重点2025年下高中语文教资科三教学设计合集奇怪耶耶_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）

2025 年下 高中语文教资 科三新题型 58 篇 小红书：奇怪耶耶2025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 目 录 一、备考建议 .............................................................. 4 二、案例分析真题及模板 .................................................... 7 三、教学设计真题及模板 ................................................... 12 四、教学设计重点篇目汇总 ................................................. 15 （一）文言文 ............................................................. 15 1劝学/《荀子》 .......................................................... 15 2赤壁赋/苏轼 ............................................................ 18 3齐桓晋文之事/《孟子》 .................................................. 21 4庖丁解牛/《庄子》 ...................................................... 23 5烛之武退秦师/《左传》 .................................................. 26 6鸿门宴/司马迁 .......................................................... 28 7谏逐客书/李斯 .......................................................... 30 8与妻书/林觉民 .......................................................... 33 9促织/蒲松龄 ............................................................ 35 10谏太宗十思疏/魏征 ..................................................... 37 11答司马谏议书/王安石 ................................................... 40 12阿房宫赋/杜牧 ......................................................... 43 13《论语》十二章 ......................................................... 45 14大学之道/《礼记》 ..................................................... 48 15人皆有不忍人之心/孟子 ................................................. 50 16《老子》四章 ........................................................... 53 17五石之瓠/《庄子》 ..................................................... 55 18兼爱/《墨子》 ......................................................... 57 19屈原列传/司马迁 ....................................................... 60 20苏武传/班固 ........................................................... 62 21过秦论/贾谊 ........................................................... 64 22陈情表/李密 ........................................................... 66 23兰亭集序/王羲之 ....................................................... 69 24种树郭橐驼传/柳宗元 ................................................... 71 25石钟山记/苏轼 ......................................................... 74 （二）诗歌 ............................................................... 77 12025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 26立在地球边上放号/郭沫若 ............................................... 77 27红烛 .................................................................. 79 28峨日朵雪峰之侧/昌耀 ................................................... 81 29芣苢/《诗经》 ......................................................... 83 30插秧歌/杨万里 ......................................................... 85 31登高/杜甫 ............................................................. 87 32念奴娇•赤壁怀古/苏轼 .................................................. 90 33永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 ......................................... 92 34声声慢/李清照 ......................................................... 94 35必修上册古诗词诵读 .................................................... 96 36登岳阳楼/杜甫 ......................................................... 98 37桂枝香•金陵怀古/王安石 ............................................... 100 38春江花月夜/张若虚 .................................................... 102 39将进酒/李白 .......................................................... 104 40江城子·乙卯正月二十日记梦/苏轼 ...................................... 106 41氓/《诗经》 .......................................................... 108 42选择性必修中册古诗词诵读 ............................................. 110 43离骚/屈原 ............................................................ 114 44孔雀东南飞 ........................................................... 116 45蜀相/杜甫 ............................................................ 118 46望海潮（东南形胜）/柳永 .............................................. 120 47扬州慢（淮左名都）/姜夔 .............................................. 123 48大堰河——我的保姆/艾青 .............................................. 125 49选择性必修下册古诗词诵读 ............................................. 127 （三）戏剧 .............................................................. 131 50雷雨/曹禺 ............................................................ 131 51玩偶之家/易卜生 ...................................................... 133 52茶馆/老舍 ............................................................ 136 （四）散文 .............................................................. 140 53故都的秋/郁达夫 ...................................................... 140 54荷塘月色/朱自清 ...................................................... 142 （五）小说 .............................................................. 146 22025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 55祝福/鲁迅 ............................................................ 146 56林教头风雪山神庙/施耐庵 .............................................. 149 （六）其他 .............................................................. 152 57拿来主义/鲁迅 ........................................................ 152 58以工匠精神雕琢时代品质/李斌 .......................................... 154 32025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 一、备考建议 （一）题型分布 题型 题量 题型 分值 古代汉语、现代汉语、成语运用、文学常 单项选择题 15道 3分×15题，45分 识、课程标准、教学实施、教学评价 16题 评析教师教学行为（20分） 案例分析题 3道 17题 补充成语，补写句子（8分） 4个问题，40分 18题 评析习作优点（12分） 19题 文本理解（20分） 教学设计题 3道 20题 设立教学目标及确立依据（20分） 3个问题，65分 21题 小组合作学习方案（25分） （二）备考建议 1.单项选择题 选择题可以通过平时积累、观看网课、总结笔记、刷真题与模拟题等方法来备考。 15道选择题里错题要控制在五道以内，尽量把控在三道左右。 选择题考试范围较广，内容较多，所以要把努力平均分配到每一天，比如一天看 一节网课视频、刷一小时选择题、了解几部经典作品、整理笔记及时复盘等，在潜移 默化中逐步掌握。同时，选择题中的很多选项都是选自教材里的课文，所以要回归到 课本中复习。 选择题备考切忌盲目听课、刷题，而要和背诵相结合，尤其是文学常识，更需重 点记忆。科三专业性较强，复习时务必稳扎稳打。 2.案例分析题 评析教师行为的题目考得比较灵活，要多刷这一部分的真题，研究答案，寻找规 律。平时注意积累教学理论，并做到灵活套用，结合材料进行答题，不能都是空话、 套话。 “错别字与病句题”在2024年下半年的考试中改为“补充两个成语，并补写句子”， 不过不用担心，这道题比较基础，难度低。 作文评析题要把自己当成老师，根据作文的文体从几个维度展开评价，比如议论 文要从中心论点、论据、论证方法、论证语言等 方面进行分析。这道题需要结合理论 知识，多背、多练。2024 年下半年考试给出了评析的具体角度——构思，意味着考试 42025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 的去模板化趋势。 【2024 年下半年】 17.在文中空档处补充两个成语，并补写句子，使其变成比喻句。（8分） 18.从文章构思角度评价其优点。（12分） 【2025 年上半年】 17.在文中空档处补充两个成语，并补写句子，使文章更加完整。 18.评析本文论证分析的优点。 3.教学设计题 客观题（单选题）共45分，主观题（案例分析+教学设计）共105分。显然主观题 是重点，而教学设计是重中之重。 教学设计近几次考试题型变化比较大。 【往常题目】 （1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材 料）。 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节教学 内容与教学方式。 （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【2024 年下半年】 （1）从xxx的视角，阐述你对课文的文本理解，不少于200字； （2）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材 料）。 （3）围绕教学重点，设计小组合作的学习活动方案，要有操作性、合理性。 【2025 年上半年】 （1）《项脊轩志》为什么删掉了最后两段选文？ （2）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材 料）。 （3）列出教学重点，写出具体内容。（5 分）围绕重点，设计小组合作的学习方 案，要有操作性、合理性（20分） 52025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 基于考情分析，主要准备文本理解、教学目标、教学活动三种题型。 教学设计侧重考察文言文，备考优先级：没考过的文言文——没考过的诗歌—— 现当代文学——外国文学。 教资科三需要借助教辅、教参、教案等资料把课文理解透彻，熟练掌握。从课文 任意角度提出的问题，比如主要内容、艺术特色、情感主旨等，能用书面语阐述出来， 并且阐述要有层次、有逻辑，语言准确凝练。 教学设计需要多练习几篇，结合参考答案不断总结、改进答题思路，考试时才能 在灵活套用模板的基础上，进行实质性知识输出。 （三）时间分配 单选题，15道。用时15—20分钟，最多不超过 25分钟。 案例分析，共 2 题 4 问，用时控制在 30 分钟左右。看材料之前先看问题，带着问 题读材料才能抓重点、省时间。案例分析的答题思路大同小异，要在前期训练中形成 自己的习惯用语和表达逻辑，不能在考场上临时组织语言。 教学设计，3 个问题，剩下的时间都给它。教学设计有模板，但是套模板得不了高 分。得高分的秘诀是熟悉课文，能言之有物，切实展现课文的内涵和特色，也就是要 以文本分析为主，模板算是辅助。答题纸上主观题留的空间不多，要精简语言，多展 示关键部分，不要注水凑字数。 写完后余下的时间可以检查单选，并对作答欠佳的题目进行补充。 62025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 二、案例分析真题及模板 （一）案例分析真题 年份 题目 （1）分析这三个句子逻辑有什么问题？（材料是同一律、矛盾律、排中 2025 年上 律。选自选修上册第四单元《逻辑的力量》） （2）评析教师补充逻辑知识的合理性。 （1）总结李白的浪漫飘逸的诗风。 2024 年下 （2）评价教师活动中的作用。 （1）评析“教师组织学生讨论‘中国建筑的文化内涵’”的教学意图。 2024 年上 （2）教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关 教学环节的优点和缺点。 （1）教师引导学生从“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，请 分析教师选择这一教学策略的合理性。 2023 年下 （2）教师在教学过程中，指导学生运用“表格式提纲笔记”这一学习工 具完成学习任务，请结合案例谈谈这样做的好处。 （1）教师从“单于利用什么时机劝降”以及“卫律、李陵如何劝降”的 角度，引导学生探究苏武的形象特点，请评析这一做法的合理性。 2023 年上 （2）请从“理解欣赏作品的语言表达”的角度评析教师设问与讲解的不 足。 （1）请评析教师组织学生讨论“你觉得《药》当中哪一个人或哪一类人 最可悲”的教学意图。 2022 年下 （2）教师要求学生结合小说最后一部分和补充材料探究“夏瑜的牺牲到 底值不值得”，请评析这一教学行为的利与弊。 （1）请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待祥林嫂态度的教学思路。 2021 年下 （2）请分析该教师在小说语言品味方面的教学特点。 72025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （二）案例分析模板 1.评析多媒体教学资源的作用 答：采用图片/视频/音频教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣。多媒体 教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和 引导学 生思维发展。 （教学效果）展示/播放图片/视频/音频，让学生对……有一个直观的了解和感性 的认识，可以有效地提高课堂效率，增加知识容量。 （能力提升）同时发展学生的（图片和视频）观察能力和形象思维 能力/（音频） 感悟和鉴赏能力。 （教学目标）有利于完成情感态度价值观的目标。 2.评析某个教学环节的作用 提问形式：评析教学过程的 xx 在教学中的作用或者目的。【合理性、优缺点、利 与弊】 答：（1）总结：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 （2）说明某个环节的作用： 的作用是 。 导入环节作用表述：激发兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速集中思维； 铺设 桥梁，衔接新知与旧知。 初读课文作用表述：引导学生从整体上把握文章内容，理清课文大意，为后文研 读课文做铺垫。 精读课文作用表述：引导学生钻研文本，在阅读与鉴赏的过程中，体会作者的感 情，提升自己的鉴赏能力和审美趣味。 拓展延伸或小结作业作用表述：引导学生从课本出发发散思维，拓宽知识视野， 巩固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。 教学评价作用表述：对学生的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，从 正面引导学生，加强学生的主体地位，激发学生的参与意识。 （3）简要复述环节的具体内容。 （4）在此案例中，教师 。此教师的做法符合课程标准，应积 极倡导。/该教师的做法不符合课程标准，应予以改进，改进方法如下 。 3.评析教师行为【除资源和环节外，使用这种模板】 提问形式：阐释教师怎样……/评析该教师如何引导学生…… 总结/评析……的 82025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 做法/过程和方法 答：（1） 是教学中常见的教学方法，体现了课程标准规定 的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。此方法能有效集中学生注意力，激发 思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生 学习情况，调整教学进度，检验教学效果。 / 阅读中的对话和交流，应指向每一个学 生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学 生阅读的促进者。 （2）教师在案例中首先 ，引导学生 。其 次 帮助学生 。再次 ，引导学 生 。最后 ，帮助学生 。 （三）学生习作分析 1.议论文 评价角度 （1）中心论点：是否明确 （2）论据：是否充分、是否与论点统一 （3）论证方法：是否单一 （4）论证语言：是否流畅、是否严谨、是否具有逻辑性 （5）论证结构：是否合理、是否清晰、是否完整 【优点】 【缺点】 1.中心论点明确。 1.中心论点不明确。 2.论证结构合理、清晰、完整。 2.论证结构混乱、不完整。 3.论据充分，与论点统一；论证方 3.论据脱离论点；论据和论证方法 法多样化。 单一，无法论证中心论点。 4.论证语言清晰流畅，表达严谨， 4.论证语言不够流畅，表达漏洞较 逻辑性强，用词准确。 多，逻辑性差，用词不当。 答题模板 【优点】 （1）这篇作文的主要优点是…… （2）本文的中心论点为……，列举了……等事例，运用了……论证方法。结构完 整，语言流畅，是难得的佳作。 92025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 【缺点】 （1）这篇作文的主要缺点是…… （2）本文的中心论点为 ……，列举了 ……等事例，运用了 ……论证方法。然 而，……【描述缺点】，建议……。 常见论证方法： 举例论证：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力、趣味性、权威性，让文 章浅显易懂。 道理论证：用经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的 定理公式等来证明论点，论证清晰有力。 正反对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或 更有吸引力。 比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来论证观点的正确。 论证方法单一时 答：鲜明的论点，确凿的论据，严密的论证，是议论文的三个基本要素。本文围 绕……来进行论述。 本文论据和论证方法都很单一，不具有很强的说服力。（再结合文章具体说明） 最后给出建议：常见论证方法有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证 等，不同的论证方法有不同的强化论证作用。但是本文只使用了 ……论证和……论证， 论证方法太过单一，从而弱化了论点，建议使用不同的论据和多种论证方法。 2.记叙文 评价角度 （1）主题：集中、明确、深刻 （2）选材/内容： ①贴近真实生活，表达真情实感。文章中……。 ②【叙事】详略得当，主次分明，思路清晰。文中详写 了……略写了……表达 出……叙事跌宕起伏，不落俗套，引人入胜。 ③【写人】叙述具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明。文中描写了 xxx 的语 言、动作、心理…… ④【景物】按照空间顺序，引人入胜，景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体， 情景交融。呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 （3）结构：开门见山、过渡自然、文末点题、卒章显志、首尾呼应、前后照应 102025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （4）语言： ①语句通顺，言辞优美，语言表达能力强。 ②语言简明扼要、言简意赅。 ③语言活泼，风趣幽默。 ④语言平实质补，刻画细致。 ⑤能够运用多种修辞手法，语言生动形象。 Ø 把xxx比喻成xxx，生动、形象、贴切，增强了文章的趣味性、说服力。 Ø 恰当地运用了对比等手法，通过将xxx和xxx的鲜明对比，体现了…… Ø 不失时机地使用了排比的修辞，增强了语气，给读者留下深刻印象。 Ø 运用拟人的修辞，将xxx赋予了人的情态，生动形象，表现了作者当时的……感 情。 （5）情感：真挚、细腻 答题模板 【优点】 （1）这篇作文的主要优点是：…… （2）本文通过叙述 ……，运用了……描写，突出了 “……”这一主题，表达 了……情感。是一篇难得的佳作。 【缺点】 （1）这篇作文的主要缺点是…… （2）本文通过叙述 ……，运用了……描写，突出了 “……”这一主题，表达 了……情感。然而，……【描述缺点】，建议……。 112025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 三、教学设计真题及模板 （一）教学设计真题 年份 真题 教材 2025年上 《项脊轩志》 选修下册 2024年下 《五代史伶官传序》 选修中册 2024年上 《窦娥冤》 必修下册 2023年下 《沁园春·长沙》 必修上册 2023年上 《师说》 必修上册 2022年下 《哈姆莱特》 必修下册 2022年上 《侍坐》 必修下册 2021年下 《滕王阁序》 人教版 2021年上 《登泰山记》 必修上册 2020年下 《六国论》 必修下册 2019年下 《梦游天姥吟留别》 必修上册 2019年上 《蜀道难》 选修下册 2018年下 《短歌行》 必修上册 2018年上 《归园田居（其一）》 必修上册 2017年下 《边界望乡》 人教版 2017年上 《别了，不列颠尼亚》 选修上册 2016年下 《再别康桥》 选修下册 2016年上 《归去来兮辞》 选修下册 2015年下 《琵琶行》 必修上册 2015年上 《在马克思墓前的讲话》 必修下册 122025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （二）教学设计模板 19 题 文本理解（20 分） 《 》是一篇 （文体），作者 ，选自 册第 单元，单元主 题是“ ”。 “ （题干指定角度）”是文学创作中的重要因素。围绕“ ”主题， 课文塑造了 角色形象，描绘了 景色画面，设置了 情节，表 达了 感情，阐明了 道理。 学习本文，有助于学生加深对“ ”的认识，体会其中的深刻意蕴，提升审 美鉴赏能力，增进对优秀文化成果的理解和体会。 20 题 教学目标（20 分） 学科核心素养包括“语言建构与运用 ”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面。 1.语言层面：生字词（实词、虚词、特殊句式）、朗读（节奏、停顿、分角色扮 演）、文本大意。 2.思维层面：教学方法、学习方法（写作、辩论、师生互动）。 3.审美层面：艺术手法、感知文意、美文美句、作品风格。 4.文化层面：观点态度、思想情感、文化继承。 确立依据 1.课程标准：《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 修订版）》（或直接写课标 两个字）指出：“阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领 悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力 ”（或“获得审美体验，认识作品的美学价值， 发现作者独特的艺术创造”）。在阅读鉴赏中，要引导学生了解 xx 的艺术手法，理解 作者表达的深意。 2.文本分析：本单元 ，本文描写的 （内容概述），表达了 （情 感/道理）。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感， 提升学生品德素养。 132025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有 一定的积累，但对于……（表达方式/表现手段/修辞手法）还需要进一步加深。因此， 设立上述目标。 21 题 小组合作学习方案（25 分） 一、活动主题： 【结合教学重点自拟名称】 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 回顾上节课相关知识或展示与文本相关的图片、视频、音频等，引出本次小组合作 探究的主题。（可省略） （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文意，圈画关键词句，思考 。 明确： 2.围绕教学重点中的内容/手法/主题，分组研讨典型语句/段落，思考 。 明确： 3.教师补充相关资料，学生结合活动主题，联系现实/其他文本，思考 。 明确： （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了 【与内容相关知识】，帮助学生加深了对 【篇名or作者】的认识。 【注】考场上21题的题目可能会有所改动，建议大家根据实际情况进行调整。 142025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 四、教学设计重点篇目汇总 （一）文言文 【教学目标模板】 1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文言 知识。【语言】 2.通过反复诵读、合作探究， 理解文中重难点语句，学会分析文言文作品的方法。 【思维】 3.学习文中 的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高分析文言文 的能力。【审美】 4.体会作者在文中表达/阐明的 情感/道理，培养对祖国文化的兴趣， 提高审美情趣和鉴赏能力。【文化】 1 劝学/《荀子》 文本理解：从论证思路的视角，阐述你对《劝学》的文本理解，不少于 200 字。 本文论述了学习的意义、作用、方法和态度，勉励人们要努力学习。 全文分 4 段。第 1 段，提出全文的中心论点——学不可以已。这句话包括两方面的 含义，一方面是说学习的意义非常重要，所以不能停止；另一方面是说对待学习应该采 取的态度和方法，那就是不能停止。 第 2 段，论述学习的意义。作者用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自 己，改变自己。“青出于蓝”“冰寒于水”，说明客观事物经过变化，可以有所发展、 提高。“𫐓木为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”进一步说明事物经过人工改造，可 以改变原来的状况。进而推论出人必须通过学习和省察才能达到“知明而行无过”的境 地。 第 3 段，论述学习的作用。作者用了五个比喻，论证了学习可以弥补不足。开头先 用“终日而思”“不如须臾之所学”阐说，接着用“跂而望”“不如登高之博见”形象 说明学习的作用。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”“顺风而 呼”“假舆马”“假舟楫”四组比喻，阐明人借助学习，就能弥补自身的不足，取得更 显著的成效。最后得出结论，君子所以能超越常人，完全靠后天的学习。 第4段，论述学习的方法和态度。作者用了十个比喻论证学习要逐步积累，要坚持不 152025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 懈，要专心致志。从“积土”“积水”正面设喻，“不积跬步”“不积小流”反面设喻， 说明学习要积累。“骐骥”“驽马”对比，“锲而舍之”“锲而不舍”对照，说明做到 积累就要坚持不懈。用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。坚持、专一 是积累的保证，两者缺一不可。 文本理解：从设喻特点的视角，阐述你对《劝学》的文本理解，不少于 200 字。 《劝学》是一篇文言文，作者荀子。本文在写作上的最主要特色是，善用比喻阐述道 理。有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调观点，即反复设喻。如登 高而招、顺风而呼，假舆马、假舟楫，积土成山、积水成渊。有时将两种相反的情况组 织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理，即正反设喻。如骐骥与驽马，朽木 与金石，蚯蚓与螃蟹。有的比喻，单说比喻而将道理隐含其中，让读者思考，如 “青出 于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如 “登高而招，臂非加长也，而见 者远”“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的 比喻进一步论述。如先用 “积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自 得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流”作进一步论述。 总之，设喻贴近生活，形式灵活多样，内容各有侧重，句式也富于变化，明白易懂， 毫无板滞之感。学习本文，有助于学生加深对 “设喻特点”的认识，体会其中的深刻意 蕴，提升审美鉴赏能力，增进对优秀文化成果的理解和体会。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握“劝、假、绝、功”等文言常用实词及特殊句式，了解荀 子及思想主张。 2.把握“学不可以已”的观点，分析文章清晰的论证结构及比喻论证、对比论证等 方法，培养逻辑思维能力。 3.体会荀子说理的艺术魅力，感受经典文本的文学美感。 4.认识学习的重要性以及学习必须 “积累”“坚持”“专一”的道理，体味文中蕴 含的“学习之道”，树立正确的学习观。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 162025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2《劝学》是统编版高中语文选择性必修上册第10课的一篇文章，选自《荀子》。本 文围绕“学不可以已”这一中心论点，取譬设喻，生动而深刻地论述了学习的重要性和 对学习应持有的态度，说明学习必须勤于积累、持之以恒、专心致志的道理。 该文章结 构清晰，分为总论和分论两部分。总论提出中心论点，分论则通过比喻、例证等手法展 开论述。基于课文内容，教师要引导学生运用已有的文言文知识，通过翻译、讨论等方 式深入理解文本。 3.高一学生已经具备了一定的文言文阅读能力和文学鉴赏能力，但对于《荀子》这 一古代哲学著作可能较为陌生 ，对于荀子的哲学思想、比喻论证和对比论证的 学习还需 要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理清文章运用大量比喻进行层层论证的逻辑结构，体会比喻论证将抽象 道理形象化、生动化的表达效果 ；把握荀子关于学习的意义、作用、方法和态度等方面 的思想主张，感悟其当代价值。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探析《劝学》比喻，领悟学习之道 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）谈话导入 展示“凿壁偷光”“囊萤映雪”等古人勤奋学习的图片。提问学生：这些故事展现 了古人怎样的学习精神？在古代，还有一位思想家专门论述学习的重要性，他就是荀子， 今天我们通过小组合作，深入探究《劝学》中的学问。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，圈画关键词句，找出文中2-3个典型的比喻论证句子。 明确：（1）青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。（ 2）木直中绳， 輮以为轮，其曲中规。（3）木受绳则直；金就砺则利。（4）跂而望矣，不如登高之博 见也。（5）登高而招；顺风而呼；假舆马者；假舟楫者。 2.围绕找出的句子，小组展开研讨，思考比喻论证在文中的作用与效果。 明确：（1）“青出于蓝”“冰寒于水”的比喻说明客观事物经过一定的变化过程， 可以有所发展，有所提高。（2）“木直中绳，輮以为轮”的比喻，生动地说明了学习对 172025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 人的改造作用，就如同木材经过加工可以改变形状一样，人通过学习也能提升自我。 （3） “木受绳则直”“金就砺则利”两个比喻进一步说明人只有经过学习，才能增长知识、培 养品德、锻炼才干，成为一个有修养、有学问的人。 比喻论证将抽象道理转化为具体形象，使文章说理通俗易懂、明白清晰。 3.教师补充“名人关于学习的名言”等相关资料，学生结合自身经验，联系现实， 思考荀子学习观的当代意义。 明确：荀子在“性恶论”的基础上，指出道德品行观念并非生而存在的，需要通过 不断的学习去规范自身，以此劝勉人们“学不可以已”。他强调学习的重要性，并指明 应端正学习态度和养成良好的学习习惯。在学习中我们要树立正确的学习观，持之以恒 地投入学习中。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、表格等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评、互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《劝学》中精妙的比喻论证方法和深刻的学习思 想，帮助学生加深了对荀子及其作品的认识，同时引导学生将荀子的学习观运用到实际 学习生活中，养成良好的学习习惯。 【注】“文本理解”题目仅为预测参考，时间充裕的情况下，建议借助教辅与教参全 方面备考。 2 赤壁赋/苏轼 文本理解：从文章情感起伏变化的视角，阐述你对《赤壁赋》的文本理解，不少于 200 字。 文章情感起伏变化的脉络非常清晰，发生了乐 ——悲——喜的变化。先写清风明月 之美，表现出玩赏之乐；再通过主客问答的形式，写历史人物的兴亡和现实中的苦闷与 悲伤；继而对“变与不变”的辩证哲理进行阐释，以此寻求精神上的解脱；最后归于旷 达乐观，展示出作者的胸襟豁达，境界超迈。其中，主客对话所表现的忧伤与喜乐，都 是作者内心矛盾和复杂感情的真实反映。作者在 “哀吾生之须臾，羡长江之无穷 ”中流 露了“人生无常”的消极情绪，但他并不沉沦于个人愁怀，而是以江水明月作比，从庄 子的哲学中寻找人生之路，使文章具有了积极进取、达观超然的感情色彩。 182025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 从文章情景理结合的视角，阐述你对《赤壁赋》的文本理解，不少于 200 字。 全文不论是抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事，这就使全文情、景、理 相融合，创造出一种充满诗情画意而又蕴含着人生哲理的艺术境界。写景时，景物清爽 开阔，令人神往；抒情时，情思幽渺畅达，淋漓尽致；说理时，景随性生发，寓理趣于 景物描写之中，将抽象道理赋予具体形象，让说理变得生动自然。如文章第1段重在景， 既与作者超然旷达的心境相映成趣，又为下文的抒情、议论奠定了基础。第4段虽然重在 说理，却借自然景物“水”与“月”来阐述人生与天地“变”与“不变”的哲理。写景、 抒情、说理达到了水乳交融的程度。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释与工具书理解文章基本内容， 掌握重要实词、虚词及文言句式， 了解苏 轼的生平及其诗歌创作。 2.梳理作者的情感起伏变化的脉络，分析其情感变化的原因。 3.品味语言之美，感受课文写景、抒情、说理三者有机融合的特点。 4.理解作者豪迈旷达的人生态度，培养勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《赤壁赋》是高中语文必修上册第七单元的一篇文赋 。文章主要抒写作者月夜泛 舟游赤壁的见闻及感受，利用主客问答的形式提出矛盾、解决矛盾，表达了他旷达的人 生态度。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提 升学生品德素养。 3.学生根据之前的学习对“赋”这种文体有所了解，依靠注释可以理解文章大意， 领略作者的情感。但是如果联系作者的人生经历，感受其情感发展的脉络，从而较深入 地品味其中蕴含的复杂情感，就需要在文本的字里行间进行揣摩。。 因此，设立上述目 标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 192025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学重点：理解苏轼情感变化的过程，分析其情感变化的原因；理解主客问答中蕴 含的人生哲思，体会苏轼旷达超脱的人生态度。 小组合作的学习方案： 一、活动主题：探究《赤壁赋》情感脉络 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 播放古筝曲《渔舟唱晚》，展示赤壁夜景图，提问 学生：“苏轼夜游赤壁时，心情 经历了怎样的起伏？”引出小组探究主题。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文意，思考 苏轼与客到赤壁游玩，面对赤壁 的山水、明月，苏轼的心情发生了怎样的变化？找出文中体现作者思想感情变化的词语 。 明确：乐甚——悲——喜而笑。 2.小组朗读课文第 1、2 段，研讨相关语句，思考作者在第二段开头说“于是饮酒乐 甚”，作者因何而“乐”？ 明确：壬戌之秋，由清风、水波、明月、白露、水光、小舟等意象，构成一个静谧、 澄明、空灵、如梦似幻之景象。这景色引发出作者舒畅、陶醉的“遗世独立”“羽化登 仙”的感觉。“乐”由景生，尽显月下泛舟之乐。 3.小组朗读课文第3段，研讨相关语句，思考泛舟赤壁既然如此之乐，作者的感情为 什么会由乐转为悲呢？ 明确：（1）物是人非之悲。由眼前的水月联想到曹操，英雄随“大江东去”，销声 匿迹，何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友麋鹿”的“吾与子”。（2）生命短暂之悲。 “哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”通过有限与无限对比，写出了人生短暂、生命有限的 终极悲哀。（3）遭遇贬谪之悲。作者因乌台诗案，被贬为黄州团练副史，生活在现实苦 闷之中，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。 4.小组朗读课文第4段，研讨相关语句，思考面对如此之“悲”，作者是通过怎样的 说理，走出这种悲伤的？ 明确：（1）变与不变。水一刻不停，月圆月缺，总在变化。天地万物时刻都在变化 着，天地万物包括我们人类，又都是永恒存在的。（2）取与不取。“非吾所有不取”， 而“江上清风”“山间明月”取之不尽，用之不竭，表达了作者豪迈达观的人生态度和 洒脱豁达的性格特点。 5.教师为学生补充苏轼人生经历和写作背景等相关资料，进一步了解苏轼其人。 202025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、情感折线图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评、互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：作者的情感从乐到悲，再由悲转喜，情从景出，景随情移，情、景、 理有机地结合为一体。苏轼的悲情从哲思的山水中解脱了出来，这种理性的思辨使他乐 观旷达。希望大家在面对生活挑战时，也能从传统文化中汲取心灵力量。 3 齐桓晋文之事/《孟子》 文本理解：从文章取譬设喻的视角，阐述你对《齐桓晋文之事》的文本理解，不少 于 200 字。 善用比喻说理，使文章既具有生动的直观性，又能够揭露事物的本质。如用“力足 以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪”的比喻来突出齐宣王的 “恩足以及禽兽，而功不至于百姓”，点明齐宣王不行“王道”是“不为也，非不能也”。 “挟太山以超北海”与“为长者折枝”两个比喻形成对比，点出前者是绝对做不到的，而 后者不过是举手之劳，进一步阐明“不为”与“不能”的区别。用“天下可运于掌”的 比喻具体形象地说明以“王道 ”“王天下”是一件十分容易的事。用“缘木求鱼”的比 喻形象地说明齐宣王以“霸道”统一天下是徒劳无功的，不但达不到目的，还可能造成 祸患。这些生动的比喻，使得文章说理生动，论证有力。 学习本文，有助于学生加深对 “取譬设喻”的认识，体会其中的深刻意蕴，提升审美鉴赏能力，增进对优秀文化成果 的理解和体会。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.积累文言文的重要词语和重要句式，了解孟子思想主张及写作背景。 2.把握文中的主要观点，梳理孟子阐述观点的思路。 3.分析鉴赏孟子的善于设喻、迂回曲折、层层深入的论辩艺术，增强鉴赏能力。 4.体会孟子的仁政思想，分析对当今社会的现实意义，激发对传统文化的兴趣。 确定依据： 212025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《齐桓晋文之事》是统编版必修下册第一单元的一篇文言文，节选自《 孟子·梁 惠王上》。文章记录的是孟子和齐宣王的一次谈话，孟子用迂回曲折的方式，集中阐述 了他的仁政思想，劝说齐宣王放弃 “霸道”，实行“王道”“保民而王”。教学本文， 能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于论辩艺术的学习还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：梳理孟子阐述观点的思路，分析鉴赏本文出色的论辩艺术；体会孟子的 仁政思想，分析对当今社会的现实意义，激发对传统文化的兴趣。 小组合作学习方案： 一、活动主题：循论辩之道，悟仁政之思 二、活动方式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 播放电视剧《东周列国》中孟子与君主对话的片段， 引导学生走进孟子和齐宣王的 对话，探寻孟子的政治主张及论辩风采。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组跳读课文，疏通文意， 勾画出体现孟子政治主张的语句 ，思考孟子的政治主 张具体体现为什么？ 明确：（1）推恩。孟子认为，真正实行仁政要“推恩”，即以“仁心”为起点，使 其发扬、推广，由小及大、由近及远、推己及人，以国君的高尚道德来感化人民。（ 2） 保民。即对人民不要一味压榨，要采取保护的政策。 2.小组结合原文，研讨典型段落，思考孟子是怎样运用迂回曲折的论辩艺术的？ 明确：孟子很善于根据对方心理，因势利导地进行说理。 孟子先以“以羊易牛”的 事例肯定齐宣王有“不忍之心”，为提出王道主张铺垫； 其次，指出齐宣王能保民却不 实行王道是“不为也，非不能也”； 再次，论述霸道是不可能实现的，敦促齐宣王放弃 霸道，实现王道；最后，阐述实行王道的施政纲领。 222025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.教师补充孟子政治理论等相关资料，学生结合活动主题，联系现实，思考 孟子思 想的时代意义有哪些？ 明确：孟子的思想具有明显的进步性。孟子思想中以民为贵、“保民而王”、爱惜 民力、发展民生的主张闪耀着人本主义的光辉，具有巨大的进步性，在任何一个时代都 是值得称颂的。孟子政治理论中的理想社会也成为一代代仁人志士奋力追求的目标，其 所代表的儒家思想是中国传统文化中重要的精神资源。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、角色扮演等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了孟子王道思想的内涵、论辩艺术以及 现实意义， 帮助学生加深了对《齐桓晋文之事》文本和孟子思想的认识。 4 庖丁解牛/《庄子》 文本理解：从解牛三阶段的视角，阐述你对《庖丁解牛》的文本理解，不少于 200 字。 第一个阶段：始臣之解牛之时 ——所见无非牛者（不懂规律）。开始解牛的时候， 仅仅能看见牛的外部形态，与一般人无异。即最初只能凭目视，尚未悟“道”。 第二个阶段：三年之后 ——未尝见全牛也（懂得规律）。庖丁对牛的全身结构十分 了解，不再把一头牛看成全牛，而是把它看成可以拆解的东西，这说明他即将进入自由 的境界。 第三个阶段：方今之时 ——以神遇而不以目视，官知止而神欲行（运用规律）。十 九年后，当庖丁为文惠君（梁惠王）解牛时，进入了一个异乎于前两个境界的崭新境界： 此时的庖丁依天理，因固然，完全靠精神活动批郤、导窾，避开技经肯綮与大軱，从容 运刀，游刃有余。 从写作思路的视角，阐述你对《庖丁解牛》的文本理解，不少于 200 字。 本文结构严密，说理透彻，先讲述故事，再点明寓意。 故事分为两层，即由写“技”到说“道”，先描述庖丁的高超技艺，再由庖丁阐述 他的解牛之道。写庖丁的“技”，先是直接描写，再通过文惠君的赞叹加以小结。 232025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 接着转入庖丁谈“道”。庖丁对“道”的阐述分为三个方面：①介绍掌握“道”的 三个阶段，突出掌握“道”以后的状态；②将庖丁与良庖、族庖进行比较，说明得“道” 与否的异同；③说明成功地解决了难以处理的“族”的问题，这是从一般到特殊。 这三个方面都紧紧扣住“依乎天理”“因其固然”之“道”进行阐述。庖丁答文惠 君的第一句话，将写“技”与谈“道”两个方面自然地联系起来。文惠君所说的由庖丁 之言获得养生之道的话，又起到统摄全文、揭示主题的作用。 全文围绕解牛的事件，阐述了一个“道”字，由具体到抽象，条分缕析，环环相扣， 将道理说得晓畅透彻。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.积累重点文言实词、虚词、特殊句式，深入思考“依乎天理”“因其固然”等语 句的含义。 2.探究庖丁解牛技术高超之处，理解其高超技艺之中蕴含的 “道”的内涵，挖掘 “解牛之道”与“养生之道”的关联。 3.通过品赏语言，体会庄子散文的独特风格，感受解牛过程的音乐美与技艺美。 4.领悟故事寓意，探讨其当代价值，学习庄子哲学中所蕴含的为人处世的道理。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《庖丁解牛》是统编版必修下册第一单元的一篇经典文言文，节选自《庄子 ·养 生主》。本文通过对庖丁解牛的过程和摸索解牛规律的经历的叙述，揭示出养生的方法 莫过于顺应自然的道理。教学本文，能够引导学 生学习理解内容，把握主旨，开阔视野， 体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对 文言文解读方法有所了解，能够根据注释和工 具书理解文章大意，但对于“解牛之道”与“养生之道”的关联、庄子哲学的认识还需 要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 242025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学重点：赏析庖丁解牛技艺高超的描写，挖掘“解牛之道”与“养生之道”的关 联，思考其在现代生活中的价值与启示。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻庖丁解牛之道 二、活动方式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 庄子是一位很会讲故事的老人，人们透过他简单而生动的故事，往往可以明白很多 深刻的道理。今天我们来学习他的另一则故事 ——《庖丁解牛》，看看他要告诉我们怎 样的道理。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句，思考 第一段从哪些方面写庖丁解牛之 技艺高超？ 明确：（1）写解牛的动作，手、肩、足、膝并用，触、倚、履、踦配合，动作干净 利落，协调潇洒。（2）写解牛发出的声音，通过拟声词“書”“騞”描写富有音乐美的 声音，轻重有致，和谐流畅，把庖丁解牛的高超技艺写得出神入化。 2.小组朗读第2-4段，研读重点语句，思考思考庖丁达到如此高超的技巧经过了哪三 个阶段？ 明确：第一阶段是“所见无非牛者”，即仅能看见牛的外部形态，与一般人无二； 第二阶段是“未尝见全牛”，即认识到牛的内部结构并能将其视为可以拆解的东西；第 三阶段则是“以神遇而不以目视，官知止而神欲行 ”“依乎天理”“因其固然”，下刀、 运刀都可以避实就虚，得心应手。 3.小组朗读第5段，研读重点语句，思考“解牛之道”与“养生之道”的关系。 明确：“解牛之道”与“养生之道”具有相似性和可比性。作者把牛的筋骨、盘结 比喻成复杂的社会，应当“因其固然”“依乎天理”（顺应自然的规律），并“怵然为 戒”（要有审慎、关注的态度），且以“善刀而藏之”（藏敛）为自处之道。 4.学生结合活动主题，联系《工匠精神雕琢时代品质》等文本，思考《庖丁解牛》 蕴含的现代意义。 明确：庖丁经过多年实践，不断提升技艺，达到了游刃有余的境界。这启示人们要 保持专注和钻研精神，持续学习，将工作做到极致。比如大国工匠们，凭借对技艺的精 益求精，在各自领域创造出卓越的成就。庖丁解牛时依照牛的结构进刀，不盲目蛮干 ， 启示人们应该深入研究工作的规律和特点。例如在企业管理中，了解市场规律、员工发 252025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 展规律，才能制定出合理的战略。 （三）展示与评价 1.各组同学推选代表用讲解、表演等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了庖丁解牛技艺的发展历程，深入理解了庄子借庖 丁解牛传达的顺应自然、遵循规律的哲学思想 及现实价值，帮助学生加深了对《庖丁解 牛》这篇文章以及庄子思想的认识。 5 烛之武退秦师/《左传》 文本理解：从劝说艺术的视角，阐述你对《烛之武退秦师》的文本理解，不少于 200 字。 1.以“利”巧攻心理。烛之武站在秦国的立场上说话，从秦国的利益出发。 “若舍 郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害 ”，通过让步假设说明不攻郑的好 处，以利益来引诱秦穆公，让他动心； “阙秦以利晋，唯君图之 ”，希望秦穆公为了秦 国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定了秦穆公与晋国毁约的 决心。 2.以“害”巧析形势。从现实状况来看，如果晋国得到了郑国的土地， “邻之厚， 君之薄也”。从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ ”烛之 武指出晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而使他快速做出决策，以免贻 害无穷。烛之武的说辞功中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌 厉。 3.以“史”巧施离间。烛之武挑拨离间的游说艺术在秦、晋围郑的危急存亡之际大 派用场。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的 话，那么他拿出“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 ”的史实，指出晋 过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是在赤裸裸地挑拨秦、晋之间的关系，使秦穆公的 心理产生了由亡郑到存郑的变化，最终使秦穆公背弃秦晋盟约，与郑结盟且留兵驻守。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 262025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章文言字词及特殊句式，了解《左传》的叙事特点。 2.理清行文脉络，欣赏烛之武高超的劝说艺术。 3.揣摩人物语言，体会人物对话的语气和特点，把握烛之武的人物形象特点。 4.学习烛之武在国家危难之际，置个人安危于不顾、维护国家利益的爱国主义精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出：“阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《烛之武退秦师》选自统编版必修下册第一单元。本文记叙了秦、晋围郑，郑国 大夫烛之武奉命说退秦军的故事，赞扬了烛之武不避艰险为国解难的精神和爱国情怀， 表现了他深明大义的气概、捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。教学本 文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素 养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积 累，但对于劝说艺术的体会还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：分析烛之武如何劝退秦师，探讨烛之武的说话艺术带来的启示，提升说 话艺术。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品析烛之武劝说艺术 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 秦晋围郑，使郑国处于危机之中，烛之武因而受命于危难之际。这节课我们 继续学 习第三段，看看烛之武是采取了什么方式去游说的，他是如何用三寸巧舌力挽狂澜的。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读第三段，标注字词难点，疏通文意， 研讨关键语句，思考烛之武为何能 够劝说成功？ 272025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 明确：烛之武主要围绕“亡郑”的不利和“舍郑”的有利来劝说秦君。围绕着“利” 字，处处为秦国着想。 2.小组研讨第三段，找出最能显示烛之武高超的游说艺术的语句， 思考这些语句分 别是从什么角度劝说的？能否透过语言表述探讨其游说技巧？ 明确：（1）“郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”（使之解除戒心） （2）“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？”（亡郑无益）（ 3）“邻之厚，君 之薄也。”（亡郑有害）（ 4）“若郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所 害。”（舍郑有益）（5）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所 知也。”（看历史，晋国言而无信）（6）“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封， 若不阙秦，将焉取之？”（望未来，晋将阙秦）（7）“阙秦以利晋，唯君图之。”（摆 事实，讲道理，提请秦伯定夺） 3.教师补充现代外交、商务谈判案例 ，学生结合活动主题，联系现实，思考 烛之武 的说话艺术能够带给我们哪些启示？ 明确：沟通时应换位思考，站在对方立场分析利弊，从而促成共识；表达要逻辑清 晰，有条理地阐述观点才能增强说服力；交流要留有余地，避免强硬说教，用委婉的方 式更容易让人接受建议。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、角色扮演等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了烛之武的高超游说艺术，帮助学生加深了对《烛 之武退秦师》这篇文章的认识，体会到古人在外交领域展现出的卓越智慧。 6 鸿门宴/司马迁 文本理解：从人物性格特征的视角，阐述你对《鸿门宴》的文本理解，不少于 200 字。 项羽的性格特点：缺乏政治远见：听完曹无伤的告密，便立即决定进攻；听完项伯 的游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言；宴会上范增举玦示意， 默然不应。沽名钓誉：经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态 度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大：对项伯盲目听信，对范增的话置若罔闻。 刘邦的性格特点：既机智又狡诈：拉拢项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则是 282025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 诈。既能屈又能伸：先破秦先道歉，居下座无怨言。既知人善任又善纳忠言：以张良为 佐并听从其建议。遇事冷静，当机立断：得知项羽要攻打自己时，他当机立断，接受张 良的建议，拉拢项伯。宴会上得知是曹无伤告密后，他不动声色，可回军营后 “立诛杀 曹无伤”。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章文言字词及句式特点，了解司马迁及《史记》常识。 2.准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的性格特征。 3.赏析作品对紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言的描写。 4.正确看待历史人物，思考历史故事带给后人的启示，激发对古典文化的热爱。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》。文章通过对鸿门宴全程的描写，生动地 揭示了项羽自矜功伐、寡谋轻信的悲剧性格，表现了刘邦善于团结人、利用他人性格弱 点的特点。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感， 提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解， 能够自主疏通文章大意，对 阅读文言文的方法也有一定的积累，但对于人物性格特点的概括 与分析还需要进一步加 深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品读课文，结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的性格特征 ，鉴赏本文 塑造人物的艺术特色。 小组合作学习方案： 一、活动主题：从“鸿门宴”中洞察人物性格 二、活动形式：小组合作探究 292025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 三、活动过程 （一）活动导入 人们说性格决定命运，选择决定人生。今天我们继续学习《鸿门宴》，看看项羽、 刘邦等一众人在鸿门宴上有哪些表现，折射出怎样的性格特征。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读第三段，查阅资料，圈画关键词句，思考 “鸿门宴”上座次是怎样安排 的？这样安排说明了什么？ 明确：宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向待坐。鸿门宴 中“项王、项伯东向坐”，是最上位；范增南向坐，是第二位；再次是刘邦，张良则为 侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大、刘邦的能屈能伸。 2.小组通读课文，圈画出有关项羽与刘邦形象的语句，思考 本文刻画项羽和刘邦的 形象时用了什么手法，有什么作用？ 明确：运用对比手法，人物的性格更鲜明。例如，项羽在优势下恃勇骄横，毫无远 虑；刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保全自己。项羽放过对手，又自绝敌营内应；刘 邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜 明。 3.除了刘邦、项羽这两个主要人物外，张良、樊哙、范增等人的形象也栩栩如生， 生动传神。小组研读课文，根据文本内容，选取其中的一个人物加以评析。 明确：例如课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 “瞋目视项 王”“头发上指”“目眦尽裂”，这是外貌描写，着墨不多，却极为传神； “此迫矣！ 臣请入，与之同命”，这是语言描写，语句短促急迫，紧张的形势 、急迫的心态、忠勇 的性格跃然纸上；“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地 ”“立而饮之”“拔剑 切而啖之”，这是动作描写，写出了樊哙无所畏惧的勇武形象。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、人物关系图、角色扮演等形式汇报讨论成果，其他小组进行补 充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，认识了《鸿门宴》中项羽、刘邦等人物的性格特征， 明 确了本文塑造人物的艺术特色，帮助学生加深了对《鸿门宴》和涉及的历史人物的认识。 7 谏逐客书/李斯 302025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 文本理解：从论证逻辑视角，阐述你对《谏逐客书》的文本理解，不少于 200 字。 本文是一篇奏议，属议论文。作者从秦统一天下的高度立论，摆事实，讲道理，反 复阐述驱逐客卿的利害得失，劝说秦王收回逐客令，情辞恳切，理直气壮，说服了秦王。 文章开篇便直陈“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，观点鲜明，直击要害。 随后，展开了严密的论证。作者先谈历史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位国君 招士纳贤为例，强调重用客卿才使秦国强大起来。接着再谈现实，作者列举秦王爱好的 色、乐、珠玉都来自诸侯各国，但却不问可否，不论曲直，驱逐来自诸侯国的客卿。并 指出爱物轻人不是“跨海内、制诸侯之术”。 接下来，作者从“地广者粟多”等联系到泰山、河海的比喻，再转到“弃黔首以资 敌国”的错误，从正反两方面分析留客逐客的利弊，晓以利害。 末尾作结，指出秦人“逐客以资敌国，损民以益仇”的危害，有极强的理论说服力 和艺术感染力。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章文言字词及句式特点，把握文章基本内容。 2.理清文章结构，学习运用开门见山的谏说方法，掌握 举例论证、类比论证、正反 论证的方法。 3.品味文章的语言艺术魅力，感受气势奔放的说理。 4.学会顺情入机、动言中务、入情入理地从事实来劝说他人的方法。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这篇奏章从“跨海内，制诸侯”的高度，历数秦国过去因任用客卿而逐渐富强的 史实，深刻分析了“逐客”的错误和危害，提出了广纳贤才的主张。教学本文，能够引 导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于论证方法的学习还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 312025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 要有操作性、合理性。 教学重点：把握文章基本内容，结合文本分析李斯的劝谏艺术，掌握举例论证、对 比论证、比喻论证的方法，体会不同论证方法在表达观点过程中的不同效果。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻《谏逐客书》的劝谏艺术 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 我们都知道秦国从边陲小国成长为统一六国的强大帝国，人才 起了至关重要的作用。 李斯的《谏逐客书》更是扭转了秦国人才流失的危机。那这篇文章究竟有何魅力，能 够 成功说服秦王？今天就让我们通过小组合作，一同探寻它的劝谏艺术。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读课文，圈点勾画，思考李斯是如何展开论述，一步步说服秦王的？ 从文中找出关键语句分析。 明确：（1）开门见山点明逐客之过，直截了当。 （2）铺陈秦国四公重用客卿的史 实，说明客卿对秦国的贡献。（3）通过“取异国物”“逐异国人”的对比，说明逐客非 统一天下的方法。（4）对比分析“用客治国”和“逐客资敌”，驳斥逐客之策。（5） 归纳总结逐客的危害。 2.李斯在阐述观点时，运用了多种论证手法来增强说服力 ，小组合作交流，找出相 关内容，并分析其作用。 明确：举例论证：用任用客卿而取得成就的四位国君进行说理，切中秦王谋求霸业 的心理。对比论证：论述秦王取物与用人截然不同的态度及 “用客治国”和“逐客资敌” 两种策略，驳斥逐客之策。比喻论证：用“太山不让土壤……故能就其深”为喻来说明 “王者不却众庶，故能明其德”的道理，增强议论的形象性和说服力。 3.师生问答，小组通读课文，总结归纳李斯能够劝谏成功的原因。 明确：（1）采用切近秦王独特心理的手段，使之从内心产生共鸣。李斯在文中以 “跨海内、制诸侯”“地无四方”“民无异国”“无敌于天下”来打动秦王，正好顺应了 秦王的雄心。（2）痛陈利害，增强情感共鸣。李斯站在秦王的角度上，反复阐述逐客对 秦国的危害，字字句句，利害攸关，震撼人心。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 322025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 四、活动总结： 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了李斯在《谏逐客书》中运用举例论证、对比论证 等方法，从历史、现实、利弊等多方面阐述观点，成功说服秦王的策略，帮助学生加深 了对《谏逐客书》文本及劝谏艺术的认识。 8 与妻书/林觉民 文本理解：从情与理的视角，阐述你对《与妻书》的文本理解，不少于 200 字。 言情说理，感情真挚。作者以深情的笔墨记叙了几件往事，表达了对妻子的爱恋和 为妻子着想“惟恐未尽”的一片真情：这种“吾至爱汝”的夫妻之情至诚美好，令人感 动；但更令人感动的是“即此爱汝一念，使吾勇于就死 ”“吾充吾爱汝之心，助天下人 爱其所爱，所以敢先汝而死”的献身精神。作者为造福天下放弃自己的幸福和生命的说 理过程，是对其挚爱意映的说理，更是对自己舍生取义的说理。革命者也有深爱的亲人、 幸福的家庭，但革命者说服了自己，自愿牺牲自身的幸福、生命，这份博大的爱更令人 感动。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.熟读课文，借助注释和工具书掌握本文重点实词、虚词。 2.理清文章思路，了解文章将儿女之情与革命豪情相结合，以及记叙、议论、抒情 相结合的写法。 3.体味文章情感真挚、说理深刻的写作特点。 4.感受作者深沉而崇高的情感， 学习革命前辈牺牲自己，“为天下谋永福”的光辉 思想和高尚情操。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这封书信表达了作者对革命的忠诚和对妻子的挚爱，阐发了个人幸福与全民幸福 的关系，表现了革命烈士为全国同胞争取自由、幸福而不惜牺牲个人幸福的崇高精神。 332025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品 德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对书信有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于作者写作时的复杂心理和崇高的思想境界的体会 还需要进一步加深。因此，设立 上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：体会文章贯穿始终的至情至理，理解文中林觉民在对爱妻子、爱国家的 两难选择中作出抉择的情感历程。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品《与妻书》，悟家国情 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 百年前的广州起义枪声渐远，但林觉民的《与妻书》却穿越时空，至今读来仍令人 动容。这封浸透血泪的家书，既是一位丈夫对妻子的深情倾诉，更是一位革命者对家国 的热血承诺。今天，我们将走进文字，探寻这首“至爱”与“就死”交织的生命壮歌。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组通读全文，标注字词难点，疏通文意， 思考“吾至爱汝，即此爱汝一念，使 吾勇于就死也”一句在文中具有怎样的作用？ 明确：这句话是全文的纲。作者在下面的内容中时时作解释和安慰“吾至爱汝”的 深情和“即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的勇决，如两种旋律交错并进，使文章既 缠 绵悱恻，又充满浩然正气。 2.小组朗读课文3-6段，圈点勾画相关语句，思考文章写了哪三忆、三愿？它们的共 同之处是什么？ 明确：三忆：一忆夫妻谁先死的谈话；二忆新婚的甜蜜生活情景；三忆离家未能将 实情告诉妻子的原因和心情。三愿：一愿九泉之下“哭相和”；二愿真有鬼；三愿心电 感应有道是实，灵魂常相依。这三忆与三愿的共同之处是都反映了作者对妻子的感情之 深，用事实说明自己绝不是一个无情的人，即“吾至爱汝”。 3.小组结合文本，研读关键语句，思考作者所表达的“吾至爱汝”和“忍舍汝而死” 矛盾吗？ 342025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 明确：“吾至爱汝”和“忍舍汝而死”是矛盾的，又是统一的。林觉民为了中国人 民的自由幸福，忍痛舍小家为大家，奔赴革命。在遗书中，他反反复复地倾诉对妻子真 切的爱，并将对妻子的爱推及到对天下人的大爱。正因为“吾至爱汝”，也为了全天下 人的幸福，所以作者才“忍舍汝而死”。 4.小组讨论交流，分享自己的观点，思考 《与妻书》是一曲爱情的颂歌，还是一首 正气歌？ 明确：本文阐明了个人幸福与全民幸福的关系，将儿女之情和革命豪情有机地结合 起来，表现了革命志士牺牲自己，为天下人谋幸福的光辉思想和高尚情操 。所以既是一 曲爱情的颂歌，也是一首正气歌。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了林觉民在爱情与家国间的艰难抉择与伟大担当， 帮助学生加深了对《与妻书》及作者崇高精神的认识。 9 促织/蒲松龄 文本理解：从幻想与现实交融的视角，阐述你对《促织》的文本理解，不少于 200 字。 求神问卜：这个情节来自当时的现实生活，在小说所发生的时代，人们陷入绝境时， 常会寄希望于“求神问卜”。作者虚构这个情节，含蓄地反映了成名夫妇当时已走投无 路的境况，推动了小说情节的顺利发展。 魂化促织：这个情节也有现实因素，成名之子因惹祸而自杀在现实中是存在的，但 是“魂化促织”则不可能。然而，书中的这个虚幻情节却有着震撼人心的揭露、批判力 量。小孩子本是天真无邪、无忧无虑的，但成名的孩子却因为一只蟋蟀而自杀，并且至 死也不能忘记家里父母的难处，自杀未遂还要化为蟋蟀来帮助父母，曲折地反映了在那 个时代，连孩子也没有生路的境况。这里其实隐含着一组巨大的对比：儿子的生命与蟋 蟀的生命，孰轻孰重？在儿子与蟋蟀的性命不可 “得兼”的时候，成名竟然“舍儿而取 蟋蟀”。可他即便舍弃了儿子，也没能摆脱悲惨的命运，最后还是儿子化成一只善斗的 蟋蟀才挽救了一家人的性命。这突出了成名夫妇的悲惨处境，揭露了当时没有天理的社 会现实。 352025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握重点文言字词及句式特点，了解蒲松龄及《聊斋志异》基 本常识。 2.理解本文现实主义与浪漫主义相结合的写作手法。 3.理清跌宕起伏的情节线索，品味细腻传神的语言。 4.理解作者对受尽欺凌和压迫的下层群众的同情。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.小说通过叙写官府逼迫成名交纳蟋蟀，使得成名倾家荡产，几欲寻死，后又意外 得志的故事，揭露了封建统治阶级穷奢极欲的生活带给老百姓的罪恶。教学本文，能够 引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于故事情节的鉴赏还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理清文章内容，赏析其曲折离奇、跌宕起伏的情节 ，理解作者对受尽欺 凌和压迫的下层群众的同情。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究《促织》中跌宕的情节 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 在清代小说家蒲松龄笔下，有这样一个离奇故事：一只小小的蟋蟀，竟能决定一个 家庭的生死。它引发无数波折，让主人公的命运如过山车般跌宕起伏。这究竟是怎样惊 心动魄的情节？今天，我们就一同探究《促织》中那扣人心弦的跌宕情节。 362025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文意， 思考文章以什么为线索？尝试理清故 事的情节线索。 明确：文章以“促织”为线索。情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施， 走投无路；神巫指拨，成名得虫；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境； 成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。 2.小组品读课文，圈画关键词句，思考文中成名的心理和境遇随着情节发展有哪些 变化？这些变化体现了故事怎样的跌宕起伏？ 明确：成名从一开始因无法交差而焦虑恐惧，到捕得促织后的欣喜，再到儿子误毙 促织后的绝望，最后因儿子魂化促织而峰回路转。表现了主人公由悲到喜、喜极而悲、 悲极复喜的情绪变化，情节环环相扣，动人心弦。 3.师生问答，小组归纳总结故事情节的特点， 思考作者安排一波三折的情节有何妙 处？ 明确：故事情节一波三折，让成名的命运随着促织的得失而起伏不定。作者如此安 排，意在将封建统治阶级的荒淫无道和底层百姓的悲惨境遇对比， 揭示封建社会中百姓 的命如同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、表演、绘制情节折线图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补 充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，梳理了本文以“促织”为线索、一波三折的情节脉络， 看到了主人公成名在悲喜交织中挣扎的命运 ，帮助学生加深了对《促织》的认识，体会 了作者蒲松龄的创作艺术。 10 谏太宗十思疏/魏征 文本理解：从论证思路的视角，阐述你对《谏太宗十思疏》的文本理解，不少于 200 字。 本文以“谏”的方式，围绕着“思”展开论述，使文章层层递进，环环相扣，逻辑 严密。 文章不是开门见山地提出“十思”，而是先论天下安治的基础在于“积德义”，巧 372025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 妙设喻，从正面强调“思国之安，必积德义”的主旨；再从反面论证，正反对列，凸显 进谏的主旨，下愚与明哲相对，是委婉的陈述，也是严肃的谏劝；进一步扣住君主的作 为，再度从反面立说，若不“居安思危，戒奢以俭”，则如“伐根以求木茂，塞源而欲 流长”。运用正反对比论证，布局严谨，使立论步步深入，坚实有力。 第2段着力阐述“积德义”的必要性。先从历史兴替出发，概括了君主能创业不能守 成的普遍规律；进一步分析兴邦是由于“竭诚待下”，解释了人君“积德义”当谨慎从 政、善待臣民的原因。自然而然地引出下文“十思”的具体建议。 最后顺理成章而又言简意赅地提出了“积德义”的具体做法即“十思”。作者向唐 太宗提出了“十思”的具体内容，并说明如果做到“十思”，即可实现“垂拱而治”的 理想境界。不仅条理清晰，还有很强的说服力。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，了解疏的文体知识及写作 背景。 2.明确本文的中心论点，理清文章的论证思路，学习本文对比论证、比喻论证等论 证方法。 3.赏析魏征高超的劝谏艺术，分析本文的语言特点。 4.探究魏征提出的“居安思危，戒奢以俭”的建议在当时的作用以及在当今社会的 借鉴意义。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，要“了解相关的中国 古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审 美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识 ”“理解欣赏作品的语言表达，把握作 品的内涵，理解作者的创作意图 ”“梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古 代作品的能力”。因此，教师可鼓励学生独立阅读，借助课下注释和工具书疏通文章大 意，积累常用文言知识，引导学生结合文章写作背景及相关历史知识，整体把握文章的 主要观点及作者的写作意图，认识文章在当时的意义及其对后世的影响。 2.本文是魏征于贞观十一年写给唐太宗的奏章，他有感于守成之难，劝谏太宗居安 思危，戒奢以俭，积其德义。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔 视野，体会情感，提升学生品德素养。 382025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但学生受阅历与见识的局限，对历史进行理性的思考较为困难。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理清文章的论证思路，赏析魏征高超的劝谏艺术，探究魏征提出的“居 安思危，戒奢以俭”的建议在当今社会的借鉴意义。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品《谏太宗十思疏》，探魏征进谏智慧 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 “水能载舟，亦能覆舟”这句治国名言道出了君民关系的哲理。现在，让我们通过一 段精彩的贞观之治片段，感受唐太宗时期的盛世气象。 在这背后，魏征的进谏功不可没。他如何凭借《谏太宗十思疏》打动太宗？今天 我 们就一起探寻其中的智慧。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，结合注释疏通文意，理清文章思路，理解作者的论证结构。 明确：第1段，以“固本溯源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭，积其德义”的重 要性。第2段，总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危，戒奢以 俭，积其德义”的道理。第3段，提出具体做法，即“十思”。 2.教师补充唐太宗与魏征的历史故事， 小组探究讨论，思考为何魏征的进谏大都能 被唐太宗接纳？有什么语言艺术值得学习？ 明确：（1）言之有物、切中时弊：针对统治问题提出意见，处处为统治者着想，使 其乐于接受。（2）内容全面、论述严谨：三段从提出问题应当“思”——分析问题为何 “思”——解决问题怎样“思”。（3）态度真挚、语言得体：表达观点时称自己为“下 愚”，尊称皇帝为“明哲”，谦恭通达。 3.小组结合活动主题，联系实际，思考在当今社会，《谏太宗十思疏》有哪些现实 意义？ 明确：文中提出的“居安思危，戒奢以俭”的观点，在当今社会仍然有着极大的现 实意义。尽管改革开放以来，我国社会经济已经获得长足的发展，但国内国际不安定的 因素仍然存在，奢侈浪费之风也有所泛滥。因此，我们仍然要居安思危，时刻保持清醒 392025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 的头脑，保持艰苦奋斗、勤俭节约的作风。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了魏征在《谏太宗十思疏》中展现的高超进谏智慧， 帮助学生加深了对《谏太宗十思疏》以及魏征这一历史人物的认识，同时也让学生体会 到“居安思危、戒奢以俭”的现实意义。 11 答司马谏议书/王安石 文本理解：从驳论方法的视角，阐述你对《答司马谏议书》的文本理解，不少于 200 字。 驳论是通过揭露和驳斥错误的、反动的论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明 自己观点正确性的一种论证方式。驳论的作用在于 “破”，即辨别是非，驳斥错误的观 点，同时树立正确的观点。本文的论证方式是驳论，其反驳的方法是多种多样的。 第一，直接反驳对方观点，如 “为天下理财，不为征利”直接从根本上否定对方的 指责，揭示问题的本质。 第二，举出事实根据进行反驳，如 “某则以谓受命于人主，议法度而修之于廷，以 授之于有司，不为侵官”，这里就举出了有力的事实根据，说明自己不是独断专行，而 是受命于皇帝，法度是朝廷议过的，是合理合法的。 第三，举出历史事例进行反驳，如 “盘庚之迁，骨怨者民也，非特朔廷士大夫而已； 盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也 ”。这里以历史上曾有过得如 何对待怨诽的事例为表率，表示自己不以流言蜚语而动，既委婉地反驳了怨诽之多的责 备，又表达了自己变法的坚定决心。整个反驳是明确而有力的，言简意赅。 从论辩艺术的视角，阐述你对《答司马谏议书》的文本理解，不少于 200 字。 《答司马谏议书》是王安石针对司马光反对变法所写的回信，展现出高超的论辩艺术。 王安石在文中首先以“名实已明，而天下之理得矣”为纲，高屋建瓴地抓住问题关 键，为下文辩驳搭起清晰的逻辑框架。然后针对司马光指责的“侵官、生事、征利、拒 谏”等问题，采用先驳论点再驳论据的方式，逐一进行有力回击，如指出变法是“受命 于人主”，并非“侵官”；“举先王之政，以兴利除弊”不是“生事”等，逻辑严密， 402025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 有理有据。 此外，文章语言简洁犀利，态度坚决又不失分寸，如“辟邪说，难壬人，不为拒 谏”，既表明自己的立场，又不给对方留下把柄，以严谨的论辩艺术，捍卫了变法的正 当性，也体现了王安石作为政治家和文学家的卓越才能。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文中重要文言字词及句式特点， 理解文意，疏通文章内容。 2.品读语言，理解本文作者的观点，学习驳论的论证方法。 3.学习作者思虑周详、循循善诱的说理艺术。 4.体会王安石坚持改革，决不为流言蜚语所动的决心。 确定依据： 1.《普通语文课高中语文课程标准》的要求为 ：“学习中国古代优秀作品，体会其 中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度 理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义 与历史局限”。在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文通过对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而批驳了保守派的不恤国 事、墨守成规的状况，表明自己坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。本文层次清晰， 条理分明。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感， 提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于驳论的论证方法的学习较为困难。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解文意，疏通文章内容，理解本文作者的观点， 学习驳论的论证方法； 体会王安石坚持改革，决不为流言蜚语所动的决心。 小组合作学习方案： 一、活动主题：辩古今之议，悟改革之道 二、活动形式：小组合作探究 412025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 三、活动过程 （一）活动导入 请大家看这样一幅图片：北宋朝堂之上，官员们或慷慨陈词，或皱眉争辩，而王安 石立于殿中，神情坚定。这幅图展现的正是当年变法推行时的真实场景。今天，我们就 来剖析王安石的辩驳逻辑，感悟这位改革家在历史洪流中坚守信念的智慧与勇气。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文意，圈画关键词句，思考 王安石在文中针 对司马光的指责提出了哪几个批驳观点？其批驳的逻辑是怎样的？ 明确：王安石针对司马光的指责提出“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”五个反驳 观点，其反驳逻辑是总说自己推行变法是“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之 于有司”，并非侵官；接着阐述变法是为了兴利除弊，不是生事；以“为天下理财”说 明非征利；从“辟邪说，难壬人”表明非拒谏；最后以历史上改革者往往遭怨，表明 “致怨”不足为惧。 2.小组研读第 2、3 段，找出相关语句，举例说明本文所使用的驳论方法有哪些？ 明确：（1）直接反驳，“为天下理财，不为征利”。（2）借助论据，“某则…… 不为侵官”，说明变法受命于皇帝，合理合法。（3）列举史实，“盘庚之迁……是而不 见可悔故也”，以盘庚迁都的历史事例表示了自己变法的坚定决心。 3.小组通读课文，结合文本，思考作为改革家，王安石在本文中哪些地方体现了他 非凡的政治胆略？ 明确：（1）“至于怨诽之多，则固前知其如此也”，改革前就已经将这种情况洞明 于心，却敢于挑战，体现了其非凡的胆略。（2）“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤 国事、同俗自媚于众为善”，直斥当时苟且偷安、不思进取、墨守成规的现象，不回避， 不妥协，不遮掩，体现了一种直言不讳的勇气。（3）明知寡不敌众，却“欲出力助上以 抗之”。（4）在论辩中面对司马光这样的政敌，使用“何为而不汹汹然”之类的强烈反 诘语气。 4.教师补充北宋时期的政治、经济背景 资料，学生结合活动主题，思考在当时社会， 王安石变法的意义。 明确：变法虽不可能触及整个封建制度和封建统治的根本，但在当时的历史条件下， 他敢于对传统的政策进行改革和冲击，这种创新意识和勇气是值得肯定的，也对社会的 发展具有一定的推动作用。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 422025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了王安石在《答司马谏议书》中的批驳观点及逻辑， 以及王安石变法相关知识，帮助学生加深了对本文和王安石改革思想的认识。 12 阿房宫赋/杜牧 文本理解：从赋的文体特点 的视角，阐述你对《阿房宫赋》的文本理解，不少于 200 字。 刘勰在《文心雕龙》中解释 “赋”这种文体时说：“赋，铺也。铺采摛文，体物写 志也。”“铺采摛文”就是铺陈文采，极力渲染夸张，这是其形式上的特点。 “体物写 志”就是咏物说理，通过对山水、风物、宫苑、鸟兽等事物的描写来表现作者的思想意 图，这是其内容上的特点。 铺采摛文：本文从整体结构来看，前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的 描写是为后面的议论做铺垫的。但是，无论是描写还是议论，都采用了大量的铺排手法， 气势夺人，令人耳目一新。描写中采用铺排手法的例子，如 “明星荧荧……焚椒兰也” 几句；议论中采用铺排手法的例子，如结尾一段的正反论说。作者没有堆砌相同的词语， 使得文章不那么繁缛冗杂；且文章骈句散行，错落有致，表现力强。 体物写志：作者先以约占全文三分之二的篇幅，通过简洁的叙述、描写，生动地描 写了阿房宫的兴建、规模和用途，形象鲜明而含意深广。 “嗟乎”以下，开始抒发议论。 其议论很有特点：其一，议论中有描写，例如 “使负栋之柱，多于南亩之农夫 ”一段， 不加判断，只用农民、工女及其所生产的粟粒、帛缕等的数量与阿房宫上的柱、橡、钉、 瓦等相比较，而阶级矛盾的尖锐化已见于言外；其二，议论带有浓烈的抒情性，以 “嗟 乎”“呜呼”“嗟夫”开头的各小段，都洋溢着愤慨、痛惜与哀怨交织而成的复杂情感。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，了解杜牧及 “赋”的文体 知识。 2.结合写作背景，把握文章的观点，理清文章的写作思路，了解作者借本赋借古讽 今的写作目的。 3.体会并理解文章想象、比喻、夸张等艺术手法与其表达效果。 432025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 4.认识封建统治者骄奢淫逸必然会导致国家覆亡的道理， 体会封建时代正直文人忧 国忧民的情怀。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这篇赋借写阿房宫的兴建和毁灭，揭露了秦王朝统治者的穷奢极欲，并借古讽今， 阐述天下兴亡的道理。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野， 体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但学生受阅历、见识的局限，对历史进行理性的思考较为困难。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点： 把握文章的观点，理清文章的写作思路， 了解作者借本赋借古讽今的写作目的；体 会并理解文章排比、比喻、夸张等艺术手法；认识封建统治者骄奢淫逸必然会导致国家 覆亡的道理，体会封建时代正直文人忧国忧民的情怀。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品杜牧警世之章，悟借古讽今智慧 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 请大家观看阿房宫的复原视频片段，想一想：这座曾经无比辉煌的宫殿为何会变成 一片焦土？杜牧在文中描绘如此奢华的宫殿，又蕴含着怎样的深意？ 今天，我们就通过 小组合作来深入解读这篇文章。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文章脉络，分析文章的写作思路是什么？ 明确：第一部分（第 1、2 段）以描写为主，铺叙阿房宫建筑宏伟豪华，极写宫中生 活荒淫、奢靡；第二部分（第 3、4 段）以议论为主，指出“秦爱纷奢”不恤民力导致灭 亡的命运，讽喻唐朝统治者勿蹈秦王朝之覆辙。 442025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.小组朗读第1段，找出文中能体现阿房宫特点的句子，思考阿房宫是一座什么样的 宫殿？ 明确：（1）建筑之奇。“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹”两句，运用 拟人、比喻的手法，将“桥”喻“龙”，“复道”喻“虹”，从惊叹语气中表达了对建 筑物的观感：形态的高大、色彩的瑰丽，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。 （2）歌 舞之盛。借写歌舞的冷暖，描写阿房宫 “一日之内，一宫之间，而气候不齐 ”的奇异现 象，衬托出它的雄伟宏大。 3.小组朗读第2段，找出写宫人理晨妆活动的句子，思考运用了什么修辞手法？有什 么表达效果？ 明确：“明星荧荧……焚椒兰也”。作者以比喻、排比、夸张的修辞手法写宫人数 量之多，揭露了秦统治者生活之奢靡，为写秦亡埋下了伏笔。这几句句式整齐，既便于 铺排描写，又使作者对秦统治者的讥讽之情得以充分宣泄。 4.教师补充写作背景资料，学生结合活动主题，思考作者写这篇赋的目的是什么？ 明确：这是一篇借古讽今的赋体散文，作者通过浓墨重彩地描写阿房宫的宏伟富丽 正是为了突出表现秦统治者的穷奢极欲激起了农民起义最终导致了秦王的必然灭亡，生 动形象地总结了秦朝统治者因骄奢亡国的历史教训，向唐统治者发出了警告：切勿重蹈 秦与六国的覆辙，表现出了一个封建时代正直文人的忧国忧民、匡世济俗的情怀。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、朗读等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《阿房宫赋》以描写铺陈阿房宫宏伟豪华、宫中 生活荒淫奢靡，再以议论指出秦因不恤民力而灭亡，从而讽喻唐统治者勿蹈覆辙的内容， 帮助学生加深了对《阿房宫赋》艺术手法与主题思想的认识。 13《论语》十二章 文本理解：从“仁”的内涵的视角，阐述你对《〈论语〉十二章》的文本理解，不 少于 200 字。 ①仁是礼乐的基础，礼乐是仁的表现，二者互为表里、不可分割。 在孔子心中，制礼作乐的周公是万代敬仰的圣贤人物，恢复周礼则是解决社会问题 的良药。正如《礼记》中所言： “乐也者，情之不可变者也；礼也者，理之不可易者 452025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 也。”礼“辨异”，即区分等级，使各阶层有序，有序不乱；乐 “统同”，即抒发感情， 使情绪得以纾解，促进社会和谐。而“仁”又是礼乐制度的基础。 ②仁就是克己复礼，克己对内，复礼对外，这是儒家的最高理想，也是孔子的毕生 追求。“仁”是人与人之间相处的准则。“礼”是指一套尊卑有别、和睦有序的社会秩 序。“君君、臣臣、父父、子子”，人际关系以“礼”为规范。而人主动约束自己，服 从这种规范，以达到人际关系的和谐、社会秩序的稳定，这就叫“克己复礼”。 ③仁爱思想的一体两面是“恕”与“忠”。 “恕”是推己及人，是“己所不欲，勿施于人”，即做事情应顾及他人的感受。要设 身处地地为他人着想，自己不喜欢的、不希望得到的，就不要施加给别人。与人交往时， 要做到换位思考，其实质是关心他人、尊重他人、理解他人。“忠”是“己欲立而立人， 己欲达而达人”，自己要站稳，才能扶起摔倒的人；自己腾达，才能博施济众。肯定自 己有立、达的愿望，也承认别人有立、达的愿望，这是道德的一项最根本的原则。“恕” 与“忠”都是仁爱的体现，是孔子所谓“仁”的中心含义。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，了解孔子及儒家思想。 2.理解仁、义、礼等儒家思想核心概念 ，理解儒家有关“君子”之德及修身养性的 观点，学会分析文言文作品的方法。 3.学习先秦儒家经典篇章论述道理时譬喻、对比的论述方法的运用。 4.把握文章的思想内涵，思考先秦儒家思想对塑造中华民族精神的作用。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文主要阐述了孔子关于贫富、义利、自我要求等方面的观点，以及孔子重视 《诗》的教育作用，较为全面地体现了孔子的思想。教学本文，能够引导学生学习理解内 容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对儒家思想的理解还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 462025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：准确把握文章的思想内涵，理解仁、义、礼等儒家思想核心概念 ，思考 先秦儒家思想对塑造中华民族精神的作用。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品读《论语》智慧 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 “半部《论语》治天下”，千年经典《论语》是中华民族优秀的文化遗产，对我国的 几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠 熠生辉。这节课，我们一起来感受《论语》的智慧。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组研读第一章，圈画重点字词，讨论探究孔子认为好学的表现是什么？ 明确：孔子认为，一个人克制追求物质享受的欲望，把注意力放在塑造自己的道德 品质上，勤于做事而言行慎重、厚积而薄发，选择品德高尚、学识渊博的老师而向其求 教，以求其指正，才算是好学。 2.小组研读第三章，标注字词难点，疏通文意，讨论探究如何看待儒家的生死观？ 明确：在儒家看来，君子要有求仁的牺牲精神，即 “朝闻道，夕死可矣”。仁是孔 子最高的道德追求。生命诚可贵，但为了仁，可以献出宝贵的生命。伯夷、叔齐饿死于 首阳山下，孔了赞许他们为仁人。孔子的这种思想影响十分深远。中国有许多英雄儿女 在强敌面前威武不屈，杀身成仁，表现了中华民族的浩然正气。 3.小组通读课文，归纳总结，联系现实，思考孔子“仁”的学说里蕴含着哪些值得 弘扬的思想精华？这些观点对我们有哪些启示？ 明确：（1）“己所不欲，勿施于人”的思想。它的基本精神在现代仍然具有巨大的 影响。它要求我们凡事都要将心比心，推己及人。这句话所揭示的是处理人际关系的重 要原则，人应当以对待自身的行为为参照来对待别人。（ 2）“克己复礼为仁”的思想。 不管什么时候，我们都必须考虑到他人的存在，考虑到社会的秩序，必须对自我的思想 和行为加以规范。因此，它严于律己的基本精神也是值得我们传承的。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 472025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《<论语>十二章》中的思想精华，帮助学生加深 了对《论语》及儒家思想的认识，理解了孔子思想的深远意义以及对现代社会的重要价 值，引导学生将经典中的智慧运用到实际生活中。 14 大学之道/《礼记》 文本理解：从论证思路的视角，阐述你对《大学之道》的文本理解，不少于 200 字。 第一段开宗明义，提出“三纲领”，即“明明德、亲民、止于至善”，作为引领学 习的终极目标。只有坚定这样的目标，才能 “定”“静”“安”“虑”，最终学有所得。 “物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣 ”，从方法论层面再次强调“三纲领”的 重要引领作用，同时提醒读者在具体操作层面也要注意先后顺序，引出下文，即 “八条 目”。 在提出“八条目”时，作者运用了正反相成的推演逻辑。先以学习者为主语，明确 各条目的先后次序。从“欲明明德于天下”的远大目标写起，通过“欲……先……”的 句式，把“八条目”由远及近、由外而内地“倒叙”出来，强调过程的循序渐进。再以 学习对象为主语，通过“……而后……”的句式，由近及远、从内到外地 “正叙”一遍， 突出结果的水到渠成。后人总结 “八条目”，通常采取学习者的立场，将其梳理成 “格 物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 ”，前四条专注心性修养，属于 “内圣之学”；后四条侧重外显行为，属于“外王之学”，二者结合就是儒家最高理想， 亦即达成“三纲领”的不二法门。 在这“八条目”之中，修身是从“内圣”到“外王”的过渡，既要内化于心，也要 外显于行。因此作者强调从天子到庶人都应该以修身为本。天子不能依仗权位置身于事 外，庶民也不能因为地位低微而放松要求——这是有进步意义的。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文言字词及重点句式，了解《礼记》及儒家思想。 2.把握“三纲”“八目”的内涵，梳理“三纲”“八目”的逻辑关系，理清各句和 各段之间的联系，培养逻辑思维。 3.学习排比、顶真的修辞手法，体会作品结构严谨、条理清晰的论述特点。 482025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 4.体会“三纲”“八目”在当代社会的现实意义，感受中华优秀传统文化的魅力。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《大学之道》是部编版选择性必修上册第二单元第五课，本单元集中学习先秦诸 子散文，要加强对传统文化之根的理解 。《大学之道》强调“修身为本”，提纲挈领地 论说“三纲”“八目”的体系。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开 阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对儒家思想的理解还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：梳理“三纲”“八目”的逻辑关系， 理清各句和各段之间的联系，学习 排比、顶真的修辞手法 ；体会“三纲”“八目”在当代社会的现实意义，感受中华优秀 传统文化的魅力。 小组合作学习方案： 一、活动主题：研读《大学之道》，领悟修身智慧 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 “修身、齐家、治国、平天下”，是中国古代圣贤智慧的结晶，那古代中国人到底是 如何连接自我、家族、民族、国家和天下观念的呢？今天，我们通过学习《大学之道》 来感受古代圣贤的智慧。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文意，圈画关键词句， 思考“三纲”与“八 目”分别代表什么？ 明确：三纲领指明明德、亲民、止于至善。八条目指格物、致知、诚意、正心、修 身、齐家、治国、平天下。 2.小组研读课文，分析重点句段， 思考“八目”之间的关系是什么？表达了儒家的 492025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 什么思想？ 明确：“八目”的中心环节是“修身”，“格物”“致知”是“修身”的外部途径， “诚意”“正心”是“修身”的内在前提，“齐家”“治国”“平天下”是“修身”的更 高一个层次的自我实现，即管理好家庭、家族、治理好国家、平定天下。 将道德修养和 政治议论结合在一起，将人生哲学和政治哲学合二为一，是儒家 “入世”思想的全面体 现。 3.小组讨论，合作探究，思考本文运用什么 了手法来论证“三纲”“八目”？有什 么好处？ 明确：本文语言气势充沛，一气贯注，具有无可辩驳的力量。文章运用顶真、排比 的修辞手法，如“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得 ” 等语句句式整齐，节奏分明，增强了气势。 4.师生问答，小组联系现实，思考“三纲”“八目”在现代社会还有哪些意义？ 明确：在个人修养方面，遵循三纲八目的要求，可以使个人具备高尚的道德品质和 健全的人格，秉持正确的价值观和行为准则，以此来促进自我的完善。在社会发展层面， 通过对君、亲、师的要求，可以促使各个阶层的人们不断提高自身的道德修养和责任担 当，确保社会上下一心，团结奋斗，共同实现国家的繁荣与进步。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《大学之道》中“三纲”“八目”的具体内容及 逻辑架构，理解了儒家思想体系下个人修养与社会发展的紧密联系，帮助学生加深了对 《大学之道》的认识，引导学生思考了传统文化在当代社会的意义。 15 人皆有不忍人之心/孟子 文本理解：从论证手法的视角，阐述你对《人皆有不忍人之心》的文本理解，不少 于 200 字。 一是运用层进式的手法。文章开篇指出 “人皆有不忍人之心”的观点，接着用“今 人乍见孺子将入于井，皆有 𠇲惕恻隐之心”的事例论证这种“不忍人之心”是人固有的， 然后继续论证人如果没有 “恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”，简直 就不是人。由此提出“四端”学说。文章层层推进，一步步逼近论说中心。 502025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 二是运用正反对比的手法。从大的方面来讲，先从正面立论： “人皆有不忍人之 心”；接着从反面推论：“无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心， 非人也，无是非之心，非人也 ”，然后再把 “恻隐之心 ”“羞恶之心”“辞让之 心”“是非之心”归为“仁义礼”四端。正反对比，辩证有力。 三是运用例证法，如在论述全文中心 “人皆有不忍人之心”时，孟子运用“孺子将 入于井”的事例展开论述，使得观点鲜明。 从语言特点的视角，阐述你对《人皆有不忍人之心》的文本理解，不少于 200 字。 一是语言气势雄健。李泽厚说，孟文以相当整齐的排比句法为形式，极力增强它在 逻辑推理中的情感色彩和情感力量，从而使其说理具有一种不可阻挡的气势。“恻隐之 心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。” 以上四组句子结构相同，字数相等，使论证不仅在气势上得到了提升，富有感染力，且 清晰明了地表达了“性善论”的基本思想，使人印象深刻。 二是善譬巧喻。孟子的比喻浅近平易而生动有趣。他往往以生活常理就近设譬，运 用灵活，精辟允当，一语中的，从而引起读者的共鸣。“凡有四端于我者，知皆扩而充 之矣，若火之始然，泉之始达”，该句运用比喻的手法，借就像刚刚燃烧的火（终必不 可扑灭），就像刚刚涌出的泉水（终必汇为江河）这两个比喻，深入浅出地阐述了“扩 而充之”的意义。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握重点文言字词和句式特点，理解孟子的“四端”学说。 2.梳理孟子的论证思路，分析其运用举例论证、比喻论证阐述“人皆有不忍人之心” 观点的过程。 3.体会孟子散文语言气势雄健、善用比喻的特点，感受其雄辩的论证风格。 4.领悟孟子“性善论”及“仁政”思想的内涵，培养对传统文化的兴趣。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《人皆有不忍人之心》是一篇语录体散文，出自《孟子》。此文是对人性的深度 512025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 剖析，也是对道德修养的殷切期望。它提醒我们只有当真正理解和实践了这些道德准则， 才能够成为一个真正意义上的 “人”，才能够为个人、为家庭、为天下做出应有的贡献。 教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品 德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对先秦儒家思想的理解还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解孟子的“四端”学说，分析其运用举例论证、对比论证、比喻论证 阐述“人皆有不忍人之心”观点的过程。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻孟子智慧，叩问人性本善 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 当看到他人遭遇困境时，你是否 会心生不忍？孟子说“人皆有不忍人之心”，认为 这是人性本善的源头。今天，我们将走进《人皆有不忍人之心》，探寻孟子的智慧。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句，思考 孟子认为“不忍人之心”有哪些 内容？ 明确：孟子认为“不忍人之心”包含四个方面，“恻隐、羞恶、辞让、是非 ”之心， 简称为“四心”。“四心”是“仁、义、礼、智”这四种道德品质的发端。 2.小组探究讨论，联系实际，列举实例，理解“四端”的内涵。 明确：恻隐之心是对他人苦难的怜悯 ，如看到老人摔倒下意识搀扶，体现恻隐之心 ； 羞恶之心是对自身的不善感到羞耻，对他人的不善感到憎恶，如廉颇负荆请罪、周处除 三害等；辞让之心是谦逊推让 ，如在公交上给老弱病残孕让座、孔融让梨 等；是非之心 是能明辨是非对错，如布鲁诺坚持“日心说”而被烧死，麦哲伦环球航海证明地圆说。 3.分组研讨典型语句，思考文章运用哪些论证方法来论述“人皆有不忍之心”？ 明确：采用了举例论证、对比论证和比喻论证的方法。“孺子将入于井”是举例论 证；有“四端”之人与无“四端”之人形成对比，说明“四端”的重要性；“苟能充之， 足以保四海；苟不充之，不足以事父母”形成鲜明的对比，说明扩大充实“四端”的必 522025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 要性；“人之有是四端也，犹其有四体也”“若火之始然，泉之始达”都是比喻论证。 4.教师补充相关资料，小组结合文本，思考孟子认为“不忍之心”是人所固有的， 但又要求“知皆扩而充之矣”，两者是否矛盾？谈谈自己的看法。 明确：不矛盾。因为孟子认为即使 “人皆有不忍之心”，但在社会活动中，仍存在 私欲膨胀的问题，会导致善的本性逐渐泯灭，所以要在后天教育中指导人们自觉扩大、 充实自己的“四端”。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，学生明确了“四端”的内涵，帮助学生加深了对《人皆 有不忍人之心》及孟子思想的认识。 16《老子》四章 文本理解：从论说思辨性的视角，阐述你对《〈老子〉四章》的文本理解，不少于 200 字。 《〈老子〉四章》展现出卓越的论说思辨性。 老子以“三十辐共一毂，当其无，有车之用”等为例，通过车轮、器皿、房室等具 体事物，深入阐述了“有”与“无”的辩证关系，指出“有”提供了器物的具体形态， 而“无”才是其发挥作用的关键，体现了对事物本质的深度思辨。 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”，老子运用排 比，从大与小、高与低、远与近的对比中，论证了事物发展由量变到质变的规律，说明 难事要从易处着手，蕴含着朴素的辩证法思想。 “知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强”，老子将“知人”与“自知”、 “胜人”与“自胜”进行对比，强调了自我认知和自我超越的重要性，凸显了对人性和自 我修养的深刻思考，引导人们从更高层次审视自身。 “自见者不明，自是者不彰，自伐者无功，自矜者不长”，老子通过对四种自满行为 的批判，从反面论证了谦虚、内敛的必要性，揭示了过度自我彰显会适得其反的道理。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 532025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学目标： 1.熟练掌握“埏埴”“毂”“矜”等重点文言实词、虚词的含义和用法，积累常见 文言句式。 2.梳理文章的论述思路，感受老子哲学思想中蕴含的思辨性，理解事物相互依存、 相互转化的关系。 3.概括本文语言精炼、形象说理等艺术特色。 4.批判地吸收道家的哲学思想，从中借鉴其立身处世的原则。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《老子》四章列举了“有”和“无”“知人”和“自知”“胜人”和“自胜”等 “对待”关系，通过论述这些“对待”关系，告诉我们：人们往往偏执于这些 “对待关 系”的一面。老子提醒世人应该重视那通常被忽视的一面。教学本文，能够引导学生学 习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对道家哲学思想的理解还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：疏通文章大意，理清各章节的内容，体会老子关于事物相辅相成、对立 统一的哲学思想，感悟老子的人生智慧。 小组合作学习方案： 一、活动主题：明晰“有”“无”之辨，修习人生智慧 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 《老子》只有五千余字，篇幅不长，但论述精辟，思想深邃，处处体现着老子的思想 和主张。下面我们一起来学习《〈老子〉四章》，看看老子都告诉了我们哪些道理。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读选文第一章，疏通文意，圈画关键词句，思考老子举了几个例子？说明 542025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 了什么道理？ 明确：老子举了三个例子：车轮是由辐和毂等部件构成的，这些部件是“有”，毂 中空虚的部分是“无”，没有“无”车子就无法行驶，其“有”的作用也就发挥不出来 了。器皿没有空虚的部分，即无“无”，就不能起到装盛东西的作用，其外壁的“有” 也无法发挥作用。房屋同样如此，如果没有四壁门窗之中空的地方 ，人就无法居住，可 见是房屋中的空的地方发挥了作用。老子特别把“无”的作用向人们揭示出来 ，用了这 些例子论述了“有”给人便利，是“无”发挥了它的作用。 2.小组朗读选文第二章，疏通文意，圈画关键词句，思考 这里使用了什么论证方法？ 有何作用？ 明确：这里使用了比喻论证的论证方法，用“企者不立，跨者不行”作比喻，说明 “自见”“自是”“自伐”“自矜”的结果都是不好的，会使人们离自己的目标越来越远。 3.小组朗读选文第三章，疏通文意，结合本文内容，思考应怎样理解“人贵有自知 之明”这句话？ 明确：“自知者明”，就是说能清醒地认识自己、对待自己，这才是最聪明、最难 能可贵的。“知人”“胜人”十分重要，但是“自知”“自胜”更加重要。一个人倘若 能审视自己、坚定自己的生活信念，并且切实执行，那他就能保持旺盛的生命力。 4.小组朗读选文第四章，疏通文意，圈画关键词句，思考第四章包含几层意思？ 明确：选文第四章包含三层意思：①我们要注意事物的萌芽状态，防患于未然，未 雨绸缪。②高远目标完成于点滴积累。③做事要遵循自然规律，善始善终，持之以恒。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了“有”与“无”的辩证关系、做事需防患未然、 注重积累等道理，帮助学生加深了对《〈老子〉四章》 与道家思想的认识，体会到老子 的人生智慧。 17 五石之瓠/《庄子》 文本理解：从借助寓言说理的视角，阐述你对《五石之瓠》的文本理解，不少于 200 字。 《五石之瓠》借助寓言，深入浅出地阐述了深刻哲理，增强了说理的趣味与效果。庄 552025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 子以大葫芦为喻，惠子因无法用常规方式使用五石之瓠，便认为它无用而将其击破；庄 子则提出可“虑以为大樽而浮乎江湖”，从独特角度发掘出大葫芦的价值。这一寓言揭 示出看待事物的视角不同，其价值评判也大相径庭。惠子局限于世俗的实用标准，忽略 了事物的其他可能性；庄子则突破常规思维，展现出一种超越功利的眼光。 庄子借此传达“无用之用”的哲学思想，提醒人们不应被世俗的功利观念束缚，要 学会换个角度看待事物，认识到那些看似无用之物，或许在特定情境下能发挥意想不到 的作用 ，从而拓展了对事物价值的认知边界。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，了解庄子及其思想主张。 2.概括庄子与惠子的形象特点，把握文章论述的深刻哲理。 3.学习对比论证的方法，体会采用寓言的形式来说理的艺术手法。 4.辩证理解庄子的哲学观，传承中华优秀传统文化。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文以主客问答的形式讲了 “五石之瓠”和“不龟手之药”两个故事，利用寓言 说明对待事物，要主动探寻规律，探索事物最大的价值，从而更好地利用它的道理。教 学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德 素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对道家思想的理解还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解文章的基本内容，概括庄子与惠子的形象特点，把握文章论述的深 刻哲理。 小组合作学习方案： 562025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 一、活动主题：读寓言故事，探哲学智慧 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 庄周梦蝶，知鱼之乐，一个个寓言故事陪伴着我们长大。今天，让我们从表面向深 层次进行探讨，一起通过《五石之瓠》来学习庄子的哲学智慧。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句，思考惠子和庄子分别如何使用“大 瓠”？宋人和客分别如何使用“不龟手之药”？如何理解这两个故事的寓意？ 明确：惠子用“五石之瓠”盛水浆、做瓢，都失败了，于是“为其无用而掊之” ； 庄子“虑以为大樽而浮乎江湖”。宋人“世世以 洴澼絖为事”，“鬻技百金”；客凭借 不龟手之药“大败越人”“裂地而封”。 两个故事的寓意是：看似无用的东西也许是最有用的，所以有时我们换个角度看待 问题，事情也许就会出现转机。 2.分组研讨文中的对话描写，结合人物的对话，概括惠子和庄子的形象。 明确：惠子的思维被囿于世俗经验，仅从日常使用的层面考虑大葫芦的功用。庄子 有大智慧，能从人们想不到的角度思考问题，善于从世人认为没有价值的事物中发现价 值。 3.小组结合活动主题，联系现实，谈谈学完本文后，受到哪些启示。 明确：这则寓言故事告诉我们同一事物在不同人的手里，它发挥的作用大小明显不 同。对待事物，要主动探寻规律，用善于发现的眼睛探索事物最大的价值，根据每个具 体事物的性能特点，充分发挥其作用，做到物尽其用。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、角色扮演等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《五石之瓠》中庄子和惠子对事物有用、无用的 不同观点，帮助学生加深了对《五石之瓠》的认识，体会到庄子的人生智慧。 18 兼爱/《墨子》 文本理解：从语言特点的视角，阐述你对《兼爱》的文本理解，不少于 200 字。 572025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 和儒、道两家的散文相比，尤其和孟子、庄子的文章相比，《墨子》直言不讳，通 俗易懂，有一说一。作者总是把一种观念、一种逻辑贯穿到底，绝不旁生枝节。不但用 语特别浅显，还唯恐说不清，往往正面说一遍，反面又说一遍；一个观点总结过了，下 一段落还要再总结。 这种文风与墨家的思想主张和受众群体有关。墨家主张人人平等的相爱，反对侵略 战争；强调节俭，反对铺张浪费；注重道德实践，反对纸上谈兵。从这些思想倾向和历 史记载的“巨子”事迹来看，墨家代表的是社会中下层人民的政治诉求，他们 “传道” 的对象文化程度普遍不高。这种文风既契合他们的功利实用主义思想，也利于作者期待 的读者群体接受。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文言字词及重点句式，了解墨子其人及思想主张。 2.理解文中作者的观点和态度，理清文章的说理结构。 3.品味文章“意显而语质”的表达风格 ，学习比喻论证、对比论证 、假设论证等方 法。 4.理解“兼爱”的思想内涵，思考对现代社会的意义 ，体会墨子关心社会、关爱他 人、积极救世的精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文认为“乱”起源于人们的“不相爱”，人们损人害人以求自爱自利。墨子倡 导“兼相爱，交相利”，从而实现“天下治”的政治蓝图。教学本文，能够引导学生学 习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对墨家思想的理解还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：学习比喻论证、对比论证、假设论证等方法；理解“兼爱”的思想内涵， 582025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 思考对现代社会的意义。 小组合作学习方案： 一、活动主题：以“兼爱”为笔，绘和谐蓝图 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 先秦诸子，百家争鸣，百花齐放，铸就了中华思想文化史上的一段辉煌。前面我们 学习了孔孟的儒家思想和老庄的道家思想，今天我们一起走进墨子的墨家思想。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句，思考 造成社会混乱的根源是什么？ 为 什么？ 明确：造成社会混乱的根源是人与人的“不相爱”。正是由于人们的“不相爱”、 自私自利，才会引发损人利己，无恶不作的丑恶现象，小至强盗小偷抢劫偷盗，大至诸 侯大夫互相攻战。 2.小组通读课文，结合文本，思考课文采用了哪些论证方法？ 明确：采用了比喻论证、举例论证、对比论证、假设论证等方法。第1段用医生看病 需要找出病因作比喻，说明治国者要寻出国象混乱的根源。第2段列举了君、臣、父、子、 兄、弟、盗贼、大夫、诸侯等因不相爱导致的种种恶果，第3段假设了“兼相爱”后，君、 臣、父、子、兄、弟、盗贼、大夫、诸侯等和谐的情景，同时第 2 段与第 3 段形成了对 比。 3.小组结合活动主题，联系现实，思考本文中的“兼爱”思想，对于我们的生活有 什么指导意义？ 明确：个人需要爱，人与人之间也需要爱， 我们与父母、同学、老师应该相亲相爱。 要想别人爱自己，首先要爱别人。人应该从只知道自爱而不知道相爱、只知道自利而不 知道利人的偏狭中超脱出来，由此营造一个和谐的社会，让“兼爱”大放光芒。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了墨子“兼爱”思想的内涵，及其在现代社会的价 值，帮助学生加深了对《兼爱》与墨家思想的认识，深化了对传统文化的认知。 592025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 19 屈原列传/司马迁 文本理解：从屈原形象特征的视角，阐述你对《屈原列传》的文本理解，不少于 200 字。 爱国、正直。屈原不仅是一位杰出的诗人，更是一位富有斗争精神的爱国者。 作者在文章开头表现屈原的才干时就着重突出其治国之才。这样介绍屈原，可以使 读者了解屈原深厚的文化修养和他的政治、外交才能，同时也反映了他在楚国的重要地 位和对楚国的杰出贡献。尤其可贵的是，屈原不仅在国家强大时热爱国家，而且在国家 处于“大困”时仍然坚定地热爱国家；不仅在自己被“王甚任之”时热爱国家，而且在 个人遭到流放时仍然热爱国家。屈原的爱国之心，不因楚国的治乱兴衰而改变，更不随 个人的荣辱浮沉而动摇。 屈原的正直集中在他敢于同邪恶势力抗争的精神上。屈原从一开始就处在战国七雄 错综复杂的斗争之中，处在楚国统治集团内部尖锐复杂的矛盾之中，处在昏君谗臣的 重 重包围之中。屈原以其杰出的才干博得了楚怀王的信任，也招致了 奸人佞臣的妒忌，当 “心害其能”的上官大夫要攫取他的劳动成果时，屈原坚决“不与”；对于炙手可热的实 权派人物靳尚和宠姬郑袖、令尹子兰，屈原也决不趋炎附势，更不愿与之同流合污，而 是同这些损害楚国利益的谗佞之徒进行斗争。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握“属”“伐”“见”等文言实虚词，了解司马迁及《史记》 常识。 2.分析文章线索，总结与探讨屈原的事迹，概括屈原的形象特点，深入理解文本内 涵。 3.体会司马迁叙议结合的写作手法，感受作者在其中寄寓的思想感情。 4.学习屈原志洁行廉、刚正不阿的精神品质，以及伟大的爱国精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验， 能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这篇传记通过对屈原生平的简略叙述和评论，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家 生死存亡的内在联系，充分彰显了他的爱国精神和正道直行的品德。教学本文，能够引 602025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对叙议结合的写作手法的学习还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：分析文章线索，总结与探讨屈原的事迹，体会司马迁叙议结合 的写作手 法，感受作者在其中寄寓的思想感情。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻个人命运与国家沉浮 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 “长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”是他对底层百姓的深切同情；“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”是他积极的求索精神；“亦余心之所善兮，虽九死其犹未 悔”是他对 美好理想执着追求的精神。他情系国家，心怀百姓 ，历史会永远记住屈原的名字，人们 会永远记住他的不朽诗篇。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组通读课文，疏通文意，圈画关键词句， 思考课文是按照什么线索写屈原的？ 主要记叙了屈原的哪些事？ 明确：作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围 绕屈原的“志”写，先以评价《离骚》“推其志”，再以国家危难突出屈原“眷顾楚国， 系心怀王”“其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志”，最后以渔父和屈原之间的问 答来表现屈原的志向。文章主要记叙了屈原的才华、屈原被疏远、屈原作《离骚》、屈 原被流放、自投汨罗江等事。 2.品读课文，分组研讨典型语句，思考 作者用了大量篇幅写楚国的命运，用意是什 么？ 明确：作者在交代屈原被罢免官职后用了大量篇幅写楚国的命运，意在表现楚国 远 离屈原后的巨大损失，揭示楚怀王的昏庸。文章把屈原的命运和楚国的命运紧紧联系在 一起，暗示屈原的命运关系着楚国的命运。 3.教师补充司马迁创作《史记》的背景资料 ，学生结合活动主题，思考人物传记一 般不需要作者直接评论，而司马迁为什么会发表自己的议论？ 612025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 明确：这篇文章具有浓厚的抒情色彩，叙中有议，叙中有情。表现出作者对屈原怀 才不遇的同情和对楚国黑暗政治的批判，这也是司马迁自身遭遇的曲折映射，也反映出 作者在写人物传记时表现出的人格价值的取向。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了屈原的形象特点、叙议结合的写作手法，以及司 马迁所融入的情感，帮助学生加深了对《屈原列传》的认识。 20 苏武传/班固 文本理解：从人物精神品质的视角，阐述你对《苏武传》的文本理解，不少于 200 字。 《苏武传》生动刻画了苏武这一闪耀着人性光辉的英雄形象，展现出令人敬仰的精神 品质。 苏武的爱国精神，纯粹而炽热。出使匈奴，意外被囚，可他心中只有大汉，面对卫 律的威逼、李陵的劝降，他不为所动，将对国家的忠诚镌刻心间。北海牧羊的十九年， 冰天雪地，缺衣少食，常人难以忍受，苏武却咬牙坚持，渴饮雪、饥吞毡。他备尝艰辛 却矢志不渝的精神力量正是源于他心中生生不息的浩然正气。孔子说：“志士仁人，无 求生以害仁，有杀身以成仁。”这正是苏武最真实的写照。苏武处处维护民族的尊严和 国家的利益，不忘使臣之命，正义凛然，维护了民族尊严，成为后世敬仰的精神楷模， 激励着无数中华儿女在民族大义前坚守初心、无畏前行。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握重点文言字词及句式特点，了解班固及《汉书》文学常识 。 2.了解课文的情节脉络和苏武的事迹，掌握主要人物形象特点。 3.通过分析人物对话、对比烘托等，鉴赏本文塑造人物形象的技巧。 4.感受苏武大义凛然、宁死不屈的爱国形象，学习苏武的民族气节。 622025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文以时间顺序记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱 使命的事迹，生动刻画了一个 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 ”的爱国志士的 光辉形象。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感， 提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对人物形象特点的掌握还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：掌握主要人物形象特点，通过分析人物对话、对比烘托等，鉴赏本文塑 造人物形象的技巧，感受苏武大义凛然、宁死不屈的爱国形象。 小组合作学习方案： 一、活动主题：剖析人物形象特点，探究作者情感态度 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着无数仁人志士赴汤蹈火，视死如归， 将不屈之信念、不朽之爱国精神的大旗高高举起，猎猎作响于历史的时空。本节课，我 们一起体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国之心。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通大意，圈点勾画重要词句，思考本文塑造了哪些人物形象？ 各有什么命运遭际、性格特点？ 明确：（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投 降。（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。（ 3）李陵：为一己之私 而叛国，意志不坚，矛盾痛苦。（4）苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔， 无怨无悔。 2.小组讨论，合作探究，思考本文在描写人物群像时用了什么手法？有什么好处？ 明确：运用对比的手法，张胜的贪生怕死 ——苏武的大义凛然；卫律的卖国求荣 — 632025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 —苏武的高风亮节；李陵的计较个人 ——苏武的忠君报国。苏武的这些性格在那些或屈 或降的人物的对比下，崇高气节表现得淋漓尽致。 3.小组品读课文，分析情节，思考从人物的对比中表达了作者对苏武的什么情感态 度？ 明确：通过对比，作者塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 ”的爱 国志士形象，他有清醒的外交意识，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不 拔，表达了作者对苏武的敬佩、赞扬之情。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、角色扮演等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了苏武的人物形象和 文章塑造人物的技巧，帮助学 生加深了对《苏武传》及历史人物的认识。 21 过秦论/贾谊 文本理解：从语言特点的视角，阐述你对《过秦论》的文本理解，不少于 200 字。 本文是一篇史论，却带有赋的特色。 一方面辞采华丽，多用对偶和排比，铺陈渲染。如开头写秦孝公之雄心，连用 “席 卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，读来朗朗上口；且整齐中 富于变化，如前例后两个短语分别加 “之意”“之心”，句式上就与前两个形成变化， 不显板滞。文章善于错综使用同义词，如表示天下，就有 “宇内”“四海”“八 荒 ”“ 六 合 ” 等词 语；表达统治，则用 “ 席 卷 ”“ 包 举 ”“ 囊括 ”“ 并 吞”“御”“吞”“制”等。一个意思可以连用多个不同词语或多种表达，令人眼花缭 乱，目不暇接。可见其词汇之丰富，运用之精工。 另一方面，文章一气呵成，文脉如行云流水一般，汩汩而出，滔滔不绝，衔接自然 流畅，富于气势。这自然得益于对偶、排比等修辞的运用和作品汪洋恣肆的语言表达。 从对比论证的视角，阐述你对《过秦论》的文本理解，不少于 200 字。 纵向对比：秦国和秦王朝的对比：秦由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务 耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。”这些政策符合社会的发展规律，是仁义的表现， 逐渐强大是必然的结果。秦由强到弱，原因是“废先王之道”，不施仁义灭亡也是必然。 642025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 这有力证明了中心论点。 横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出了秦国历 代君主“因遗策”，实行仁政，势力才如此强大，为提出论点做准备。其次拿秦国和陈 涉对比，突出双方的地位、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟然一呼百应，共 起灭秦，原因在与秦国“仁义不施”。最后，拿陈涉和九国之师对比，前者势单力薄却 起事之易，一举灭秦；后者实力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，还是为了证明中心论点。 由此看来，几种对比纵横交织，无疑增加了论证的强大力量，最后“仁义不施而攻 守之势异也”的道理也就不言自明了。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，了解贾谊生平及写作背景。 2.把握文章主要观点，理清文章结构层次，学会分析文言文作品的方法。 3.体会本文议论时使用对比论证的写作特点，鉴赏铺排渲染的语言特色。 4.体会“仁政”对国家兴衰的重要性，领会作者居安思危、忧国忧民的思想。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文着重叙述秦王兴亡的过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出 “仁义不施而 攻守之势异也”是秦王迅速灭亡的原因。作者总结秦王覆亡的历史教训，意在借古讽今， 规劝汉文帝不要重蹈秦之覆辙。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开 阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对对比论证的学习还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：把握文章主要观点，理清文章结构层次；体会本文议论时使用对比论证 的写作特点；体会“仁政”对国家兴衰的重要性，领会作者居安思危、忧国忧民的思想。 652025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 小组合作学习方案： 一、活动主题：从《过秦论》中领悟治国之道 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 秦国从边陲小国一跃而起，一统六国，建立了庞大的王国，出乎常人的想象。然而， 如此庞大的国家却因为陈涉的起义而士崩瓦解，其原因何在呢？ 今天，我们就走进贾谊 的《过秦论》一探究竟。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句， 思考“攻守之势异也”“攻”“守” 的不同形势的具体表现是什么？ 明确：“攻之势”体现在第一段到第三段，通过吞并各国，实现崛起 ——强大—— 鼎盛。“守之势”体现在第四段，陈涉起义，秦由统一天下到覆灭。 2.小组讨论，合作探究，结合文本思考文章用了哪些对比论证？ 明确：作者用了四个方面的对比，秦国本身先兴盛后灭亡的对比；秦与九国的对比； 秦与陈涉的对比；陈涉与九国的对比。几种对比交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，论 证力度更有分量。 3.教师补充背景资料，学生结合活动主题， 思考文章通过写秦王朝的兴亡过程揭示 了什么道理？ 明确：本文着重 叙述秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴虐残暴，最后指出， “仁义不施而攻守之势异也 ”是秦王朝迅速灭亡的原因。作者总结秦王朝覆灭的历史教 训，意在借古讽今，劝汉文帝对人民施行仁政，亲民爱民。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《过秦论》中心论点“仁义不施而攻守之势异也” 的具体内涵、对比论证的写作手法及其作用，帮助学生加深了对《过秦论》这篇文章的 认识。 22 陈情表/李密 662025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 文本理解：从情感表达的视角，阐述你对《陈情表》的文本理解，不少于 200 字。 《陈情表》是李密向晋武帝陈述衷情的奏章，其情感真挚深沉，直击人心。 第 1 段陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。作者先概括自己坎坷的命运 ，说明 “臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，以终 余年”。第2段写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，处于两难的境地， 此中既有对朝廷的报恩之情，又有对祖母的亲情。第3段首句即以“圣朝以孝治天下”为 依据，表明自己想要侍奉祖母的想法 ，随后表明自己“本图宦达 ，不矜名节”，打消晋 武帝的顾虑，最后说明自己暂时无法奉诏。第4段明确提出陈情的目的是“乞终养”。作 者先比较自己和祖母的年龄，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后诚恳地说明自己的情 况，最后表达自己对朝廷“生当陨首，死当结草”的忠心。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，理解文中重难点语句。 2.理清文章结构层次，把握文章主要内容。 3.学习本文语言表达的委婉畅达，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 4.理解“忠”“孝”的内涵，体会文章字里行间蕴含的真挚纯朴的感情。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.李密在文中陈述自己辞不就职、忠孝难全的苦衷，表达自己对朝廷的感恩戴德和 来日必当尽忠报国的诚心。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视 野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生已经有了一定的文言积累基础， 能够自主理解文意，文章感人至深的语句也 可以通过联系个人实际生活感受到，但是对于陈情技巧的理解不是很深刻。因此，设立 上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理清文章结构层次，把握文章主要内容，理解作者当时的处境和祖孙间 672025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 真挚深厚的感情；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品《陈情表》，悟复杂情 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 百善孝为先，孝敬老人是我们中华民族几千年的传统美德。晋朝时期的李密幼年不 幸，父死母嫁，是祖母将其抚养长大。为了报答祖母的恩情，他放弃了仕途，向皇帝上 书了《陈情表》。下面让我们一起来学习这篇文章，体会文中的感情。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句， 思考谁在陈情？向谁陈情？陈什么情？ 明确：（1）李密在陈情。（2）向晋武帝陈情。（3）向君王上书陈述祖母刘氏年老 多病，无人侍奉，请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。 2.小组研读第一段，找出具体语句，讨论探究“臣以险衅，夙遭闵凶”在全段中起 到什么作用？李密遭遇了哪些不幸？ 明确：统领课文第 1 段。遭遇的不幸有：（1）父死母嫁；（2）孤苦多病；（3）内 外无亲，形影相吊；（4）祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 3.小组研读课文，理清文章思路， 思考作者是怎样以“情”为贯串全文的主干，以 “孝”为核心，将诉情与陈理融为一体的？ 明确：文章第1段陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形，写得凄切动情。第2段写 朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，处于两难的处境。第3段先言“圣朝 以孝治天下”，言外之意则是供养祖母虽为徇私情，却也合情合法，为下文“愿乞终养” 提供了理论依据。第4段明确提出陈情的目的是“乞终养”，先尽孝后尽忠，最后表达自 己对朝廷“生当陨首，死当结草”的忠心。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了文章的主要内容，理解了作者当时的处境和祖孙 间真挚深厚的感情，以及文章的陈情技巧，帮助学生加深了对《陈情表》的认识。 682025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 23 兰亭集序/王羲之 文本理解：从文章写景、叙事、议论、抒情相结合的视角，阐述你对《兰亭集序》 的文本理解，不少于 200 字。 本文虽然短小，但表现手法多样，熔写景、叙事、抒情、议论于一炉，环环相扣， 波澜迭起，意趣无穷。 1.写景。如以“崇山峻岭，茂林修竹”写山，以“清流激湍，映带左右 ”写水，以 此将兰亭四周的景色写得清幽爽心。 2.叙事。如“引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以 畅叙幽情”，记的是游宴的情形，所用皆普通词汇，极少用形容语，却将宴会中所有重 要的细节都写了出来。 3.抒情。如“情随事迁，感慨系之矣 ”，是历来脍炙人口的名句，因为它说出了古 往今来的人们的普遍感受：感情随着事物的变化而变化，感慨随之产生。又如 “临文嗟 悼”，写出了许多人读古人文章时的共同体验，引起了人们在感情上的共鸣。 4.议论。如“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作 ”，批判了东晋时代的文人士大夫 崇尚老庄，喜好虚无的作风。作者能与时风相悖，对老庄这种思想进行大胆否定，是难 能可贵的。 从文章情感变化的视角，阐述你对《兰亭集序》的文本理解，不少于 200 字。 开头写宴集之“乐”，而后由宴集想到人生，由聚想到散，想到人生苦短且无法把 握，不禁“痛”从中来；又由昔人“兴感之由”“若合一契” ，借此批判当时流行的人 生虚无的消极态度，联想到后人视今人，亦会同样感慨死生之大，然而生命不能永恒， 从而发出深沉的“悲”叹 ，故作序希望兰亭宴集的诗文能引起“后之览者”的感慨与共 鸣。 文章由生之“乐”转向死之“痛” ，最后以“悲”叹作结，感情起伏，情真意切。 虽然作者对生死的思考最终并没有上升到哲学的高度 ，也没有得出通达彻悟的解释，但 在情感的变化过程中，暗含着他对人生的眷恋和热爱 ，表现了对个体生命价值的强烈关 注。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文言字词及重点句式，了解王羲之及写作背景。 2.把握课文内容，理清文章的脉络，理解文中重难点语句。 692025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.品味文章语言，分析作者在文中由喜到悲的情感变化 ，学习本文情景交融、叙议 结合的写作手法。 4.理解作者的生死观，体会生命的价值，培养积极进取的人生态度。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.作者记录了兰亭集会的盛况，抒发了对于死生的感慨。教学本文，能够引导学生 学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对文言文已经有了初步阅读该理解能 力和浅显的鉴赏能力，但是在体会情感变化方面仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学 目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：把握课文内容，理清文章的脉络，分析作者在文中由喜到悲的情感变化 ， 理解作者的生死观，培养积极进取的人生态度。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻《兰亭集序》的情感变化与人生哲思 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 以王羲之《兰亭集序》真迹局部图片切入 崇山峻岭间清流映带，四十 二位名士曲水赋诗。这帧千年墨韵里，藏着怎样的集会 雅趣与人生哲思？今天，就让我们跨越时空，走进这场兰亭雅集。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，疏通文意，圈画关键词句， 给文章划分层次，分析作者的情感变 化。 明确：本文分为三个部分，第一部分（第 1、2 段）记叙兰亭集会的欢乐盛况，第二 部分（第3段）抒发人生感慨，第三部分（第4段）交代作序缘由。作者情感经历了由乐 生痛，因痛生悲的变化。本文情感波澜起伏，情真意切。 702025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.小组讨论，合作探究，研读第一、二段，思考作者为什么会有“信可乐也”的感 受？ 明确：（1）聚会的地方环境优美。此地“有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍， 映带左右”；（2）聚会时的活动雅致有趣。“流觞曲水”是文人雅士喜欢的游乐形式， “一觞一咏，亦足以畅叙幽情”； （3）聚会时天气晴朗。正值春日，“天朗气清，惠风 和畅”，可以“游目骋怀”“极视听之娱”；（4）前来聚会的名士众多。除王羲之外， 还有谢安、孙绰等人，这些人聚在一起，尽情享受着乐景、美事。 3.小组讨论，合作探究，研读第三段，思考作者表现了人生俯仰的哪些“痛”？ 明确：第三段作者直抒胸臆，写出了“俯仰一世，老之将至”——人生短暂之痛； “所之既倦，情随事迁”——世事无常之痛；“向之所欣，已为陈迹”——往事不再之 痛；“修短随化，终期于尽”——生死无常之痛。 4.教师补充背景资料，学生结合活动主题， 思考本文大量笔墨写“痛”和“悲”， 这种想法消极吗？谈谈原因。 明确：这种想法并不消极，悲叹并不等于悲观，这是因为他对人生充满执着，才会 对岁月的流逝发出如此的悲叹，并在一定程度上批判了当时的 “一死生”“齐彭殇”的 思想。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、思维导图等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《兰亭集序》中作者情感变化与人生感悟，帮助 学生加深对《兰亭集序》的认识。 24 种树郭橐驼传/柳宗元 文本理解：从说理方式的视角，阐述你对《种树郭橐驼传》的文本理解，不少于 200 字。 对比和类比的说理方式是寓言风格的需要。 本文中的对比，有叙事性的对比，有郭橐驼和 “乡人”之间的对比，乡人用驼的身 体缺陷开玩笑，给他取外号，而他自己却说 “名我固当”，表现郭橐驼的乐观豁达；有 郭橐驼和“他植者”的对比，尽管别人暗中效仿，但也种不出橐驼那样的树，说明橐驼 的技艺高明；有两种种树方法的对比，一种 “顺性”，一种“动摇根本”，突出“顺性” 712025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 的重要性；有论述性的对比，即郭橐驼对自己种树方法的归纳和对 “他植者”的批评； 有通过问者之口所表现的“爱民”与“扰民”的差别，以此表明文章中心。 本文先谈“养树”，后论“养人”，这本身是运用了类比的写法。这样写，有关树 和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握重点文言字词和句式特点，了解柳宗元及文章写作背景。 2.把握郭橐驼的人物形象，理解文章的深刻寓意及作者的写作意图。 3.学习类比的说理方式，感受作者“设事明理”的写法之妙。 4.体会遵循事物的发展规律，顺应其天性的道理。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.文章以郭橐驼种树为喻，说明治理百姓同种树一样，不能过多地约束限制，要给 人民以自由生存发展的空间。文章阐发了顺应民心，使人民休养生息的政治观点，抨击 了当时官吏扰民的做法。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野， 体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对文言文已经有了初步的阅读理解能 力和浅显的鉴赏能力，但是对于人物形象的概括仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学 目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：把握郭橐驼的人物形象，理解文章的深刻寓意及作者的写作意图 ，感受 作者“设事明理”的写法之妙，体会遵循事物的发展规律，顺应其天性的道理。 小组合作学习方案： 一、活动主题：借种树之道，悟治民之理 二、活动形式：小组合作探究 722025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 三、活动过程 （一）活动导入 柳宗元是唐代著名的散文家，他十分关注现实，他所写的传记散文，大多取材于封 建社会的底层人物。下面就让我们一起来学习一篇具有很强的现实针对性的文章 —— 《种树郭橐驼传》。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组通读课文，疏通文意， 圈点勾画重点语句，思考本文是如何塑造郭橐驼这一 形象的？ 明确：郭橐驼是一个出身卑微、后背隆起的种树能手，他有着丰富的种树经验。 “隆然伏行”写出了人物的形象特征。“甚善。名我固当”指以其病为名，虽不雅，但亲 切；郭橐驼认为起得很恰当，且这样自称，勾勒出其豁达的性格。通过简洁的叙述、生 动的描写，一个不同一般的“驼者”形象便跃然纸上了。 2.小组讨论，合作探究，思考郭橐驼种树的方法是什么？其他种树的人往往怎样做？ 写其他种树人有什么作用？ 明确：郭橐驼种树方法是“顺木之天以致其性”，即顺应树木生长的自然规律，不 做过多干预。其他种树的人违背树木的本性，种树时“根拳而土易，其培之也，若不过 焉则不及”，其结果是“木之性日以离”。写“他植者”违反树木天性的做法，特别指 出顾虑重重、过于用心的危害。一是用类比、映衬的方式表现郭橐驼，二是为下文进行 种树与治民的类比作铺垫。 3.小组讨论，合作探究，思考作者是如何将种树之道与治民之理联系起来的？“养 树”和“养人”有何相通之处？ 明确：作者通过类比，以种树需要顺应天性，类比治民需要顺应百姓的生活规律， 不过度干预百姓生活。它们的相通之处是“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇 之。”统治者只有像郭橐驼种树那样，宽简为政，顺应百姓生活的规律，让他们休养生 息，才能使百姓安居乐业。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《种树郭橐驼传》中借种树喻治民的深刻内涵， 帮助学生加深了对《种树郭橐驼传》这篇文章的认识，理解了作者通过郭橐驼种树的故 事传达出的顺应自然、无为而治的治民思想。 732025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 25 石钟山记/苏轼 文本理解：从文章结构特点的视角，阐述你对《石钟山记》的文本理解，不少于 200 字。 《石钟山记》在结构上独具匠心，层层递进，严谨有序。 开篇便提出对石钟山得名由来的疑问，以“疑”起笔，引发读者好奇。接着叙述实 地考察过程，先乘船夜探绝壁，以细腻的笔触描绘所见所闻，如“大石侧立千尺，如猛 兽奇鬼，森然欲搏人”，渲染紧张氛围，为解惑蓄势。最后，基于考察结果发表议论， 得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的结论，回扣开篇疑问，以“悟”作结。 文章从质疑、解疑到结论，环环相扣，将叙事与议论紧密融合，不仅清晰展现了作 者的探究思路，也让读者深刻领悟实践出真知这一哲理。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.借助注释和工具书掌握文章重点文言字词及句式特点，了解苏轼 及记的文体常识。 2.理清文章思路，理解文章内容，探究石钟山名字的由来。 3.掌握说理性游记散文叙议结合的写作手法。 4.理解凡事必须亲临实践、调查研究才能获得真相的道理，培养勇于质疑和善于探 究的科学精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《石钟山记》是一篇游记，作者通过对石钟山的实地考察 ，探求出石钟山得名由 来，驳斥了李渤的观点，证实并补充了郦道元的观点，得出要“目见耳闻”，不要凭主 观臆断事物的有无这一富有哲理的结论。 教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握 主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对文言文已经有了初步的阅读理解能 力和浅显的鉴赏能力，但是对于叙议结合的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学 目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 742025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 要有操作性、合理性。 教学重点：理解文章内容，探究石钟山名字的由来；理解凡事必须亲临实践、调查 研究才能获得真相的道理，培养勇于质疑和善于探究的科学精神。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探石钟山，寻真理源 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 苏轼是我们最为熟悉的文人之一。被贬后，他似乎特别喜欢夜游。夜游承天寺，他 以“闲人”的心境赏得美景；夜游赤壁，他悟出了“变”与“不变”的 哲理；那么夜游 石钟山，他又将收获了怎样的启迪？ （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读第一段，圈点勾画相关语句，思考关于石钟山名字的由来，前人提出了 哪些观点？作者为什么认为这些观点不科学？ 明确：（1）郦道元——水石相搏说；李渤——“扣”石发声说。（2）郦道元—— 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！李渤 ——石之铿然有声者，所在皆是 也，而此独以钟名，何哉？ 2.小组朗读第二段，圈点勾画相关语句，思考作者认为石钟山得名的原因是什么？ 明确：石钟山的山脚下都是石穴和裂缝，细微的水波涌进洞穴和裂缝，波浪激荡， 发出声音。石钟山中间的大石头，里面是空的，风、水进进出出，发出击物声和钟鼓声。 作者认为这就是石钟山得名由来。 3.小组朗读第三段，疏通文意， 思考作者通过写石钟山的亲身探索，想说明什么道 理？ 明确：本文表达了事不目见耳闻，不能自己臆断其有无的道理。凡事要通过实际考 察才能下定论，要注重培养调查研究的实事求是的精神。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了作者的探究精神，帮助学生加深了对《石钟山记》 的认识，理解了凡事必须亲临实践、调查研究才能获得真相的道理 752025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 762025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （二）诗歌 【教学目标模板】 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句，把握诗歌意象。【语言】 2.通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，理解诗歌情感。【思维】 3.学习诗歌中 的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高鉴赏诗歌的 能力。【审美】 4.体会诗人情感，培养/领悟诗人 的感情；激发古典（现代）诗歌的热爱；养 成课外主动积累诗歌的良好习惯/培养正确的审美情趣。【文化】 26 立在地球边上放号/郭沫若 文本理解：从语言风格的视角，阐述你对《立在地球边上放号》的文本理解，不少 于 200 字。 这首诗鲜明地展现了郭沫若的诗集《女神》雄浑豪放的浪漫主义风格。诗人以大胆、 丰富而奇特的想象营造壮阔、恢宏的意境，诗人想象“我”站在地球的边上，眼观大洋， 耳听海涛，并把太平洋想象成为一个力大无穷的勇士，竟然要把地球推倒，把相距遥远 的北冰洋和太平洋联结起来，把天空的云海和海洋的洪涛联结起来，创造出一种阔大而 超越的意境。这些神奇的想象、壮丽的场景同诗中表现的进取、乐观精神，及对理想的 追求与憧憬，构成了诗歌浓郁的浪漫主义特色。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可 照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，品味诗歌生动形象的语言。 2.明确意象及其特点，把握诗歌的内涵，领悟诗歌的象征意义。 3.品味诗歌壮阔的意境，领略这首诗所表现的情感美，体会诗歌的浪漫主义风格。 4.体会渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 772025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.《立在地球边上放号》是《女神》中富有代表性的一首诗。诗人设想站在地球 “边上”全方位俯瞰地球，放声呼唤，纵情高歌，想象着那怒涌的白云、壮丽的北冰洋和 狂暴的太平洋，意在赞美摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力，体现了“五四”所焕发 的自由宏阔、雄奇奔放的气概。 教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开 阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对 诗歌已经有了初步的阅读理解能力 和浅显的鉴赏能力，但是对于象征义的领悟仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：明确意象及其特点，把握诗歌的内涵，体会诗歌的浪漫主义风格，感受 渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻磅礴之力，感悟时代强音 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 青春是美丽的，是奋发进取、拼搏向上的，青年毛泽东敢于豪情万丈“问苍茫大地， 谁主沉浮”。青年有一个特殊的日子——五四青年节，就在五四运动后的不久，有这样 一位青年——郭沫若，他也纵情挥笔来了一首新诗《立在地球边上放号》。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读诗歌，圈点勾画相关词句，思考 “我”看到了哪些景象（意象）？ 它们有怎样的特点？这些景象(意象)给我们一种什么感觉？ 明确：白云（无数、怒涌）北冰洋（壮丽）太平洋（无限、力量、推倒）洪涛（滚 滚）这些景象高远、壮阔，给我们宏伟壮丽、气势磅礴、势不可挡之感。 2.小组品读诗歌，相互交流，思考诗人是真真切切看到这些景象吗？ 明确：这些宏伟开阔的景象并不是诗人真实所看，而是通过想象，选取典型景象入 诗的。诗人如此创作，主要是通过夸张和想象，用浪漫主义手法，营造一种排山倒海之 势，为后面抒发强烈的感情做铺垫。 3.小组讨论，合作探究，思考诗歌结尾“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗 歌，力的律吕哟！”是如何赞美“力”的？ 明确：诗歌结尾从不同角度设喻，讴歌赞美“力”。“力的绘画”指展现出的大海 782025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 白云的壮丽景色，“力的舞蹈”是洪涛滚滚的比喻，“力的音乐，力的诗歌”是洪涛的 声音，而“力的律吕”则是洪涛的节奏和音律。 4.教师补充背景资料，逐步引导学生思考：这里的“力”仅是“自然之力”吗？它 具体指什么力量？作者为什么赞美力呢？ 明确：不是。结合时代背景，诗中描绘的滚滚洪涛，正是“五四运动”巨大声势的 象征。“不断的毁坏”是毁坏旧世界、旧文化，“不断的创造”是创造新世界、新文化。 诗人用象征的手法，体现了破旧立新的思想。诗中对“力”的歌颂，表现出一种勇敢进 取、积极创造的奋发昂扬精神和热烈向往、执着追求的进取精神。赞美“力”就是在赞 美五四的摧枯拉朽的精神。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了诗歌中意象的特点和“力”的表现手法。这不仅 帮助学生加深了对《站在地球边上放号》的理解，更让他们感受到诗人郭沫若在诗歌中 展现的时代精神。 27 红烛 文本理解：从红烛象征意义的视角，阐述你对《红烛》的文本理解，不少于 200 字。 ①红烛象征着献身祖国的精神。红烛烧蜡成灰，为创造光明而彻底牺牲自我；红烛 伤心落泪，为创造光明而忍受被摧残的痛苦；红烛以“莫问收获，但问耕耘”为信仰唯 愿为世人创造光明。这些都象征献身祖国的爱国精神。 ②红烛象征着诗人这个爱国者形象。诗人赤诚地热爱祖国，热爱人民。他欲拯救世 人的灵魂，以结成快乐的果子，这表明诗人的创作一开始就有严肃的社会责任感。红烛 的形象是诗人光辉人格的写照。在诗中，红烛就是诗人，诗人就是红烛。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解作者及创作背景。 2.依据内容和情感，划分诗歌层次，理解红烛的象征意义，探究诗歌的寓意。 792025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.品味语言，体会诗歌的语言特点，感知诗歌的建筑美、绘画美和音乐美。 4.领悟诗人无私奉献，甘愿自我牺牲的爱国精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《红烛》是诗人内心的真实剖白。诗人通过红烛这一意象，表现了自己的赤诚之 心和奉献精神，表达了自己对祖国前途的执着追求和献身祖国的伟大抱负。教学本文， 能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对 诗歌已经有了初步的阅读理解能力 和浅显的鉴赏能力，但是对于意象的分析仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：依据内容和情感，划分诗歌层次，理解红烛的象征意义；领悟诗人无私 奉献，甘愿自我牺牲的爱国精神。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品红烛意象，探奉献精神 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 1.小组自由朗读诗歌，初步感知诗歌内容，划分结构层次。 明确：第 1 节：赞叹红烛的赤城，由红烛联想到诗人热烈的心。第 2、3 节：对红烛 自我牺牲精神的讴歌。第 4 节：诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。第 5—7 节：诗人对烛泪的思考，对红烛的劝慰。第8、9节：对红烛精神的总结。 2.小组研读第2、3节，圈画关键词句，思考在回答第2节提出的问题时，诗人说 “一误再误”。第3节诗人又说“不误，不误”，两个回答是否矛盾？ 明确：不矛盾。①第2节说“一误再误”，责怪的语气很强烈；第3节用反复的手法 说“不误，不误”否定的语气更强烈。②一反一正的回答，表明了诗人的醒悟，同时也 更有力地表现了红烛精神的可贵。 3.教师补充写作背景，学生结合活动主题，思考“红烛”的象征意义。 明确：①红烛象征着献身祖国的精神，象征着那些为国为民，为光明和希望，为真 802025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 理和正义，为改变这个社会，而不惜牺牲自己生命的志士仁人。②红烛象征着诗人这个 爱国者形象。 4.小组讨论，分享交流，思考现实生活中有没有像这样的“红烛”人物？ 明确：（1）张桂梅创办了全国第一所免费女子高中，帮助数千名山区女孩走出大山， 实现梦想。（2）袁隆平深耕杂交水稻领域，毕生躬耕于田间，让“禾下乘凉梦”照进现 实。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《红烛》的诗歌层次划分、红烛的象征意义及诗 人无私奉献的精神，帮助学生加深了对《红烛》这篇诗歌的认识。 28 峨日朵雪峰之侧/昌耀 文本理解：从对比手法的视角，阐述你对《峨日朵雪峰之侧》的文本理解，不少于 200 字。 几组意象形成鲜明而强烈的对比：强大和弱小、光明与幽暗、热闹与沉寂。在峨日 朵雪峰之侧坚守住高度的不是强大的雄鹰或雪豹，而是弱小得可怜的蜘蛛；光明的太阳 不过是虚妄的神明和幻象的别称，堆砌的石砾不过是狂热的信念、迷信的追求、廉价的 乐观的代号，而它们正在跃入幽暗却引力无穷的山海，正在滑向棕色的深渊；一派嚣鸣 的、像军旅的喊杀声的，原来是在“滑坡”，是在“远去”，而接纳和归结它们的恰恰 是沉寂和冷静。诗人凭着清醒和理智，在鲜明的对比中传递着对时代与现实的思考：真 正强大、壮美和坚韧的不是外在的形象，而是内在的精神、意志，表 现了诗人坚定理想 追求、绝不随波逐流的呐喊。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解作者及创作背景。 2.分析诗人的立意方向与构思艺术，理解作者的观点态度。 3.品味诗歌的重要意象“落日”“石砾”“蜘蛛”等，掌握分析意象的方法。 4.学习登山者的勇敢与无畏，学会在生活中乐观地面对任何困难。 确定依据： 812025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首诗抒写了“我”在登峰途中的体验与感怀。诗人描绘了峨日朵雪峰、落日、 岩壁上的蜘蛛等众多审美意象，营造出一个凝重而壮美的氛围，将开阔的背景、饱含沧 桑的情怀、博大的生命意识，熔铸成一个协调的整体，表达了诗人对生命的热爱和对生 命力的赞颂。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感， 提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对 诗歌已经有了初步的阅读理解能力 和浅显的鉴赏能力，但是对于分析意象方法的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教 学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解诗歌的主要内容，品味诗歌的重要意象“落日”“石砾”“蜘蛛” 等，掌握分析意象的方法，学习登山者的勇敢与无畏。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品味《峨日朵雪峰之侧》，体悟生命与自然的交响 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 展示巍峨雪山或落日熔金的视频。 眼前这令人屏息的景象，是诗人昌耀笔下《峨日朵雪峰之侧》的舞台。他曾以血肉 之躯，亲历这极限之境。这节课，我们将循着诗人的足迹，探寻这曲交响。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组默读诗歌，圈点勾画，思考诗歌的主要内容是什么？ 明确：本篇诗歌主要写的是诗人登上峨日朵雪峰之后，通过自己的所见与所听，抒 发了诗人不畏艰险、勇于攀登的精神。 2.小组朗读诗歌，标注出自己认为关键的意象， 思考诗中描绘了哪些意象？这些意 象营造出怎样的氛围？ 明确：诗人塑造了众多的审美意象，如峨日朵的雪峰、落日、山海、滑坡的石砾、 锈蚀的岩壁、小得可怜的蜘蛛。在峨日朵雪峰之侧，诗人看到太阳彷徨许久后终于决然 822025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 向一片山海跃入，听到滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，如军旅的喊杀声渐远而去；小得可 怜的蜘蛛，也登上高山。这些意象营造出一种凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀、古 老开阔的高原背景、博大的生命意识，构成一个协调的情怀。 3.通过师生问答，逐步引导， 思考诗人不写“雄鹰或雪豹”而写“蜘蛛”，有何意 图？ 明确：“雄鹰”“雪豹”的意象象征作者 的理想、精神、意志，代表强大、雄壮和 坚韧。“蜘蛛”是作者现实状态的写照。“可怜”与“默享”两个词语极有分量，它们 使前一节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。诗人对 生命的热爱、对生命力的赞颂，全通过这只小小的蜘蛛得到表露。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《峨日朵雪峰之侧》意象的内涵及表达的情感， 加深了对《峨日朵雪峰之侧》的认识，提升了诗歌鉴赏能力。 29 芣苢/《诗经》 文本理解：从重章叠句的视角，阐述你对《芣苢》的文本理解，不少于 200 字。 重章叠句是诗歌的一种常见手法 ，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复吟唱 的一种表情达意的方法。全诗三章十二句，只有六个动词“采、有、掇、捋、 袺、襭” 是不断变化的，其余全是重叠。这种重叠包括了两个方面 ：一是章节的重复；二是句子 和词语的重复。这种看似单调的重叠 ，却又有它特殊的效果：①在不断重叠中，产生了 简单明快，往复回环的音乐感；②诗中完全没有写采摘苯首的妇女 ，读起来却能感受到 她们采摘时欢快的心情和她们对劳动的热爱 ，情绪就在诗歌反复的音乐节奏中传达出来。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的相关知识和四言诗的特点。 2.品味诗歌语言，理解诗歌情感。 3.赏析诗歌使用的动词之妙，及重章叠句的表达效果。 832025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 4.体会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣，理解《诗经》中传承下来的劳动之美。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首诗描写了人们从相约去采芣苢，到运用各种娴熟的技巧采芣苢，再到采得芣 苢满载而归的劳动过程，表达了劳动人民的乐观情绪和苦乐相随的精神状态。教学本文， 能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对 诗歌已经有了初步的阅读理解能力 和浅显的鉴赏能力，但是对于重章叠句的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目 标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品味诗歌语言，赏析诗歌使用的动词之妙 ，及重章叠句的表达效果。体 会诗歌体现出来的劳动热情和欢欣，理解《诗经》中传承下来的劳动之美。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻《芣苢》之美，感受劳动乐趣 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 中华民族是勤劳的民族。在中华民族几千年的历史之中，关于劳动的诗歌数不胜数， 而《诗经》作为我国最早的一部诗歌总集，自然也收录了不少关于劳动的诗。今天，就 让我们一起走进《芣苢》来感受一下古人劳动之时的心情吧。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读诗歌，疏通文意，圈点勾画，思考本诗表现了采集野菜的劳动过程， 这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？ 明确：“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六个动词的变换运用，将劳动的细 节和劳动的过程真实地表现出来。 2.小组讨论，合作探究，结合诗歌内容，思考全诗细微变化的六个字可以调换顺序 吗？ 842025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 明确：不能调换。妇女们开始是一叶一叶地掐取，接着是大把大把地捋采，最后是 扯起衣襟兜装。这六个字生动地表明她们愈采愈多、愈采愈快，劳动热情也愈来愈高涨， 故不可以调换顺序。 3.通过师生问答，教师引导，思考《芣苢》一诗句式上的鲜明特点是什么？ 明确：重章叠句是《芣苢》尤为重要的艺术手法，全篇共三章相叠，不同诗章里又 叠用相同的诗句。“采采芣苢”四字的反复叠用，使诗歌围绕同一旋律反复咏唱，易于 流传，节奏轻盈舒缓，表现出妇女们的喜悦心情。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了诗歌使用的动词之妙，及重章叠句的表达效果， 帮助学生加深了对《芣苢》这首诗的认识，体会到古代劳动人民在平凡劳动中创造的美 好。 30 插秧歌/杨万里 文本理解：从描写手法的视角，阐述你对《插秧歌》的文本理解，不少于 200 字。 ①动作描写。一、二句用通俗的语言展示了插秧的繁忙景象，“抛 ”“接”“拔” “插”四个动词用语直白却传神，描绘出全家老少齐上阵，为抢农时忙碌不停而又秩序井 然的场景。五、六句，家人送饭让歇一会儿却无人答话，连抬头看一眼的工夫也没有。 诗人精确地撷取田夫的肢体动作，表现农事的紧张与忙碌。 ②环境描写。“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”写雨势之猛，天气条件极为恶 劣。虽然人们戴着斗笠，穿着蓑衣，但是雨水仍从头上湿到肩胛。农人就是在这样的环 境下插秧不辍，表现了农事的繁忙与紧张。 ③语言描写。七、八句写田夫的对答语言。诗人模拟田夫的口吻说这块田还没插完， 让赶紧管好那帮鹅鸭，不要作践了秧苗。于是，送饭人也被安排上护秧苗的任务。通过 这些描写，江南农户紧张忙碌而又秩序井然的插秧情景映现在读者眼前。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 852025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解作者及诗歌创作。 2.理解诗歌内容，感受诗中美好的劳动场景和真挚的情感。 3.品味诗歌精练传神的语言， 赏析诗歌巧妙的比喻及白描的修辞手法，体会“诚斋 体”的风格。 4.体会诗中歌咏的劳动之美与欢乐，传承诗中表达的劳动精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧 的紧张生活。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤 奋乐观的精神。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情 感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对 诗歌已经有了初步的阅读理解能力 和浅显的鉴赏能力，但是对于诚斋体风格的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学 目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品味诗歌精练传神的语言，感受诗中美好的劳动场景和真挚的情感 ，赏 析诗歌巧妙的比喻，体会“诚斋体”的风格，感受诗中歌咏的劳动之美与欢乐。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻《插秧歌》中的劳动之美 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 如果说芣苢是劳动者的群像，那么将镜头拉近，杨万里的《插秧歌》就为我们描绘 了一户劳动农家的日常劳动场景，下面就让我们跟随杨万里，一起去看一看宋代古人 的 农事场景。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读诗歌，标注字词难点，疏通文意，思考诗歌具体描写了哪些场景？ 862025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 明确：抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼唤早餐图、农夫应答图。 2.小组研读首联，疏通文意，思考作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔” “插”，用的非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。 明确：勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。 农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老 少都要起早贪黑，投入到劳动中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词“抛”“接” “拔”“插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态。 3.小组朗读诗歌，圈点勾画关键词句， 思考“笠是兜鍪蓑是甲”此句看似“游离诗 外”，实则堪称“神来之笔”，请作简要赏析。 明确：结构上，此句有承上启下的作用；内容上，运用了比喻的修辞手法，此句将 “笠”比作“兜鍪”，将“蓑”比作“甲”，暗示抢插秧苗就像一场紧张的战斗，突出 农忙抢种的题旨。 4.本诗鲜明地反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚斋体”的主要特 点，可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入手。 明确：（1）从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又 新鲜风趣，富有生活趣味。（2）从语言形式来说，想象奇特，但是不用生僻的字句，却 用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语，生动活泼。（3）从感情来看，诗人把 自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《插秧歌》中劳作的忙碌以及诗人对劳动人民的 赞美之情，帮助学生加深了对《插秧歌》这首诗的认识，体会到古代诗歌中蕴含的劳动 之美。 31 登高/杜甫 文本理解：从沉郁顿挫诗风的视角，阐述你对《登高》的文本理解，不少于 200 字。 杜甫的沉郁顿挫诗风在《登高》中的体现： 1.体现在内容上。《登高》主要写诗人登高望远的所见所闻所感。所见，风急天高、 白沙飞鸟、落木长江，一幅宏大悲凉的秋意图；所闻，猿啸哀、萧萧下、滚滚来，一段 872025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 雄浑悲切的哀音；所感，悲秋、艰难苦恨、潦倒，一股阴郁消沉的无奈感。诗歌内容饱 含顿挫之感。 2.体现在意境上。风是急的，天是高的，渚是清的，沙是白的。诗中意境以浅色、 冷色为主，营造出苍凉广阔的氛围。落木萧萧而下，长江滚滚而来，拟声词的运用使具 体事物扩大化，有张力，给人一种深远磅礴之感，气势雄伟。 3.体现在情感上。诗歌最后两句的抒情虽无一字写愁，却充满浓郁的愁绪，不仅有 生活上的穷困潦倒，还有情感上的消沉抑郁。 4.表现在音调上。《登高》是近体诗，在音调上符合七言律诗的押韵，讲究平仄格 律。因此具有抑扬顿挫的音韵美。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解杜甫生平及其诗歌创作。 2.品味诗歌语言，把握诗歌意象。 3.感受诗歌营造的沉郁悲凉的意境，体会其“炼字”的精妙。 4.领悟诗人忧时伤己的苦痛，理解其忧国忧民的博大胸襟。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《登高》通过登高所见的秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情， 表达了诗人忧国忧民、伤时叹己的情怀。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握 主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于炼字的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品味诗歌语言，把握诗歌意象；感受诗歌营造的沉郁悲凉的意境，体会 其“炼字”的精妙；领悟诗人忧时伤己的苦痛，理解其忧国忧民的博大胸襟。 882025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 小组合作学习方案： 一、活动主题：品《登高》，悟愁绪 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 学生齐背《九月九日忆山东兄弟》等有关登高和祭祖的诗句。 一个人登到高处，看到眼前景象，心中必然会有千万种感慨，尤其是在重阳佳节亲 人团聚的日子里。那么杜甫的《登高》要表达什么样的思绪呢？又是如何表达的呢？带 着这些疑问我们走进杜甫的《登高》。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读诗歌，圈点勾画，思考这首诗的首联描绘了一幅怎样的图景？营造 了怎样的意境？ 明确：首联用高度凝练的十四个字勾勒出一幅登高远眺的壮阔图景：风急天高，猿 啼悲哀，渚清沙白，飞鸟回翔，意境雄浑高远。一个“哀”字具有千斤之力，让景有了 浓重的感伤色彩。 2.小组讨论，合作探究，思考颔联为什么用“落木”而不用“落叶”？ 明确：“木”字好在既有树叶的含义，又无树叶的繁密、浓郁之感，凸显空阔、光 秃的感觉，更符合作者对于秋的衰败、凋零的表达意图。落叶，使用频繁失去了语言的 张力和诗歌要求的审美特征。 3.师生问答，逐步引导，思考《登高》一诗中，诗人的形象是怎样的？诗人抒发了 怎样的情怀？ 明确：这首诗通过对诗人肖像、身体状況、心理等方面的描写，使得一个满头白发、 一脸悲愁、体弱多病的老者形象跃然纸上。诗人独自登高望远，可谓慷慨悲歌。这里有 对漂泊生活的感慨，有对老弱多病的嗟叹，也有对生命的执着，更有诗人忧国忧民、感 时伤世的博大胸怀。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了沉郁悲凉的意境和诗人忧时伤己的苦痛，帮助学 生加深了对《登高》这首诗的认识，提高了学生的诗歌鉴赏能力。 892025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 32 念奴娇•赤壁怀古/苏轼 文本理解：从豪放风格的视角，阐述你对《念奴娇 •赤壁怀古》的文本理解，不少 于 200 字。 ①描绘壮阔之景。用比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态等方面描 绘赤壁的奇景和长江的气势，而且融入英雄豪杰的非凡业绩，将如画江山与怀古之情融 为一体，引发读者的历史联想。 ②刻画英雄豪杰。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键 作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容潇洒的儒将形象，寄托了 作者的人生理想。 ③抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情，意境雄浑开阔，语 言豪迈大气。作者生不逢时，因言获罪，在失落中借赤壁怀古找到了解脱。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.品味诗词语言，感受诗词描绘的赤壁奇景。 2.深入理解诗词内涵，学习借古抒怀的手法。 3.把握本词“景、史、情”相融合的写作特色，品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲 壮的情调。 4.学习作者面对人生挫折时的旷达情怀，理解“人生如梦”的思想情绪。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“引导学生阅读古今 中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语 言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升审类鉴赏能力和表达交流能力。 ”在阅 读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首词通过写眼前赤壁雄奇的江景，联想到赤壁古战场的鏖战以及周瑜 “雄姿英 发”的形象，赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国、壮怀难酬的感慨。教学本文，能 够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生在初中已经接触过苏轼的作品，对其人其作比较熟悉。但是学生对词作的鉴 赏大多停留在表面，需要教师引导分析词中的关键性语句，从而更好地把握词中营造的 艺术境界。同时也要帮助学生学会知人论世的鉴赏方法，在了解词人遭遇的基础上把握 其中的思想感情。 902025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品味诗词语言，感受诗词描绘的赤壁奇景，深入理解诗词内涵，学习作 者面对人生挫折时的旷达情怀，理解“人生如梦”的思想情绪。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品赤壁奇景，悟东坡豪情 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 杨慎的《临江仙》被改编成《三国演义》的片头曲，气势恢宏、势不可挡。首句 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与苏轼《念奴娇•赤壁怀古》的首句“大江东去，浪 淘尽，千古风流人物”有异曲同工之妙。今天就让我们走进苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》， 一起去感受这份流传千古的豪迈。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读上阕，疏通大意，圈点勾画，思考上阕选择了哪些景物来表现赤壁景观？ 这些景物描写有什么作用？ 明确：作者选取的景物有大江、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪（浪）。作者视野 开阔，通过比喻、夸张等修辞手法，把眼前的大好河山描写得宏伟、壮阔、气势磅礴， 同时为叱咤风云的英雄人物的出场作了铺垫。 2.小组朗读下阕，疏通大意，结合写作背景，思考周瑜和苏轼此时的形象分别是什 么样的？两人的形象构成什么关系？ 明确：（1）周瑜指挥赤壁大战时34岁，正意气风发。而苏轼被贬黄州时已经到了接 近知天命的年纪。（2）对比关系。周瑜情场、官场、战场都很得意，而苏轼却十分失意。 从某种程度上说，周瑜是苏轼热切向往的，又是难以企及的梦。 3.小组赏析诗词最后两句，谈谈对“人生如梦，一尊还酹江月”的理解，这句话体 现了作者怎样的人生态度？ 明确：人生犹如一场梦，且洒一杯酒祭奠江上的明月。 “人生如梦”是指人生稍纵 即逝，表达了词人对怀才不遇的无限感慨。 “一樽还酹江月”表明词人虽然在政治上失 意，但善于自我解脱，能很快地从惆怅失意中走出来，表达了他豁达洒脱的人生态度。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 912025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了苏轼描绘的赤壁奇景和在周瑜形象上寄寓的复杂 情感，加深了对《念奴娇·赤壁怀古》的认识，同时对苏轼的生平经历与人生态度有了 更深刻的了解。 33 永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 文本理解：从用典手法的视角，阐述你对《永遇乐·京口北固亭怀古》的文本理解， 不少于 200 字。 词中用典虽多，却贴切恰当，不仅没有 影响思想感情的表达，而且以少胜多，表现 了非常丰富的内容和思想。 上片两个典故，借歌颂孙权、刘裕的故事，表明了词人的北伐雄图，表达了作者抗 金救国，恢复中原的热切期望。 下片第一个典故“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。 ”此三句典中套典，意在 借古讽今，主张有备而战，反对草率出兵。第二个典故 “可堪回首，佛狸祠下，一片神 鸦社鼓。”作者借古讽今，表达对失去半壁江山的当政者仍然偏安自乐的嘲讽之意。第 三个典故“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ ”作者以廉颇自比，雄心不减当年，但报国 无门、壮志难酬。 正如《词综》所说，由于这首词用典恰切，感慨深邃， “发端便欲涕落，后段一气 奔注，笔不遏；廉颇自拟，慷慨壮怀，如闻其声；谓此词用人名多者，尚是不解词味 ”。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.了解辛弃疾的生平经历，品味这首词的意境。 2.深入理解诗词的内涵，学习词人的用典技巧，理解典故的含义及其作用。 3.体会辛弃疾词的苍凉、悲壮的意境及其豪放的语言风格，提高鉴赏诗歌的能力。 4.感受词人抗金救国的雄心壮志和为国效劳的爱国热情，加深对传统文化的理解。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 922025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首词借“怀古”赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，表现了作者抗金救国、恢复中原 的热切愿望和愿望不能实现的苦闷；也表现了对南宋统治者轻敌冒进的不满，以及对韩 侂胃的警告；同时也表达了对统治者不重用抗金志士的愤慨之情。教学本文，能够引导 学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于用典手法的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：深入理解诗词的内涵，学习词人的用典技巧，理解典故的含义及其作用， 感受词人抗金救国的雄心壮志和为国效劳的爱国热情。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品《永遇乐》，悟典故义 二、活动形式：小组合作探究 一、活动过程 （一）活动导入 登临赤璧，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限的退想，与雄姿英发，少年得志的周瑜 相比，年近半百的苏东坡自然会生发出无限感慨，今天我们就来学习苏轼后的另一位豪 放词派的代表辛弃疾的作品《永遇乐•京口北固亭怀古》。 （二）合作探究 1.小组自由朗读诗歌，疏通大意，圈点勾画，思考这首词主要运用了哪种手法？展 开说明。 明确：多用典故，本词中共用了五个典故，分别是：孙权少年得志，建太平伟业； 刘裕北伐，气势如虎；刘义隆北伐，因轻率而败北；北魏太武帝拓跋焘反击刘宋，建立 行宫；廉颇虽老仍不忘国。 2.小组讨论，分析研讨：本词用了大量典故，尝试分析用典的好处。 明确：“怀古”词，其手法主要是借古讽今，怀古伤今，借古事抒今情。运用典故 的作用：（1）使作品简洁含蓄，余韵盎然。（ 2）与词的思想感情紧密联系，增强作品 的说服力和感染力。综观全词，用典虽多，然而抒情的脉络清晰，加强了作品的说服力 和感染力，借古讽今、言简意赅正是这首词的长处。 932025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.小组研读诗词，结合典故内容，分析本词抒发了诗人怎样的情感？ 明确：借孙权、刘裕的典故，表明了词人的北伐雄图及对英雄的仰慕、追怀；用刘 义隆草草北伐失败的典故，意在借古讽今，对当权者贸然北伐的担忧，告诫朝廷不要急 功冒进；写北魏建行宫，表达作者对故土迟迟不收复的悲愤之情；结尾借廉颇自比，是 词人最后的哀求，表达了报国无门、英雄无用武之地的苦闷。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解的形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《永遇乐·京口北固亭怀古》中典故运用与情感 表达，理解了辛弃疾爱国词的深刻内涵，帮助学生加深了对《永遇乐·京口北固亭怀古》 及辛弃疾的认识。 34 声声慢/李清照 文本理解：从意象选择的视角，阐述你对《声声慢》的文本理解，不少于 200 字。 ①淡酒。词中写“淡酒”，并非酒淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁，淡酒象征 浓愁。②秋风。风的寒冷，引发词人的愁情，秋风渲染愁情。 ③过雁。大雁南来，写出 国破家亡、漂泊南方之苦。过雁象征离愁。 ④黄花。枯萎凋零的菊花象征自己憔悴的容 颜、孤苦飘零的晚境，词人再无当年 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖 ”的雅致情怀了。 ⑤细雨、梧桐。细雨是哀愁、愁思的象征。那一滴滴的雨，敲打在梧桐叶上，更敲打在 词人的心里。“这次第，怎一个愁字了得！ ”这就是李清照无法言说，也说不尽的愁情。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗词，了解李清照生平及其诗词创作 ，把握诗歌中 “淡酒”“黄花”“梧桐”等意象。 2.抓住诗歌意象准确把握“愁”的内涵，品味平淡自然的语言中蕴含着的丰富情感。 3.整体感受词的意境美，感受婉约派的艺术风格。 4.深刻领悟李清照的悲怀愁绪，激发对诗词的热爱。 942025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首词主要通过清冷的秋景来渲染愁情，表现词人因国破家亡而只身流落江南的 寂寞惆怅、孤苦无依的凄苦心境。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨， 开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于意象的品析仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：反复诵读，把握诗歌中“淡酒”“黄花”“梧桐”等意象 ，准确把握 “愁”的内涵，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品《声声慢》，悟易安情 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 播放《一剪梅》歌曲。 《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘 水流，西楼月满。今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限 愁情。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读，疏通大意，圈点勾画，思考本词描写了哪些意象来表达“愁？ 明确：（1）“淡酒”词中写“淡酒”，并非酒淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁， 淡酒象征浓愁。（2）秋风。风的寒冷，引发词人的愁情，秋风渲染愁情。（ 3）过雁。 大雁南来，写出国破家亡漂泊南方之苦。过雁象征离愁。（ 4）黄花。枯萎凋零的菊花象 征自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，词人再无当年 “东篱把酒黃昏后，有暗香盈袖 ” 的雅致情怀了。（5）细雨、梧桐。细雨是哀愁、愁思的象征。那一滴滴的雨，敲打在梧 桐叶上，更敲打在词人的心里。 2.小组讨论，分析研讨，思考除了选用具有离愁意味的意象来表达 “愁”以外，词 952025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 中还调动了哪些感官来表达细腻的“愁”？ 明确：（1）感受天气“乍暖还寒”，通过触觉写出心绪不宁。（ 2）看到菊花铺地， 通过视觉写出年华消逝的悲愁。（3）看到孤雁，通过视觉写出孤单凄凉之感。 （4）听 着雨声，通过听觉写出度日如年的苦闷。（5）借酒浇愁，愁情太重，酒力压不住心愁， 淡酒象征浓愁，通过味觉写出愁绪之浓。 3.小组反复朗读，深入感悟：“这次第，怎一个愁字了得 ”结尾戛然而止，请赏析 此句的妙处。 明确：最后以“怎一个愁字了得”句作收，是蹊径独辟之笔。这里将 “愁”化多为 少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个 “愁”字如何包括得尽。妙在又不说明于一个 “愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有 “欲说还休”之势， 实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《声声慢》中意象运用与情感表达的关系， 深入 感受到词人的愁绪，帮助学生加深了对《声声慢》以及李清照的认识。 35 必修上册古诗词诵读 静女 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 *静女：恬静美好的姑娘。全诗以男子的口吻来写，描写了一对热恋中的青年男女约 会的情景，歌颂了热烈而纯朴的爱情。 *“说怿女美”一语双关，表面赞美彤管，实际赞美静女。赞美荑草更是赞美静女， 传达出欣喜与幸福。 *将人、情、物巧妙地融合。借物写情（彤管、荑草），情感朴实真挚，富有艺术魅 力。 *运用了重章叠句的形式：静女其姝、静女其娈。增强诗歌音乐美和节奏感，使感情 得到尽情地抒发。 962025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 *生动的人物性格刻画。虽只是男主人公自言自语，却把他的憨厚朴实、真诚痴情表 现得淋漓尽致。在刻画男子的同时，女主人公机灵活泼、大胆开放的形象也呼之欲出。 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 *通过描述不能送给心爱之人芙蓉的情景，表达了抒情女主人公的相思之苦，抒发了 无尽的离愁别绪。 *“芙蓉”“兰泽”“芳草”等词语，营造出清幽、高洁之境，让人顿感抒情主人公 形象的雅洁及其所表达感情的纯洁、美好。 *三四句一问一答，点明目的。主人公采芙蓉想要送给所思之人，而所思之人远在天 涯，无法送达，心情由欣喜变为失落。 *还顾：动作感画面感强烈，眺望故乡，长路漫漫，思念和忧伤无边无际。 *漫浩浩：给人以路途绵延无尽的感觉，含蓄不尽，余味悠长。 *通过某种生活情景来抒写诗人内心的活动，抒情中带有叙事意味，抒写悲苦愁思分 外感人。 虞美人 春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 *这首词是一曲生命的哀歌，作者将自然永恒与人生无常的尖锐矛盾进行对比，抒发 了亡国后顿感生命落空的悲哀。 *李煜的“愁”有：往事之叹、亡国之恨、思家之苦、离家之痛。 *朱颜：具体指往日宫中的红粉佳人，同时又是过去一切美好事物、美好生活的象征。 *问君能有几多愁，恰似一江春水向东流：这两句词的妙处在于把抽象的感情形象化。 词人运用设问和比喻的手法，化无形为有形，表达了其愁思恰如春水汪洋恣肆，又如春 水长流不断、无穷无尽。 鹊桥仙 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 972025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 *以牛郎织女的爱情故事为吟唱对象的经典之作。 *上片描写牛郎织女相会的场景。下片描写牛郎织女的分别。 *从旧题材中提炼新主题，道人之所未道。古代文学作品一般是对这对不幸的情侣表 示同情，对不公的天庭表示憎恶。但秦观一反传统，对他们能够如此长久地坚守这份感 情表示赞颂和向往，表达了自己超越常人的爱情观。 *“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”与“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”， 既是议论，也是抒情。议论新颖独到，具有启迪意义，抒情真挚而高尚。 *揭示爱情真谛：只要彼此真诚相爱，即使天各一方，也比朝夕相伴可贵。 36 登岳阳楼/杜甫 文本理解：从诗歌内涵的视角，阐述你对《登岳阳楼》的文本理解，不少于 200 字。 《登岳阳楼》是一首即景抒情之作。前两联写诗人登岳阳楼所见，用凝练的语言，将 洞庭湖水势浩瀚无际的磅礴气势和宏伟壮丽的形象真实地描画出来，勾勒出一幅气象万 千的画面。颈联表现自己政治生活坎坷，充满漂泊天涯的孤独和怀才不遇的感慨自伤。 尾联则抒写出诗人眼见国家离散而又无可奈何，空有一腔热忱却报国无门的郁愤之情。 这首诗首联叙事，颔联描写，颈联抒情，尾联总结。通篇是 “登岳阳楼”诗，却不 局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人摒弃对眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐 纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关 山。其身世之悲，国家之忧，与洞庭水势融合无间，浩浩茫茫，形成沉雄悲壮、博大深 远的意境。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，疏通疑难字词，读懂诗句。 2.分析诗句，理解诗人困顿的处境，感受其痛切的心情。 3.品味语言，赏析诗中写景的句子，品味作品寓情于景的写作手法，体会杜甫诗歌 语言的魅力。 4.理解杜甫忧国忧民、心系天下的胸怀。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 982025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首诗通过对洞庭湖雄伟壮阔景象的描绘，抒发了诗人年老多病、身世凄凉的孤 寂感伤之情以及报国无门的感慨，表现了诗人忧国忧民的伟大情怀。 教学本文，能够引 导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是寓情于景手法的赏析仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品味语言，赏析诗中写景的句子，品味作品情景交融的写作手法，体会 杜甫诗歌语言的魅力。理解杜甫忧国忧民、心系天下的胸怀。 小组合作学习方案： 一、活动主题：走进《登岳阳楼》，触摸杜甫情思 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 登高作赋，历来是中国文人志士 、迁客骚人的创作传统，并因此而留下了许多千古 名篇。比如王之涣的《登鹳雀楼》，陈子昂的《登幽州台歌》，杜甫的《登高》等等， 这些诗歌或抒豪情，或发幽愤，无一不是自己的真情流露。今天，我们再来学习一首杜 甫的《登岳阳楼》，看一下作者在这一首诗中抒发是怎样的情感。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组疏通文意，赏析首联，思考“昔闻”“今上”表达了诗人怎样的心情? 明确：早闻洞庭盛名，早有渴望尽兴一游的夙愿 。然而无奈战乱频繁，身世漂荡， 到了暮年才实现目睹名湖的愿望 。表面看有初登岳阳楼之喜悦 ，其实意在抒发早年抱负 至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结底是为描写洞庭湖酝酿气氛。 2.小组置身诗境，缘景明情， 分析颔联诗句，谈谈对“吴楚东南坼，乾坤日夜浮” 的理解。 明确：吴楚两地被广阔浩瀚的湖水分割为东南、西北两面，苍茫的湖面上，日月星 辰昼夜漂浮。这两句诗既是实写，又寓想象。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的景象描绘 得无比壮阔奇丽而又生动，表达了诗人对祖国山河的热爱，映衬出诗人博大的胸怀。 “日夜浮”寓情于景，隐含着诗人长期漂泊无依的感伤。 992025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.小组朗读尾联，深入探究 尾联在抒发个人悲苦的感情上发生了什么变化 ？体现了 诗人作者怎样的情感？ 明确：在尾联中，诗人在凄苦万状的情况下登楼观景 ，眼望国家动荡不安，自己报 国无门，不禁涕泪纵横，难以抑止。这种忧国伤时之感与身世凄凉之情一齐袭上心头 ， 诗的意境从狭窄转到宽阔，由个人的悲苦转而想到国家的衰颓。由此可见 ，诗人总是不 会停留在个人痛苦上，他总是以国事为念，体现了诗人同情人民疾苦、关心国家命运的 高尚情操。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解的形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了作品的语言魅力和诗人复杂深沉的情感，帮助学 生加深了对《登岳阳楼》以及杜甫其人的认识。 37 桂枝香•金陵怀古/王安石 文本理解：从景物特点的视角，阐述你对《 桂枝香•金陵怀古》的文本理解，不少 于 200 字。 上阕先以“晚秋”点出时节，总写肃爽。“千里”二句化用谢眺的“澄江净如练”， 运用比喻修辞写出水的清澈与山的峭拔，高低结合，将金陵山水立体化，金陵形胜，概 见于此。“归帆”二句既以“残阳”“西风”大笔渲染，为下文怀古奠定恢宏的基调， 同时又加以细笔点染，远处有点点归帆，近处有酒家旗帜，动静结合，营造出萧瑟却不 衰飒的意境。末两句“彩舟云淡，星河鹭起”一改前文淡雅色调，以明亮之色点亮金陵 图景，虚实结合，写落日下江天洲渚之状，至此将 “登临送目”发挥无遗，可谓“画图 难足”。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，疏通疑难字词，读懂诗句。 2.通过诗句的分析，理解诗人对历史兴亡的感叹。 1002025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.赏析诗中所描写的金陵美景，学习诗词写景的手法。 4.感受王安石作为一个政治家的真知灼见，体会他对国家命运的关注与担忧。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首词采用借古讽今的手法，悲叹六朝统治者因奢侈荒淫导致国家覆亡的历史， 警醒人们勿忘六朝亡国的教训，流露出对朝政的担忧和对国家前途命运的关心。 教学本 文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于作者写作意图的理解仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：通过诗句的分析，理解诗人对历史兴亡的感叹。赏析诗中所描写的金陵 美景，学习诗词写景的手法，体会王安石对国家命运的关注与担忧。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究《桂枝香·金陵怀古》写作用意 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 “旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家 ”，刘禹锡道尽世事沧桑； “舞榭歌台，风流 总被雨打风吹去”，辛弃疾叹英雄难觅；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物 ”，苏轼 怀赤壁豪情。而王安石的《桂枝香·金陵怀古》，同样借古抒怀，让我们一起走进这首 词，感受一下它的文化魅力。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读上片，疏通文意，圈点勾画，思考词的上片在写景上有何特点？ 明确：“似”“如”二字运用比喻的修辞手法；“彩舟”“星河”，顿增明丽； “云淡”“鹭起”，动静相生。上片依次勾勒水、陆、空的雄浑场景，描绘了一幅肃爽的 金陵晚秋图景。 2.小组朗读下片，疏通文意，思考“念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续” 1012025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 这四句在全词中起何作用？ 明确：这四句由写景转入怀古，并引发对六朝兴亡的感慨之情。作者举了陈后主和 其宠妃张丽华的例子，他们的奢靡生活使得国家灭亡，而且亡国的悲剧还在接续发生。 3.教师补充资料，小组结合写作背景，思考作者写到“至今商女，时时犹唱，后庭 遗曲”有何用意？ 明确：作者化用杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的诗句， 指出六朝亡国的教训已被人们忘记了。这三句借古讽今，委婉地劝告宋朝统治者应励精 图治、抵御外患，避免重蹈六朝灭亡的覆辙。作者强调“至今”“时时”就是为了让统 治者对这种荒淫生活有所改变，让悲剧不再重演。寓意深刻，催人警醒。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了诗中所描写的金陵美景和写景的手法，体会了王 安石对国家命运的关注与担忧，帮助学生加深了对作者王安石的认识。 38 春江花月夜/张若虚 文本理解：从诗歌意境的视角，阐述你对《春江花月夜》的文本理解，不少于 200 字。 全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。 “月”是诗中情景兼 融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗 情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起 ──高悬──西斜──落下的 过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白沙、扁舟、高 楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整 的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓 浓，虽用水墨勾勒点染，但 “墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺 术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1022025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受和体验诗歌的景物和意境。 2.感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨。 3.赏析本诗含蓄、隽永的诗情画意，抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的 意境美。 4.体会诗中表现的游子与思妇相思相爱之情，感受诗人对纯洁爱情的讴歌。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首诗描写了春江花月夜的奇丽景色，展现了宇宙的浩茫，抒写了相思离别之情， 表现了诗人对纯洁爱情的讴歌，对游子思妇的同情以及对人生哲理的思考。教学本文， 能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于诗歌寄予的情怀的体会仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：抓住主要意象，体味诗歌的意境美。 品味诗歌托物寓情的写作手法。感 受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻《春江花月夜》诗境与哲思 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 在我国古今文学长廊里，无数文人墨客对月兴叹，月亮一直是他们吟咏的一个永恒 的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合 。今天，我们一起去领略 张若虚笔下那轮明月的光华。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读诗歌，圈点勾画，思考这首诗主要写了哪几种景物？意境是怎样的？ 明确：全诗写了“春”“江”“花”“月”“夜”，营造了一个静谧、朦胧、纯净、 澄澈的优美诗境。 1032025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.小组讨论，合作探究，思考作者面对如此美景发出了怎样的人生思考？ 明确：“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 ”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵 延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。 3.师生问答，逐步引导，“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？ 何处相思明月楼？”四句总写在月夜中思妇与游子的两地思念之情。这四句用了什么手 法？ 明确：“白云”“青枫浦”托物寓情。白云飘忽，象征 “扁舟子”的行踪不定。 “青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所。 “谁家”“何 处”二句互文见义，因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思， 牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致。 （三）展示与评价 1.各组同学用讲解、朗诵等形式汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《春江花月夜》中的意象与意境美、作者对人生 的感慨，帮助学生加深了对《春江花月夜》这首诗的认识。 39 将进酒/李白 文本理解：从诗歌情感变化的视角，阐述你对《将进酒》的文本理解，不少于 200 字。 这首诗的基调是愤激的，诗人感情的发展脉络为悲——欢——愤——狂。 ①悲。“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见，高堂明镜悲白发， 朝如青丝暮成雪。”写青春不再的感慨，个体的渺小，流露出无尽的悲伤。 ②欢。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 ”乐观自信，肯定人生，肯定自我，透露出一种怀 才不遇而又渴望用餐的积极的本质。 ③愤。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”仕途失意，志不得抒的愤激之辞。 ④狂。“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁。”反客为主，诗人要将一切昂贵的东西都拿来换美酒，狂放！这狂， 1042025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 是悲之重，欢之浓，愤之深的集中体现。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容。 2.在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。 3.品味诗人豪迈激昂的笔调，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 4.理解李白豪纵狂放的个性，感受他虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.在这首诗中，诗人运用起兴和夸张的修辞手法，以劝酒名倾吐胸中块垒，充分展 示出他傲岸、狂放不羁的个性，抒写了他慷慨自信的情怀。教学本文，能够引导学生学 习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于感情变化的感知仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解诗歌的基本内容，感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化 。理 解李白豪纵狂放的个性，感受他虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。 小组合作学习方案： 一、活动主题：寻李白诗酒豪情，探《将进酒》情感脉络 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 台湾诗人余光中曾经这样评价我国古代的一位诗人：酒入豪肠，七分酿成了月光， 余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。他就是人称 “诗仙”，自称“酒中仙”， 时人号之“酒圣”的李白。今天我们就一起来感知他的诗酒名篇《将进酒》。 1052025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读诗歌，合作探究，思考诗歌开头两句运用了什么手法？ 明确：起兴——李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远；比喻 ——以黄河一去不复 返比喻青春难在；反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱；夸张 ——从空间和 时间两方面。 2.小组借助注释和工具书疏通大意， 圈点勾画，思考本诗是一首劝酒歌，谁劝谁喝 酒？为何喝酒？怎样喝酒？ 明确：（1）李白劝岑夫子和丹丘生喝酒。（ 2）“人生得意须尽欢”——恰逢知己； “与尔同销万古愁”——借酒消愁。（3）“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”——喝 得多；“将进酒，杯莫停”——喝得快；“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马， 千金裘，呼儿将出换美酒”——喝得豪爽。 3.师生问答，逐步引导，思考这首诗感情发展的脉络是怎样的，诗人感情的基调是 什么？ 明确：这首诗的基调是愤激的，诗人感情的发展脉络为悲 ——欢——愤——狂。悲 ——悲叹人生短促；欢——朋友间的聚会是人生中的快事；愤激 ——怀才不遇，抱恨终 生而叹惋，兼以自况；狂放——诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《将进酒》中起兴、比喻、夸张等艺术手法的运 用，把握了诗歌“悲—欢—愤—狂”的情感脉络帮助学生加深了对李白诗歌浪漫主义风 格的认识。 40 江城子·乙卯正月二十日记梦/苏轼 文本理解：从写作特色的视角，阐述你对《氓》的文本理解，不少于 200 字。 1.现实与梦境相融，虚实结合。 词人在上片表达了对亡妻深沉的思念，是写实。下片记述梦境，抒写对亡妻执着不 舍的深情。在虚实结合之中，词人既写了亡妻，又写了自己十年来的遺遇，突出衬托了 词人对亡妻深沉的思念。 2.生死相隔，深情难忘。 1062025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 生死，是一种隔；妻子葬于千里之外的故乡，是一种隔；岁月沧桑，即使相逢也认 不出，又是一种隔；梦中还乡，四目相对，千言万语无从谈起，还是一种隔。词人 以近 乎白描的手法，如话家常，却字字从肺腑而出，自然而深刻，平淡中寄寓着词人的一片 深情，表达了词人对亡妻绵绵不尽的思念。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解苏轼及其文学成就。 2.诵读体悟，深入理解这首悼亡词的内容。 3.赏析词作虚实结合、白描等艺术手法，鉴赏诗歌中表现出来的情感美。 4.感受苏轼对妻子真挚的感情和身世沧桑之感。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这是一首悼亡词。词人结合自己十年来政治生涯中的不幸遭遇和无限感慨，形象 地表达出对亡妻永难忘怀的真挚情感和深沉的思念之情。 教学本文，能够引导学生学习 理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学 习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于复杂深沉的情感的把握仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：诵读体悟，深入理解这首悼亡词的内容，鉴赏诗歌中表现出来的情感美， 感受苏轼对妻子真挚的感情和深切的思念。 小组合作学习方案： 一、活动主题：剖析苏轼《江城子》的深情与悲怆 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 1072025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 你心目中的苏轼是怎样一个形象？请结合学过的词句来回答 。（豪放、豁达、才华 横溢）今天我们来学习苏轼的一首著名的悼念亡妻王弗的词《江城子》，来体会他性格 中的另一面：柔情。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，标注字词难点，疏通文意，思考 “记梦”为贯穿全词的线索，全 词按梦前、梦中、梦后可划分为三个层次，请找出来。 明确：梦前：十年生死两茫茫。不思量 ，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相 逢应不识，尘满面，鬓如霜。梦中：夜来幽梦忽还乡。小轩窗 ，正梳妆。相顾无言，惟 有泪千行。梦后：料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 2.小组讨论，合作探究，思考“不思量，自难忘。”明明是写对亡妻的深切怀念， 却又说“不思量”，这样写是否矛盾，为什么？ 明确：①说不思量，即是思量。这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念， 而是一种难以中断的无意识的思念，直抒胸臆更显思妻之情的深沉。 ②“不思量”不是 真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量。 3.小组结合全文，分析探究，思考久别重逢，没有出现卿卿我我的亲昵，而是 “相 顾无言，惟有泪千行”这是怎样的情景？这样写有什么作用？ 明确：此时有千种哀愁，万种凄凉要向对方倾诉，可是，你看着我，我看着你，却 连一句话也说不出来。“此时无声胜有声”，四目相视，两心相映，万千思绪尽在其中 了，更显凄凉之情，呼应上片“无处话凄凉”。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《江城子》的结构脉络，苏轼对亡妻真切的情感， 加深了对《江城子》悼亡主题的理解，认识到苏轼除豪放豁达外，细腻深情的一面。 41 氓/《诗经》 文本理解：从诗歌人物形象的视角，阐述你对《氓》的文本理解，不少于 200 字。 这首叙事诗，塑造了鲜明生动的人物形象。首先是弃妇的自我形象：她面对男子的 追求，热烈回应，表现出对爱情的渴望；她遵守婚嫁礼法，表现出端庄的一面；她好言 劝慰男子，善良体贴；她涕泣言笑，沉醉爱情，颇具性情；她不乏警觉，自我反思，聪 1082025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 明伶俐。诗的最后一句“亦已意哉”的呼喊，更表现出她倔强刚强的一面。诗歌第一人 称的叙述，更有利于从正面塑造弃妇的形象，是明写；而诗中的男子形象，则是通过女 子的描述间接呈现的，是暗写。他急于成婚，至于发怒，表现出急躁的性格特征；而婚 后的暴躁，“二三其德”，又表现出他品德的败坏；婚前的热烈，婚后的离弃，两相对 照，则揭示了他的虚伪。总之，隐现于诗句之中的男子，是一个性情狂暴、违背诺言、 始爱终弃的负心汉。 从诗歌比兴手法的视角，阐述你对《氓》的文本理解，不少于 200 字。 《氓》作为一首经典的叙事诗，比兴手法的运用使其情感表达与主题深化 具有感染力。 诗中“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”，以桑叶鲜嫩润泽时，斑鸠不应贪 吃桑葚为比兴，借斑鸠误食桑葚易醉，暗喻女子沉溺爱情易受伤害，巧妙地引出女子对 自己年少时沉溺爱情的悔恨。“桑之落矣，其黄而陨”，又以桑叶枯黄凋零，比喻女子 容颜老去，曾经炽热的爱情也随之消逝，形象地展现出女子命运的转折，从幸福美满走 向被抛弃的悲惨境地。 这些比兴句，将抽象的情感与人生感悟，借助具体的自然景象生动呈现。既避免了 直白表述的单调，又使诗歌在叙事中增添了含蓄蕴藉之美，有力地控诉了氓的薄情，也 表达了女子对不幸婚姻的反思与觉醒 。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的基本文学常识。 2.分析诗歌的情感，鉴赏作品中个性鲜明的人物形象特点。 3.整合赋、比、兴相关知识，了解诗中赋、比、兴的手法及其艺术效果。 4.了解我国古代人们对于真挚爱情的向往。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《氓》是一首叙事诗，以第一人称的口吻叙述了女主人公与氓从恋爱、结婚到被 抛弃的痛苦经历，表达了她怨恨的感情和决绝的态度，塑造了一个勤劳、温柔、敢爱敢 恨的女性形象。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情 1092025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学 习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于赋比兴手法的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：整合赋、比、兴相关知识，了解诗中赋、比、兴的手法及其艺术效果。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究《氓》中的比兴手法 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 1.小组查阅资料，归纳概括诗经“六义”除了三种诗歌体例风、雅、颂外，还包括 哪三种表现手法，分别指什么？ 明确：赋、比、兴。（1）赋：铺陈其事而直言之者也，陈述铺叙的意思。（ 2）比： 以彼物比此物，即对人或对物加以形象的比喻。（3）兴：先言它物以引起所咏之词，即 借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容，大多在诗歌的开端。 2.小组朗读诗歌，疏通文意，分析诗文中“赋、比、兴”的分布情况。 明确：第一章：男子求婚，女子许婚（赋）；第二章：男女恋人相思、结婚（赋）； 第三章：劝诫女子不要痴情（比、兴）；第四章：控告男子移情别恋（比、兴）；第五 章：补叙多年的苦楚和处境（赋）第六章：今昔对比的怨恨和痛苦（赋、比、兴）。 3.小组讨论，圈点勾画，思考诗中哪些诗句是比兴句？有什么好处？ 明确：“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！ ”“桑之落矣，其黄而陨。 ” 作用：（1）结构上：叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，避免了平铺直叙；诗的前半 部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。（2）内容上：比兴句唤起人丰 富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比 拟女子容颜的润泽和衰老，并推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《氓》中比兴手法的运用及 其作用，帮助学生加 深了对《氓》及《诗经》艺术特色的认识。 42 选择性必修中册古诗词诵读 1102025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 燕歌行并序 高适 开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而 和焉。 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色。 㧿金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。 边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有。杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。 相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋！君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。 *诗意在慨叹征战之苦，谴责将领骄傲轻敌，荒淫失职，造成战争失利，使战士受到 极大痛苦和牺牲，反映了士兵与将领之间苦乐不同，庄严与荒淫迥异的现实。诗虽叙写 边战，但重点不在民族矛盾，而是讽刺和愤恨不恤战士的将领。同时，也写出了为国御 敌之辛勤。主题仍是雄健激越，慷慨悲壮。 *按战事发展的顺序：出师—一失利——被围——死斗(结局) 第一层八句写出师，着力烘托气氛；第二层八句写战败，揭示其原因； 第三层八句写被围，刻画相思之苦；第四层四句写死斗，突出壮志豪情。 *战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。 采用对比的手法，战士拼死作战、流血牺牲、视死如归，将领却是美人歌舞、纵情 声色，这样严酷的事实对比，尖锐地揭露了军中苦乐不均官兵之间的矛盾，批判了身居 要职的将军们的腐败作风，暗示了必败的原因，表达了作者对战士的同情和反战主题。 *对比：出兵时的金鼓震天与战败后的困苦凄凉；士兵的辛苦作战与大将军的纵情声 色；士兵的效命死节与将军的贪功懈怠；古时李广体恤爱护士卒与现时将军享乐腐化、 不恤士卒。 *用典：写李广李将军勇猛善战、与士卒同甘共苦，讽刺了将领们贪功懈怠、享乐腐 化、不恤士卒，表达了对他们的不满。 李凭箜篌引 李贺 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 1112025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。 梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。 *这是一首描写箜篌演奏的诗作。诗人驰骋想象，运用神话传说，以丰富的艺术形象 再现了演奏者所创造的诗意浓郁的音乐境界，赞美了李凭高超的演奏技艺。 *昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 “昆山玉碎”唤起山崩地裂的形象感，形容乐声乍起的壮观。“凤凰叫”唤起孤独 哀鸣的形象感，形容乐声的幽怨。“芙蓉泣露”唤起露滴残荷的形象感，形容乐声的凄 凉。“香兰笑”唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感，形容乐声的欢快愉悦。这两句诗运用 了正面描写的表现手法，直接描写了乐声时而激昂，时而婉转，时而悲伤，时而欢乐， 变化多端，优美动人的特点。 运用了通感的修辞手法，虽然仍是以声类声，但是无论是玉碎还是凤凰叫，芙蓉泣 或者香兰笑，都具有非常强烈的画面感，将听觉转化为视觉，表达出了作者对李凭弹奏 乐曲的高度赞美。 *十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 正面描写李凭乐声，指笼罩整个长安城的月光变得温煦。运用了夸张的手法，写乐 声惊动了天皇，凸显出李凭琴声的美好。 *女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠 倚桂树，露脚斜飞湿寒免。 运用了侧面描写和想象夸张的手法，没有直接写乐声，而是从观众们的反应来侧面 烘托李凭乐声的美妙。白云、秋雨；潭中的老鱼、瘦蛟；神话传说中的湘娥、素女，紫 皇、神妪，吴刚、玉兔等等都为李凭弹箜篌的乐声所吸引，由此可见李凭乐声的美妙。 锦瑟 李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 *作者在诗中追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心 情，大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故，以片段意象的组合， 创造朦胧的境界，传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。 1122025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 *首联运用了比兴的手法，以锦瑟起兴，引起对年华往事的追忆，在情感上为全诗奠 定了凄凉感伤的抒情基调。 *①庄生梦蝶。运用了《庄子》的一则寓言典故，不知周之梦为蝴蝶，还是蝴蝶之梦 为庄周。庄周梦蝶是诗人美好又虚幻的心灵寄托，不仅表达了人生的恍惚和迷惘，还表 达了对美好情感的追忆，虽然欢乐短暂但也足以一生铭记。 ②望帝春心。望帝，是传说中古蜀国的君主，名叫杜宇；后来禅位退隐，不幸国亡 身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜 鹃。一个“托”字，不但写了杜宇之托春心于杜鹃，也写了佳人之托春心于锦瑟，手挥 目送之间，花落水流之趣。 ③沧海鲛泪。皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，在诗人笔下，已然形成一个 难以分辨的妙境，具有一种阔大的寂寥之感。 ④蓝田日暖。古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气，蓝田山是有名的产 玉之地。此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观 却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，象征温暖而 朦胧的欢乐。 这两联包涵着隐约美好的情境，却又是虚缈的梦境，空灵隐晦，让人只可意会不可 言说。 书愤 陆游 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ *全诗四联诗人“书”了哪些事? 首联：“书”早年恢复中原之志；颔联：“书”两次抗金胜利之役；颈联：“书” 年事已高、壮志未酬之情；尾联：“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。 *作者因何事而“愤”？作者“愤”的根源又是什么？ （1）忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。（2）忧愤朝政：求和偏安、打 击主战派、政治黑暗。（3）忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。“愤”的根源 全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽 子手。 *“愤”感情是怎样通过对比的表现手法呈现出来的？ 1132025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。 以“塞上长城”自许，然而“世事多艰”，理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与 晚年形象的对比。早年气壮如山，何等豪迈。如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年 华空老！而这一切的根源就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端。 *这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ 作者借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了自己报国无 门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。 43 离骚/屈原 文本理解：从抒情主人公形象的视角，阐述你对《离骚》的文本理解，不少于 200 字。 诗歌塑造了一个忧国忧民、正道直行、献身理想的爱国诗人形象。 1.他有着突出的外部形象特征。 “扈江离与辟芷兮，纫秋兰以沟佩 ”“制芰荷以为 衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”。 2.他具有鲜明的思想性格。第一，他是一位进步的政治改革家，主张修明法度 （“规矩”“绳墨”），举贤授能；第二，他关注民生，力主“美政”，重视人民的利益 （“哀民生之多艰”），反对统治者的荒淫暴虐和臣子们的追逐私利；第三，坚持理想， 义无反顾，卓绝不屈（“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔 ”“虽体解吾犹未变兮，岂 余心之可惩”）。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解并掌握诗中的关键语句。 2.反复诵读，掌握骚体诗的形式特点，理解诗歌情感。 3.把握诗歌中“香草美人”的象征意义，了解诗中塑造的人物形象。 4.了解屈原爱国的实质，领悟屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 1142025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.本诗中，诗人自述身世，并讲述自己因洁身自好、坚持正道而受到小人的诽谤， 以致遭到贬黜的遭遇。全诗不仅表达了诗人对高洁人格的坚守，也表达了诗人忧国忧民 的爱国热情。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感， 提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于香草美人象征意义的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：把握诗歌中“香草美人”的象征意义，了解诗中塑造的人物形象。领悟 屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。 小组合作学习方案： 一、活动主题：把握“香草美人”的象征意义 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 屈原是一位受人民景仰和热爱的诗人，至今，人们仍会在端午佳节纪念他。今天， 就让我们一起走近屈原，去聆听他的一段真情诉说。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读，圈点勾画，思考诗中以 “江离”“辟芷”“秋兰”三种香草以及 剥皮不死的“木兰”、经冬不枯的“宿莽”比喻什么？有怎样的表达效果？ 明确：诗人以“江离”“辟芷”“秋兰”三种香草比喻自己美好的品德，而剥皮不 死的“木兰”、经冬不枯的“宿莽”屈原所采的都是芳香坚固耐久的植物，比喻精勤修 德，所坚持皆忠善长久之道，着重用来比喻自己追求理想、坚韧不拔的毅力。这样写突 出了屈原正直纯洁的人格，充分展示出屈原美好的内心世界；同时，比喻的运用，使诗 歌形象、含蓄，更具韵味，具有浪漫主义的色彩。 2.小组讨论，合作探究，思考这些香草美人的句子对塑造诗人的形象有什么作用？ 明确：这些香草不但有香味，更具有深远的意境。屈原对香草的喜爱，其实就是表 明他对美好的事物的追求，这些香草象征着诗人品行高洁。诗人佩戴它们，象征他的品 德高尚，这对塑造诗人的形象起到了烘托的作用。 3.小组研读全诗，结合资料，思考《离骚》塑造了一个什么样的诗人形象？ 明确：我们看到的是诗人披兰佩蕙，芳洁清俊的美好形象，表现出了诗人刚直不阿， 1152025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 忠贞执着的人格。面对现实的污浊险恶，屈原清醒地认识到前途的艰险和命运的多舛， 但他不愿与世俗同流合污，不愿放弃自己的理想和追求，宁愿以死来捍卫自己的人格尊 严，虽九死而尤未悔。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《离骚》中“香草美人”意象的丰富内涵，以及 这些意象对表达屈原人物形象的重要作用，帮助学生加深了对《离骚》以及屈原高尚人 格的认识。 44 孔雀东南飞 文本理解：从对话塑造人物形象的视角，阐述你对《孔雀东南飞》的文本理解，不 少于 200 字。 本诗用个性化的语言，刻画了众多人物的不同身份和性格。如兰芝诉苦：“三日断 五匹，大人故嫌迟。”一个“故”字，既刻画出焦母故意挑剔的凶恶，也显示了兰芝洞 察世情的聪慧。兰芝辞别：“受母钱帛多，不堪母驱使。今日还家去，念母劳家里。” 有礼有节，举止得体。与仲卿大道分别：“蒲苇纫如丝，磐石无转移”，表现对爱情的 忠贞。 再如仲卿：“儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友。”不仅表现了 他和兰芝笃深的感情，也委婉地表示了若休弃兰芝，他将不复娶的态度。 焦母的蛮横无理，一意孤行，也是闻声如睹：“小子无所畏，何敢助妇语！”的恶 语威胁。“东家有贤女……阿母为汝求”，软言诱哄，软硬兼施。刘兄性行暴戾，冷酷 无情，趋炎附势，见利忘义。“作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地， 足以荣汝身。”小人只慕富贵，不顾礼义，可耻嘴脸，跃然纸上。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句， 了解汉乐府的文学常识。 2.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，分析诗歌塑造的人物形象。 1162025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.体会诗歌的语言风格，鉴赏诗歌的写作手法，把握本诗人物语言个性化的艺术成 就。 4.理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，认识封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪 恶。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首乐府民歌通过叙写焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧，有力地揭露了封建礼教的罪 恶，同时热情地讴歌了焦仲卿和刘兰芝为了忠贞不渝的爱情，不惜以生命来反抗封建礼 教的斗争精神。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情 感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于写作手法的鉴赏仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：分析诗歌起兴手法对塑造人物形象的作用，探究刘兰芝在不同情境下的 不同表现，把握诗歌主旨。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品起兴手法，悟悲剧内核 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 爱情是文学作品中永恒的主题，无论是《关雎》中的 “窈窕淑女，君子好逑”，还 是苏东坡与妻子的“十年生死两茫茫”，都让我们为之动容。今天，就让我们一起走进 刘兰芝、焦仲卿的爱情世界，聆听他们的爱情故事。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组自主朗读，圈点勾画， 思考诗中起兴手法的运用对人物形象的塑造起什么作 用？ 明确：诗篇开头借孔雀起兴。 ①“孔雀东南飞，五里一徘徊 ”，用以兴起刘兰芝、 1172025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 焦仲卿之间的爱恋之情；②以孔雀失偶、留恋徘徊为全篇定下深沉悲哀的基调，形成一 种笼罩全篇的悲剧气氛，起到了提纲挈领、统摄全篇的作用。 2.小组朗读相关段落 ，合作探究，思考面对母亲、兄长的劝嫁，兰芝为什么会有 “含泪答”和“仰头答”两种截然不同的表现呢？ 明确：①对母亲“含泪答”是因为母亲能够体察她的心情，尊重她的选择，所以兰 芝内心的苦痛可以让母亲知晓。 ②对兄长“仰头答”则是因为兄长不会轻易改变主意， 既然无法抗争，只能假意听从。“仰头答”也反映了她仅存的倔强。 3.师生问答，小组研讨，思考本诗是以现实生活中的人和事来表现现实生活本质的， 主要运用了现实主义创作手法，为什么又在尾声处写了“化鸟”一节呢？这是不是破坏 了全诗风格的统一？ 明确：最后一节“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往、对封建礼教的抗议和嘲弄， 与全诗的主旨——歌颂忠贞不渝的爱情及对压迫的反抗精神是一致的，而且充满浪漫主 义的色彩。在诗歌创作中，现实主义、浪漫主义两大风格有时是兼而存之的。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《孔雀东南飞》起兴手法对塑造人物形象的作用， 以及现实主义与浪漫主义结合的创作特点，深入理解了诗歌歌颂忠贞爱情、反抗封建压 迫的主旨，加深了对这首经典叙事长诗艺术魅力的认识。 45 蜀相/杜甫 文本理解：从作者思想情感的视角，阐述你对《蜀相》的文本理解，不少于 200 字。 ①对诸葛亮雄才伟略、辅佐两朝、忠心报国的称颂。首联自问自答，用 “寻”字表 达了对诸葛亮的追思和钦敬之情。颈联塑造了一位雄才大略、忠君爱国、济世扶危的贤 相形象，表达诗人的赞美之情。 ②对诸葛亮“出师未捷身先死”的惋惜之情。尾联以“长使英雄泪满襟”抒发自己 对诸葛亮功业未成的叹惋。 ③抒发自己满腔热忱劫未得赏识重用、壮志未酬的感伤。杜甫是一位忧国忧民，以 天下为己任，有远大抱负的诗人，却始终没有得到君王赏识，不免有功业未成之叹，尾 联为诸葛亮惋惜的同时，也表露了自己感时忧国的情怀和以身许国的抱负。 1182025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握重点词语。 2.把握诗歌意象，品味诗歌的意境，体悟颔联中“自”“空”的含义。 3.学习诗歌中记叙描写相结合的手法，把握诗歌的景与情。 4.体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的惋惜和对他才干、德行的赞颂，感受感 时忧国的情怀和以身许国的抱负。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首诗抒写作者游览武侯祠的所见所感，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对 其“出师未捷身先死”的惋惜，也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。教学本文， 能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于作者情感的理解仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：把握诗歌意象，品味诗歌的意境，体悟颔联中“自”“空”的含义，体 会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的惋惜和对他才干、德行的赞颂，感受感时忧国的 情怀和以身许国的抱负。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品读《蜀相》，感悟情感 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 出示杜甫和诸葛亮的画像。 一位是一代贤相，他用至诚开创了蜀汉三分天下的辉煌；一个是大唐诗人，他用带 1192025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 血的喉咙嘶哑地吼出了盛唐气象破灭的哀伤 。当这两位圣贤相识时，会碰撞出怎样的火 花？ （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读首联，疏通文意，思考首联“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”运用 了哪些表现技巧？ 明确：①设问。首联中第一句“丞相祠堂何处寻”是问，第二句“锦官城外柏森森” 是答，这是诗人所见的景象，写的是丞相祠堂的外景，点明祠堂的所在地，用来呼应第 一句。②记叙与描写结合。第一句是记叙，“柏森森”用的是描写。 2.小组研读颔联，圈点勾画，思考颔联选取了哪些意象？作者表达的是喜悦之情吗？ 为什么？ 明确：台阶、碧草、树叶、黄鹂，构成了一幅清新明丽的春景图。作者表达的不是 喜悦之情，而是凄凉孤独之情。由 “自”和“空”可知来这里人很少，诸葛亮当年的丰 功伟绩已成为过去。 3.小组再读诗歌，结合杜甫生平经历，思考诗中流露出作者哪些思想情感？ 明确：（1）对诸葛亮雄才伟略、忠心报国的称颂。首联自问自答，用 “寻”字表达 了对诸葛亮的追思和钦敬之情。颈联塑造了一位雄才大略、济世扶危的贤相形象，表达 诗人的赞美之情。（2）对诸葛亮“出师未捷身先死”的惋惜之情。尾联以“长使英雄泪 满襟”抒发自己对诸葛亮功业未成的叹惋。（3）抒发自己满腔热忱却未得赏识重用、壮 志未酬的感伤。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了诗歌的景与情，体会到杜甫诗歌中深沉的爱国情 怀与对英雄人物的敬仰之情，帮助学生加深了对《蜀相》与杜甫的认识。 46 望海潮（东南形胜）/柳永 文本理解：从诗词内涵的视角，阐述你对《望海潮》的文本理解，不少于 200 字。 词的上阕总写杭州的风光。开篇是一个总体定位，三句虽然说的都是杭州，但从三 个不同的角度出发，用了三种完全不同的表述： “东南形胜”，地理位置重要；“三吴 都会”，社会条件优越；“钱塘自古繁华”，有着长期繁盛的历史。接下来就是对城市 1202025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 风光的具体描述。画桥在烟柳中掩映，帘幕在微风中摇摆，在这令人沉醉的景象中，生 活着“十万人家”。钱塘江岸绿树如云，钱塘江水汹涌壮观，不愧为形胜之地。市场上 陈列着各种珠宝，普通人家也披罗着锦，满目富足气象，果然是繁华之都。 下阕则进一步聚焦到西湖一带。 “重湖叠巘（山献）清嘉”是一个总体性的概括， “重湖”指西湖分里湖、外湖，“叠巘”指附近的山峦，一“重”一“叠”表现了景观 的层次感，“清嘉”则点出了西湖景致的秀美风格。接下去又聚焦到 “三秋桂子，十里 荷花”。二者本是不同时节开放，词人却打破了时间界限，将其集中在一个画面里，且 对仗工稳。下面开始写人物活动。 “羌管弄晴，菱歌泛夜”为互文见义，意谓无论昼夜， 总有优美的歌声、乐声在湖面上回荡。而 “嬉嬉钓叟莲娃”更描绘出一派和乐之景。而 “千骑”三句从普通百姓转到地方官的身上，写其与民同乐，又不失排场、气概， “异 日”二句则预祝其早日高升，投赠之意至此明了。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，品味诗词富有表现力的语言。 2.分析诗词意象，体会词中壮阔优美的意境。 3.学习词中铺叙、点染的表现手法，分析概括词的艺术特色，提高鉴赏诗词的能力。 4.感受杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这首词描写杭州城内外的美丽景象，表现了钱塘的繁华，展现了一派物阜民康、 和谐安定的社会风貌。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野， 体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于点染手法的理解仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：品味诗词富有表现力的语言，感受杭州物阜民丰的盛景， 学习词中点染 1212025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 的表现手法，提高鉴赏诗词的能力。 小组合作学习方案： 一、活动主题：欣赏《望海潮》中的钱塘盛景与词韵之美 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 俗话说的好，“上有天堂，下有苏杭”。那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令 古人发出如此的感慨呢？今天我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的《望海潮》，来 领略一下这人间天堂的美丽景色。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读诗词，疏通大意，圈点勾画，思考词人笔下的杭州是什么样的？这首词 表达了词人怎样的情感？ 明确：生活和平、富足安乐、景色优美、贸易昌盛、安定和谐、国泰民安、官民同 乐等等。词人面对繁华的杭州，看到美丽的景色和当地人民富足的生活后大感触动，言 语间充满了赞美和愉悦之情。 2.小组讨论，合作探究，思考作者是如何运用点染来描写杭州的繁华的？ 明确：上片中“东南”三句是点，点了杭州城的繁华热闹，宏伟气派，接着从城市 规模、自然景观、市井风貌三个方面分别进行详细描绘，是染。通过具体描述直观且鲜 明地展现了大都市的风采，下片中 “重湖叠巘清嘉 ”是点，“有三秋桂子，十里荷 花……”是染，从山水之美、湖河之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染。 3.“三秋桂子，十里荷花”两句词广为流传，小组合作，简要赏析其内容。 明确：“三秋”，从时间着眼，点出桂子飘香的时节。 “十里”，从空间着眼，渲 染荷花的面积之大。“三秋桂子，十里荷花”，将不同季节的美景写得高度凝练，把西 湖乃至整个杭州最美的景致概括了出来，具有震撼人心的艺术力量。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《望海潮》描绘的城市景象和点染的艺术手法， 帮助学生加深了对《望海潮》的理解，体会到柳永词的独特风格。 1222025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 47 扬州慢（淮左名都）/姜夔 文本理解：从化用诗句的视角，阐述你对《扬州慢（淮左名都）》的文本理解，不 少于 200 字。 《扬州慢》的特色之处是化用前人诗句。化用前人诗句是词中用典的一种方式，化用 的目的是加深词中意境，促人联想而寻意于言外。本词并非直接引用，而是化用前人诗 句，意在取其诗境形成今昔盛衰的对比，如“豆蔻词工”和“青楼梦好”，它们使人联 想到杜牧曾写过许多赞美扬州的诗篇，可是如果他重游扬州，目睹扬州惨 遭洗劫后的凄 凉景象，纵使他有这样的才能，也难以表达此时悲怆的心情。这就表明这景象确实使人 有难言之痛。词人用假设从虚处着笔，以虚衬实，巧妙地把杜牧的诗境融入了自己的词 境，更加突出了词人沉痛的心情。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗词，理解并积累词中的重点字词，品味重要语句。 2.抓住词眼“空城”，分析景物的特点，体会词中蕴含的黍离之悲。 3.赏析虚实结合、对比等艺术手法在这首词中的运用及其艺术效果。 4.感受词人因山河残破而极其沉痛的心情。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.词人路过扬州，目睹了兵火劫后扬州的荒凉萧条的景象，抚今追昔，悲叹扬州的 荒凉，追忆昔日的繁华，以寄托山河破碎的沉痛哀思，表达了词人因祖国山河残破、人 民不幸而极其沉痛的心情。 教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视 野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于诗人情感的体会仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：抓住词眼“空城”，分析景物的特点，体会词中蕴含的黍离之悲。赏析 1232025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 虚实结合、对比等艺术手法在这首词中的运用及其艺术效果。感受词人因山河残破而极 其沉痛的心情。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究《扬州慢》黍离之悲 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 扬州是我国历史文化名城之一，素有 “淮左名都”之誉。李白有诗：“故人西辞黄 鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ”扬州的美丽风光和灿烂 文化，牵动了许多文人的情怀和游兴。在词人姜 䕫生活的南宋，扬州城又有怎样的景象 呢？今天我们一起到《扬州慢》里寻找答案。 （二）设计问题，小组讨论 1.这首词中哪个词最能表现扬州城的状态？扬州城之前是什么样的？ 明确：空城。“淮左名都”，说明扬州是人们向往的大都会；“竹西佳处”，这是 写词人想象中扬州城昔日繁华的图景；“春风十里”表现往日扬州十里长街的繁荣景象； “二十四桥”是扬州著名的景点，这里在唐代曾是游人聚集之地。是战争的洗劫将扬州变 成了一座空城。 2.“空城”主要体现在哪些方面？ 明确：“荠麦青青”“废池乔木”“清角吹寒”“冷月无声”“桥边红药”都能体 现出城“空”。这些景物表现了扬州城的凄清、荒凉。 3.词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法？ 明确：昔日的扬州：虚写。眼前的扬州：实写。一虚一实，虚实相生，这是本词的 写作特点。一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两幅对比鲜明的 图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。 4.一个“空”字表达了作者怎样的感情？ 明确：姜䕫路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹眼前的 萧条景象，寄托对扬州昔日繁华的追忆和对今日山河残破的沉痛之情。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 1242025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.教师总结：通过本活动，明确了姜夔笔下扬州城的景物特点，以及蕴含的黍离之 悲，加深了对《扬州慢》这首词的内涵及姜夔创作风格的认识 。 48 大堰河——我的保姆/艾青 文本理解：从诗歌细节描写的视角，阐述你对《大堰河——我的保姆》的文本理解， 不少于 200 字。 这首诗中有许多真切、具体而又富于情感感染力的细节描写。如第4节一口气用8个 排比句“在你……之后”，这8个排比句其实就是8个生活细节，一方面具体地铺叙了大 堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿， 时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私的爱。 再如诗的第8节，通过几个富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情：年节里， 她为乳儿忙着切冬米的糖，把乳儿画的大红大绿的关云长贴在显要的位置上，她情不自 禁地逢人便夸赞自己的乳儿，就连做梦，也盼望乳儿得到幸福，尽管这美妙的梦境连对 人说都不可能。这几个感人的细节，说明大堰河像爱自己的儿子一样爱她的乳儿，充分 表现了大堰河美丽丰富的内心世界。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句，理解诗歌内容。 2.理清诗人情感发展的脉络，把握诗歌塑造的人物形象。 3.学习对比、反复、排比等修辞手法在诗中的运用，分析细节描写的作用。 4.体会作者对“母亲”大堰河的一片赤子之情及对劳动人民真挚、热烈的感情。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这是一首带有自传性质的抒情诗。在这首诗里，诗人通过对自己乳母的回忆和追 思，抒发了对大堰河的怀念和赞美，批判了造成她悲剧命运的黑暗社会，激发了人们对 当时广大劳动妇女悲惨命运的同情与关注。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把 握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 1252025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.高中学生在初中阶段的学习及日 常积累中，对诗歌已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于细节描写的作用的理解仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解诗歌内容，把握诗歌塑造的人物形象，分析细节描写的作用，体会 作者对“母亲”大堰河的一片赤子之情。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探寻诗歌中的母爱与深情 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 （播放歌曲《母亲》） 《母亲》这首歌讴歌了母爱的平凡和伟大，让人深受感动。有史以来，讴歌母爱的诗 篇数不胜数，中国古代有名的当属唐代诗人孟郊的《游子吟》。今天我们将要学习的是 现当代最有名的母爱赞美诗——《大堰河——我的保姆》。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读诗歌，归纳概括诗歌主要讲了一件什么事。 明确：诗人通过对自己乳母的回忆和追思，抒发了对大堰河的怀念和赞美，批判了 造成她悲剧命运的黑暗社会，激发了人们对当时广大劳动妇女悲惨命运的同情与关注。 2.小组讨论，圈点勾画，思考诗歌是如何刻画“大堰河”这一形象的？ 明确：（1）动作描写。如第四节中的八个“在你……之后”，这些描写既突出了大 堰河的勤劳，更突出了她对乳儿的爱，也表达了诗人对她的同情。（ 2）神态描写。如当 诗人被父母领回自己的家里时，诗人写道： “啊，大堰河，你为什么要哭？”这一句话 反映出了大堰河对乳儿的疼爱和不舍。（3）心理描写。这些描写真实可信，同样表达出 了大堰河对乳儿那种慈母般的、质朴的、发自内心的爱，如第八节写大堰河的一个梦， 可以说，大堰河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。（4）除了以上的正面描写，诗人还 从侧面对大堰河的形象进行了烘托。如诗人回到自己的家后，吃、穿、住、用都有了极 大的变化，两者的优劣真是天壤之别，但诗人却写道： “但，我是这般忸怩不安！因为 我/我做了生我的父母家里的新客了。”诗人通过写自己对“生我的父母”的陌生，侧面 烘托出了养“我”的保姆视“我”如己出，“我”与她情如母子的亲情。（任选一两点 即可） 1262025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.教师补充资料，小组研讨，思考“紫色的灵魂”该怎么理解？ 明确：一种看法：紫色是一种痛苦的、压抑的颜色。诗中字字句句都在强调大堰河 一生所承受的痛苦，“紫色的灵魂”就是痛苦的、悲哀的灵魂。另一种看法：紫色是一 种高贵的颜色。大堰河的身份虽然卑贱，但是她慈爱、善良、勤劳，集人之善德于一身。 “紫色”写出了大堰河灵魂的高贵与美丽，也表达了诗人发自肺腑的感激与歌颂。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了大堰河的人物形象，以及诗歌中蕴含的诗人对大 堰河深厚的情感，帮助学生加深了对《大堰河——我的保姆》这首诗的认识。 49 选择性必修下册古诗词诵读 拟行路难（其四） 鲍照 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 *这首诗托物起兴，抒写了诗人在门阀制度的重压下怀才不遇的愤懑与不平，真实地 反映了当时贫寒士人的生活状况。 *泻水置平地，各自东西南北流。 诗人用水在平地上四处流散这一现象起兴，引出对社会与人生的无限感慨。说明了 像水依照高低不同的地势流向低处一样，人的遭际也是由家庭门第的高低贵贱决定的。 *人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 用反讽的笔法抒发自己的感情。既然人的贵贱穷达是命中注定、不可勉强的，那又 何必烦愁苦怨、长吁短叹呢？低头认“命”，原是无可奈何的事。把社会生活中一切不 正常的现象归于“命”，这本身就包含着无言的控诉。 *酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 诗人胸中郁积的块垒已无法借酒消除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧 中获得宽慰。这种口吻和笔调，愈加透露出诗人深沉浓重的愁苦悲愤的情感，达到了一 1272025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 种含而不露、蕴藉深厚的艺术效果。 *心非木石岂无感？ 此句运用反问，直说“人心有感”，发出了抗争的呐喊。诗的前四句不言愁，第 五、六句借酒浇愁，第七句则是一个大转折，把全诗的感情推向了高潮。 *吞声踯躅不敢言。 社会现实对于寒微士人的压制，已经到了让诗人敢怒而不敢言、徘徊难进的地步。 有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只能像他那样忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦 强咽进肚子里，这正是人间极大的不幸。而这种不幸的根源，已经尽在言外，表现得很 清楚了。 客至 杜甫 舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。 *《客至》前两句描写居处的景色，清丽疏淡，作者与山水群鸥为伍，显示出与世相 隔的心境；后六句写有客来访的欣喜以及诚恳待客、呼唤邻翁对饮的场景。全诗流露出 诗人诚挚、恬淡的情感和好客的心境，自然浑成，一线相接，把居处景、家常话、故人 情等富有情趣的生活场景展现得淋漓尽致，表现出了浓郁的生活气息和人情味。 *舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 首联描绘了草堂环境的清幽，景色的秀丽，点明时令、地点和环境。鸥鸟性好猜 疑，在古人笔下常常是与世无争、没有心机的隐者的伴侣。因此“群鸥日日来”，不仅 点出环境的清幽僻静，也写出诗人远离世间的真率忘俗；同时也说明：亲友云散，交游 冷落，只见群鸥，不见其他来访者，闲逸的生活不免有一丝单调、寂寞。 “皆”字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫一片之感。 *花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 这两句诗，作者把笔触由户外的春景移向庭院，说话的口气也由对读者交待转换成 了直接对客人说话，增强了亲切、自然的生活实感。上句说，长满花草的庭院小路，并 没有因为迎客而打扫；下句说，一向紧闭的家门，今天才第一次为你崔明府打开。寂寞 之中佳客临门，一向闲适恬淡的主人不由得喜出望外。这两句，前后映衬，情韵深厚， 表现了诗人喜客之至，待客之诚。 *盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 1282025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 作者选取了最能显示宾主情意的生活场景，着意描画。主人盛情招待，频频劝饮， 却因力不从心，酒菜欠丰，而不免歉疚。我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里 行间充满了融洽气氛。 *肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。 尾联以邀邻助兴的精彩细节，出人料想地笔意一转。这令人想到陶渊明的“过门更 相呼，有酒斟酌之”。无须事先约请，随意过从招饮，是在真率纯朴的人际关系中所领 略的绝弃虚伪矫饰的自然之乐。 登快阁 黄庭坚 痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴。 落木千山天远大，澄江一道月分明。 朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。 万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。 *这是一首登临之作，抒发的是诗人的自我感受和情感，并未直接反映当时的时事政 治和民生疾苦，却真实地记录了封建社会中比较正直的知识分子的心声，透露出对尔虞 我诈的现实官场的不满，反映了他们的苦闷和追求，显示出他们的个性和人格。 *首联：以登上快阁为快事——入题；颔联：从远眺中求得快意——绘景； 颈联：自身处境难有快心——抒情；尾联：展开联想以表快愿——述志。 *首联中的“了却”“倚”有何内涵？ “了却”渲染出诗人办完公事后如释重负的轻快心情，含蓄地表达了其对官场的厌 烦。“倚”指斜靠栏杆欣赏晚晴余晖，体现了诗人对自然美景的热爱。 *颔联和杜甫《登高》的颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”所表现的意境有 何异同？ 都表现了景物的辽远和阔大的特点，意境开阔；但与杜诗的沉郁顿挫、慷慨悲壮的 意境不同的是，本诗的颔联通过辽远阔大、空明澄澈的景物表现出一种如释重负、旷达 不羁的胸襟。 *落木千山天远大，澄江一道月分明。 脍炙人口的写景名句，有着动静照应、开合变化的特点。“落木”句写山上落叶萧 萧而下，富于动感；“澄江”句写江水澄澈，月色分明，又颇显静态。“落木”句是放 眼眺望所见之景，境界显得开阔辽远，这是“开”；“澄江”句是居高临下所见之景， 是视线收回的结果，这又是“合”。如此写景，颇有变化之妙。 *朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。 1292025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 “朱弦”二句用了伯牙、阮籍两个典故，用典十分貼初，恰当地衣达了寂寞不欢、 知音难觅、与世相违、不愿苟且的思想感情。“朱弦”与“青眼”相对，对仗非常工 整，而且富有色彩美。 临安春雨初霁 陆游 世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。 素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。 *本诗貌似写恬淡、闲适的临安春雨杏花景致，实际上抒写了诗人对京城生活的厌 倦。表面上看来是写闲适、恬静的境界，然而其背后隐藏着诗人报国无门、蹉跎岁月的 落寞情怀。 *世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。 首联表达了诗人对官场生涯的厌倦和失望，并透露出对客居京城的懊悔。 *小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 语言清新隽永。本联用了比较明快的字眼，但用意还是表达自己的郁闷与惆怅，而 且正是因为用明媚的春光作为背景，才能与自己落寞的情怀构成鲜明的对照，使得感情 的表达显得含蓄深蕴。 *矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。 本联写出了诗人为排遣胸中郁闷而随意写字、悠闲分茶的生活细节，特别是 “闲”“细”二字，寄托了诗人内心的无聊，这貌似轻松的情调中却寄寓了诗人内心沉 重的郁气。 *寓情于景，委婉含蓄。“小楼”“春雨”“深巷”“杏花”的婉约代替了以往“金 戈铁马”“气吞万里如虎”的豪放，还以闲适的心情、细致的手法传达出士大夫日常生 活的情趣。 1302025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （三）戏剧 【教学目标模板】 1.理清小说故事情节，复述戏剧主要内容。【语言】 2.通过反复诵读，合作探究，学习分析戏剧的方法。【思维】 3.学习文中刻画人物的方法。【审美】 4.体会作者在戏剧中表现/揭示的 ，感悟戏剧中丰富的人文内涵，培养积 极的鉴赏态度，提升审美体验。【文化】 50 雷雨/曹禺 文本理解：从人物形象特点的视角，阐述你对《雷雨（节选）》的文本理解，不少 于 200 字。 ①周朴园是一个处事严厉、果决、专断，又自私、冷酷、利己、行事狠辣的资本家 形象。当年，为了迎娶富家小姐，他和他母亲在年三十夜里将侍萍和她刚生下三天的第 二个孩子赶出家门，于此可见他的冷酷；他一直用当年侍萍喜欢的家具，摆着侍萍的旧 照片，保留着侍萍喜欢关着窗子的习惯，据他自己说，是出于对侍萍的怀念。可是这种 怀念是很有限度的，因为他在和鲁侍萍谈话中，得知侍萍还活着时，并不想见她，而在 得知眼前的人就是侍萍后，他的第一反应是他没有躲过去，待萍要来敲诈他了。可见， 他怀念的是当年温柔、聪慧且早已死去，不会对自己有任何威胁的侍萍 ，并且这种怀念 恐怕也更多是出于他自己要寻求良心上的安慰的需求，以及装模作样给别人看，由此可 见他的虚伪、自私。在和自己的亲生儿子鲁大海的正面交锋中，他稳操胜券，不急不躁， 对于鲁大海的责骂，他不轻易动怒，保持着冷静，说话简洁，打击性却很强。这些都表 现了他的强硬和老谋深算。从鲁大海所揭露的他的罪恶发家史来看，他冷酷无情，丧失 人性，是获取最大经济利益而不择手段的反动资本家形象。 ②与周朴园截然不同，鲁待萍则是一位善良、自尊、要强的下层劳动妇女。她被赶 出周家，生活坎坷不幸，但她仍然靠自己的劳动生存，从未想过向周家寻求补偿。当她 发现自己阴差阳错地再次与周朴园见面时，她的悲愤、痛苦在短时间内爆发，但她又很 快克制了自己的情绪。她撕掉周朴园递过来的支票，拒绝他提供帮助，这一切都体现出 她的自尊与要强。她非常清醒，知道自己不愿，也不能与周家再有任何关联，但骨肉亲 情使她忍不住想要见一见三十年前分离的大儿子。然而见面时，周萍与各大海的冲突让 她极度失望、悲愤，以至于差点儿失言，在开口的瞬间强行忍住， “你是萍，——凭， ——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。曹禺非常巧妙地通过这 1312025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 两句语言的转换，让鲁待萍内心的痛苦与克制淋漓尽致地展现出来，也让人物更具有打 动人心的力量。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可 照抄材料）。 教学目标： 1.理清戏剧故事情节，复述戏剧主要内容。 2.通过反复诵读、合作探究，把握戏剧矛盾冲突，学习分析戏剧的方法。 3.品味戏剧语言，把握人物的心理与个性，探测人物的内心世界，进而探究作品的 艺术魅力。 4.体会作者在戏剧中揭示的封建家庭的虚伪本质，把握作品的悲剧意蕴。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出：根据诗歌、散文、小 说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品， 获得审美体验。本篇课文属于中国戏剧的经典名篇，在人物的塑造、戏剧冲突的设置等 方面，均是学生学习的典范。 2.本单元教学重点是把握戏剧作品主要矛盾冲突，品味语言，鉴赏形象。本课节选 的是《雷雨》全剧的第二幕，课文节选部分主要通过描写周朴园和鲁侍萍之间、周朴园 和鲁大海之间的矛盾冲突，揭露了封建资产阶级家庭的腐朽、没落，展现了资本家和工 人之间尖锐的矛盾冲突，反映了工人阶级的觉醒和反抗精神。教学本文，能够引导学生 学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对戏剧有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于人物形象的把握还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：把握戏剧矛盾冲突，分析人物形象特点，体会作者在戏剧中揭示的封建 家庭的虚伪本质。 小组合作学习方案： 一、活动主题：剖析《雷雨》人物，洞察复杂人性 二、活动形式：小组合作探究 1322025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 三、活动过程 （一）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，圈点勾画，理清戏剧的矛盾冲突。 明确：主要的矛盾冲突有：周朴园与鲁侍萍的矛盾（情感矛盾） 、鲁大海与周朴园 的矛盾（劳资矛盾）。 2.小组结合具体情节，分析周朴园和鲁侍萍的人物形象。 明确：鲁侍萍是一位善良、自尊、要强的下层劳动妇女。她被赶出周家，生活坎坷 不幸，但她仍然靠自己的劳动生存，从未想过向周家寻求补偿。周朴园是一个冷酷、虚 伪、自私、强硬、老谋深算的资本家，伪君子。 3.教师补充资料，小组讨论周朴园与鲁侍萍的冲突想要表现什么样的主题？ 明确：侍萍与周朴园之间的矛盾实际上在揭示封建资产阶级思想管理下的家庭悲剧， 揭露封建资产阶级思想对人的戕害，蚕食人的良知，对人与人之间的情感的破坏。 （二）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了戏剧的矛盾冲突，以及鲁侍萍和 周朴园的人物形 象特点，帮助学生加深了对《雷雨》主题的理解。 51 玩偶之家/易卜生 文本理解：从戏剧“突转”手法的视角，阐述你对《玩偶之家》的文本理解，不少 于 200 字。 突转，也称陡转、突变，指剧情向相反方向的突然变化。它是通过人物命运与内心 感情的根本转变来加强戏剧性的一种手法。 课文一开始，海尔茂就极力向娜拉表达爱意，海尔茂甚至希望有桩危险事情威胁娜 拉，好让他拼着命，牺牲一切去救娜拉。这使娜拉非常感动，虽然娜拉已经决定用自杀 来挽救丈夫的名誉，但她内心一直惴惴不安。听了海尔茂的话，她相信了海尔茂是真心 爱她的，海尔茂真的能像她期望的那样保护她，所以娜拉斩钉截铁地让海尔茂看信。然 而当海尔茂看到柯洛克斯泰的信后，发现娜拉伪造签名借债的事情，暴跳如雷，大骂娜 拉，这是情节的一次突转。 柯洛克斯泰的第二封信，又使情节发生突转。当看到柯洛克斯泰的第二封信后，正 1332025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 愤怒责骂娜拉的海尔茂马上转变脸色，并且说自己已经饶恕了娜拉，自己先前的行为都 是爱娜拉的表现。海尔茂以为只要烧掉借据，一切问题就都解决了，他们的生活会恢复 原状。然而通过这次事件，娜拉看清了海尔茂虚伪、自私、冷酷的真面目，娜拉觉醒了， 坚决不再做海尔茂的“玩偶老婆”，她要学做“一个人”。娜拉毅然离开了玩偶家庭。 情节又一次发生了突转。 在情节的突转中，娜拉醒悟了，离家出走，情节戛然而止，令人回味无穷，让观众 和剧中人同时接受了一场洗礼。 从人物形象特点的视角，阐述你对《玩偶之家》的文本理解，不少于 200 字。 娜拉：（1）美丽可爱，优雅迷人。海尔茂口口声声称娜拉为“小鸟儿”“迷人的小 东西”“娇滴滴的小宝贝儿”“小鸽子”等。由此可知，娜拉是一位美丽可爱、优雅迷 人的女子。（2）善良，富有同情心。她对海尔茂说的“想着快死的朋友，你还有心肠陪 我”这句话，也流露出对阮克将死的同情与伤感。（3）追求理想的爱情，甘愿为爱情舍 弃一切，甚至生命。当考虑到伪造保人签字一事将要威胁到丈夫的前程时，她宁愿自己 承担全部罪名，甚至想到自杀。（4）追求平等、独立和个性解放，具有勇敢坚毅的品格 和反抗精神。当她在丈夫无情的咒骂和侮辱中认识到自己在家庭和丈夫眼中的 “玩偶” 地位后，开始清醒，并对当时的法律、宗教等产生怀疑，果断、坚毅地迈出家门，告别 过去，追求新的生活。 海尔茂：（1）虚伪暴戾的男权思想拥护者。在家庭中，海尔茂处于支配地位，控制 着一切，连信箱的钥匙也在他手里。当娜拉借款的事情有可能损害他的名誉和地位时， 他就对娜拉破口大骂，百般侮辱，暴露出虚伪暴戾的丑陋嘴脸。（ 2）自私自利，冷酷无 情。在爱情中，海尔茂是自私的，娜拉可以为他去死，他却不愿意为妻子承担责任，牺 牲名誉。对于朋友，他也是极端虚伪和冷酷的。送别妻子的同学林丹太太时，他表面上 客客气气，转脸就表现出一副极不耐烦的样子。（ 3）反复无常、厚颜无耻的伪君子。借 款事发前，他说“我常常盼望有桩危险事情威胁你，好让我拼着命，牺牲一切去救你 ”。 事发后，他面目狰狞，言语恶毒，全无平日的温情脉脉。收到柯洛克斯泰退回娜拉借据 并表示歉意的信时，他感到自己 “没事了”，安全了，又对娜拉笑脸相迎，并表示自己 的肩膀很宽，可以保护她，就像 “保护一只从鹰鼻子底下救出来的小鸽子一样 ”。在他 道貌岸然的外表下隐藏着反复无常、厚颜无耻的本质。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1342025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 1.了解易卜生及其代表作，复述戏剧主要内容。 2.理清戏剧故事情节，理解矛盾冲突的本质。 3.研读人物个性化的语言，分析娜拉和海尔茂的形象特点。 4.强化尊重女性的社会认识，倡导女性自尊、自爱、自信、自强。 确立依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《玩偶之家》节选部分通过海尔茂与娜拉之间的矛盾冲突，描写了女主人公娜拉 从信赖丈夫到与丈夫决裂，最后终于脱离 “玩偶”家庭的自我觉醒的过程。教学本文， 能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对戏剧有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于娜拉出走的意义的体会还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：梳理戏剧情节，理解戏剧事件，分析对比手法在刻画海尔茂、娜拉等人 物形象中的运用，感受作品对男权社会的批判以及对女性解放的思考。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究《玩偶之家》的主题 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 播放《玩偶之家》的音频片段。 听了这段声情并茂的音频，我们的脑海中会浮现一个勇于争取自由、尊严的女子形 象。这个勇敢的女子就是剧作家易卜生在他的著名戏剧《玩偶之 家》中塑造的人物—— 娜拉。今天我们就一起学习易卜生的《玩偶之家》。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，圈画关键词句，找出节选部分中推动情节发展的“戏剧事件”。 明确：柯洛克斯泰以揭发伪造签名借款的事要挟娜拉。通过这个事件，娜拉认清了 海尔茂的真实面目。 1352025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.小组分角色朗读，分析人物形象，思考戏剧运用了什么手法来刻画人物形象？ 明确：作者采用了对比手法刻画人物形象。如通过海尔茂看到柯洛克斯泰的揭发信 前后对待娜拉态度的对比，娜拉看清了丈夫的自私和虚伪，同时也明白了自己只是丈夫 的一个玩偶的事实。娜拉在认清海尔茂真实面目前后的转变，也是非常生动的。两个主 要人物形象变化的对比，产生了独特的艺术效果，具有很强的感染力。 3.教师补充相关资料，小组合作探究，思考《玩偶之家》被称为“现代妇女的解放 宣言”，它有什么社会意义？ 明确：第一，娜拉对于男权社会的反叛 。《玩偶之家》突出了男女平等的问题，塑 造了敢于反抗男权社会的独立自尊的女性形象。第二，娜拉的出走引发了关于女性在社 会中如何获得自由解放的一系列问题，至今还能引发人们的争论和思考。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了戏剧刻画人物的手法，理解了作品对男权社会的 批判以及对女性解放的思考，帮助学生加深了对《玩偶之家》这部作品的认识。 52 茶馆/老舍 文本理解：从反映的社会现实的视角，阐述你对《茶馆》的文本理解，不少于 200 字。 “茶馆”是三教九流会面之处，可以容纳各色人物。一个大茶馆就是一个小社会。文 中通过众多事件，多侧面、多角度地反映了清朝末年黑暗腐杯、民不聊生的社会现实。 例如：达官贵人为争一只鸽子而大打群架，荒淫无耻的朝廷老太监竟然要娶妻，八十二 岁的卖耳挖勺的老人沦落街头，饥肠辘辘的农家姑娘被卖入火坑，常四爷因为一句话被 捕入狱，还有戊戌变法失败、帝国主义入侵等，这些大大小小、形形色色的人物和事件， 都显示出清朝末年反动统治阶级和人民大众之间的尖锐对立，揭示了那个时代必然灭亡 的命运。 从戏剧人物形象的视角，阐述你对《茶馆》的文本理解，不少于 200 字。 《茶馆》对人物形象的塑造，一向为人称道。全剧出场人物近 50 人，除茶馆老板外， 有吃皇粮的旗人、办实业的资本家、清宫里的太监、信奉洋教的教士、穷困潦倒的农民， 1362025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 以及特务、打手、警察、流氓、相士等，人物众多但性格鲜明， “三言两语就勾出一个 人物形象的轮廓来”，让人能够“闻其声知其人”（《对话浅论》）。例如课文节选部 分重点刻画的三个人物：王利发、常四爷、松二爷，就都刻画得特别生动，使人印象深 刻。 茶馆老板王利发，从父亲手里继承了裕泰茶馆，也继承了其处世哲学即 “多说好话、 多请安，讨人人的喜欢”。他胆小、自私，又精明、干练，对不同人采取不同的态度。 比如对李三的苦处、康顺子的遭遇，他虽然也有同情，但很有限度，绝不会为了他们而 损害自己的利益；对巡警、特务，他明知是敲诈，却巧于应付，不敢表露出一点不满； 对刘麻子之流，他打心眼里厌恶，但仍然笑脸相迎，不愿得罪他们。在当时的社会，尽 管他善于经营，不断改良，却无法抵御各种反动势力的欺压。就是这样一个精干处世的 小商人，最终仍然没能逃脱破产的命运。王利发的悲剧，是旧中国广大市民、小业主命 运的真实写照。 常四爷是“吃皇粮”的旗人，他对腐败的清王不满，对洋人更加痛恨。他正直、善 良，敢作敢为，富有正义感。在第一幕中，他就因一句 “大清国要完”被抓了起来，坐 了一年的监狱。就是这样一个人，最后也穷困潦倒，绝望地喊出： “我爱咱们的国呀， 可是谁爱我呢？”这个形象代表了不甘受奴役的中国人，反映出人民的反抗情绪。 松二爷也是个旗人，心地善良，但胆小怕事，懒散无能。清灭亡前，他整日游手好 闲，喝茶玩鸟。清朝灭亡后， “铁杆庄稼”没了，但他仍留恋过去的生活，不愿自食其 力，宁愿自己挨饿，也不能让鸟儿饿着，一提到鸟儿就有了精神，最后终于饿死。这个 形象寄寓着作者对传统旗人生活及文化的反思，也折射出那个时代的腐朽。 另外，刘麻子、唐铁嘴等，是地痞流的代表。一个说媒拉纤，拐卖人口；一个看相 说卦，算命骗人。这一类形象，反映了当时社会的畸形和病态。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.了解老舍及其代表作，理清戏剧故事情节，复述戏剧主要内容。 2.理解文中所展示的特殊的矛盾冲突，分析王利发等人的形象特点。 3.学习老舍先生的语言艺术，品味剧本独特的语言风格。 4.了解《茶馆》的思想艺术成就，激发欣赏戏剧的兴趣。 确立依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 1372025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《茶馆》第一幕通过众多角色的对话，自然形成戏剧冲突，展现人物与时代的矛 盾，描绘了帝国主义扩张渗透、流氓地痞横行、农民破产的现实，揭示了清代必然灭亡 的命运。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提 升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对戏剧有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于戏剧矛盾冲突的分析还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解文中所展示的特殊的矛盾冲突，分析王利发的形象特点 ，认识清末 政治腐败的社会现实。 小组合作学习方案： 一、活动主题：从《茶馆》中洞察清末众生相 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）设计问题，小组讨论 1.小组自由朗读课文，圈画关键语句，概括王利发的人物形象， 思考应该如何看待 王利发这个贯穿全剧的线索性人物？ 明确：王利发是茶馆的老板，子承父业，更继承了其父 “多说好话，多请安，讨人 人的喜欢”的处世哲学：他精明、干练、谨慎，委曲求全，善于应酬，也善于经营，善 于改良。像他这样一个精于处世的小商人，最终也逃脱不了破产、悬梁的命运。剧本通 过对这个形象的刻画，反映了旧时代、旧制度吃人的本质特征。 2.小组讨论，合作探究，思考《茶馆》第一幕集中了形形色色的人物，那么第一幕 的戏剧冲突是什么？ 明确：《茶馆》第一幕所采用的是特殊的戏剧冲突。第一幕自始至终没有一个贯穿 始终的冲突，而是由众多独立的事件构成各自的戏剧冲突。众多各自独立的零碎的冲突 合在一起使戏剧充满了高潮，也构成了全剧最大的冲突——人物与时代的矛盾冲突。 3.教师补充背景资料，学生结合活动主题，思考从茶馆中形形色色人物的言行举止 中，能反映出怎样的社会现实？ 明确：这些人物的命运，他们彼此间的纠葛，反映了当时社会政治腐败，特务横行； 1382025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 洋货充斥，帝国主义势力横行；民不聊生，卖儿卖女以及实业救国思想的兴起、爱国正 直的人受迫害等社会现实。从众茶客们的谈话与表现中，可以看出这些悠闲的市民阶级 对时事漠不关心，对穷人的苦难麻木不仁，玩物丧志，他们是社会的寄生虫。 （二）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了王利发的人物形象、清末社会的复杂面貌以及社 会背景对人物命运的影响，帮助学生加深了对《茶馆》的认识。 1392025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （四）散文 【教学目标模板】 写人叙事 1.能够流利、有感情地朗读课文；把握文章的行文脉络，理清文章的叙事线索，能 够复述文章的主要内容。【语言】 2.通过反复诵读，合作探究，品析重点段落，学会分析散文的方法。【思维】 3.学习文中 的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，揣摩重点语 句、字词，揣摩人物性格，学习文章写人记事的方法。【审美】 4.体会作者在文中表达/阐明的 情感/道理。培养对散文的兴趣，提 高审美情趣和鉴赏能力。【文化】 写景抒情 1.能够流利、有感情地朗读课文；理解、掌握、积累文中词语；找出文中景物的具 体特点。【语言】 2.通过反复诵读，合作探究，品析重点段落，学会分析散文的方法。【思维】 3.学习文中 的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，揣摩重点语 句、字词，揣摩景物特色，学习文章写景抒情的方法。【审美】 4.体会作者在文中表达/阐明的 情感/道理。培养对散文的兴趣，提 高审美情趣和鉴赏能力。【文化】 53 故都的秋/郁达夫 文本理解：从情景交融的视角，阐述你对《故都的秋》的文本理解，不少于 200 字。 作者身处的社会环境，给他内心投下了忧郁和冷落的阴影，他追求 “清”“静”， 但不可避免地被淡淡的“悲凉”笼罩着。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境 与姿态，自然也就笼上了一层主观感情色彩。 如作者不写富有“暖色”的香山红叶，也不写游人如织的颐和园，而写 “租人家一 椽破屋来住着”“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花。但是，故都的秋，并没有因为 作者的主观感情而受到扭曲，失去它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的 残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，作者只用寥寥数笔略作勾勒，便将读者带进了故都 之秋的“清”“静”“悲凉”的氛围之中。 1402025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.能够流利、有感情地朗读课文，理解、掌握、积累文中词语。 2.了解本文的脉络结构，找出文中景物的具体特点，学会分析散文作品的方法。 3.赏析作者描写的北国秋景， 品析文中情景交融的艺术手法，感受文本精致细腻的 悲凉美。 4.理解作者在作品中流露出的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由和美好生活的 情怀。 确立依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之 秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握 主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对写景抒情散文有所了解，对学习方法也有一定 的积累，但对于景物的特点的把握还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：分析故都的秋“清、静、悲凉”的特点，理解主观情感与客观景物之间 的交融关系。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品故都秋韵，悟文人情思 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于 “秋”的 诗文，可谓汗牛充栋。（学生自由回答写秋名句）那么在散文家郁达夫的眼中，北平的 秋天又是怎样的？今天我们就走近郁达夫的《故都的秋》去看一看。 1412025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （二）设计问题，小组讨论 1.“故都”即“北京”，当时称为“北平”。作者为什么不说“北平的秋”？ 明确：“北京”曾是几个代的都城，用 “故都”从情感上写出了作者对它的眷恋与 热爱，从意蕴上写出了这个地方作为经济文化中心浓厚的文化积淀。 “故都”与“秋” 体现了人文与自然的相互契合。 2.作者的笔下故都的秋有何特点呢？这些特点具体在文中哪些段落描写了出来？ 明确：特点是清、静、悲凉，作者在第1段就开门见山地提出了故都的秋具有“清、 静、悲凉”的特点，作者的这些情感具体在第3段至第11段。 3.作者为什么认为牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”？ 明确：作者笔下的景物不仅仅是对自然景物的客观再现，更是作者寓情于景，将自 己的“主观色彩”融入自然界的“客观色彩”之中的主观表达。作者这样认为，是因为 淡红是暖色调，与作者当时的心情、气质、审美追求都不符；而蓝色、白色、紫黑色是 偏冷的色调，与作者当时的心境相通。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，把握了《故都的秋》的文本特色，感受到郁达夫笔下秋 景中蕴含的主观情感，加深了对《故都的秋》的认识。 54 荷塘月色/朱自清 文本理解：从文章善用叠词的视角，阐述你对《荷塘月色》的文本理解，不少于 200 字。 叠词能深化物态情貌的形象感。如以 “曲曲折折”来形容荷塘的广度；以“亭亭” 来描绘荷叶的高洁优美，同时赋予它动感；以 “田田”来形容荷叶的密度，以“层层” 来表示它的深度；以“缕缕”来形容飘散的荷香，朦胧迷离，淡雅芬芳。又如 “蓊蓊郁 郁”不但说明树木之多，而且渲染了夜色浓重的气氛； “远远近近”“高高低低”写出 了荷塘四周树木的茂密。这些形态多样的叠词极富艺术表现力。 同时这些叠词又是作者心境的反映，是由作者的情绪决定的。荷塘的景色是静谧幽 雅的，作者的情绪是“淡淡的”。这些词的运用恰是作者追求刹那间的安宁与恬然的表 现，曲折地反映了他对现实生活的不满。 1422025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 从文章景物描写的视角，阐述你对《荷塘月色》的文本理解，不少于 200 字。 （1）作者用“弥望”“田田”极言荷叶之广，“像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法 写出水很高的叶子，写出了荷叶的风姿，这一比喻不仅写出了两者的相似之处，而且写 出了叶子的动态美。 （2）写荷花，作者使用拟人、比喻的手法。 “袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞 涩”写荷花含苞待放的姿态。这两个词本是用来形容女子娇美的姿态、羞涩的神情的， 现在用来写荷花，赋予荷花以生命力和感情。接着连用 “明珠”“星星”“刚出浴的美 人”三个比喻，分别描绘了淡淡的月色辉映下荷花的晶莹剔透，在绿叶衬托下荷花忽明 忽暗地闪着光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，这些描写倾注了作者的 主观感情，也激发了读者的想象力。 （3）写荷香，运用通感，将嗅觉转换为听觉，用 “远处高楼上渺茫的歌声”来写微 风送来的“缕缕清香”，写出了荷香时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾的特点， 烘托出几分优雅和宁静。运用通感手法，可以启发读者更加广阔的想象和联想，让读者 从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。 （4）写荷波，运用拟人手法，写荷叶在微风吹动下，形成凝碧的波痕，写出微风吹 过处，荷叶荷花颤动的情景，既有视觉形象，叶子 “有一丝的抖动”，化为“一道凝碧 的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的频动声音，动静结合，形象地写出了荷塘富有生 气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。 （5）写荷韵，作者把想象和所见相结合， “脉脉”本来是指默默地用眼神或行动来 表情传意，这里用来写流水，池塘里的水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的 “风致”想象到那叶子底下的流水 “脉脉”有情，言有尽而意无穷。本段运用比喻、拟 人、通感等修辞手法，描绘了月下荷塘的美景，营造了恬静、雅致的氛围。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.能够流利、有感情地朗读课文，理解、掌握、积累文中词语。 2.揣摩重点语句，找出文中景物的具体特点，学会分析散文的方法。 3.学习文中博喻、通感等修辞手法，体会散文精炼的语言，掌握情景交融的写法。 4.体会作者向往自由生活的思想感情， 感受作者忧国忧民之情，培养对散文的兴趣。 确立依据： 1432025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望 自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。教学本文，能够引导学生学习理解内容， 把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对写景抒情散文有所了解，对学习方法也有一定 的积累，但对于博喻和通感的修辞手法 的学习还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：揣摩重点语句，找出文中景物的具体特点，学习文中博喻、通感等修辞 手法，体会作者向往自由生活的思想感情，感受作者忧国忧民之情。 小组合作学习方案： 一、活动主题：品味《荷塘月色》，感受多样手法 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 周敦颐笔下的荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖 。中通外直，不蔓不枝，香远 益 清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 ”。今天我们再学习一篇跟荷花有关文章 ——朱自 清的《荷塘月色》，看看朱自清笔下的荷花、荷塘又是如何的。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读第4段，圈画关键词句，思考文章描写荷塘景色时运用了什么修辞手法？ 有什么好处？ 明确：运用了博喻的修辞手法。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚 出浴的美人。”把“白花”比作“明珠”“星星”“美人”，生动形象地写出荷花的迷 人，充满静谧优雅的韵味。 2.小组朗读第5段，圈画关键词句，思考文章描写月色时运用了什么修辞手法？有什 么好处？ 明确：运用了通感的修辞手法。“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律， 如梵婀玲上奏着的名曲。”此句巧妙地将光与影比喻成和谐的音乐，把视觉形象转化为 听觉形象，将月下荷塘的和谐之美表现得恰到好处，淡淡的喜悦之情溢于言表。 1442025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 3.小组朗读全文，结合背景资料， 思考作者通过写荷塘月色美景抒发了什么思想感 情？ 明确：文章写了清华园中荷塘月色的美丽景象，寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情， 含蓄委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了《荷塘月色》中修辞手法的运用及效果，以及作 者借景抒情所表达的复杂情感，帮助学生加深了对《荷塘月色》这篇文章的认识。 1452025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （五）小说 【教学目标模板】 1.理清小说故事情节，复述小说主要内容。【语言】 2.通过反复诵读，合作探究，学习分析小说的方法。【思维】 3.学习文中 的人物描写方法，学习刻画人物的方法。【审美】 4.体会作者在小说中表现/揭示 ，感悟小说中丰富的人文内涵，培养积 极的鉴赏态度，提升审美体验。【文化】 55 祝福/鲁迅 文本理解：从祥林嫂形象特点的视角，阐述你对《祝福》的文本理解，不少于 200 字。 祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型代表。她勤劳、善良、质朴、顽强，不屈从于悲惨 的命运，表现出反抗和质疑的精神，而最终被那个社会吞噬。 面对封建礼教的迫害与摧残，她进行了不间断的挣扎与抗争，这个历程可以用 “逃”“撞”“捐”“问”几个字来概括。“比她小十岁”的丈夫死后，她不堪忍受婆 婆的虐待，逃到鲁镇做工，表现出冲破家族束缚、追求正常生活的意志；她被卖到深山 成婚，撞向香案，既是保持 “贞节”，也是对强迫婚姻的反抗，维护了人格的尊严；在 听柳妈讲了“阴间法则”后，她辛苦劳作，用积攒下来的钱捐了门槛，表现出生时赎罪、 死后不受惩罚的朴素愿望；她临终前向 “我”发问，表现出对灵魂有无的困惑，则是在 生命的最后时刻对封建社会鬼神信仰的怀疑与反抗。当然，祥林嫂这一生的挣扎与反抗， 终究未能摆脱封建思想的桎梏。这也正是小说着意揭露的“国民性”弱点。 从肖像描写的视角，阐述你对《祝福》的文本理解，不少于 200 字。 五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上疲削不堪，黄中 带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表 示她是一个活物。 这是作者对祥林嫂的第一次肖像描写。这里重点写了祥林嫂的头发、脸色和眼睛， 从头发的全白、脸色的黄黑麻痹和眼睛的呆滞无光，说明祥林嫂饱受生活的折磨，形体 已衰弱不堪，内心极度痛苦，精神已完全麻木。 有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头 绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。 1462025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 这是作者对祥林嫂的第二次肖像描写。 “头上扎着白头绳”说明她刚经历丧夫之痛， “脸色青黄”写出了祥林嫂生活穷苦， “两颊却还是红的”表明这个年轻的妇女还有青 春的活力。 她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消 失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。 这是作者对祥林嫂的第三次肖像描写。 “头上扎着白头绳”说明祥林嫂遭丧夫和丧 子之痛，表明她命运的悲惨； “脸色青黄”表明她的生活依然艰难；“顺着眼”表明她 依然惯于忍耐顺从；“泪痕”表明她内心的悲痛；“两颊上已经消失了血色 ”“眼光也 没有先前那样精神”表明她不仅生活困苦，而且连精神支柱也失去了。和初到鲁镇时相 比，她这次的变化很大，这为下文故事的展开作了铺垫。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.理清小说故事情节，复述小说主要内容，了解小说创作的背景。 2.理解文中叙述者“我”的形象,体会第一人称叙述和倒叙的作用。 3.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法 ，准确把握 祥林嫂的形象特征。 4.深刻理解造成人物悲剧的社会根源， 认识到封建伦理观对思想的毒害 、对女性的 禁锢。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.本文通过祥林嫂这一艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下 劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。教学本文，能够引导学生学习理解 内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对小说已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于人物形象的概括仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 1472025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 教学重点：理解文中叙述者“我”的形象,体会第一人称叙述和倒叙的作用，准确把 握祥林嫂的形象特征。深刻理解造成人物悲剧的社会根源， 认识到封建伦理观对思想的 毒害、对女性的禁锢。 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究人物形象，把握悲剧根源 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》，其中 由活泼可爱变得麻木愚 昧的闰土、站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们 再来 学习一篇鲁迅先生的著名小说——《祝福》。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组通读全文，结合文本内容，思考本文的记叙顺序是什么？采用这样的记叙顺 序有什么作用？ 明确：倒叙。把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者急于探求 事情的原委，有一定的吸引力；把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比， 有震撼人心的力量，突出反封建的主题。 2.小组圈画关键词句，思考“我”是个怎样的形象？在文中起什么作用？ 明确：形象：“我”是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。 “我”反感 鲁四老爷，厌恶封建礼教，同情祥林嫂，但另一方面又软弱无能，无力给祥林嫂帮助。 作用：在小说结构上，“我”起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过 “我”的 所见所闻来反映的，“我”是事件的见证人。 3.小组讨论，合作探究，结合课文，分析祥林嫂的人物形象。 明确：祥林嫂是旧时代中国劳动妇女的典型代表。她勤劳、善良、质朴、顽强，不 屈从于悲惨的命运，表现出反抗和质疑的精神，而最终被那个社会吞噬。面对封建礼教 的迫害与摧残，她进行了不间断的挣扎与抗争，但终究未能摆脱封建思想的桎梏。 4.小组圈点勾画，结合写作背景，思考导致祥林嫂死亡的原因有哪些？ 明确：（1）祥林嫂自己：祥林嫂是普通的农村妇女，深受封建思想的影响。（ 2） 社会原因：当时正处于黑暗的旧社会，祥林嫂周围的人冷漠、自私、虚伪、麻木，没有 人伸出援助之手。（3）根本原因：封建思想和封建礼教对人的迫害。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 1482025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了“我”与祥林嫂的人物形象 ，以及祥林嫂悲剧命 运背后深刻的社会原因，帮助学生加深了对《祝福》这篇文章主题和鲁迅创作意图的认 识。 56 林教头风雪山神庙/施耐庵 文本理解：从风雪描写的视角，阐述你对《林教头风雪山神庙》的文本理解，不少 于 200 字。 本文在描写风雪时采用了直接描写和间接描写相结合的手法。对风雪的直接描写和 侧面衬托交替出现，景物描写和人物描写糅合在一起，使人感到，林冲时时处处处于风 雪交加的环境之中。这样的描写有两个作用：一是渲染烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗 道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空，山神庙前，雪地上洒满鲜血， 这时林冲毅然决然地顺大路投东而去，这是多么悲壮的情景。二是推动情节发展，小说 的情节发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山 神庙；因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神 庙安身；为了挡风雪， 林冲才用大石块靠住庙门；为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，描写风雪的笔墨虽 不多，却是故事发展的重要因素。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.了解作品《水浒传》，理清小说故事情节，复述小说主要内容。 2.找出文中对“风雪”的描写，并体会其在推动情节、渲染气氛等方面的作用。 3.通过人物语言、动作、细节把握人物性格，分析林冲的形象特点 ，体会小说语言 的生动性、形象性和表现力。 4.了解林冲由逆来顺受到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被 压迫者走上反抗道路的必然性。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文学 1492025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.文章通过对林冲被贬沧州以后的一系列遭遇的详细描述，生动地刻画了林冲从逆 来顺受到忍无可忍、愤然反抗的英雄形象，揭示了 “官逼民反”这一深刻主题。教学本 文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对小说已经有了浅显的鉴赏能力，但 是对于风雪描写作用的概括仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解细节描写的作用，体会风雪描写在推动情节、渲染气氛等方面的作 用，认识林冲走上反抗道路的原因。 小组合作学习方案： 一、活动主题：风雪中的觉醒 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 “路见不平一声吼，该出手时就出手。 ”听好汉歌，我们不免胸中会涌起一股冲天 的豪气，甚至也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。但是，《水浒》中却有这样一位英雄，该 出手时出不了手，举起了拳头又放手。他，就是80万禁军教头林冲。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组朗读课文，快速找出这篇小说中的细节描写的内容，并分析其作用。 明确：（1）“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”作用：对情节有推动作 用。草屋崩坏，才使林冲离开草料场到山神庙避寒；否则，林冲将被烧死，高俅如愿以 偿，也就没有逼上梁山的情节了。（2）林冲离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草 场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲中 “恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探 半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了 ”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里 去安身。作用：一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者， 草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，便情节发展合情合理。 2.小组讨论，合作探究，圈画出课文描写风雪的句子，分析有什么作用。 明确：（1）渲染气氛，烘托人物形象。大风雪渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好 地烘托出人物沉郁的心情和危机四伏的处境。当林冲在风雪中大步走上反抗道路时，风 1502025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 雪衬托出一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。 （2）推动情节发展。有大风雪，才有了草屋崩坏，才使林冲离开草料场到山神庙避 寒，才有了故事的高潮，以及最终被逼上梁山的结局。因此，情节的发展与风雪密不可 分。 3.小组通读全文，结合《水浒传》主题，思考最终是什么让林冲转变了自己一贯的 “隐忍”？ 明确：以高俅为首的封建势力的步步紧逼，使林冲看清了他们的真面目，由动摇到 坚决，从妥协到斗争，长期积压的怒火如火山一样喷发，林冲最终在逼迫之下走上了抵 抗封建统治阶级的道路。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了风雪描写和细节描写的作用，认识了 林冲性格转 变的原因，帮助学生加深了对《水浒传》“官逼民反”主题的认识。 1512025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 （六）其他 【议论文教学目标模板】 1.了解议论文的文体特点，找出作者的主要观点、分论点。【语言】 2.通过讨论质疑，反复诵读，合作探究，学习分析议论文的方法。【思维】 3.学习文中 的论证方法，联系上下文和文中事例体会含义深刻的句子。 【审美】 4.培养见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神，对自身学习态度进 行反思，端正学习态度，品位与领悟 的精神。【文化】 【说明文教学目标模板】 1.概括课文内容，说出 的基本特征 / 复述课文中介 绍的有关 的基本知识【语言】 2.通过讨论质疑，反复诵读，合作探究，学习分析说明文的方法。【思维】 3.学习文中所出现的 说明方法，并体会其作用；结合文中重点语 句体会说明文语言的严谨性、准确性。【审美】 4.养成严谨求实的科学态度和勇于创新的科学精神，树立正确的科学观。【文化】 57 拿来主义/鲁迅 文本理解：从破立结合的写法的视角，阐述你对《拿来主义》的文本理解，不少于 200 字。 1.从文章内容来看，破立结合的手法是贯穿全文的。 第1段是“破”，揭露“闭关主义”“送去主义”的种种表现；第2段是“立”，提 出“拿来”。第 3、4 段是“破”，批判“送去主义”的危害；第 5 段是“立”，提出 “拿来主义”的观点。第6段是“破”，揭露“送来者”的真面目；第7段是“立”，提 出“拿来主义”的要旨；第8段是“破”，论证对待文化遗产的错误态度；第9、10段是 “立”，提出对待文化遗产的正确做法。 2.从行文布局来看，先破后立，边破边立。 “拿来主义”是标题，但作者在开头却大谈 “闭关主义”“送去主义”，然后把它 们驳倒，自然引出“拿来主义”，这是先破后立、破中有立。而且批判前两种错误倾向， 为阐明“拿来主义”做了铺垫。前两种错误倾向与 “拿来主义”形成鲜明对比，孰是孰 非，一目了然。 1522025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 从比喻说理的视角，阐述你对《拿来主义》的文本理解，不少于 200 字。 比喻明理，是鲁迅杂文形象说理的一个重要方面。鲁迅的比喻往往贴切自然 ，妙不 可言。在论述“拿来主义”的内涵,即如何对待传统的、外来的文化时，鲁迅用了“大宅 子”的比喻，整体上非常贴切。而在此比喻统率下的局部比喻也是极其贴切的 ：用“孱 头”“昏蛋”“废物”来批判国人对待文化遗产的错误观点和态度 ；用“鱼翅”“鸦 片”“烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化遗产的组成部分；用“占有”“挑选”、创 新来说明批判继承文化遗产的步骤。 作者运用比喻说理，以小喻大，化抽象为具体，深入浅出，形象生动，耐人寻味。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.理解课文内容，理清文章写作思路，找出作者对待文化所持的观点。 2.揣摩文章的重点语句，体会文章幽默犀利的语言风格。 3.学习先破后立的论证方式，掌握比喻论证、对比论证的论证方法。 4.探究“拿来主义”的精神实质，学习作者对待外国文化的正确态度与方法，发扬 “拿来主义”精神。 确立依据： 1.《普通高中语文课程标准》指出： “阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。 ”在阅读鉴赏中，要 引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.《拿来主义》一文批判了当时一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判 、 继承和借鉴文化遗产及外来文化的论点。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握 主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.学生虽然具备一定的知识基础，对杂文有所了解，对学习方法也有一定的积累， 但对于先破后立论证方式的掌握还需要进一步加深。因此，设立上述目标。 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解课文内容，探究“拿来主义”的精神实质。学习先破后立的论证方 式，掌握比喻论证、对比论证的论证方法。 1532025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 小组合作学习方案： 一、活动主题：探究《拿来主义》论证方法 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）设计问题，小组讨论 1.小组阅读课文，圈点勾画，思考本文题目为 “拿来主义”，为什么要先从“闭关 主义”和“送去主义”谈起？ 明确：先破后立，批判“闭关主义”和“送去主义”为正面提出“拿来主义”作铺 垫。“闭关主义”和“送去主义”与“拿来主义”形成鲜明的对比，突出拿来主义的重 要性。 2.小组研读第 8、9 段，合作探究，思考“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟 灯”“姨太太”分别指什么？ 明确：“大宅子”比喻文化遗产；“鱼翅”比喻文化遗产中的精华部分；“鸦片” 比喻文化遗产中的精华与糟粕互存的部分；“烟枪和烟灯”指文化遗产的旧形式；“姨 太太”比喻纯粹的糟粕，应果断抛弃。 3.小组再读课文，结合具体内容，思考本文运用了哪些论证方法？ 明确：运用举例、对比、比喻等论证手法，有力地阐明了中心论点。在揭示 “送去 主义”时，举了 “学艺”的三个例子，说明“拿来”精神的缺失。从全文看， “送 去”“送来”和“拿来”形成鲜明对比。论述怎样 “拿来”时，通过 “孱头”“昏 蛋”“废物”与“拿来主义者”的不同态度作对比，阐明了对待外国文化的正确态度和 方法。 （二）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了先破后立、比喻论证、对比论证等论证方法 ，帮 助学生加深了对“拿来主义”实质的认识。 58 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 文本理解：从文章逻辑结构的视角，阐述你对《以工匠精神雕琢时代品质》的文本 1542025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 理解，不少于 200 字。 文章既有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性，就其内在的逻辑结构而言，可 以分为三部分。 第1段借企业家的感慨，引出高技术企业的需求同工匠精神不谋而合的看法，点出这 篇新闻评论探讨时代品质与工匠精神的话题。 之后的三段对“工匠精神雕琢时代品质”进行了深入、拓展的探讨。第2段先说明工 匠精神的本质是一种职业素养和职业品质，工匠精神对于企业、国家的发展都有积极、 重要的作用。第3段主要是辩证分析，廓清了社会上对工匠精神的偏见误解，在反驳错误 认识中对比立论，以对坚守工匠精神意义、作用的认识深化议论，重点阐明了工匠精神 的时代价值。第4段进一步探讨了工匠精神的内涵，通过与工匠精神的对比，批评了当前 社会上存在的浮躁风气和短视心态，倡导 “我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工 匠精神的践行者”，这是该篇新闻评论的主旨所在。 第5段是这篇新闻评论的总结，进一步强调发扬工匠精神的时代意义，最后以“工匠 精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道 ”，辩证分析工匠精神的作用，使 论述全面而深化。 教学目标：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照 抄材料）。 教学目标： 1.把握文章的主要观点，理解工匠精神的内涵。 2.理清行文思路，分析论证方法和论证过程。 3.体会本文意蕴丰富的语言，分析语言特色。 4.加深对工匠精神的认识，感悟工匠精神的现实意义，传承工匠精神。 确定依据： 1.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“阅读古今中外文 学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表 现力。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。 2.这篇新闻评论结合时代特点深入阐述了工匠精神的内涵，点明其当代价值，深化 了我们对劳动的认识，激发了我们尊重劳动、追求卓越的情感。教学本文，能够引导学 生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。 3.高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对新闻评论已经有了浅显的 阅读能力， 但是对于引用论证的学习仍有欠缺。因此，将上述内容作为教学目标。 1552025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 学习方案：列出教学重点，写出具体内容。围绕重点，设置小组合作的学习方案， 要有操作性、合理性。 教学重点：理解工匠精神的内涵，分析引用论证的方法，加深对工匠精神的认识， 感悟工匠精神的现实意义，传承工匠精神。 小组合作学习方案： 一、活动主题：传承工匠精神，镌刻时代印记 二、活动形式：小组合作探究 三、活动过程 （一）活动导入 匠人们把自己的一生奉献给一门职业 ，埋头苦干，孜孜不倦，精益求精，将产品当 成艺术，视品质如生命，这样的人最有魅力，也最能打动别人的心弦。今天我们就来学 习《以工匠精神雕琢时代品质》，深入理解工匠精神的内涵和价值。 （二）设计问题，小组讨论 1.小组细读文本，圈点勾画，结合课文，分析“工匠精神”的内涵。 明确：①爱岗敬业。从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入、尽 职尽责的职业精神状态。②精益求精。雕琢技艺，追求高精尖的产品质量意识。③专注。 内心笃实而着眼于细节的执着、坚持，这是一切“大国工匠”所必须具备的精神特质。 ④创新。“工匠精神”还包括追求突破、追求革新的创新内蕴。 2.小组合作探究，找出引用论证的句子，体会这些句子和引用论证的好处。 明确：①“我是真的希望工匠精神可以变成我的墓志铭。 ”不久前，一位生产智能 电器的企业家如是感慨。 ②有人说：“没有一流的心性，就没有一流的技术。 ”第一句 是对工匠精神的赞美和推崇，第二句是讲工匠精神不仅是技术一流，更重要的是人人都 要有践行工匠精神的心性。这两句引用论证增强了文章的说服力，使论证更有力或更有 吸引力，进一步证明了文章的论点。 3.小组结合现实生活，思考作者为何要提倡“人人成为工匠精神的践行者”？ 明确：工匠精神是一种改变世界的现实力量；工匠精神可以擦亮爱岗敬业、劳动光 荣的价值原色，为中华文化立根固本，为中国力量凝神铸魂；工匠精神蕴含着格物致知、 正心诚意的生命哲学，有技进乎道、超然达观的人生信念；工匠精神关乎我们的生命尊 严。 （三）展示与评价 1.各小组代表汇报讨论成果，其他小组进行补充说明。 2.学生进行自评与互评，教师总结点评。 1562025年下 高中语文教资科三教学设计合集 小红书：奇怪耶耶 四、活动总结 1.学生各抒己见，总结学习收获。 2.教师总结：通过本活动，明确了工匠精神的价值与意义，以及引用论证的好处， 帮助学生加深了对《以工匠精神雕琢时代品质》的认识，提升了对时代精神 的分析思考 能力。 157