文档内容
统编版本语文高中选择性必修下册 《离骚》节选教学设计
课题 《离骚》（节选） 单元 一 学科 语文 年级 高一
1、了解屈原的生平和《离骚》，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
2、诵读课文，理解并掌握诗中的关键语句，培养学生初步鉴赏古诗的能力。
学习
目标
3、了解“骚体诗”的形式特点，及《离骚》艺术特色。
语言建构与运用：掌握文言文实词虚词，培养学生阅读古诗文的能力。
核 思维发展与提升：了解以屈原为代表的积极浪漫主义和创作手法。
心 审 美 鉴 赏 与 创 造 ： 结 合 本 文 的 写 作 手 法 ， 理 解 本 诗 所 塑 造 的 抒 情 主 人 公
素 形象。
养 文化传承与理解：了解屈原爱国、忧国忧民情怀，并学习诗人不与黑暗势力同流合污的追求
理想的高尚情操。
重点 培养学生鉴赏古诗的能力
难点 领悟屈原爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 重点字读音
姱 kuā 鞿 jī 羁 jī 謇 jiǎn
谇 suì 纕 xiāng 茞 chǎi 结合本课第
一课时所学
诼 zhuó 偭 miǎn 忳 tún 内容，进行有
针对性检查，
攘 rǎng 诟 gòu 朕 zhèn 芰 jì 荷 hé
进而导入新
裳 cháng 岌岌 jí jí 课。
重点词语释义
皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：
名余曰正则兮，字余曰灵均。
览：观察。 揆：估量。
培养学生新
初度：出生时的气度。 肇：开始。
旧知识整合
锡：通“赐”，赐给。 嘉名：美好的名字。 的能力，学
生能尽快走
名著名句默写
进情境，走
扈江离与辟芷兮， 纫秋兰以为佩 。 进本课。
乘骐骥以驰骋兮， 来吾道夫先路 ！
诗人直抒胸臆、表白心志写自己对美好德行的追求，至
死不改的诗句是：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
讲授新课 一、讲解新知
长太息 / 以掩涕兮，哀民生 / 之多艰。
学生在课本
太息：叹息。 涕：眼泪。 哀：悲伤，悲痛。
上标画，并大
之：位于主谓之间，取消句子独立性，不译。 声朗读，识记
重点文言文 夯实基础
整句翻译:
词语。
面对生活艰辛的楚国人民，屈原我是痛心疾首，只有长
久地伫立，长久地唉声长叹。
表达了诗人始终把人民的生活放在第一位，时刻关心百姓疾苦，同情劳动人民的悲惨遭遇。有着高尚的悯农
情怀和政治抱负。这样，一位时刻把人民疾苦放在心
上，并因为人民生活的艰辛而长吁短叹、痛苦流涕的爱
国爱民的形象跃然纸上。
余虽好修姱 / 以鞿羁兮，謇朝谇 /而夕替。
姱kuā：漂亮，美好。
鞿：马缰绳。
羁jī：马笼头。
学生识记、整
鞿羁：比喻束缚，这里指自我约束。
理、归纳。
替：废弃，这里指被放逐。
謇jiǎn：正直敢言。
谇suì：劝告，谏诤。
整句翻译:
我只是崇尚美德并约束自己啊，可早上刚进谏而晚上
就遭贬黜。
写自己受到不公正的待遇，原因竟是自己太注意修心
养性。
积累相关知
既替余/ 以蕙纕兮，又申之/ 以揽茝。 识
纕：香草作的佩带，系之以示芳洁、忠贞。
申：训诫，批判。
揽：采摘。 茝：香草。
以：介词，用。 之，代词，代指“我”。
替：顶替，这里指“被罢官”。 整句话翻译，
有助于学生
既替余/ 以蕙纕兮，又申之/ 以揽茝。
理解鉴赏诗
文内容。
整句翻译:
既因为我用香蕙作佩带而贬黜我啊，又因为我采集白
芷而给我加上罪名。
楚怀王周围的小人们为了诋毁屈原，竟然罗列一些蹩
脚、荒唐可笑的罪名。
此处的“香草”比喻培育自己美好的品德。
亦余心/ 之所善兮，虽九死/其犹未悔。
之：不译。
学生积累。
虽：即使。
犹：仍然，还。
整句翻译:
也是我心地善良啊，即使死上几回我也不会后悔。
亦余心/ 之所善兮，虽九死/其犹未悔。
阐述自己坚守自己的美德，追求自己的美好理想，哪怕
粉身碎骨，也毫不畏惧。
这是作者发出的铮铮誓言。
常常为仁人志士所吟咏。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。
之：不译。浩荡：荒唐。
整句翻译：
怨恨君王荒唐啊，始终不能体察民心。
责难君主贤愚不分、忠奸不辨。这是屈原被贬官的主要 以小组为单
原因，也是一切灾难的根源。 位进行适时
复习。
众女嫉余/之蛾眉兮，谣诼谓余/以善淫。
之：的。
善：爱好，擅长。
诼：造谣，诽谤
整句翻译:
你周围的许多侍女嫉妒我秀美的蛾眉啊，诽谤我好做
淫乱之事。
固时俗/之工巧兮，偭规矩/而改错。
固：本来。
时俗：流俗，世俗。
工巧：本意是指女子的手艺娴熟，此处指善于取巧。
偭：违反，违背。
错：同“措”。
整句翻译:
世俗本来适合投机取巧啊，违背规矩而任意改变措施。
背绳墨/以追曲兮，竞周容/以为度。
绳墨：木工打直线的墨线。
竞：争着。
追：追逐，追随。
以为：把……当作。
周荣：迎合讨好。
整句翻译:
违背准绳而随意歪曲啊，竞相把苟合取悅他人奉作法
度。
写群小对自己的诬陷以及周围风气的败坏。
从社会风气的败坏上来进一步阐述。所谓上行下 朗读时通过
效，君王昏聩，导致周围的大臣们开始投机取巧，巧言 对语气、语
令色，破环规矩；甚至开始混淆黑白，颠倒是非。在这 调和节奏的
样污浊的官僚体制下，屈原就显得“突兀”，他的清高 把握。
与周围的环境格格不入。正如司马迁所云：“众人皆
浊，唯我独清”“众人皆醉，唯我独醒”。
PPT展示相关
宁溘死/以流亡兮，余不忍/为此态也。 内容。
溘：突然。
态：姿态。
忍：愿意。
为：做。
整句翻译:
教师鼓励。
我宁愿突然死去而魂离魄散，也不肯同流合污，卑躬屈
节。自己虽遭遇不幸，但决不改变自己的节操。表明作者不
愿与世俗同流合污的志向，甚至不惜以死明志。
鸷鸟/之不群兮，自前世/而固然。
之：不译。
群：动词，聚集在一起。
整句翻译:
鹰和凡鸟不能同处一群啊，从远古以来就是这样。
何方圜/之能周兮？夫孰异道/而相安？
何：为何，难道，表示反问。
方圆：指方的东西和圆的东西。
周：适合。
孰：为何，难道。
相安：相处不安，没有矛盾。
整句翻译:
哪有方枘和圆凿能够相合的啊？哪有道不同能够相安
无事？
运用比喻，形象生动。一个是鸷鸟和凡鸟，一个高贵，
一个平凡，它们是不可能聚在一起。方形的榫头，圆形
的卯眼，它们是绝对不能契合在一起的。道不同，不相
为谋。
屈心/而抑志兮，忍尤/而攘诟。
屈：使……受到冤屈。
尤：怨恨。
攘：排除。
学生概括信
诟：辱骂。 息。
整句翻译:
我受着委屈而压抑着志向啊，我忍受着责骂和侮辱。
伏清白/以死直兮，固前圣/之所厚。
伏：保持。
清白：品行纯洁，没有污点。
死直：为正道而死。
梳理鉴赏思
之：不译。 路。
厚：优待，推崇。
整句翻译:
保持清白为正道而献身啊，本来就是前代的圣人所推
崇的。 学生先说内
容，教师再指
诗人虽然抑郁难平，但情绪趋向平稳，并坚定自己的信
导。
念，决心以前贤为榜样。这样，诗人就有了精神力量。
本段的层次框架理解诗歌具
体内容。
悔相道/之不察兮，延伫乎/吾将反。
以小组为单
整句翻译:
位，进行本段
后悔选择道路时没有看清啊，我久久伫立而想返回。 的层次框架
锻炼学生的
结构总结。
痛定思痛，诗人后悔自己当初没有看清形势，选错了道 思维能力。
路，现在赶快迷途知返。诗人在犹疑、彷徨、苦苦思索
后毅然作出抉择。
回朕车/以复路兮，及行迷/之未远。
回：掉转头。
朕：我。
复路：原路返回。
及：趁着。
之：不译。
整句翻译：
掉转我的车马返回原路啊，趁着这迷途还不算远。
是指诗人打算全身而退，高洁自守，不再在政治活动中
积极进取，谋取变革。
步余马/于兰皋兮，驰椒丘/且焉止息。
步：步行，使动用法，使……走。 于：在。
皋：水边的高地。
驰：快跑。
且：暂时。
焉：于彼，在那里。
止息：停下来休息。
整句翻译:
赶着我的马车缓步走在长着兰草的水边高地啊，疾驰
到长着椒树的山岗暂时休息。
诗人无奈中退让，但仍带着倔强，洁身自好。
进不入/ 以离尤兮，退将复修/ 吾初服。
入：被君王所用。
离：通“罹”，遭受。
初服：当初的衣服，即未入仕时的服装，与“朝服”相
对，比喻原先的志向。
整句翻译：
在朝廷做官不被重用还要遭受指责啊，我就退隐回乡
重新整理我当初的衣裳。
进不入/ 以离尤兮，退将复修/ 吾初服。入：被君王所用。
离：通“罹”，遭受。
初服：当初的衣服，即未入仕时的服装，与“朝服”相
对，比喻原先的志向。
整句翻译：
在朝廷做官不被重用还要遭受指责啊，我就退隐回乡
重新整理我当初的衣裳。
制芰荷/以为衣兮，集芙蓉/以为裳。
制：裁。
以为：把……当作
整句翻译:
剪裁荷叶做上衣啊，缀缝荷花做为下裳。
不吾知/其亦已兮，苟余情/其信芳。
“不吾知”等于“不知吾”，宾语前置。
已：罢了。
情：本性，秉性。
整句翻译:
没人了解我也就算了罢，只要我的本心确实是美好的。
高余冠/之岌岌兮，长余佩/之陆离。
高：戴高些。
长：加长些。形容词作动词。
岌岌：高昂的样子。
陆离：修长的样子。
佩：佩剑。
高余冠/之岌岌兮，长余佩/之陆离。
整句翻译:
把头上的高帽再戴高些啊，把长长的佩带再加长些。
作者始终爱惜自己的形象，虽然被罢官，但是头始终高
昂着，精神振作，意志不消沉。
芳与泽/其杂糅兮，唯昭质/其犹未亏。
昭质：明洁的品质。
犹：仍旧，还。
亏：受损，亏损。
杂糅：交错混杂，浑然一体。
整句翻译:
我的芳香和光泽杂糅在一起啊，惟独我光明纯洁的品
质还没有亏损。
忽反顾/以游目兮，将往观/乎四荒。
四荒：四方荒远之地。
游目：放眼远眺。
整句翻译:我忽然回头来放眼远眺啊，将去看看四方广大的土地。
佩缤纷/其繁饰兮，芳菲菲/其弥章。
佩：佩带。
繁：繁复，华丽。
弥章：更加明显。
菲菲：这里指花草香气浓郁。
整句翻译:
佩戴着缤纷多彩的服饰啊，浓郁的花香会更加芬芳。
民生各有/所乐兮，余独好修/以为常。
整句翻译:
世上的人们各有各的乐趣啊，而我独独爱美并且习以
为常。
虽体解/吾犹未变兮，岂余心/之可惩？
虽：即使。
体解：古代的一种酷刑，把人的四肢分割。
惩：惩戒，这里指受到惩戒而停止，改变。
整句翻译:
即使我粉身碎骨，我的志向也不会改变，我的心里怎么
能因受到打击而停止，而改变呢？
二、品读技巧
1、前两句发感慨，同情人民生活的艰难。“民生”也
可理解为“人生”，即自叹人生多艰。这两句承上启
下。后两句极写不为楚君所容。为什么“朝谇而夕替
呢”？ 教师针对具
体内容进行
“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”。
有针对性的
灵修浩荡，“终不察夫民心”。 提问。
“众女嫉余之娥眉，谣诼谓余以善淫”。
“固时俗之工巧”“背绳墨以追曲”。
而自己的态度是“亦余心之所善兮，余不忍为此态
也”，鸷鸟不群，“异道”难以相安，宁肯“伏清白以
死直”“固前圣之所厚”。从而揭示自己的情怀，表达
“九死其犹未悔”的意志。
2、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
这一句表明屈原志向不改，坚贞不屈。真可说是一条铁
骨铮铮的汉子。屈原最不能容忍的是那群无耻小人对
他的恶毒诬蔑，一会说他穿着奇装异服，一会又说他面
容姣好，肯定是个善淫之辈。这群人追名逐利，篡改法
令，歪曲是非，混淆黑白，竞相谄媚，把朝廷弄得乌烟
瘴气。屈原下决心绝对不和他们合流，他自比不合群的
鸷鸟，孤傲、矫健，“自前世而固然”，他不想改变，也
无法改变，这就像方圆不能周，异道不相安一样。在这
里，屈原清楚地预感到了自己的结局，但他并不后悔自
己的选择。句中“虽九死其犹未悔”和同出自于《离
骚》的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”诗句是后
人引以自勉和共勉最多的句子。3、民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未
变兮，岂余心之可惩。
这几句诗所表现出的诗人自知之明、自谋之熟、自勉之
严、自决之勇，令人感慨万分。经过激烈的思想斗争，
他不仅又回到了“亦余心之所善兮，虽九死其犹未 以小组为单
悔”的境界，而且感情更加深沉，意志更加坚定。通过 位进行品读，
这一段情感的抒发，诗人将构成自己心灵世界悲剧性 本内进行分
冲突的两个面 ——理想与现实的对立、进取与退隐 享。
的对立，初步展现出来了，继之又更加坚定地作出了选
适时发挥小
择。
组的力量，
三、合作探究 能够有效发
散学生的思
《离骚》一诗塑造了一个什么样的抒情主人公形象？ 维，更是对
文本内容分
政治改革家
深入品读。
他是一位进步的政治改革家，主张法治，主张举贤授
能。
追求真理。
他追求真理，坚强不屈（“亦余心之所善兮，虽九死其
犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”）。
主张美政 课下预留作
业，班内学生
他主张美政，重视人民的利益和人民的作用（“哀民生
进行展示，对
之多艰” “怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”），反对
于这一形象
统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利。
学生可以提
抒情主人公
四、课堂练习 出自己的不
形象是本课
同看法，问题
的教学重点
文化常识：判断下列古代文化常识的正误。 之处可以展
也是教学难
开班内讨论。
1《. 离骚》是“楚辞”的代表作品,是我国古代最长的抒 点，这一环
情诗,开创了我国浪漫主义创作手法的先河。( √ ) 节有助于突
破本节课教
2.“楚辞体”是楚地的诗歌形式,描写楚地的风土人情,
学重难点。
具有浓厚的地方特色,以《离骚》为典型代表,故又称
“骚体”。《楚辞》是由西汉刘向创作而成的。( ✕ )
3.“回朕车以复路兮”中的“朕”是第一人称代词,
我。秦始皇以后成为皇帝专用的自称。( √ )
名著名句默写。
1.屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活,并因
此流泪叹息的名句是“长太息以掩涕兮 ， 哀民生 以抢答等的
之多艰”。 形式进行当
堂检测有助
2《. 离骚》中用比喻的修辞手法,写作者品德高尚却遭到
于检查本节
嫉妒和诽谤的句子是“众女嫉余之蛾眉兮 ，谣诼谓 课所学内容，
余以善淫”。 又有助于调 针对课堂内
动学生学习 容学生进行
3《. 离骚》中表明作者宁可死去,也不会和世俗小人一样
的氛围。 当堂检测，
媚俗取巧的两句是“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态
检测本节课
也”。
所学内容。
下列说法中有错误的一项是( C )
A.屈原在楚歌的基础上，创造了一种句子长短不一，形
式灵活，多用“兮”字的新诗体，这种诗体人们称为
“楚辞”。
B《. 离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的抒情诗，
后人将它与《诗经》中的“国风”并称为“风骚”。
C.《楚辞》是我国古代爱国诗人屈原作品的总集，由汉代刘向编成。宋人朱熹有《楚辞集注》。
D.《离骚》的意思就是“罹忧”(遭受忧愁)，是屈原晚
年被放逐到江南时期的作品。
五、拓展提高
《离骚》的语言特色
《离骚》是我国最早的浪漫主义诗歌杰作，想象瑰丽、
奇特，运用比喻、对偶等修辞格和象征等手法，使语言
生动形象，节奏鲜明，富有感染力。
首先，大量运用了比喻象征的手法。
其次，运用了对偶的修辞手法。
再次，全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字
连接的若连若断的上下句组成，加上固定的偶句韵，使
全诗一直在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏
感。
最后，“移情”技法的运用，后六节最为明显。
拓展《离骚》
六、作业布置
的语言特色，
有助于学生
背诵《离骚》并整理出课文中相关文言文知识。
从文学的角
度悦纳中国
传统文化。
中国传统文
化 需 要 传
承，拓展相
关知识有助
于学生在理
解本文写作
特色之余，
增强其文化
认同感、自
豪感。
课堂小结 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 学生说出自 结合本节课
己的收获和 教学内容，
体验。 了解屈原爱
国、忧国忧
民情怀。
板书 作为第二课 及时总结，
时的教学内 要点提示。
容，重在理解 训练学生的
诗人的形象。 概括能力。
长太息.....多艰：忧国忧民，心系祖国
亦余心..-未悔：坚持真理，献身理想
宁溘.....此态也：嫉恶如仇，不同流合污;
内在 至善
品质
伏清白.....所厚：刚正不阿，一身正气
至美
不吾知....信芳：坚持操守，修身洁行民.....以为常：洁身自好，自我完善
虽体解.....可惩：忠贞不移，坚贞不屈
至美至善
