识间的积
决裂的政治宣言。文章表达作者对黑暗官场的厌恶和
进行分享、展 累与运用。
鄙视，以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦，想象归
示。 有助于产生
隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活
1+1 大 于 2
的向往和热爱，卒章显志：乐天安命。
的 教 学 效
四、新知讲解 果。
文中典故：
1、 悟已往之不谏，知来者之可追：
本句的意思是，认识到过去的错误虽不可挽救，而未来
的事，还来得及补救。谏，止，此处解释为挽救。语出
《论语·微子》：“往者不可谏，来者犹可追。”
2、乃瞻衡宇：衡，通“横”，衡宇，横门，隐士居住的用横木为门的 文中典故是 文中典故有
简陋居室。《诗经·陈风·衡门》：“衡门之下，可以栖 对课文内容 利于提高学
迟。”意思是贤者安于贫贱。古代的人们常用“衡 的深化和理 生的文学素
门”、“衡宇”指贫贱者的居处。 解。 养。
3、三径就荒：
萧统《文选》李善注引《三辅决录》说：汉蒋诩隐居时，
在房前的竹子下开了三条小路，只和求仲、羊仲两人来
往，后人就以三径作为隐者居所之称。
4、审容膝之易安：
意思是明白狭小的地方也易安身。容膝，仅足容膝的居
室，形容住处的狭小。《韩诗外传》：“今结驷列骑，所
安不过容膝；食方丈于前，所甘不过一肉。”
5、复驾言兮焉求：
驾言，指出游，《诗经》：“驾言出游”。驾，驾车。言，语
气助词，无实义。
六、课堂练习
下列判断正确的一项是（ C ）
①曾不知老之将至
②而计其长曾不盈寸
③向之所欣，俯仰之间，已为陈迹
课上完成检 检测本节课
④信臣精卒陈利兵而谁何 测训练。 所学内容。
A.①②不同，③④相同 B.①②相同，③④相同
C.①②相同，③④不同 D.①②不同，③④不同
下列句子在文中的意思错误的一项是( D )
A．及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生
留恋故园的怀乡感情。
B．质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是勉强不
得的。
C．饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违背
本意去做官，身心都感到痛苦。
D. 犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归
乡。
与“齐彭殇为妄作”中“齐”用法相同的一项是（ D
）
A.范增数目项王
B.黔无驴，有好事者船载以人
C.沛公欲王关中
D.亲贤臣，远小人
七、拓展提高
探究争鸣
有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有
人说他的选择是勇敢高洁的，那么你又是如何看待陶
渊明的这种弃官归隐的人生选择的？你认为他的做法
是否值得赞赏？在当今时代是否可以提倡？
陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济苍生”的抱负和壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当
严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展
志向实现抱负的机会。
他“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心
做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“出 拓展与本课 探究证明是
仕与归隐”的情状之中。他２９岁开始入仕，从此１３ 相关的内容， 对学生所学
个年头，时官时隐，达３次，做官时间总计不过四五 加深学生对 知识的检查
年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。 陶渊明的理 也是内化知
解。 识的过程。
所以我们不能简单肤浅地打上消极二字。陶渊明的思
想确实消极了一些，我们不宜提倡。但我们应该深入一
层地理解。官场的庸俗，平民生活的质朴自由，使作者
看到在大自然中才是生命正途。这种率真愤激不同于
那种高谈玄理，自命清高的假隐士。
八、作业布置
陶渊明的形象给你带来了哪些思考？以文字的
形式与大家分享交流吧！
课堂小结 《归去来兮辞》让我们全面了解了陶渊明的隐士情 学生说出自 这一环节，
怀，对陶渊明而言，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是 己的收获和 是对课堂教
他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的 体验。 学内容的回
保障，琴书诗酒是他生活的情趣，固穷守节是他归隐意 顾与反刍。
念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。
对于这样的本节课的学习，你还有哪些收获呢？
板书
归去来兮辞
做官因为： 贫穷 亲劝 吏德 叔情 美酒
辞官因为： 交病 怅然 愧 （质性自然）
归纳总结本 及时总结，
田园生活：
篇重要知识 要点提示。
物质方面： 容膝之家 清贫 点。 培养学生的
发散思维和
精神方面： 乐在其中 富足
知识的整合
陶渊明形象：受到道家思想影响；精神至上，一个理想 能力。
主义者。
