详细课文主旨+写作特色汇总@我到山中去_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）_12小某书热门博主（高中语文）_课文梳理

【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 统编版高中语文【必修上册】课文主旨+写作特色汇总 1 沁园春·长沙/词 1 2 立在地球上放号 郭沫若/现代诗 2 红烛 闻一多/现代诗 2 第一单元 *峨日朵雪峰之侧 昌耀/现代诗 3 青春激扬 *致云雀 雪莱/现代诗 3 3 百合花 茹志鹃/小说 4 *哦，香雪 铁凝/小说 5 4 喜看稻菽千层浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 沈英 甲/新闻 人物通讯 6 *心有一团火，温暖众人心 林为民/新闻 人物通讯 7 第二单元 “探界者”钟扬 叶雨婷/新闻 人物通讯 8 劳动光荣 5 以工匠精神雕琢时代品质 李斌/新闻评论 8 6 芣苢 《诗经·周南》/古代诗歌 9 插秧歌 杨万里/古代诗歌 9 7 短歌行 曹操/古代诗歌 10 *归园田居（其一） 陶渊明/古代诗歌 11 8 梦游天姥吟留别 李白/古代诗歌 12 第三单元 登高 杜甫/古代诗歌 13 生命的诗意 *琵琶行并序 白居易/古代诗歌 13 9 念奴娇·赤壁怀古 苏轼/词 15 *永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾/词 15 *声声慢（寻寻觅觅） 李清照/词 17 第四单元 家乡文化生活 17 第五单元 《乡土中国》整本书阅读 18 10 劝学 荀子/文言文（议论文） 20 第六单元 *师说 韩愈/文言文（议论文） 21 学习之道 11 反对党八股（节选） 毛/议论文 23 12 拿来主义 鲁迅/驳论文 24【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 13*读书：目的和前提 黑塞/议论性随笔 散文 26 *上图书馆 王佐良/记叙性随笔 散文 26 14 故都的秋 郁达夫/散文 27 *荷塘月色 朱自清/散文 28 第七单元 15 我与地坛（节选） 史铁生/散文 29 自然情怀 16 赤壁赋 苏轼/文言文（散文） 31 *登泰山记 姚鼐/文言文（散文） 31 第八单元 词语积累与词语解释 32 静女 《诗经·邶风》 /古代诗歌 33 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 /古代诗歌 33 古诗词诵读 虞美人(春花秋月何时了)李煜 /词 33 鹊桥仙(纤云弄巧) 秦观 /词 34 统编版高中语文【必修下册】课文主旨+写作特色汇总 1 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 《论语》/文言文（散文 语录 体） 35 第一单元 *齐桓晋文之事《孟子》/文言文（散文） 36 中华文明之 庖丁解牛《庄子》/文言文（散文） 37 光 2 烛之武退秦师 《左传》/文言文（散文） 38 3*鸿门宴 司马迁《史记》/文言文（散文） 39 4 窦娥冤（节选） 关汉卿/元杂剧 40 第二单元 5 雷雨（节选） 曹禺/话剧 41 良知与悲悯 6*哈姆莱特（节选） 莎士比亚/戏剧 42 7 青蒿素：人类征服疾病的一小步 屠呦呦/演讲词 科学论文 43 第三单元 *一名物理学家的教育历程 加来道雄/自传科普文 44 探索与创新 8*中国建筑的特征 梁思成/科学论文 45 9 说“木叶” 林庚/文学论文 47 第四单元 信息时代的语文生活 48 第五单元 10 在《人民报》创刊纪念会上的演说 马克思/演讲词 48 使命与抱负 在马克思墓前的讲话 恩格斯/演讲词 悼词 50【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 11 谏逐客书 李斯/文言文（议论文 奏疏） 51 *与妻书 林觉民/书信体 52 12 祝福 鲁迅/小说 53 13 林教头风雪山神庙 施耐庵/小说 54 第六单元 *装在套子里的人 契诃夫/小说 55 观察与批判 14 促织 蒲松龄/文言小说 56 *变形记（节选） 卡夫卡/小说 57 第七单元 《红楼梦》整本书阅读 58 15 谏太宗十思疏 魏征/文言文（议论文 奏疏） 60 第八单元 *答司马谏议书 王安石/文言文（书信、驳论文） 61 责任与担当 16 阿房宫赋 杜牧/文言文(赋体文） 62 *六国论 苏洵/文言文（史论文） 63 登岳阳楼 杜甫/古代诗歌 65 桂枝香·金陵怀古 王安石/词 65 古诗词诵读 念奴娇·过洞庭 张孝祥/词 66 游园（【皂罗袍】） 汤显祖/曲 66 统编版高中语文【选择性必修上册】课文主旨+写作特色汇总 1 中国人民站起来了 毛/演讲词 67 2 长征胜利万岁 杨成武/记叙文（回忆录） 68 *大战中的插曲 聂荣臻/记叙文（回忆录） 69 第一单元 3 别了，“不列颠尼亚” 周婷 杨兴/新闻 69 伟大的复兴 *县委书记的榜样——焦裕禄 穆青 冯健 周原/人物通讯 新闻 70 4 民族复兴的历史丰碑上——2020 中国抗疫记 钟华论/通讯 新 闻 72 5《论语》十二章/文言文（散文 语录体） 73 第二单元 大学之道 《礼记》/文言文（散文） 74 百家争鸣 *人皆有不忍人之心 《孟子》/文言文（散文） 74 6《老子》四章/文言文（散文） 75【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 *五石之瓠 《庄子》/文言文（散文 寓言） 76 7*兼爱 《墨子》/文言文（散文） 76 8大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯/小说 77 第三单元 9复活（节选） 列夫·托尔斯泰/小说 78 多样的文化 10*老人与海（节选） 海明威/小说 79 11*百年孤独（节选） 加西亚·马尔克斯/小说 81 第四单元 逻辑的力量 81 无衣 《诗经·秦风》/古代诗歌 82 春江花月夜 张若虚/古代诗歌 82 古诗词诵读 将进酒 李白/古代诗歌 83 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 苏轼/词 83 统编版高中语文【选择性必修中册】课文主旨+写作特色汇总 1 社会历史的决定性基础 恩格斯/书信 85 2 改造我们的学习 毛/政论文 86 人的正确思想是从哪里来的？毛/议论文 87 第一单元 3 实践是检验真理的唯一标准 《光明日报》特约评论员/社论 87 理论的价值 4*修辞立其诚 张岱年/议论文 88 *怜悯是人的天性 卢梭/议论文 89 5*人应当坚持正义 柏拉图/对话 90 6 记念刘和珍君 鲁迅/散文 91 为了忘却的纪念 鲁迅/散文 91 第二单元 7 包身工 夏衍/报告文学 93 苦难与新生 8 荷花淀 孙犁/小说 94 *小二黑结婚（节选） 赵树理/小说 95 *党费 王愿坚/小说 96 9 屈原列传 司马迁/文言文（传记） 97 第三单元 10*苏武传 班固/文言文（传记） 98 历史的现场 11 过秦论 贾谊/文言文（史论文） 99 *五代史伶官传序 欧阳修/文言文（序） 100【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 12 玩偶之家（节选） 易卜生/戏剧 102 13 迷娘（之一） 歌德/现代诗歌 102 第四单元 致大海 普希金/现代诗歌 103 丰富的心灵 *自己之歌（节选） 惠特曼/现代诗歌 104 *树和天空 特朗斯特罗姆/现代诗歌 105 燕歌行并序 高适/古代诗歌 105 李凭箜篌引 李贺/古代诗歌 106 古诗词诵读 锦瑟 李商隐/古代诗歌 106 书愤 陆游/古代诗歌 106 统编版高中语文【选择性必修下册】课文主旨+写作特色汇总 1 氓 《诗经·卫风》/古代诗歌 108 离骚（节选） 屈原/古代诗歌 楚辞 109 2*孔雀东南飞并序/古代叙事诗 110 第一单元 3 蜀道难 李白/古代诗歌 110 诗的国度 *蜀相 杜甫/古代诗歌 111 4*望海潮（东南形胜） 柳永/词 112 *扬州慢（淮左名都） 姜夔/词 113 5 阿 Q 正传（节选） 鲁迅/小说 114 *边城（节选） 沈从文/小说 115 6 大堰河——我的保姆 艾青/现代诗歌 116 第二单元 *再别康桥 徐志摩/现代诗歌 117 时代镜像 7 风景谈 茅盾/散文 117 *秦腔 贾平凹/散文 118 8 茶馆（节选） 老舍/话剧 120 9 陈情表 李密/文言文（奏章） 121 *项脊轩志 归有光/文言文（志） 122 第三单元 10 兰亭集序 王羲之/文言文（序） 123 至情至性 归去来兮辞并序 陶渊明/文言文（辞赋） 124 11*种树郭橐驼传 柳宗元/文言文（传记、寓言） 125【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 12*石钟山记 苏轼/文言文（游记） 126 13 自然选择的证明 达尔文/科学论文 127 第四单元 *宇宙的边疆 卡尔·萨根/科普作品 128 求真求实 14 天文学上的旷世之争 关增建/科学史文章 130 拟行路难（其四） 鲍照/古代诗歌 131 客至 杜甫/古代诗歌 131 古诗词诵读 登快阁 黄庭坚/古代诗歌 132 临安春雨初霁 陆游/古代诗歌 132【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 前言 本资料使用提示： 1.笔试使用要点：主要用来快速过课文，活动类、整本书阅读等特殊课型不 需要看，笔试一般不会考。 2.面试使用要点：主要用来快速过课文，活动类、整本书阅读等特殊课型需 要重点看，面试考频极高。 3.*号课文也需要看，虽然是自读课文，但是教资笔面试都会考。 4.古诗词诵读（每本教材后面都会附录古诗词诵读）虽然在教资笔试中考 频0，但是建议备考初期过一遍，冲刺期略看。面试需要详看，考频较高。 5.如何使用本笔记复习？ 建议先看详细版的课文（如若是面试，还需要加上活动课、整本书阅读课等 特殊课型），考试冲刺复习期用精简版快速过课文。这样才能最大化发挥资料的 作用。 6.如果你准备笔面试的时间非常紧张，直接使用精简版快速过课文吧！ 友情提示：整理不易，如有细微错误，麻烦大家自己改正一下啦~ 还请大家复习备考自用，不要转卖，这份资料和它的价钱是绝对相匹配的， 希望我们一起成为为知识付费的人！ 追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。祝你顺利通过每一场考试！【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 统编版高中语文【必修上册】课文主旨+写作特色汇总 人文主题：树立伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激 发青春的热情敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。 第一单元 语文素养：1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事 青春激扬 和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；2.感受文学作品意蕴的丰富性 和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品， 获得审美体验，提升审美能力；3.尝试诗歌写作，增强语言表现力。 1沁园春·长沙/词 主旨：这首词通过作者对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒写出 革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任、蔑视反动势力、改造旧社会的豪情壮志。 写作特色： 1.结构严谨。上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图,并借景抒情,提出了 旷远迷茫的大地应该由谁来主宰盛衰的问题。下片紧承上片,通过回忆往昔峥嵘岁月,表现 了作者和当年的同学们、战友们改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情,含蓄地对 “谁主沉浮?”进行回答：主宰国家命运的,是以天下为已任、视反动势力、改造旧中国的 革命青年。 2.融情入理,情景交融。词的上片虽然是一般地写秋,但这秋景却全是作者眼中的景, 打上了作者鲜明的情感烙印。无论是“层林尽染”的“万山”,还是湘江中“百舸争流”的 场面,或是搏击长空的雄鹰和水中自由轻快的游鱼,都自然而然地融入了作者的思想感情。 这些景物不像古人眼中的秋景,给人的感觉不是“悲”,不是“愁”,而是“万类霜天竞自由” 的热烈、喜人,作者传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。 3.对比手法的运用,使描绘的形象鲜明生动。如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是 色彩的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是 明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫是暗比。 4.语言精当、形象,富有表现力。如“万山红遍,层林尽染”,“万”字写出了山之多, “遍”字写出了红之广,“层”字表现出树的重重叠叠,“染”字则表现出树林像人工染过 颜色一样。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景,“漫”字写出江水溢满之状,“透”字表 现出江水碧绿清澈,“百”字写船之多，而一个“争”字则给碧绿清澈的江面增添了昂扬奋 进的气氛,活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”, 第 1 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 准确地写出雄鹰展翅飞翔时迅猛有力的姿态。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”,精当地 写出游鱼在水中自在轻快的情状,形象生动。 2立在地球上放号 郭沫若/现代诗 主旨：诗歌以无与伦比、气吞山河的气概,想象一个巨人立在地球边上看到的宏伟壮 丽的景象,由此心生对“力”的赞美、歌颂,以至于对“力”的倾倒,体现出诗人充实的内心 和如沸的激情,反映了被“五四”时代怒潮唤醒的革命知识青年的豪迈气概。 写作特色： 1.雄浑豪放的浪漫主义风格。诗人以大胆、丰富而奇特的想象营造壮阔、恢宏的意境, 诗人想象“我”站在地球的边上,眼观大洋耳听海涛,并把太平洋想象成为一个力大无穷的 勇士,竟然要把地球推倒,把相距遥远的北冰洋和太平洋联结起来,把天空的云海和海洋的 洪涛联结起来,创造出一种阔大而超越的意境。这些神奇的想象壮丽的场景同诗中表现的进 取、乐观精神,及对理想的追求与憧憬,构成了诗歌浓郁的浪漫主义特色。 2.句式自由,节奏鲜明。长短句自由变换。作为一首自由体的新诗,诗人采用了不受束 缚的自由句式,具有鲜明、强烈的节奏感。长短句式随着情感的变化而变化,使诗作显得自 由奔放。 运用排比句来增加诗歌的节奏感。“不断的毁坏,不断的创造,不断的努力哟!”“力的 绘画,力的舞蹈,力的音乐,力的诗歌,力的律吕哟!”等排比形式的使用,极大地增强了诗歌 的节奏感和气势。 红烛 闻一多/现代诗 主旨：本诗化用“蜡炬”这一古典意象,赋予它新的含义,赞美了红烛以“烧蜡成灰” 来点亮世界的奉献精神。诗人以物化的红烛表现自己的拳拳赤子之心,以隐喻的笔法借红烛 “燃烧心火”“流泪”写自己在现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎,即使“燃尽” 自己,也要用那微弱的光来照亮险恶的前途，为人间培养出慰藉的花和快乐的果。体现了诗 人对不怕牺牲、无私奉献的理想人格的执着追求。 写作特色： 1.善用象征,托物言志。红烛,如同赤子的心,诗人通过对红烛的外在形象美的描绘,展 现了这一物象照亮别人、毁灭自身的特征,将所咏之物与要言之志自然地联系起来。采用象 征的手法,利用象征体“红烛”与本体——诗人执着的献身精神之间相近似的特点,使诗人 的思想感情得到含蓄而形象的表现。通过红烛的内在美来寄托诗人燃烧自己、用一颗赤胆 第 2 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 忠心照亮黑暗社会的伟大奉献精神和崇高理想。 2.浪漫主义和唯美主义色彩。本诗有浓烈的浪漫主义和唯美主义色彩。在表现手法上 重幻想和主观情绪的渲染,驰骋想象,描绘了人格化的红烛在残风中流泪的境遇,使其成为 诗人抒情的依托,“人与物化,意与境融”使抒情气氛更浓郁。反复使用感叹词,以呼告的形 式袒露心中蓄积的情感,更具感染力。在诗歌形式上,注意诗歌的形式美和诗歌的节奏感, 以和诗中要表达的情感相适配,如重复句的使用、顶真等修辞的采用，注重押韵、格律等等。 *峨日朵雪峰之侧 昌耀/现代诗 主旨：这首诗抒写了“我”在登峰途中的体验与感怀。诗人描绘了峨日朵雪峰、落日、 岩壁上的蜘蛛等众多审美意象,营造出一个凝重而壮美的氛围,将开阔的背景、饱含沧桑的 情怀、博大的生命意识,熔铸成一个协调的整体,表达了诗人对生命的热爱和对生命力的赞 颂。 写作特色： 1.视听结合,想象奇特。诗人塑造自然形象时,在太阳跃入山海的视觉形象之上,叠加 滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣的听觉形象,二者结合具有强烈的画面感,使眼前景象更显壮 观。 “石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣,/像军旅远去的喊杀声。”这显 然不仅是攀登者即时所见的场景,而且是诗人在现实生活中生存状态的写照,更是诗人精神 生活的写照。这一组意象形象地写出了攀登时脚下的险情,更是一个人在生活的困境中身心 的遭遇。奇特的想象营造了一种紧张的气氛,同时也产生了审美意义上的崇高感。 2.对比鲜明而强烈。几组意象形成鲜明而强烈的对比：强大和弱小、光明与幽暗、热 闹与沉寂。在峨日朵雪峰之侧坚守住高度的不是强大的雄鹰或雪豹,而是弱小得可怜的蜘 蛛；光明的太阳不过是虚妄的神明和幻象的别称,堆砌的石砾不过是狂热的信念、迷信的追 求、廉价的乐观的代号,而它们正在跃入幽暗却引力无穷的山海,正在滑向棕色的深渊；一 派嚣鸣的、像军旅的喊杀声的,原来是在“滑坡”,是在“远去”,而接纳和归结它们的恰恰 是沉寂和冷静。诗人凭着清醒和理智,在鲜明的对比中传递着对时代与现实的思考：真正强 大,壮美和坚韧的不是外在的形象,而是内在的精神,意志,表现了诗人坚定理想追求、绝不 随波逐流的呐喊。 *致云雀 雪莱/现代诗 主旨：诗歌运用浪漫主义的手法,热情地赞颂了云雀,表达了诗人对自由与希望的追 第 3 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 求,对自然、美与爱的赞颂,对生命与死亡的思考。 写作特色： 1.清丽明快,雄浑磅礴。全诗风格清丽明快,而且具有雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内 敛的气势，充满活力和锐气，自有一种催人前进的力量。 2.想象丰富,意境深远。诗歌想象丰富,将感性与理性很好地结合在一起,构成一幅飘 逸而深远的画面。如第5节中,诗人运用通感的修辞手法,将云雀嘹亮的歌声想象为“似银 色星光的利箭”,强调了云雀向往自由、冲破黑暗的果决与迅疾。 3.运用比喻、对比等多种手法。诗人将云雀比作诗人、高贵的少女、萤火虫、玫瑰, 使云雀美丽的形象生动地展现在读者面前。诗人将云雀的歌声同春雨的洒落声,赞婚的合 唱、凯旋的欢歌等相比,突出云雀歌声所具有的巨大力量。 4.节奏匀称,韵律和谐。整首诗句式错落有致,韵律和谐,节奏舒缓而匀称,达到了高超 的艺术境界,体现了诗人的诗歌创作理念与美学追求。长短句的编排是全诗的重要特点，每 一小节都分为五行,四短一长,这是雪菜在创作时刻意模拟了云雀飞翔的形态和鸣唱的节 奏。 3百合花 茹志鹃/小说 主旨：《百合花》是一篇战争题材小说,以女性视角讲述了一个中秋佳节发生在战争 前沿包扎所的故事，表现了一个出身于农村的通讯员与两位女性在残酷战斗环境下温情脉 脉的情感关系,歌颂了人性美和人情美。 写作特色： 1.选材讲究,构思巧妙。作品将战火纷飞的战斗场面设为背景,将通讯员壮烈牺牲的情 景通过担架员的叙述从侧面表现出来,就连通讯员第一次向新媳妇借被碰壁的冲突也没有 作正面描写,从这些方面都可以看出作者取材是非常讲究的。 作品以新媳妇“那条枣红底色上撒满白色百合花的被子”为贯穿全文的线索,以纯洁的 百合花象征人物的美好心灵,使小说中的人物联系起来,从而构成一个完整的艺术整体,从 一个特定的角度揭示解放战争胜利的基础和力量源泉,以小见大,意味深长。 2.心理刻画细腻。作者通过细致而有层次的心理活动来刻画人物,例如作品中的“我” 对通讯员随着认识的加深,心理发生了较大的变化,从刚刚接触时的生气,到对他奇怪的保 持距离的做法而“发生了兴趣”,再到对小同乡的“亲热”,甚至是“从心底爱上了这个傻 乎乎的小同乡”,一直到最后,对牺牲了的通讯员充满崇敬……小说就是这样通过“我”的 第 4 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 一系列心理变化,由远而近、由表及里、由淡而浓地刻画和凸现了通讯员动人的形象。 3.细节描写生动。善于运用典型的细节描写也是这篇小说的特点,如通讯员枪筒中插 的树枝和野花,他衣肩上的破洞,给“我”开饭的两个馒头,以及那条百合花被子等细节都在 作品中重复出现,前后呼应,这些描写不仅渲染烘托出情境气氛,而且极生动地反映了人物 的性格特点,使作品极富感染力。 4.独特的女性视角。作者用自己独特的见解诠释了战争和人性,本篇课文虽然是以战 争为题材的作品,却与同题材的其他作品有很大的区别。作者以女性的情怀去写残酷的战 争,表现了战争年代人与人之间圣洁的情感,以及普通人的善良、纯朴的人性之美。 *哦，香雪 铁凝/小说 主旨：小说以北方小山村台儿沟为背景,叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静 的山村生活带来的波澜。通过对香雪等乡村少女的生动描摹,表现了山里姑娘的纯朴、善良 和美好的心灵,表达了姑娘们对山外文明的向往和追求。小说更深刻的意义在于借台儿沟这 一角,写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出,摆脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明 与进步的痛苦与喜悦。 写作特色： 1.笔调清新,充满诗情画意。《哦,香雪》是一篇抒情意味浓厚的散文体短篇小说,其 特点在于纯净的诗情和隽永的意境。散文体小说不将重点放在情节的构造上,而着重写人, 写人的内心世界,写人的美好。小说写到台儿沟的少女们,她们天真纯洁、朴实自然。香雪 洁如水晶的眼睛、洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔,少女们天真烂漫的笑声,这些构成了 小说美丽清纯、如诗如画的风景线。此外,小说描绘的生活场景和自然景物都具有原生态的 诗情画意。尤其是香雪夜归的情节,香雪的心理、台儿沟人的生活、山间的自然景物交融糅 合,仿佛诗一般动人心弦。小说的语言流畅、朴素、自然,语言形式和内容表达和谐一致， 浑然一体,读起来毫无滞涩之感,却有清新之美。 2.人物形象各具其美。除了香雪外,小说中的其他人物也各具其美。纯朴、勇敢、泼 辣的凤娇,也有着一颗渴望了解外界的心,她对物质的渴求,也是对新生活的一种淳朴的向 往,她有力地衬托了香雪清纯、朴实的形象,并突出了渴望现代文明的主题。“北京话”在 列车上对香雪的关照,矿冶学院女生对香雪的慷慨,香雪爹的勤劳,姑娘们之间的友好,组合 在一起,形成一种充满人情味的美好氛围。 3.心理描写细腻。小说注重细腻、逼真的心理描写,尤其是小说结尾处的那段心理描 第 5 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 写,既丰满了香雪这一人物形象,又对叙述高潮的来临起到了推动的作用。作者不惜笔墨, 细致人微地描摹了香雪丰富的内心世界。当呼啸而去的列车把她孤零零地留在站台上,茫茫 群山和无边的黑暗让她惊恐,但她只能别无选择地往回走。路上,她端详着铅笔盒,不相信它 真的属于自己。当她终于确信它真的属于自己时,“忽然感到心里很满意”,于是害怕的心 理一扫而光。但是,欢乐是短暂的,她很快想到娘的责怪,还有爹替人打家具为她挣学费的劳 苦。她感到内疚,内心犹豫不安。当她找到了“欺骗”娘的办法时,她的心情立即就像“小 溪的歌唱高昂起来了”。这一系列复杂、生动的心理活动描写,充分展现了香雪内心的矛盾 与痛苦,以及她对都市文明的渴慕与追求。香雪经历了从害怕到不害怕、从犹豫到兴奋的心 理变化,这一变化虽然是在三十里的山路上完成的,但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到 自信、开放、进步的巨大心理障碍,这一障碍的跨越正突出了小说的主题。 人文主题：学习无私奉献、勇于创造的先进事迹倡导劳动精神、劳模 精神、工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，树立正确的 第二单元 劳动观念。 劳动光荣 语文素养：1.学会阅读通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，辨析 和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会分析通讯的报道角度，理解事 实与观点的关系抓住典型事件，把握人物精神；3.了解新闻评论的观点， 学习阐述观点的方法；4.写人时关注典型事例和细节，写出人物的精神。 4喜看稻菽千层浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 沈英甲/新闻 人物通讯 主旨：这篇人物通讯以事写人,追述了科学家袁隆平研究杂交水稻的过程,表现了他重 视实践、实事求是、敢于挑战权威、勇于创新的精神品格,刻画了“杂交水稻之父”的光辉 形象。 写作特色： 1.结构巧妙,详略得当。本文采用小标题的形式布局谋篇,层次清晰,结构巧妙。文章 以记叙为主,夹以描写、议论、说明等多种表达方式,内容详略得当,重点突出,将袁隆平研 究杂交水稻的过程叙述得一波三折,使读者了解了袁隆平的科学探索之路以及路上的困难、 希望、失望、成功等。叙事又能紧紧围绕人物的精神品质层层展开,线索清楚,衔接自然。 2.多角度刻画,选材典型。袁隆平作为国家首届最高科技奖获得者,他的成就主要是成 功培育杂交水稻,这是人物事迹的核心内容。作者多方面、分层次地选取组织材料介绍人物 事迹,写得既全面又具体,收到了良好的效果同时,作者不是简单地罗列、堆积袁隆平的事 第 6 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 迹,而是紧紧围绕人物的精神品质,选取了袁隆平研究杂交水稻过程中的重要环节来写,还 写出了袁隆平是在怎样的思想状态下经历了哪些磨难才取得成就的,让读者看到袁隆平这 位科学家不仅有巨大的成就,更有崇高的理想、执着的追求和高尚的情操,从而使其形象更 具普遍的教育和借鉴意义。如文中写袁隆平反驳不实报道一事,就是作者选材典型的例证。 3.细节描写形象生动。细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动 细致的描绘。它具体渗透在对人物、景物或场面等的描写之中,在刻画人物性格,丰满人物 形象,丰富作品内涵等方面具有重要作用本文精彩的细节描写使文章具有“在场”感,有利 于表现人物的精神风貌,揭示人物的内心世界。如“曾记否,到中流击水”这一部分中的一 个细节描写：“袁隆平眯起双眼,出神地打量着这几百亩试验田,然后跨过水渠,迈步走进田 间。他蹲下身子翻看着土壤。”这两句话通过一系列细微的神态与动作描写,生动地刻画出 袁隆平这位农业科学家、“泥腿子院士”深入实践的形象,突出了他工作时的认真与严谨。 *心有一团火，温暖众人心 林为民/新闻 人物通讯 主旨：本文选取了一系列典型事例,通过叙述张秉贵辛勤努力、全心全意为人民服务 的故事,点明了张秉贵成为全国劳动模范的原因,肯定和赞扬了张秉贵“一团火”的服务精 神,揭示了在平凡的劳动岗位上也能作出不平凡的贡献的主题。 写作特色： 1.精选事件,以事写人。表现人物通讯的主题离不开事实材料,本文从不同角度选择紧 扣主题的典型材料,生动再现了人物形象,深人揭示了思想主题。通过记述具体事件,巧妙地 展现了人物的风采。具体表现为： （1）以事实说话,用平凡事表现不凡人。张秉贵没有感天动地的宏伟业绩或英雄行为, 文章抓住他在平凡工作岗位上的所作所为,用一系列平凡感人的事例着重表现“一个人所能 做到的”,这就突出了张秉贵作为劳动模范的现实意义。 （2）选取具有矛盾冲突的事件展现人物特点。要写出活生生的人,充分展现人物特点, 就要把人放到矛盾冲突中去。如在张秉贵遇到“冷”顾客的事件中,顾客“气呼呼”“绷着 脸”,甚至冷言冷语,他却热情接待,在冲突中,顾客的“冷”反衬出了张秉贵服务态度的“热”, 打动人心。不同的典型事件,为读者多角度勾勒出了完整、生动的劳动模范形象。 2.语言通俗平易、生动形象。报道模范人物的新闻,语言通俗平易、生动形象,有利于 传播。好的人物报道,多用口语,通过广播,也能使广大人民群众听得明白。在电视图像传播 还不普及的年代,人们主要靠报纸、广播获取信息,记者则要靠文字描写还原形象和场面。 第 7 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 本文有比较强的现场感,具有很强的感染力和传播力。 “探界者”钟扬 叶雨婷/新闻 人物通讯 主旨：本文讲述了科学家钟扬献身于种子事业、普及科学知识、悉心培养学生、积极 接助西藏的故事,他在不同领域里所作出的杰出贡献,展现了他对“生命的高度和广度”的 不懈探索,体现了他爱岗敬业、开拓进取、甘于牺牲的奉献精神。 写作特色： 1.选取典型事迹,全方位展现人物的风采。文章开篇揭示了钟扬的多重身份——植物 学家、科普达人、援藏干部,教育专家等,再以五个部分各有侧重地选取典型事迹,展现钟扬 的精神品格。如“科学队长”部分中,选取了钟扬承担上海自然博物馆图文写作工作,撰写、 翻译、审校科普著作,为中小学生义务进行形式多样的科普等多方面的典型事迹,表现钟扬 对科普工作的热爱与奉献。 2.引用个性化的人物语言揭示其内在精神品格。如“种子达人”中,引用钟扬演讲中 对收集种子工作价值的阐释,表现他对自己作为植物学家的责任和使命的理解；引用他调侃 地谈收集种子的乐事,表现他对自己工作的热爱。在“‘接盘’导师”中。引用他以采集种 子的标准来比喻培养学生的原则,切合他植物学家和教育专家的双重身份。在这篇通讯的结 束部分,引用钟扬说的话“我们采集的种子,也许会在几百年后的某一天生根发芽”,表现了 他从专业角度对生命意义的理解,以及他献身科学、胸怀人类的精神品格 3.多视角再现钟扬的形象。这篇通讯是作者在钟扬逝世后通过多方面,多渠道的采访 和搜集材料写成的。文中以钟扬亲人的回忆表现“‘英雄’少年”,以钟扬西藏大学同事的 回忆表现“种子达人”,以上海自然博物馆设计部主任和上海实验学校一个学生的回忆表现 “科学队长”,以复旦大学同事们的回忆表现“‘接盘’导师”等,展现人物形象不仅全面 系统,客观真实,而且这些回忆在叙述中自然融入了抒情与议论,感人至深,又启人深思。 5以工匠精神雕琢时代品质 李斌/新闻评论 主旨：这篇新闻评论结合时代特点深入阐述了工匠精神的内涵,点明其当代价值,呼吁 每个人在自己的工作中努力践行工匠精神,使其成为当今时代的重要思想资源和强大精神 动力。 写作特色： 1.运用多种论证方法,论证有力。本文运用多种论证方法,使文章具有很强的说服力。 ①引用论证：引用《说文》中的话,解读“匠”的本义,点出今天的“匠”的丰富内涵。 第 8 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 ②破立结合：“工匠精神从来都不是什么雕虫小技,而是一种改变世界的现实力量”, 边破边立,写出了工匠精神的力量之大。 ③类比论证：“只有像手工匠人一样……,企业……”,把手工匠人和企业进行类比, 写出了工匠精神对企业的重要性。 ④假设论证：“倘若没有……,怎能有……”,写出了工匠精神的深层内涵。 2.整散结合,文章摇曳多姿,增强说服力。本文虽是一篇新闻评论,但文章并没有给人 枯燥,说教的感觉,而是生动形象、绚丽多彩。这主要是因为文章语言形式丰富,整散结合。 如第1段作者用到了“高精尖、炫彩酷”等具有时代特点的新词,使人们容易接受和理解； 第2段中作者用“气质雍容、活力涌流"来写企业,使企业拥有了人的特点,生动地写出了厚 植工匠精神对企业的意义；第 3~5 段运用排比、对偶手法,起到增强气势、调节音律的作 用,增强了读者的阅读兴趣,使观点更加鲜明突出,更具有说服力。 此外,本文运用大量成语。言简意赅,掷地有声。 6芣苢 《诗经·周南》/古代诗歌 主旨：这是一首集体劳动的赞歌,描写了人们集体采摘芣苢的过程,表达了劳动者喜悦 的心情。从采获写到收盛,直至满载而归的情景,节奏明朗、轻快,欢乐之情渐渐凸显。“采” “有”“掇”“捋”等一系列动词的变换,细腻地描绘出劳动的过程,使诗歌洋溢着劳动的 热情。 写作特色： 1.重章叠句,回环往复。重章叠句是诗歌的一种常见手法,即上下句或者上下段用相同 的结构形式反复吟唱的一种表情达意的方法。全诗三章十二句,只有六个动词“采、有、掇、 捋、祮、襭”是不断变化的,其余全是重叠这种重叠包括了两个方面：一是章节的重复；二 是句子和词语的重复。这种看似单调的重叠,却又有它特殊的效果：①在不断重叠中,产生 了简单明快,往复回环的音乐感；②诗中完全没有写采摘芣苢的妇女,读起来却能感受到她 们采摘时欢快的心情和她们对劳动的热爱,情绪就在诗歌反复的音乐节奏中传达出来。 2.语言凝练质朴,不事雕琢。全诗内容比较简单,没有刻意的修饰与雕琢,基本保持着 原始劳动的形态；虽然只换了六个字,但实际上在回环往复中演唱了一个故事。诗歌用最简 洁的语言,勾勒出一幅饶有情致、自由欢畅的劳动场面,令人身临其境,给读者留下了想象的 空间。 插秧歌 杨万里/古代诗歌 第 9 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 主旨：本诗选取日常劳动场景,描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的劳动场面,渲染出一 家人齐心协力紧张忙碌的劳动氛围,表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙,富于生活情趣, 字里行间洋溢着对农家人吃苦耐劳、勤奋乐观精神的赞美。 写作特色： 1.运用多种手法,真切自然、生动活泼。 （1）运用比喻的手法。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”,充溢着一股火 药味儿,暗示抢插秧苗无异于一场紧张的战斗。 （2）运用白描的手法。“雨从头上湿到胛”极写雨势之猛,插秧之艰辛。用朴素的语 言表现出农家的勤劳和农事的紧张。 （3）运用细节描写。农妇呼唤丈夫休息片刻,且去用餐,而丈夫头也没抬,手里只顾继 续插秧,口里却答非所问,说：“秧根未牢莳未匝,照管鹅儿与雏鸭。”稍有农村生活经历的 人都不得不惊叹诗人对农村生活观察的细致、体会的深刻。 2.善用口语,浅白流畅。全诗语言浅白流畅,朗朗上口,很有歌行体的特点,通篇用口 语、俗语(如“半霎”),语言浅显,通俗易懂。全诗八句,除第一句之外,其余七句都押韵, 读起来朗朗上口,韵律感强。 3.格调清新,自然明快。诗的格调清新、自然、明快。诗歌虽然也写到了雨中插秧的 辛苦与劳累,但并不会给人以愁苦悲伤的感受,而是始终洋溢着既紧张繁忙又轻松欢快的气 氛,充分表现了劳动人民热爱劳动、热爱生活勤奋乐观的性格特征。 人文主题：感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、 多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位， 第三单元 增强文化自信。 生命的诗意 语文素养：1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅 力；2.了解古诗词的形式特征，包括对偶平仄、押韵等语言形式，掌握鉴 赏古代诗词的基本方法；3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文 学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力；4.尝试写文学短评。 7短歌行 曹操/古代诗歌 主旨：本诗中,诗人面对短暂的人生,抒发了人生易逝、功业未成、贤才难求的深沉感 慨,表达了积极进取、延揽贤才,以完成统一大业的人生理想。 写作特色： 第 10 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 1.巧用典故。“青青子衿,悠悠我心”出自《诗经·郑风·子衿》,本意是传达恋爱中 的女子对情人期盼的心情。这里诗人化用诗意,比喻渴望得到贤才,热烈期盼贤才的到来。 古朴深沉,自然妥帖。 2.巧用比喻。“乌鹊南飞”一句,以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝,何枝可依”,则比喻 贤士徘徊选择明主之态；“山不厌高,海不厌深”,以山高海深自比广招人才的博大胸怀； 等等。 3.巧用欲扬先抑手法。诗作以诗人消极地感叹时光易逝,忧自己功业未建开头,在结尾 折转抒发其统一天下的雄心壮志。抑扬低昂,反复咏叹,大大加强了抒情的效果。 *归园田居（其一） 陶渊明/古代诗歌 主旨：这首诗描绘了美好的田园风光,抒发了诗人喜爱自然的本性和归田后的喜悦之 情,表达了诗人对自由欢乐生活的热烈追求和对当时黑暗官场现实的厌恶,也表明了诗人不 与世俗同流合污而甘于安贫守拙的清白之志。 写作特色： 1.层次清晰,结构谨严。诗人先写辞官归田,后写开荒南野,中间虽有回忆往事,但基本 上依时写来,次第分明。并且,开头两句总领全诗,中间几处照应题旨,最后两句,以“久”扣 “三十年”,以“樊笼”扣“尘网”,以“复得”应“误落”,以“自然”应“丘山”,互为 映带,以结全篇。 2.善于写景,情景交融。“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句,描写了方字草屋、榆柳 桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣的田园景色,富有生活气息,构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴 自然的艺术境界。这是实境,是陶渊明归隐后的生活情景,但更是心境——陶渊明内心追求 的那种恬静的生活情趣的物化,实境与心境浑然一体,水乳交融。同时,在这景物描写中还寄 寓了诗人的美好情操和快慰心情。 3.比喻和反衬手法的运用。诗人运用比喻和反衬手法,来表达自己的爱憎之情。诗人 写田园景物,用实笔描绘,使之具体形象,生动美好；而写官场生活,则用比喻,如“尘网”“樊 笼”等,使人望而生恶,并且以其反衬田园生活，就更加激起人们对污浊的仕宦生涯的厌恶 和对淳真的田园生活的热爱。 4.语言朴素自然。诗中既无华丽的辞藻,也无深奥的典故,而是用当时习用的语言,如 “方宅”“草屋”“榆柳”“狗吠“鸡鸣”等。这些词语经诗人组织人诗,真切地表现了田 园风光。随手写来,明白如话,正如司空图《二十四诗品》中所言：“俯拾即是,不取诸邻, 第 11 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 俱道适往,著手成春。” 5.白描手法的运用。诗人描绘的田园生活幽雅、闲适,方宅、草屋、榆柳、桃李、远 村、炊烟、狗、鸡鸣,这些平平常常的事物,经过诗人的点化,用淡笔白描,状榆柳桃李,未敷 以五颜六色；写狗吠鸡鸣也绝无声态描摹：“远人村”信手以“暧暧”稍作点染；“墟里 烟”漫笔用“依依”略加陪饰。虽未泼以浓墨重彩,寥寥几笔却勾勒出一幅和平、宁静的田 园村居图。 8梦游天姥吟留别 李白/古代诗歌 主旨：这是一首记梦诗,也是游仙诗。全诗以记梦为由,借天姥山的高大险峻及有关传 说,虚构了一个诗人也置身其中的神仙世界,以此跟黑暗的现实社会形成鲜明的对照,表达 了诗人对自由、光明的渴望与追求,同时也表现出他不满现实、蔑视权贵的反抗精神。 写作特色： 1.构思富有浪漫主义色彩。本诗完全突破了一般送别、留别诗的惜别伤离的老套,而 是借留别来表明自己不事权贵的政治态度。在叙述的时候,没有采取平铺直叙的方法,而是 围绕一场游仙的梦幻来构思,直到最后才落到不事权贵的主旨上。这样的构思,给诗人幻想 的驰骋开拓了广阔的领域,他写熊咆龙吟，写闪电霹雳,写空中楼阁,写霓衣风马……把幻想 的场面写得活灵活现,真是令人眼花缭乱,惊心动魄。 2.运用多种手法,想象丰富别致。诗中吸取了《楚辞》及一些神话故事中的内容与艺 术特色,运用比喻、对比、衬托、想象、夸张等手法,描绘出来的“仙境”活灵活现,引人入 胜,发人深思。诗中写“天姥连天向天横”,仿佛把天姥山恣睢狂肆的个性也写出来了。诗 人用胸中的豪气使得超凡的自然意象和傲岸的英雄性格浑然一体。再来看诗中对梦境的描 写,从静谧幽美的湖月到奇丽壮观的海日,从曲折迷离,千岩万转的道路到令人战栗震惊的 深林、山峰,境界愈转愈奇,愈幻愈真。最后由梦境幻入仙境,写出了诗人精神上的种种历险 和追求。诗人不是为想象而想象,夸张想象美化仙境,恰恰是为了暗批现实,抒发其怀才不遇 之愤诗人想象、夸饰、神化仙境,正是表达了其追求个性自由解放的心声。 3.句式长短多变。全诗形式错落,屈伸自如,语言富有自然的节奏感。以七言为主,间 以四言、五言、六言、九言,节拍有缓有急,经常换韵,不拘一格,以适应自由奔放的思想感 情,形成了独特的艺术风格。 如“天姥连天向天横”一句中用三个“天”字增强了语言气势。全诗主体是七言,夹用 几句五言,就足以显示出那种轻快、欢愉的心情,如“湖月照我影,送我至剡溪”“脚著谢公 第 12 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 屐,身登青云梯。半壁见海日,空中闻天鸡”等。在诗的情景、节奏到了紧张、急迫时,则改 用四言,如“列缺霹雳,丘峦崩摧。洞天石扉,訇然中开”,无不声情一致,情随声出。洞天幻 境,形象既取材于《楚辞·九歌》,语言也出现以“兮”字为特征的骚体句法。全诗有两句 是九言的：一是“云之君兮纷纷而来下”,恰好借长句表现神仙纷纭杂沓的景象,但因句中 用“之”“而”等虚词,节奏是舒缓的；一是“安能摧眉折腰事权贵”,用以表达诗人毅然 不顾的情态,因用口语式的长句而使诗人的态度显得更加决绝。凡此种种,都可看出李白在 诗歌艺术上的精湛造诣。 登高 杜甫/古代诗歌 主旨：本诗通过对登高所见的秋江景色的描绘,倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的经 历,表达了诗人伤时叹己、忧国忧民的情怀。 写作特色： 1.行文富于变化,意境开阔。首联着重刻画眼前具体事物,好比画家的工笔,将形、声、 色、态一一展现出来。颔联着重渲染秋天的气氛,好比画家的写意,只宜传神会意,让读者用 想象补充。颈联表达感情,从横(空间)、纵(时间)两方面着笔,由异乡漂泊写到多病缠身。 尾联写诗人白发日多,抱病戒酒,将诗人潦倒不堪的根源归结到时世艰难。这样,杜甫的忧国 伤时之情便跃然纸上,使诗歌的主题更为鲜明,意境也更为开阔。 2.写景抒情,笔法多变。作品前四句写景,后四句抒情,落笔的角度虽然不同,但都围绕 着诗的中心——悲秋。一、三两句相承接,都是写山景；二、四两句相承接,都是写江景。 而在写景之中,又有声（风声、猿声）有色（渚清、沙白）,有动（鸟飞、叶落）有静（渚、 沙）。五、七两句相承接,都写悲苦；六、八两句相承接,都写多病。因“悲秋”而勾起“苦 恨”,因“多病”而造成“新停浊酒杯”,诗的内容是紧密联系的。全诗情景交融,浑然一体, 中间虽有如此丰富的内容,如此复杂的感情,但却一气呵成,形成了一个既有变化又和谐统 一的艺术整体。 *琵琶行并序 白居易/古代诗歌 主旨：本诗叙述了诗人在江边送客,与漂泊的琵琶女相遇的情景,细致地描绘了琵琶女 精湛的演奏技艺,交代了她坎坷不幸的身世,表现了她的凄凉愁苦之情,寄予了诗人对她的 深切同情,并由此表现了诗人谪居时苦闷的心境,抒发了谪居的诗人与凄苦的琵琶女“同是 天涯沦落人”的深沉感慨。 写作特色： 第 13 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 1.构思匠心独运。 （1）线索清晰。本诗运用明暗两条线索,扩大了写作空间,使得结构严谨。琵琶女的 遭遇、身世是一条明线,诗人的感受是一条暗线。明线从具体现象反映主题,暗线则从事物 的本质上揭示主题。也可以说,一条反映民间的变化,一条反映朝政的动荡。一明一暗,二者 结合,使结构在严谨中见出错落。 （2）波澜起伏。这首叙事诗的情节并不复杂,但诗人精于构思,在叙述时能够着意调 遣,使之形成波澜起伏、曲折动人之势。譬如,在“醉不成欢惨将别”的时候,却又“忽闻水 上琵琶声”,致使“主人忘归客不发”,将情节推向另一个境界。第一次琵琶演奏已毕,“东 船西舫悄无言”,似乎可以结束了,忽然又“沉吟放拨插弦中,整顿衣裳起敛容”,琵琶女开 始诉说自己的身世。琵琶女诉说完,诗人便抒发自己的感慨,将自己的遭遇与琵琶女的遭遇 联系起来,推动了故事情节的发展。更奏一曲,乐声凄切。但诗人不再对此进行正面描写, 只说其声“凄凄”,并“不似向前声”,使人掩泣。写到这里就戛然而止，使全诗具有一种 跌宕多姿、委曲动人的情致。 2.叙事详略得宜。整首诗首先是送客,其次是听乐,再次是琵琶女的自述,最后是诗人 的独白。但诗人在叙事的过程中,略写送客,详写听乐；略写自己,详写琵琶女。这样就突出 了重点,深化了主题。仔细吟味,诗人写琵琶女的自述,虽从转述的角度道来,却无一不是她 的心绪神情；写自己的贬谪之苦,虽然是直抒胸臆的独白,但又时时隐现出同病相怜的意味。 写琵琶女,详昔而略今；写自己，则略昔而详今。两相映衬,更见互补之妙。 3.运用多种手法来表现音乐。 （1）比喻修辞的运用。诗人大胆想象,巧拈普通而常见的自然声响作为喻体,通过丰 富多彩的生动比喻,把乐声的无尽美妙与节奏的无穷变化描绘得惟妙惟肖,把难以捕捉的音 乐形象摹画得立体可感。如由“大弦嘈嘈如急雨”至“四弦一声如裂帛”一层,诗人以其天 才的想象,借助各种比喻,准确、具体、生动地描绘了音乐的急与徐、强与弱、高与低、起 与止等变化状态,成功地化听觉形象为视觉形象，动人心魄,让人叹为观止。 （2）通过侧面描写,表现音乐的声情并茂与无限魅力。其一,诗作通过对听者感受的 描写,将音乐声情并茂的特点充分表现了出来。如“弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志”, 既细致地描写了琵琶声压抑低回的旋律,又传达出女主人公失意悲苦的心绪,从而为表达 “同是天涯沦落人,相逢何必曾相识！”这一主题作了铺垫。其二,通过景物描写与环境烘 托,生动地表现了音乐的动人魅力。诗中写当“曲终收拨”时,四弦发出“裂帛”般的声音。 第 14 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 “东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”,通过对江上船舫与月色的点染描写,营造了特定环境 下四周悄然的氛围,烘托出琵琶乐声余音绕梁的艺术魅力,同时,它又取得了营造全诗抒情 气氛的艺术效果。 （3）不但写有声,而且写无声。如“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”“东船西舫 悄无言,唯见江心秋月白”等都是以无声衬托有声,用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的优美。 9念奴娇·赤壁怀古 苏轼/词 主旨：这是一首怀古词,作者通过对赤壁壮美景象的描写和对古人、古事的记叙,抒发 了对古代英雄人物的无限怀念和敬仰之情,以及对自己华发已生却壮志难酬,未能建功立业 的无限感慨。 写作特色： 1.环环相扣,一气呵成。上片即景生情,由大江浪涛引出“千古风流人物”,由“故垒” 引出“三国周郎”,由“江山如画”引出一时的“豪杰”,为下片着重写周郎伏下一条线。 2.气势磅礴,格调雄浑。如“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的雄浑景象描写,“谈 笑间,樯橹灰飞烟灭”的孙刘联军与曹军赤壁之战的描写等,都是一挥而就,笔墨酣畅。 3.多种手法并用。 （1）虚实相生。这首词中实景和虚景相互映衬。实景是赤壁的壮丽风景,“乱石穿空, 惊涛拍岸，卷起千堆雪”是作者亲眼所见；虚景则是火烧曹军,“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰 飞烟灭”是作者的想象实景壮丽美好,引起作者的赞叹；虚景波澜壮阔,引发作者的感慨。 虚实相生,使全词内容更丰富,情感更饱满,思想更深刻。 （2）运用衬托手法。衬托,可分为正衬和反衬。词中用“千古风流人物”“一时多少 豪杰”正衬周郎,以“雄姿英发”的周郎反衬“早生华发”的词人自我， （3）写景角度多变,画面感强。“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句,有仰视 之所见,有俯视之所得；有远景,有近景；有色彩,有声音。那穿空的石壁、拍岸的惊涛,如 雪的浪花给人强烈的画面感和视觉冲击力,似乎都在向后人显示当时战况的激烈,诉说当年 “风流人物”所建立的辉煌业绩。 *永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾/词 主旨：本词通过写登上北固亭,追忆古人孙权的丰功伟业、刘裕北伐的英雄壮举,表达 了词人对英雄的仰慕之情；又通过回想刘义隆草率北伐惨遭失败的情景,告诫当今主张北伐 之人应做好准备工作；接着回忆当年南归之时的情景,提醒人们不要忘记收复故土,表达了 第 15 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 词人虽年事已高,却雄心不老,仍希望为国效力的爱国热情。 写作特色： 1.借古讽今,理隐事中。词人的政治见解和战略主张通过诗歌形象表露出来,而不破坏 诗歌的美。词人构建的意象,有借古讽今的,规劝的,也有总结历史经验的,预示未来的,而这 些都串联在词人思绪和感情的变化、升腾之上。也正因为事件的述说浸透了情,理又隐在事 中,要读者去体会,故而体现了诗歌的本质。 2.用典贴切,寄意深远。前人说过“材富则约以用之”,用典是压缩材料的好办法。本 词用典丰富,辛弃疾借助这些典故，含蓄地抒发了自己的思想感情。如下表所示： 词句 典故 情感 千古江山,英雄无 孙仲谋,即孙权,三国时吴国国君。孙权以 叹英雄千古难再， 觅,孙仲谋处。舞 区区江东之地抗衡曹魏,拓宇开疆,形成 帝王豪奢淫靡的生 榭歌台,风流总 三国鼎峙的局面。 活经不起风雨的洗 被,雨打风吹去。 刷。 斜阳草树,寻常巷 寄奴是南朝宋武帝刘裕的小名。刘裕的祖 揭示出地位出身并 陌,人道寄奴曾 先移居京口，他在这里起事,晚年推翻东 不妨碍英雄建功立 住。想当年,金戈 晋做了皇帝。刘裕曾两次率领东晋军队北 业。 铁马，气吞万里如 伐,收复洛阳、长安等地。 虎 元嘉草草,封狼居 南朝宋文帝刘义隆好大喜功,仓促北伐, 表现出对当权者轻 胥,赢得仓皇北顾 遭到重创。汉代霍去病曾远征匈奴,歼敌 敌冒进的担忧。 七万余,封狼居胥山而还。 可堪回首,佛狸祠 北魏太武帝拓跋焘小名“佛狸”,曾反击 提醒人们不要忘记 下,一片神鸦社鼓 刘宋,兵锋南下,在长江北岸瓜步山上建 江北仍处在金人铁 立行宫,后称“佛狸祠”。 蹄之下，不要忘记 收复故土。 凭谁问：廉颇老 战国时赵国名将廉颇被免职后跑到魏国， 表达了自己因为积 矣,尚能饭否？ 后来赵王想重新起用他,派人去探看他的 极备战,不去逢迎 身体状况。廉颇在使者面前吃下饭一斗、 权贵而不被重用的 肉十斤,披甲上马,以示尚可大用。 愤慨。 第 16 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 3.善用对比,词丰意曲,感情委婉深沉。词作多用对比,而又各不相同。以古代英雄的 业绩与可悲的现实相比,来针砭南宋的萎靡不振；以刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘义隆 的“赢得仓皇北顾”相比,总结历史的经验教训,指出今日应有的做法：以四十三年前的“烽 火扬州路”与眼下的“佛狸祠下,一片神鸦社鼓”相比,抒发忧国忧民的感慨,慨叹由于统治 者的长期苟安媚敌,把人们的民族感情都冲淡了。 *声声慢（寻寻觅觅） 李清照/词 主旨：这首词写的是难以言尽的“愁”,主要通过清冷的秋景来渲染愁情,表现词人因 国破家亡、沦落天涯而产生的孤寂落寞、悲凉凄苦的愁绪。 写作特色： 1.语言独具特色。 （1）本词无论是口语,还是书面语,一经她提炼熔铸,就别开生面,精妙清丽,风韵天 然。词的开头便使用七组叠词,表达出三层意思：“寻寻觅觅”,写词人的内心空虚,若有 所失；“冷冷清清”,写词人的处境孤独。形单影只,无人相伴；“凄凄惨惨戚戚”,极言心 情之悲怆。从动作、环境到心理感受,多层次地表现出寡居妇人闷坐无聊、茫然若失而四顾 寻觅的恍惚悲凉心态,而这种叠字的连用,更是千古创格。 （2）本词善于用最平常、最简练的生活化语言精确地表现复杂微妙的心理和情感活 动。如“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴”,这十三个字既写出了细雨的声响,又把词人 独坐窗前,在黄昏点点滴滴的雨声中的孤独寂寞描画得人木三分,写出了其灵魂的孤苦。 2.融情入境,情景交融。在词中,无论是忽寒忽暖的天气、淡薄的酒味、入夜而起的急 风、天上的大雁、满地的黄花,还是窗外的梧桐和黄昏时分的细雨,无一不是生愁、助愁、 牵愁的,加以种种典型的动作,环境气氛等多层次多侧面的渲染,积累了众多愁绪的种子,最 后归拢到这个“愁”字时,就带动全篇,凸显了词人复杂的内心世界,营造出凄凉、惨淡的意 境。 第四单元 家乡文化活动 学习活动：①记录家乡的人和物；②家乡文化生活现状调查；③参与家乡文化建设。 学习重点： ①思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识， 培养家国情怀。 ②了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等，提 第 17 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 高在具体语境下的语言文字运用能力。 ③阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，提升理性思维能力和审美鉴赏能力； 学会运用工具书和网络，有目的地查阅所需材料，快速定位信息。 ④学会从现象中提炼经典问题，形成专题研究的意识，根据事实说话，学会论证说理； 学会梳理分析材料，提炼调查报告的一般要素并能完成调查报告写作；培养自己理性思考、 深入认识问题的能力。 第五单元《乡土中国》 整本书阅读 作者介绍：费孝通(1910-2005)，江苏吴江(今苏州市吴江区)人，中国社会学家、人 类学家、民族学家、社会活动家，中国社会学和人类学的奠基人之一。主要作品有《江村 经济》《乡土中国》《生育制度》《乡土重建》等。 内容简介：全书由 14篇文章组成，作者用通俗、简洁的语言对中国的基层传统社会 的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层传统社会的面貌。全书主要探讨了差 序格局、男女有别、家族、血缘和地缘等内容，是学术界公认的中国乡土社会传统文化和 社会结构理论研究领域的重要代表作之一。 学习重点： ①阅读《乡土中国》全书，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会结 构的理解，思考中国乡土文化的历史局限和现实意义。 ②理解书中的关键概念，如“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治等，把握 作者的学术观点；并在此基础上，分析各篇章之间的内在联系，理清作者的逻辑思路，把 握本书的知识体系。 ③阅读相关文章和其他资料，了解本书的学术价值；联系当下社会转型的背景，理解 本书的现实意义；学以致用，以书中的理论和分析方法，认识当下乡村社会的巨大变迁。 ④根据阅读目的和关注重点，综合运用精读、略读和浏览等方法，提高阅读整本书的 效率；在阅读本书的过程中，注意积累阅读社科类学术著作的经验。 附：《乡土中国》各章节主要内容 章节 主要内容 第一章《乡土本 本章开宗明义，说明中国社会是乡土性的，并围绕这 色》 一论点，展开阐述了乡土社会的特点、农业和游牧业或工 业的不同、乡土社会是熟人社会等内容。 第 18 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 第二章《文字下 这两章主要阐述了“乡土社会不使用文字，‘文盲’ 乡》 不是因为乡下人‘愚’”的问题。 第三章《再论文 字下乡》 第四章《差序格 “差序格局”是费孝通提出的社会学和人类学观点。 局》 中国人独特的“私”造就了中国独特的“差序格局”。而 第五章《系维着 社会结构格局的差别引起道德观念的差别。 私人的道德》 所谓大家庭、小家庭的差别不是在大小和人数，而是 在结构。家庭是由亲子关系构成的生育社群。亲子是家庭 第六章《家族》第 的结构，生育是家庭的功能。 七章《男女有别》 为了维持稳定的社会关系，男女之间不能发生激动性 的感情，这种原则就是男女有别的原则。男女有别的社会 是安定的社会。 通过讨论法治和人治的区别，引出乡土社会是礼治的 第八章《礼治秩 社会，维持礼治的是传统。乡土社会是无讼的。如果有诉 序》第九章《无 讼则表示教化不够，打官司是可羞之事。 讼》 现行法治社会的法律制度要成功下乡，只有加以改 革，才能逐渐发挥法治作用。 第十章《无为政 作者认为构建乡土社会规则秩序的四种权力分别是： 治》 社会冲突中所发生的横暴权力；社会合作中所发生的同意 第十一章《长老 权力；社会继替中所发生的长老权力；社会变迁中所发生 统治》 的时势权力。 第十三章《名实 的分离》 长幼差次是血缘社会的基础。血缘的意思是人和人的 第十二章《血缘 权利与义务根据亲属关系来决定。 和地缘》 血缘是身份社会的基础，地缘是契约社会的基础。从 血缘结合转变为地缘结合是社会性质的转变，也是社会史 第 19 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 上的一大转变。 乡土社会是传统社会，可以靠欲望行事，传统是经验 的累积。现代社会是变动的社会，是理性的，从知识得来 第十四章《从欲 的权力即时势权力，人们根据自己的需要去做计划。 望到需要》 在社会变迁中，人们逐渐从靠欲望行动变成靠需要行 动。 人文主题：把握学习的价值、意义、原则和方法，通过读书和学习提 升自身修养,培养终身学习的理念;借助理性思维，认清事物的本质，辨别 是非、善恶和美丑。 第六单元 语文素养：1.探索社科类整本书的阅读门径，建构阅读整本书的经验， 学习之道 形成适合自己的读书方法；2.把握论著中的关键术语、重要观点和价值取 向，了解和考察其学术价值；3.深入研读作品，探究作品的语言特点和论 述逻辑，汲取营养，丰富自己的精神世界，提升阅读和表达能力。 10劝学 荀子/文言文（议论文） 主旨：文章围绕“学不可以已”这一观点,把学习的重要性,学习应有的态度、方法讲 得全面透彻。通篇都在勉励人们努力学习,强调了后天学习的重要性。 写作特色： 1.文章条理清晰,论述严密。全文围绕“学不可以已”展开论述,指出学习的意义在于 改变自己、发展自己、提高自己,阐述学习的作用在于弥补不足、助力自己做到更好,而要 做到这些,就要有贵在积累、重在坚持,用心专一等好的学习方法和态度。文章基本上每段 阐述一个问题,一般都是先提出观点,然后从不同角度使用比喻进行论述，最后再照应自己 的观点。 2.善用比喻阐述道理。本文运用大量生活中常见的事物设喻,比喻的形式也多种多样, 把抽象的道理说得明白、具体、生动,深入浅出,使读者更容易接受。 （1）以常见的事物或现象为喻体。如：“故木受绳则直,金就砺则利。”把深奥的道 理寓于浅显贴切的比喻之中,说明了学习的意义。 （2）设喻方式多样。 ①用同类事物设喻,从相同的角度反复说明问题,强调观点。如：“登高而招,臂非加 长也,而见者远……假舟楫者,非能水也,而绝江河。”用日常生活中常见的现象组成四组比 第 20 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 喻,反复说明了君子“善假于物”的观点。 ②用两种相反的情况设喻,形成鲜明的对比,让读者从中明白道理。如：“骐骥”与“驽 马”对比，“朽木不折”与“金石可镂”对比,说明学习应该坚持不懈、持之以恒。 （3）设喻与说理紧密结合,形式灵活。 ①单写比喻而把道理隐含其中,让读者思考。如“青,取之于蓝,而青于蓝；冰,水为之, 而寒于水”隐含着学生可以超过老师或者后人可以超过前人的观点。 ②先设比喻,再引出道理。如“登高而招,臂非加长也,而见者远”“假舟楫者,非能水 也,而绝江河”。 ③先设比喻,引出道理后,再用另外的比喻进一步论证。如：先用“积土成山”“积水 成渊”从正面设喻,引出“积善成德,而神明自得,圣心备焉”的道理,再用“不积跬步”“不 积小流”从反面进一步论述,说明学习要靠积累。 总之,设喻贴近生活,形式灵活多样,内容各有侧重,句式也富于变化,明白易懂,毫无板 滞之感。 3.对比论证鲜明。文章在对比手法的运用上很有特色,鲜明的对比,强烈的反衬,大大 增强了说理的力量。对比论证主要集中在第4段,如：在说明学习要善于坚持的道理时,作 者先后以“骐骥”与“驽马”、“舍”与“不舍”对比,说明“不舍”对于学习的重大意义。 在阐述学习要专一的道理时,作者又用“蚓”和“蟹”对比：前者“无爪牙之利,筋骨 之强”,却能“上食埃土,下饮黄泉”；后者虽有“六跪而二螯”,却“非蛇鳝之穴无可寄托”。 道理就在于前者“用心一”而后者“用心躁”。 通过对比,作者形象鲜明、深刻透彻地阐明了学习应有的方法、态度,论证了“学不可 以已”的中心论点。 *师说 韩愈/文言文（议论文） 主旨：本文论述了从师学习的重要性,批判了士大夫之族耻于从师的恶劣风气,同时还 阐述了择师的标准,鼓励人们从师学习,展现了作者不顾流俗、积极倡导从师学习的优良传 统的勇气。 写作特色： 1.灵活运用多种论证方法。《师说》作为古代批驳性的议论文,破立结合,论证有力, 论据充分,逻辑严密,堪称古代论说文的典范,值得后人借鉴。 （1）破立结合,正反结合。开篇提出论点“古之学者必有师”,既说明古人重视师道, 第 21 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 又针对现实,借古讽今。然后指出教师的职责是“传道受业解惑”,从正面申述论点。接着 写“感而不从师,其为惑也,终不解矣”,以不从师的危害说明从师的重要性,从反面申述论 点。最后紧扣“传道”,阐明择师的标准是“道之所存,师之所存也”。第1段正反结合, 申述观点,进行立论。这为后面批判士大夫之族耻学于师的风气、驳斥他们的错误思想奠定 了基础。然后,再以“嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”指明现实问题后面通 过一系列对比,批判不从师学习之人。之后,作者在“破”的基础上“立”,以圣人孔子从师 的实践论证“学者必有师”。破立结合,论证了从师学习的重要性,倡导师道回归。 （2）对比论证,深刻透彻。第2段中,作者在批判“耻学于师”的不良风气,论证从师 的重要性时,运用了三组对比。第一组是“古之圣人”“从师而问焉”与“今之众人”“耻 学于师”的对比,结果是“圣益圣,愚益愚”；第二组是某些人为孩子选择老师与自己“耻 师”的行为的对比,结果是“小学而大遗,吾未见其明也”；第三组是“巫医乐师百工之人” “不耻相师”与“士大夫之族”“耻相师”的对比,结果是“今其智乃反不能及”。这三组 医乐师百工之人对比,造成一种强烈的反差效果,有力地证明了从师的重要性。 （3）举例论证、引用论证对举。“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”,运用举例论证, 增强说服力,并照应前文“古之学者必有师”和“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉” “孔子曰：三人行,则必有我师。”引用孔子的话,进一步论证观点,增强说服力。 2.丰富的语气表达。丰富的语气词,既能够充分表现作者强烈的情感态度,又能够使语 言变得更加生动,增强说理的力度。如用“嗟乎”“呜呼”这样的语气词加强感叹；用“群 聚而笑之”这样的摹状语句有声有色地描绘“士大夫之族”的神态；用“如是而已”这样 的限制语句表示结论的无可置疑；用“师道之不传也久矣!”这样的感叹句表达内心的沉痛。 又如文章第2段运用三组对比论证从师的重要性,虽然对比之后的结论相同,但使用的 句式却有变化,语气也越来越强烈：“其皆出于此乎?”是质疑语气,“吾未见其明也”是肯 定且略带责备的语气,“其可怪也欤!”则是带有讽刺的感叹语气。 3.句式多样,气势恢宏。本文整句与散句结合,又兼以多种不同句式,使得语言错落有 致,错综变化,又富有气势。如第1段先用散句“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑 也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣”立论、解释、反问、说 明,然后用“生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之；生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从 而师之”两个小句对举,阐述自己从师的态度,再用一个反问“吾师道也,夫庸知其年之先后 生于吾乎?”"表明自己的观点,最后用一个整句“是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之 第 22 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 所存也”得出结论,整句散句交替变化,富有节奏感。 11反对党八股（节选） 毛/议论文 主旨：本文深刻地揭露了党八股的八条罪状以及它对革命工作的危害,论述了马列主 义文风的基本内涵，阐明了抛弃党八股,树立生动活泼、新鲜有力的马列主义文风的重大意 义。 写作特色： 1.论证思路清晰。本文论证结构纲目分明,论证层层深入,在批判错误认识中充分地阐 述正面主张,破中有立,张弛有度,逻辑严密,思路清晰。具体表现为： 全文结构清晰完整。文章开宗明义,在第1段就揭示了全文论述的中心——党八股的 八大罪状；然后逐段一一分析罪状,每段开头皆点明罪状,再加以剖析；最后总结全文,指出 抛弃党八股、树立马克思列宁主义文风的重大意义。从对每一条罪状的剖析来看,基本上是 按照提出问题(摆现象)——分析问题(论危害、挖根源)——解决问题(提方法)的思路来安 排的,有条不紊,逐层深入,破中有立。 从论证主体部分的内在联系来看,各部分的排列具有很强的逻辑性。第一至五条是讲 党八股罪状的具体表现。其中前三条着重讲文章内容,“空话连篇,言之无物”是内容空洞, “装腔作势,借以吓人”是态度不正、动机不纯,“无的放失,不看对象”是对象不明；第四, 五条着重讲文章的形式，“语言无味,像个瘪三”是枯燥无味,“甲乙丙丁,开中药铺”是形 式主义。第六条从责任心的角度分析造成前五条罪状的原因。第七、八条是概括党八股的 恶劣影响。八条罪状由表现到根源到危害,体现了由表及里、由浅入深的论证思路。 2.运用多种修辞,生动形象。文章巧妙娴熟地使用多种修辞手法,体现了高超的语言艺 术。首先,大量采用比喻手法。比如把文字冗长、内容空洞的文章比喻为“懒婆娘的裹脚, 又长又臭”；把无的放矢、不看对象的文章,比喻为“老鸦声调,却偏要向人民群众哇哇地 叫”；把语言乏味、面目可憎的文章和演说,比喻为缺少生气、瘦得难看的“瘪三”；等等。 信手拈来的比喻,形象且尖锐地揭露了党八股的重要特征,通俗生动地表达了自己的主张, 极大地增强了文章的生动性和形象性,又营造出轻松、幽默的氛围。 其次,多处使用排比和层递的修辞手法。例如对于装腔作势我们必须有的态度：党不 靠吓人吃饭,而是靠马克思列宁主义的真理吃饭,靠实事求是吃饭,靠科学吃饭。”说明党八 股语言无味不受欢迎：“他们的宣传,乏味得很；他们的文章,就没有多少人欢喜看；他们 的演说,也没有多少人欢喜听。”特别是说“开中药铺”一段,“第一是大壹貳叁肆,第二是 第 23 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 小一二三四,第三是甲乙丙丁……”,一路说来,让人忍俊不禁而又印象深刻。 此外还有对偶、对比、设问、反问等修辞手法的使用,都显示出主席驾驭语言的能力。 3.语言诙谐幽默、通俗易懂。诙谐的讽刺与幽默在文中时时可见。例如举例斯大林的 演说后,作者幽默地说道：“要是我们的老爷写起来,那就不得了,起码得有几万字。”又如 针对延安城墙上“工人”两字的写法,作者批评道:“这位同志是古代文人学士的学生是无 疑的了,可是他却要写在抗日时期延安这地方的墙壁上,就有些莫名其妙了。”语言讽刺、 幽默,增强了文章的趣味性和可读性。 作者在文中提出要学习人民群众的语言,吸收外国语言中我们所需要的成分,学习古人 语言中有生命的东西,这篇文章就是这样学习的典范。首先是活用成语,如大部分罪状都用 四字成语概括,将成语“对牛弹琴”“实事求是”赋予新鲜的含义,成语就是古人留给我们 的宝贵的语言财富。其次是适时引用广泛流传的俗语,如“懒婆娘的裹脚,又长又臭”“到 什么山上唱什么歌”“看菜吃饭,量体栽衣”“下笔千言,离题万里”等,这些俗语就是人民 群众口头流行使用的语言。同时也使用“瘪三”“蹩脚”这样的方言词语,使得语言通俗易 懂而又富有生活气息。 12拿来主义 鲁迅/驳论文 主旨：本文针对国民党政府的媚外“送去”政策和革命阵线内部全盘否定外来文化或 全盘西化的主张提出要采取“拿来主义”：既要大胆地吸收借鉴,又要认真地分清精华与糟 粕,加以批判吸收,以期改造民族素质,创造民族的新文化。 写作特色： 1.先破后立,破立结合。本文采用的是破立结合的论述方法。前半部分重在“破”,后 半部分重在“立”。如果进一步研究课文,我们可以发现,这种方法实际是贯串全文的。第 1段是“破”,揭露“送去主义”的种种表现；第2段是“立”,提出“拿来”。第 3、4 段 是“破”,批判“送去主义”的危害；第5段是“立”,提出“拿来主义”的观点。第6段 是“破”,揭露“送来者”的真面目；第7段是“立”,提出“拿来主义”的要旨。第8段 是“破”,论证对待文化的错误态度；第 9、10段是“立”,提出对待文化应有的正确做法 及态度。从具体的行文布局来看,先破后立,边破边立,一破一立,一反一正,一步一折,一折 一景,相互穿插,呈S状。既相对,又错综；既整齐,又变化。 2.运用形象的比喻论证阐明抽象、深奥的道理。 （1）以小见大,就近取譬。作者选用细小的、人们熟悉的事物作喻体来阐明一个抽象 第 24 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 深刻的道理。鲁迅用“大宅子”比喻文化,通过青年对大宅子如何占有、挑选的形象描述, 把“我们对待文化应采取什么态度”这样一个常常纠缠不清的重大问题阐述得轻松自然。 形象 表现 比喻义 比喻懦弱无能、害怕继承、 孱头 “徘徊不敢走进门” 拒绝借鉴的逃避主义者 “勃然大怒，放一把火烧光， 比喻割断历史、盲目排外 昏蛋 算是保存自己的清白” 的虚无主义者 “羡慕这宅子的旧主人”“接 比喻崇洋媚外，主张“全 废物 受一切”“欣欣然的蹩进卧室， 盘西化”的投降主义者 大吸剩下的鸦片” （2）比喻贴切,形象易懂。不仅整个比喻(“大宅子”)是贴切的,而且每一个局部的 比喻也是贴切的。如用“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化中的几种 组成成分。 喻体 本体 正确做法 “吃掉”，真正吸收其有益 鱼翅 文化中的精华部分 的养分 要分别处置，批判地吸收， 鸦片 文化中的有利有弊的部分 利用其有用的价值 “羡慕这宅子的旧主人”“接 烟枪和烟灯 受一切”“欣欣然的蹩进卧 存放一点，其余毁掉。 室，大吸剩下的鸦片” 只供剥削阶级欣赏享用的腐 “请她们各自走散”（既彻 姨太太 朽的东西，是纯粹的糟粕。 底抛弃） 3.语言犀利幽默,充满讽刺意味。犀利,即用三言两语,甚至只用一句话、一个词语就 深刻揭示事物或现象的本质。“这种奖赏,不要误解为‘抛来’的东西,这是‘抛给’的”, 一个“给”字就揭露了帝国主义国家的险恶用心。“其实,这正是因为那是‘送来’的,而 不是。‘拿来’的缘故”,一句话就把“送来”和“拿来”的区别点明了。幽默,是敏锐、 机智和含蓄、委婉的结合物,在论辩的文章中运用幽默,显示了作者从容不迫、游刃有余的 风度。如第9段的那些精当而风趣的比喻。作者对于如何占有,怎样挑选,早已深思熟虑, 第 25 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 胸有成竹。题目虽大,道理虽深,却能以小喻大,深入浅出,既令人信服,也使人受到感染,这 就是幽默的力量。讽刺，主要体现在文中大量的反语上。如：“还有几位‘大师’们捧着 几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫作‘发扬国光’。”“发扬国光”是反语, 讽刺当权者出卖文物,不以为耻,反以为荣。 13*读书：目的和前提 黑塞/议论性随笔 散文 主旨：本文是一篇关于读书的随笔,作者认为读书是获得真正的教养的最重要的途径 之一,提出读书应以个性或人格为前提的观点,劝说人们用心研读杰作,在书籍中发现世界, 认识社会,完善自我。 写作特色： 1.构思精巧,条理清晰。作者从真正的修养谈起,指出研读世界文学是获得真正的教养 的最重要的途径之一,进而以自身的阅读经历为例,论述应依据个性或人格进行获得教养的 阅读,最后针对当今出现的轻视阅读的现象,提出阅读杰作的建议。论述层层推进,脉络清 晰。 2.方法灵活,论述有力。 ①举例论证。文章以作者自己的读书经历为例,将论述的道理寓于故事之中,形象易 懂。 ②对比论证。文章多处运用对比论证。例如,第2段中“读书绝不是要使我们‘散心 消遣’,倒是要使我们集中心智；不是要用虚假的慰藉来麻痹我们,使我们对无意义的人生 视而不见,而是正好相反,要帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚,越来越有意义”, 作者使用正反对比论证,论述了读书的作用,增强了语言的严密性和说服力。 ③比喻论证。如第1段中“真正的修养一如真正的体育,既是完成同时又是激励,随处 都可到达终点却又从不停歇,永远都在半道上,与字宙共振,于永恒中生存”,深入浅出地阐 明了获得修养是一个不断完善自我的动态过程,而不是短暂的功利性行为。 *上图书馆 王佐良/记叙性随笔 散文 主旨：文章回顾了作者在中学阶段、大学阶段、留学期间上图书馆的经历,表现了作 者从中品味到的乐趣；对图书馆的礼赞体现了作者对知识的崇敬,也反映出阅读对于人生发 展的意义。 写作特色： 1.语言轻松流畅,感情真挚。文章语言轻松流畅,字里行间流露出的丰沛情感,无论是 第 26 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 雀跃欢欣,还是沉郁黯然,或是后来“由阴转晴”豁然开朗,均活泼自然,让人过目难忘。这 篇文章讲述了作者在不同时期上图书馆的经历，透露出作者对给了自己读书启蒙机会的“公 书林”和给了自己难忘经历的清华大学,牛津大学的图书馆以及英国圆形图书馆的喜爱之 情,其中对图书馆的礼赞,体现出作者对知识的崇敬。 2.富有韵味,充满文化气息。文章在开篇就引用名人名言,一股浓浓的文化气息扑面而 来。在讲述自己上图书馆之乐时,无论是对读书场景的描摹,还是对图书馆环境的刻画,都弥 漫着浓厚的文化气息,读来沁人心脾。 3.细节描写,凸显情感。比如用光烘托氛围与摹写心情相结合。清华图书馆台灯温情 宁静的光,是作者心境的写照;觉得知识和情感的新世界“一片灿烂”,也是带着“光感”的 心情。然而历史的巨变,让这一切都“暗淡下来”,“清华图书馆的灯光全灭了”,作者的心 情不言自明。牛津大学包德林图书馆“照明相当差”“一灯如鱼”,暗弱的灯光下照映用链 子锁住的古书,阴暗苦闷的画面,与作者一边心忧祖国战乱,一边忙于眼前繁重功课的压抑 情绪互相映衬。随着考试顺利通过,北平又传来解放的喜讯,初夏的阳光给了馆内更多光 亮”,也不再觉得古籍阅览室黑暗,烘托了作者心境的明朗。 人文主题：感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活 的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化 观念和审美心理。 第七单元 语文素养：1.整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵，把握 自然情怀 作者的情感态度，获得审美体验；2.从不同角度、不同层面鉴赏文学作品， 对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美； 3.捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作。 14故都的秋 郁达夫/散文 主旨：全文紧扣故都之秋“清”“静”“悲凉”的特点,描绘了“秋晨小院”“秋槐落 蕊”“秋蝉残鸣”“秋雨话凉”“秋日胜果”五种景况,通过以情驭景、以景显情的方法, 将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩(个人心情)完美自然地融合在一起,赞美了故都 的自然风物,抒发了作者对故都之秋的向往、眷恋之情。 写作特色： 1.结构精巧。文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达对北国之秋的向 往之情。中间主体部分。细腻描绘故都的清秋景色,突出了“清”“静”“悲凉”的特点。 第 27 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 最后以议论和抒情收尾,进一步赞颂北国之秋。首尾照应,构思巧妙， 2.寓情于景,情景交融。在写景状物方面,本文极其精彩,而且饱含作者的深情,情与景 完美交融,值得仔细体会、揣摩。如：在秋晨小院图中,作者描写了视觉形象,听觉形象。景 物描写得非常细致,如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”；也 写了观景、赏景的心态、动作,如“细数”“静对”,给人以悠闲、惬意的感觉。又如秋槐 落蕊图中,作者写了视觉形象、触觉形象。花铺满地,写视觉形象；脚踏花地,是触觉感受。 写触觉,仿佛能拨动读者最微妙的感觉,给读者以逼真的感受。这里寂静无人,可以独自徘 徊,静静享受与自然交融的情趣。揣摩作者的心境,大约是欣喜的、闲适的,又是寂寞的。 3.工整、雅致的语言美。本文在语言上也特别见功力。文中有许多整齐的语句,排比 句也很多,具有工整、雅致之美,抒情味很浓厚,朗读起来又具有音韵之美,显示出作者很强 的语言驾驭能力。如：“来得清,来得静,来得悲凉”三个短语精要地概括了全文的意旨, 既有顺畅的气势,又有抑扬顿挫的声韵之美。先用两个单音节词,又以一个双音节词结尾, 语势舒缓,为文章整体抒情氛围奠定基础。“秋的味,秋的色,秋的意境与姿态,总看不饱, 尝不透,赏玩不到十足。”此句前后都采用排比的写法,从不同的方面说南方之秋的不足, 反衬北国之秋的味足,值得赏玩。顿挫分明又气势连贯,表情达意非常充分。“总要想起陶 然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声。”这些描写性的名词 短语,一个短语就是一幅画面,展现出生动的美景,成为“故都的秋”的美妙意境的重要组成 部分,引人遐想。作者神往之情溢于言表。 *荷塘月色 朱自清/散文 主旨：本文以夜游荷塘的行踪为明线,以作者的情感变化为暗线,用细腻而真实的笔 触,通过描写夜游荷塘所见,绘制出一幅迷人的月下荷塘美景图,勇敢而真诚地展现了一个 正直的知识分子虽不满现实却又无法改变现实的无奈与苦闷的心理,同时也流露出作者对 美好、自由、幸福生活的向往。 写作特色： 1.善用通感和比喻。 （1）善用比喻。据统计,这篇文章中一共有十四个比喻。这些比喻新奇贴切,激发着 读者的联想和想象,写出了月下荷塘多样的色彩、光影变化与面貌。如写静态的荷花,连用 三个比喻：“正如一粒粒的明珠”,是写淡月照耀下花朵品莹闪光；“又如碧天里的星星”, 是写绿叶衬托下的花朵忽明忽暗；“又如刚出浴的美人”,是写荷花不染纤尘的美质。这些 第 28 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 词句,并不奇异,但是用在本文的语境中,却有着特殊的艺术魅力,生动地表现了此时此境中 此景此物的审美特征， （2）运用了通感的艺术手法。所谓通感,指感觉的转化、迁移,如古诗“风来花底鸟 语香”,将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“鸟抛软语丸丸落”,将听觉的声音转化为视觉 的形象。本文中的通感往往是与比喻连在一起用的,如：“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远 处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话用听觉来烘托嗅觉,使荷花的香味变得具体传神。“塘 中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这句话是由视 觉向听觉转移。 2.词语运用准确生动。 （1）善用动词。如：“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”这“泻” 字也很平常,但与“静静地”相配合,生动地写出了月光像流水一般地缓缓倾泻,绝无声响, 幽静幽美。又如,“叶子底下是脉脉的流水”,“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表达情 意,这里用来写流水,流水无声而又好像有情意。它们嵌在句子中,不像苦心经营的,却很有 表现力。其他如写荷叶用“挨”,写灯光用“漏”等,都很见作者的语言功力。 （2）善用叠字。这些叠字不但传神地描摹出眼前之景,同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、 远远近近高高低低的绿树,隐隐约约的远山,曲曲折折的荷塘,亭亭玉立的荷花,缕缕的清 香,静静的花叶,薄薄的青雾,既加强了描摹的效果,又使文气舒展,音韵和谐。 3.融情于景,即景抒情。“一切景语皆情语”,那月色掩映下的荷塘景色,反映的恰是 作者当时微妙的心思。他要无牵无挂地独自受用无边的荷香月色,正是其要摆脱“不宁静” 而追求刹那安宁的心境的反映。由这种情绪所决定,作者笔下的景色全是一派幽静安宁的景 象：花是零星的,香是缕缕的,风是微微的,月是淡淡的,从而产生了“小睡也别有风味的” 所谓“恰是到了好处”的意境。这幅淡雅宁静的画中之景,是作者从沉重的生活中挣脱出来, 苦心追求的让灵魂可以暂时自由舒展的一个精神家园。在这宁静的环境中，作者融入了对 自由的美好追求,又有“出淤泥而不染”的遗世独立,所以整幅画面又透出一种崇高之美, 这种美深入人心。作者一路写景,也一路抒情,层层景象构成了“宁静”与“不宁静”交替 出现的感情层次。流贯在无边的荷香月色里的,正是作者感触甚重的脉脉情思。 15我与地坛（节选） 史铁生/散文 主旨：本文是一篇哲思抒情散文,作者以自己的经历为基础,叙述了他在遭受残疾后于 地坛与母亲身上获得的生命感悟和生存启发。文中母亲与地坛融为一体,地坛是“我”虚化 第 29 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 了的母亲,母亲是“我”心中的地坛。抒发了作者关于生命、生存等问题的哲思,表达了他 对母亲无尽的思念。 写作特色： 1.生动传神的景物描写。文中的景物描写动静结合,生动、新奇、细腻。作者或捕捉 静态的景物,写“古殿檐头浮夸的琉璃”“门壁上炫耀的朱红”,用以表现地坛沧桑的历史。 或描摹动态的景物,写“蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去”,来表 现渺小的生命生存、思索、奋斗的快乐；写“露水在草叶上滚动，聚集,压弯了草叶,轰然 坠地,摔开万道金光”,表明即使是短暂平凡的小生命也能创造出生命的辉煌。作者还在景 物描写中穿插虚写。如写“冬天雪地上孩子的脚印”时加入了这样的联想——“总让人猜 想他们是谁,曾在哪儿做过些什么,然后又都到哪儿去了”,借助这种虚写,作者把生命痕迹 中蕴含的活力富有情趣又传神地表达出来。 2.新鲜奇崛、凝练生动的语言。史铁生创新地使用了拟人、移用等手法,写出了许多 鲜活的句子。如“四百多年里,它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱 红,坍圮了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏……”,作者对动词的特殊使用,写出了地坛的变 化和破败,淡化了地坛原来富丽的面貌,突出了其现在剥蚀、淡褪、坍圮、散落的情状,而荒 园的破败又烘托了“我”的精神状态。 文章语言凝练生动,充满诗意。如：“譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的一刻, 地上的每一个坎坷都被映照得灿烂……譬如秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦 然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道。”这一大段排比,生动传神地描绘出天坛四季的 不同景致,古老又充满生机，细腻又别致,展现出自然景物的永恒,体现出作者对生命的思 考,也显示了作者高超的语言表现力。 3.充满哲理意味。本文更多是记述作者自己的人生经历和心路历程,“带有自传、自 省、自诉的意味”。文中也写景，但不是对景物的客观描摹,而更多的是将景物与自己的感 受结合起来,写景中夹杂着叙事、抒情和议论,表达自己对人生、对世界的看法,因此文章充 满了哲理意味。如“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”,它告诉人 们“修短随化,终期于尽”,死亡是不可避免的,人应该乐观面对,而对当时还未走出残疾的 阴影的作者来讲,死亡的来临可能也是痛苦的解脱,就像过节般快活。又如“祭坛石门中的 落日,寂静的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”,常人眼中衰败的落日、 泥泞的沟坎,被作者描绘得如此壮丽,其中寄寓着这样的哲理：生命充满劫难,而苦难的人生 第 30 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 也能够辉煌和灿烂。 16赤壁赋 苏轼/文言文（散文） 主旨：文章通过泛游赤壁的所见所闻,以及主客之间的问答,反映了作者由故作旷达到 陷于苦闷,又由苦闷到解脱的思想过程,抒发了作者被贬后内心的苦闷和对人生、宇宙的感 悟,表现了他身处逆境却豁达超脱、随缘自适的人生境界。 写作特色： 1.骈散结合。本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵,同时又吸取了散文的笔 调和手法,打破了赋在句式、声律等方面的束缚,更多地加入了散文的成分,使文章既具诗歌 的深致情韵,又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调,使全文情感郁郁顿挫。与赋讲究对偶 不同,它更为自由。如开头的一段中“壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下”, 全是散句,参差疏落之中又有整饬之美。以下直至篇末,大多押韵,但换韵较快,而且换韵处 往往就是一段文意结束之处,这就使本文特别宜于诵读,并且极富声韵之美,而这正体现了 韵文的长处。 2.情感起伏,脉络清晰。先写清风明月之美,表现出玩赏之乐；再通过主客问答的形式, 写历史人物的事迹和现实中的苦闷与悲伤；继而对“变与不变”的辩证哲理进行阐释,以此 寻求精神上的解脱；最后归于旷达乐观,体现出作者的胸襟豁达,境界超迈。其中,主客对话 所表现的忧伤与喜乐,都是作者内心矛盾和复杂感情的真实反映。作者在“哀吾生之须臾, 羡长江之无穷”中流露了“人生无常”的消极情绪,但他并不沉沦于个人愁怀,而是主动丢 开思想包袱,以江水明月作比,从庄子的哲学中寻找人生之路,表现出一种洒脱、豪迈的气 度,使文章具有了积极进取、达观超然的感情色彩。 3.写景、抒情、议论紧密结合。这篇作品写景、抒情、说理完美融合,运用自如。写 景时,景物清爽开阔,令人神往；抒情时,情思幽渺畅达,淋漓尽致；说理时,景随性生发,寓 理趣于景物描写之中,将抽象道理赋予具体形象,让说理变得生动自然。如第1段重在写景, 既与作者超然旷达的心境相映成趣,又为下文的抒情、议论奠定了基础：第4段虽然重在说 理,却借自然景物“水”与“月”来阐述人生与天地“变”与“不变”的哲理。 *登泰山记 姚鼐//文言文（散文） 第 31 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 主旨：全文记述了作者携友人冬日登泰山观日出的经过,生动地表现了泰山雪后初晴 的瑰丽景色和日出时的雄浑景象,抒发了作者对泰山的赞美之情。 写作特色： 1.善于取舍,叙事简洁明快。全文不足五百字,却充分表现出雪后登山的特殊情趣,给 读者留下了深刻印象。比如从京城到泰安的旅途,仅用“自京师乘风雪,历齐河、长清,穿泰 山西北谷,越长城之线,至于泰安”几句话就表现出来。又如写登山时,仅用“道中迷雾冰滑, 磴几不可登”两句就写出了登山之艰难。读者读到这里,又联想到前文的“四十五里”“其 级七千有余”,便能想象出登山路上的难险。 2.小细节与大印象相结合。本文将小细节与大印象结合,在对细节特征的刻画中侧面 烘托对泰山的大印象。如写泰山高峻不直接写泰山之高,而写“其级七千有余”,登临山顶 “半山居雾”,站在日观亭中“足下皆云漫”。又如写雪,除了“雪与人膝齐”一句直言雪 大外,都是用“明烛天南”“白若樗蒲”“绛皓驳色”等从旁烘托。写天气寒冷则用“无瀑 水,无鸟兽音迹”的细节来渲染,而没有直接写自己感觉寒冷。全文景物描写的成分不多, 但都是作者抓住了典型细节并从自己感受的角度来写泰山的景象,使人读来如身临其境。 第八单元 词语积累与词语解释 学习活动：①丰富词语积累；②把握古今词义的联系与区别；③词义的辨析和词语的 使用。 学习重点：①了解汉语词语的基本特点，增强积累词语的意识，运用多种方法积累词 语，扩大词汇量。汉语中的词语数量巨大，要加强联想，在零散的词语之间建立起联系， 通过词语的“家族”和“系统”积累词语，可以大大提高效率。还要掌握熟语的特点，丰 富熟语积累。 ②探究一词多义现象，要通过具体语境把握多义词的含义，并学会引申词义，探究多 义词各个义项之间的联系，理解一词多义是词义引中的结果。关注古今词义发展演变的现 象，了解词义发展的一般规律，培养古今词义既有区别又有联系的观念。词义的发展演变 非常复杂，一般的情况有词义的扩大、缩小和转移等。要把握常用词语古今意义变化的情 况。学习现代汉语中的词语，尤其是成语，要避免望文生义。 ③学会通过不同的方式，辨析词义的细微差异，把握词语的用法，尤其是与其他词语 的搭配，并体会词语的感情色彩和语体色彩。词语的选择和运用要与表达的需要相协调， 第 32 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 符合语境。在阅读实践中，要认真揣摩，仔细领会作家选词炼字的艺术。 静女/《诗经·邶风》 涉江采芙蓉/《古诗十九首》 古诗词诵读 虞美人(春花秋月何时了)/李煜 鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观 静女《诗经·邶风》/古代诗歌 主旨：这首诗以第一人称“我”写一次恋人的约会,由“爱而不见”的彷徨和对彤管、 荑草的称赞将“我”对静女的爱描绘出来,把人、物、情巧妙地融合,表现了青年男女热烈 而淳朴的恋情。 写作特色： 1.将人、物、情巧妙地融合。作者巧妙地选用细节,借物写情,情感朴实真挚,富有艺 术魅力。 2.运用了重章叠句的形式。“静女其姝” “静女其娈”,其中只变换了“姝”和“娈” 两字,这正是重章叠句形式的运用。 3.生动的人物性格刻画。虽只是男主人公自言自语的几句话,却把他的憨厚、实诚表 现得淋尽致。在刻画男子的同时,女主人公机灵、活泼的形象也呼之欲出。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》/古代诗歌 主旨：这首诗通过描述不能送给心爱之人芙蓉的情景,表达了抒情主人公的相思之苦, 抒发了无尽的离愁别绪。 写作特色： 1.意境高洁、清幽。例如,诗中“芙蓉”“兰泽”“芳草”等词语,营造出清幽、高洁 之境,让人顿感抒情主人公形象的雅洁及其所表达感情的纯洁、美好。 2.含蓄不尽,余味悠长。例如,诗中“漫浩浩”一词,该来给人以路途绵延无尽的感觉, 给读者留下了很大的想象空间。 3.通过某种生活情景来抒写诗人内心的活动,抒情中帮有叙事意味。“涉江采芙蓉,兰 泽多芳草”,生活情景形象生动,由这一生活情景引发开去,“采之欲遗谁?”,自然地引出对 离人的思念,抒写悲苦愁思也就分外感人。 虞美人(春花秋月何时了) 李煜/词 主旨：这首词以问起,以答结,由问天、问人而到自问,通过凄楚激越的音调和曲折回 第 33 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 旋、游走自如的艺术结构,将词人无限的愁思贯穿始终,抒发了词人的亡国之痛、故国之思。 写作特色： 1.生动、贴切的比喻,使抽象的感情形象化。词人别具创意地从正面用江水的长流不 息比喻愁恨的无穷无尽，生动贴切,写出了愁恨的深长、浩渺、无边无际。 2.对比手法的运用。全词前六句,两句一组,形成对比首尾呼应,意脉贯通,形象地传达 出词人心灵上的波涛起伏。 鹊桥仙(纤云弄巧) 秦观/词 主旨：这是一首咏七夕节的词。词人借牛郎织女悲欢离合的神话故事,讴歌了真挚细 腻、纯洁坚贞的爱情。上片写牛郎织女相会,下片写他们的离别。全词哀乐交织,融抒情与 议论于一炉,融天上与人间为一体,优美的形象与深沉的感情结合,起伏跌宕地讴歌了美好 的爱情。 写作特色： 1.从旧题材中提炼新主题,道人之所未道。关于牛郎织女,自古以来有过太多的评述, 但秦观却对他们能够如此长久地坚守这份感情表示了赞颂和向往,这是自古以来追求大团 圆结局的中国人所没有表述过的。 2.善于议论,在议论中抒情。“金风玉露一相逢,便胜却人间无数”与“两情若是久长 时,又岂在朝朝暮暮”,既是议论,也是抒情。这些议论,新颖而独到,也很能启迪人；与此相 关,所抒发的情感也显得真挚而高尚。 第 34 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 统编版高中语文【必修下册】课文主旨+写作特色汇总 人文主题：继承和弘扬中华优秀传统文化，体会中华文化的核心理念 和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。 语文素养：1.整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考 第一单元 其现代意义；2.初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理 中华文明之 的技巧和不同的表达风格；3.阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写 光 人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想观念，认识历史 人物和历史事件，树立正确的历史观；4.写议论性文章，学会阐述自己的 观点。 1子路、曾皙、冉有、公西华侍坐《论语》/文言文（散文 语录体） 主旨：本文以“言志”为线索,记述了孔子和他的四个弟子的一次谈话,表现了弟子们 的志趣与性格及孔子循循善诱、因材施教的教育方法,同时反映了以孔子为代表的儒家“礼 乐治国”的政治主张。 写作特色： 1.采用语录体,言简意赅。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中自成段 落的一篇长文,采用语录体,以“言志”为主线,体现了孔子及四位弟子的人生志向。《论语》 中师生“言志”“论志”的记录非止一章,但本文的“言志涵盖了社会理想、自我判断、为 政之道等多方面内容,内容丰富,短短二三百字却给人以极大的思考空间,故长期以来为人 所重。 2.人物形象刻画鲜明生动。本文通过富有个性的语言和极为简洁的动作、神态描写, 生动地表现了孔子及其四位弟子的精神风貌。尺幅之内,就有如此多鲜活灵动的人物,让人 叹为观止。具体如下： 人物 形象特点 形象分析 开头孔子以“以吾一日长乎尔,毋吾以也”切入话 温和、含蓄、 孔子 题,询问弟子“如或知尔,则何以哉?”,语气温和, 包容的师长 态度含蓄亲切。 对孔子的询问,子路“奉尔而对”,其“兼人”“好 直率、自信， 子路 勇”的形象跃然纸上,使场面顿然活跃起来。同时, 但不慎谦虚 由“比及三年,可使有勇,且知方也”还可以看出子 第 35 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 路的自信。 冉有和公西华依次回答,语气一个比一个谦逊,但 冉有 敦厚、谦虚 也各具特色。通过冉有的“比及三年,可使足民。 如其礼乐,以君子”和公西华的“非曰能之,愿学焉 “愿为小相焉”,可以看出冉有敦厚、谦虚,公西华 公西华 谦恭、温厚 谦恭、温厚。 面对询问,曾皙“鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作”,表示“异 从容、洒脱而 曾皙 乎三子者之撰”,用语简洁却与前三者形成鲜明的 又谦恭 对照,突出了曾皙的从容、洒脱与谦恭。 3.结构独具匠心。文章开头介绍侍坐的弟子时“以齿为序”,可是,言志时却没有严格 地按照这个顺序,先是子路言志,接着是冉有、公西华,最后再写曾皙如何言志。子路言志放 在最先,合乎情理。一是他性格直率,思维敏捷；二是他的年龄比其他三位弟子要大一些。 曾皙放在最后,也是合乎情理的。一是他的弹瑟调节了现场气氛,使谈话氛围其乐融融；二 是他的性格从容淡泊,不急不躁,表现得无欲无求,显得不够“上进”；三是在他的追问之下, 才有了孔子的评志。由此可见,把曾皙放在最后,有卒章显志之妙。文章如此安排结构,看似 浑然天成,无斧凿之痕,却有着编者的艺术匠心。 *齐桓晋文之事《孟子》/文言文（散文） 主旨：本文以对话的形式表现了孟子的政治主张和社会理想,全文以“保民而王”为 核心逐层展开论述既一气贯注,又收纵自如。文章比较系统地阐发了孟子的“仁政”思想和 实行“王道”的主张。 写作特色： 1.采用对话体,论辩技巧高超。 （1）避实就虚、求同存异的话题转换艺术。齐宣王于谈话之始便问“齐桓、晋文之 事”,显而易见齐宣王有称霸的野心。孟子“仲尼之徒无道桓文之事者……无以,则王乎?” 这样一段立场鲜明的回答,不仅表明了对“霸道”的态度,又机智委婉地把谈话引向了“王 道”,成功地为下文能向齐宣王游说自己的“王道”学说打下了基础。 （2）化解敌意、缩短距离的心理战术。孟子把话题引向“王道”后,并未从正面直接 谈“王道”,而是用“以羊易牛”的事例肯定齐宣王有“不忍”之心,具备了行“王道”的 基本条件。孟子通过这种发掘对方长处、给予对方信心的方式,化解了敌意,缓和了气氛, 第 36 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 缩短了他与齐宣王之间的心理距离,为他自己及其“王道”学说能被齐宣王接受扫除了障碍。 （3）明知故问、欲擒故纵的“围剿”战术。要使齐宣王真正倾心“王道”,必须根除 他心中以“霸道”得天下的“大欲”。对此,孟子明知齐宣王的“大欲”是什么,却故意不 直说,欲擒故纵,先说五种“不足”,然后才引出“大欲”。之后再以“缘木求鱼”和“邹楚 之战”来说明齐宣王求“大欲”的方法的空想和危害,这使原来高高在上问询的齐宣王不得 不心悦诚服地说出“吾悟”的话来,齐宣王欲施“霸道”的想法就彻底地被“围剿”了。 总之,孟子凭借自己高超的论辩艺术和语言技巧,引导齐宣王一步步走向“王道”,整篇 文章迂回曲折、波澜起伏的论辩风格,让人叹为观止。 2.取譬设喻,说理生动。善用比喻说理,使文章既具有生动的直观性,又能够揭露事物 的本质。如用“力足以举百钧,而不足以举一羽；明足以察秋毫之末,而不见與薪”的比喻 来突出齐宣王的“思足以及禽兽,而功不至于百姓”,点明齐宣王不行“王道”是“不为也, 非不能也”。“挟太山以超北海”与“为长者折枝”两个比喻形成对比,点出前者是绝对做 不到的,而后者不过是举手之劳,进一步阐明“不为”与“不能”的区别。用“天下可运于 掌”的比喻具体形象地说明以“王道”“王天下”是一件十分容易的事。用“缘木求鱼” 的比喻形象地说明齐宣王以“霸道”统一天下是徒劳无功的,不但达不到目的,还可能造成 祸患。这些生动的比喻,使得文章说理生动,论证有力。 3.句式多变,笔势灵活。排比的运用,是文章的一大特色。散句中兼有整句,首先形成 文章的参差错落之美,声调铿锵,富于音乐性；既对文章内容进行拓展,又突出思想,加强感 情,使文章气势盛壮。如“然则一羽之不举……为不用恩焉”,这一组排比句,以不可辩驳的 气势说明“不为”是有别于“不能”的。又如“为肥甘不足于口与……便嬖不足使令于前 与?”这一组排比句,则是孟子的故意揣度,他欲擒故纵,以五种“不足”引出齐官王的“大 欲”,曲折起伏,颇有意趣。再如“今王发政施仁……天下之欲疾其君者皆欲赴诉于王”这 一组排比句,从“仕者”“耕者”“商贾”“行旅”和“天下之欲疾其君者”等五个方面全 方位地展示了“发政施仁”的好处,在齐宣王面前显示出巨大的诱惑力。文章最后“五亩之 宅……颁白者不负戴于道路矣”这一组排比句,则融措施与前景于一体,形象地写出了百姓 在“仁政”下丰衣足食、安居乐业的情景。 庖丁解牛《庄子》/文言文（散文） 主旨：本文是一篇哲理散文,通过“庖丁解牛”的故事,形象生动地阐述了“养生”的 道理。同时反映出只有反复实践,逐步认识和掌握事物的规律,然后遵循客观规律办事,才能 第 37 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 做到“游刃有余”的道理。 写作特色： 1.善用寓言说理,富于启发性。庄子通过“庖丁解牛”这则寓言,具体地说明了“养生” 的方法,使读者从解牛的过程、方法及态度中明白“养生”的道理和方法,令抽象的哲理具 体化。和其他许多寓言一样,“庖丁解牛”给我们的启示已经超出了寓言讲述者最初的命意 范畴：一切事物都有其客观规律,我们应该在实践中不断积累经验,善于总结,按照规律办 事；把握规律之后,面对具体问题,仍然要敬慎戒惧,才能把事情做好。 2.通过场面描写和动作、神态描写塑造人物。文章第1段生动地描写了庖丁解牛的场 面。庖丁全身手、肩、足、膝并用,触、倚、履、相互配合，动作和谐流畅。“砉然向然, 奏刀騞然”，声音高低错落、缓急有致。“合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会”则凸显 出庖丁解牛动作的节奏感和艺术美感,庖丁就像是一个艺术家在完成他的艺术作品。又如文 章倒数第2段“虽然,每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟,动刀甚微。謋然已 解,如土委地。提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志,善刀而藏之”,通过精练生动的神态描写 将庖丁的形象勾勒了出来。庖丁遇到难解之处时,神情戒惧,目光集中,行为迟缓；成功解牛 之后,提刀四顾,踌躇满志。这一处的神态变化描写得非常传神,让人印象深刻。 2烛之武退秦师 《左传》/文言文（散文） 主旨：本文记述了秦、晋联合围攻郑国时,郑国大夫烛之武只身说退秦军的经过,表现 了烛之武以国家利益为重、不计个人恩怨的心胸和爱国精神,以及他机智善辩、善于利用矛 盾分化瓦解敌人的外交才能。 写作特色： 1.伏笔与照应。例如，“以其无礼于晋,且贰于楚也”交代了秦、晋围郑的原因,说明 秦、郑并没有直接的矛盾冲突，为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“晋军函陵,秦军氾南” 交代两军分驻南北两边,互不接触,这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。 “夜缒而出”照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”“国危矣”。“许君焦、瑕,朝济而夕 设版焉”和“微夫人之力不及此”又照应了上文“晋军函陵,秦军氾南”,暗示秦、晋虽是 联合行动但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也无须通知对方,这就为秦、郑联盟提 供了条件。 2.故事情节波澜起伏。例如,大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗,而佚之狐 的推荐,使郑伯看到了一线希望读者以为烛之武会毫不犹豫地出使敌营,挽狂于既倒,谁知 第 38 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 他却因长期得不到重用而“辞”,口头的推辞使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯作为君王的自 责,也增添了文章的戏剧性。 再如,秦国退兵后,晋国大夫子犯建议攻打秦军,秦、晋关系顿时紧张起来。晋公讲了一 番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一场虚惊。故事情节有张有弛，曲折有致，增强 了文章的艺术感染力。 3.详略得当,裁剪得体。本文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛 之武的言辞上。对“退秦师”的前因后果,只作简略交代。 在烛之武“夜缒而出”的前后,郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息,秦国 君臣又是以怎样的姿态接待这位将亡之国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛 之武的形象，从而做到繁而不杂，层次井然。 3*鸿门宴 司马迁《史记》/文言文（散文） 主旨：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，生动地展示了历史上动 人心魄的一幕，展现了项羽自矜功伐而又有妇人之仁的悲剧性格，表现了刘邦善于团结他 人、利用他人性格弱点的特点，在某种程度上预示了两人最终斗争的结局。 写作特色： 1.于尖锐的矛盾冲突中,通过个性化的动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊 哙的刻画。他在危急关头,不顾卫士阻拦,闯入军帐中,表现出极大的勇气。但他入帐后的种 种行为都是有礼有节的,“披帷西向立,瞋目视项王”,以引起项羽注意；项羽赐酒,他先拜 谢,然后站着喝下,随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项羽,却又替刘邦求赏,表面上有尊崇 项王之意,很投合项羽居功自傲的形象。作者在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、 粗中有细的形象。 2.用精练生动的语言刻画人物个性。例如，项羽在本文中虽只说了几句文章善于运用 符合人物身份的语言表现人物的神采与个性。话,如“旦日飨士卒,为击破沛公军!”“此沛 公左司马曹无伤言之。不然,籍何以至此?”,却可看出他自矜功伐、寡谋轻信、委过于人的 性格特点。刘邦的话,如“君为我呼入,吾得兄事之”“日夜望将军至,岂敢反乎!”“然不 自意能先入关破秦”“度我至军中,公乃入”,则表现出他能屈能伸、狡诈多端的性格。范 增则老谋深算,急于事功。如“此其志不在小……急击勿失!”“因击沛公于坐,杀之”“唉! 竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”。张良则足智多谋,心思缜密。 如“料大王士卒足以当项王乎?”“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也”“甚急!今者项庄拔 第 39 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 剑舞,其意常在沛公也”。樊哙则勇猛豪爽,粗中有细。如“此迫矣!臣请入,与之同命”“臣 死且不避,卮酒安足辞!……此亡秦之续耳。窃为大王不取也!”“大行不顾细谨,大礼不辞 小让……何辞为?”。这些性格鲜明的人物形象,无不得力于个性化的人物语言描写。 3.运用对比的手法突出人物性格特点。例如,项羽在兵力优势下恃勇骄横,毫无远虑； 刘邦虽处劣势,却能忍辱负重,很好地保存了自己的实力。项羽刚愎自用,粗疏麻痹,拙于应 变；刘邦善于采纳意见,心思深重,能随机应变。项羽任人唯亲,致使谋臣不能施其谋,将士 不能效其力；刘邦知人善任,谋臣能从容定计,将士能见危受命。项羽养奸贻患,又自绝敌营 内应；刘邦有奸必肃,又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬,使人物性格更加 鲜明,并暗示了日后刘胜项败的必然结果。 人文主题：领会戏剧作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，激发 良知和悲悯情怀，健全人格培养；以尊重和包容的心态，理解和借鉴不同 民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。 第二单元 语文素养：1. 通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把 良知与悲悯 握其悲剧意；2.初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织 冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化； 3.理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。 4窦娥冤（节选） 关汉卿/元杂剧 主旨：本文通过写窦娥被押赴刑场后指斥天地、诉说冤屈、发三桩誓愿的故事,深刻 地揭露和控诉了元朝吏治的腐败、残酷,反映了当时社会的黑暗,歌颂了窦娥的善良品质和 强烈的反抗精神。 写作特色： 1.全剧结构情节紧凑精练。剧中以楔子写窦家父女离别,交代窦娥的身世和主要人物 关系,同时为后面悲剧情节的展开和冤案的昭雪埋下伏笔。第一折写张驴儿父子闯人蔡家, 是戏剧冲突的开始。第二折写张驴儿误将自己父亲毒死,要挟不成,告上官府,造成冤案,这 是冲突的进一步发展。第三折是戏剧冲突的高潮和顶点。第四折则以窦天章查清冤狱,恶人 受到惩罚为结局。全剧情节集中,脉络清楚,不蔓不枝,让观众的注意力始终聚焦在不断发展 的戏剧冲突上。整部戏以第三折的“法场发誓愿”为转折,鲜明地表现出关汉卿杂剧结构上 “始正而末奇”的特点,即现实主义和浪漫主义相结合。 2.浪漫主义手法彰显爱憎。作品运用丰富的想象和大胆的夸张,设计了超现实的情节, 第 40 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 显示了正义抗争的强大力量,寄托了作者的爱憎之情。浪漫主义的表现手法,对刻画女主人 公的反抗性格和深化主题思想,都具有重要意义 “三桩誓愿”充分揭露了当时社会官吏昏聩、吏治腐败,百姓蒙受奇冤而又呼告无门的 真实情况。它着力表现主人公至死不屈的斗争精神,这种精神甚至具有了感动天地的力量。 “三桩誓愿"充分体现了人民伸张人间正义、杀尽贪官污吏、洗雪冤屈的意志与愿望。而窦 娥临刑前立下的三桩誓愿全部应验。运用了浪漫主义的表现手法，达到了震撼人心的艺术 效果。 3.语言质朴本色,鲜明生动。元杂剧历来有“文采派”和“本色派”之分。所谓“本 色派”,即语言通俗自然、朴实生动,符合剧中人物的身份和个性,能为展开剧情和突出人物 性格服务。关汉卿正是“本色派”的代表。如本剧是由窦娥一人主唱的,她的唱词朴素通俗, 多用当时流行的俗语,又大量引用民间故事、历史故事。因此，她的唱词浅显易懂,生动活 泼,内容丰富,很有表现力。此外,作者对人物在特定时候的心理把握得很到位,设计的唱词 非常贴切,使剧中的人物栩栩如生。如第三折【快活三】鲍老儿)两支窦娥临刑前和婆婆诀 别时的唱词,她一面为自己的身世伤心,一面向婆婆交代后事。反复唱“念窦娥”,表现了她 在生命即将结束时回想起自己的不幸身世而悲不自胜的心情。她向婆婆交代后事：“念窦 娥伏侍婆婆这几年……只当把你亡化的孩儿荐。”这几句唱词看起来平平淡淡,实则意蕴深 刻,让人感受到这位生命无端被戕害的青年妇女对生命的留恋,而她临死前对婆婆提出的要 求,又表现了她的善良与温顺。剧作中的说白生活化、口语化,切合人物的性格和处境。 《窦娥冤》中还大量运用了对比、比喻、夸张等修辞手法,特别是集中运用了反复手法, 淋漓尽致地表现出人物的感情。如指斥天地时的两声“天地也!”和发誓愿时的两声“你道 是”,是愤厉激昂的声讨；和蔡婆婆相别时的四个“念窦娥”和两声“婆婆也”,则是凄怆 婉转的泣诉。 5雷雨（节选） 曹禺/话剧 主旨：节选部分主要通过描写周朴园和鲁侍萍之间、周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突, 揭露了封建资产阶级家庭的腐朽、没落和污浊,暴露了资产阶级的罪恶发家史,展现了资本 家和工人之间尖锐的矛盾冲突,反映了工人阶级的觉醒和反抗精神,预示了半殖民地半封建 社会必然灭亡的历史命运。 写作特色： 1.人物语言高度个性化。所谓人物语言个性化,就是什么样的人说什么样的话,语言成 第 41 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 为人物个性、心理的外化。在《雷雨》中,人物的语言非常符合人物的身份,如周朴园盛气 凌人,鲁侍萍抑郁平缓,鲁大海直截了当。人物语言还和他们所处的特定的时代环境下的心 理活动相适应。这在周朴园企图用金钱来收买鲁侍萍时的二人对话中表现得非常突出,对话 不仅暴露了周朴园资本家的本性,也把他急于赶走鲁侍萍、使自己的罪恶行径不致败露的心 理状态刻画得活灵活现。鲁侍萍的话,充分表现了她的悲愤,以及发自内心的对周朴园的轻 蔑和愤恨,也表现了鲁侍萍刚毅、倔强的性格。鲁侍萍看到周萍打鲁大海后那几句欲言又止、 脱口而出又随即更改的话,把她当时痛苦、愤恨,失望的心情充分地表现了出来,使人物形象 更真实、鲜明。个性化语言,是使人物形象更加合理、真实的重要手段。 2.潜台词丰富而真实。潜台词是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多 意现象。“潜”是隐藏的意思,即语言的表层意思之下还含有别的不愿说或不便说的意思。 如鲁侍萍在周萍打了鲁大海后先哭道：“这真是一群强盗!”然后走到周萍面前说：“你 是萍,——凭,——凭什么打我的儿子?”前一句真实地再现了鲁侍萍对儿子由思念到失望, 愤慨的感情变化：后一句欲言又止,借助谐音改口的过程,表现了她悲愤交加,想认儿子又不 能的矛盾与痛苦。潜台词不仅充分地体现了语言的魅力,通过它还可以窥见人物丰富的内心 世界。潜台词的丰富内涵大大增强了舞台语言艺术的延展性和深广性。 3.紧凑集中的戏剧结构。作者把三十年来发生的一系列事件以及众多的人物和错综复 杂的矛盾冲突,浓缩在一个夏天午后的客厅里,通过主要人物的对话来交代情节。如鲁侍萍 与周朴园的对话,体现出的是旧情难忘,又是旧恨难平；是恍如昨日,又是今事纷纭。可谓巧 于安排,精于布局,而笔墨之流畅,条理之清晰,又令人叹为观止。作品之所以能达到这样高 的艺术境界,主要是因为作者采用了两种方法：一是抓住主要矛盾冲突,以带动其他内容； 二是采用“回顾”与“穿插”的方法,把“现在的生活”和“过去的生活”交织在一起,推 动情节的发展。 6*哈姆莱特（节选） 莎士比亚/戏剧 主旨：本文主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突进行的。文中奥菲利娅与 哈姆菜特之间因无法沟通而产生误解后的冲突,以及哈姆菜特内心生存还是毁灭的矛盾,都 是围绕这一主要冲突展开的。本文表现了哈姆莱特的勇敢和机智、宿命思想和忧郁性格, 揭露了封建社会宫廷内部斗争的险恶与复杂。 写作特色： 1.对比、比喻手法的运用。作者善于运用人物之间富有强烈对比性的语言来突出人物 第 42 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 形象。如哈姆菜特的正直、深沉与克劳狄斯的阴沉、邪气,哈姆菜特的忧郁、优柔寡断与奥 菲利娅的单纯、深情都形成了鲜明的对比,他们的语言都符合各自的身份地位及个性特点。 作者善于运用比喻等形象化的语言,揭示人物的内心世界和感情的变化。如奥菲利娅在 谈到哈姆莱特的变化时,就用了一连串的比喻句：“我是一切妇女中间最伤心而不幸的,我 曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜,现在却眼看着他的高贵无上的理智,像一串美 妙的银铃失去了谐和的音调,无比的青春美貌,在疯狂中凋谢!”这段语言极富抒情性和形 象性。 2.通过自白巧妙地向观众揭示人物性格。主人公哈姆莱特形象的塑造,是戏剧通过冲 突来表现人物性格特征的最为典型的艺术特色之一。为了塑造好人物性格,莎士比亚一是 把人物放在内外两重的矛盾冲突之中,一方面是主人公与客观环境之间的冲突,另一方面 是主人公内心的冲突。二是充分发挥独白的作用。剧中人的自白是《哈姆菜特》作为戏剧 的一个重要组成部分,让人物通过自白向观众揭示自己的性格,这是当时英国戏剧的舞台传 统,也是莎士比亚经常运用的一种手法。在课文节选的段落中,除了最著名的哈姆莱特的长 篇独白之外,国王的旁白“啊,这句话是太真实了!……”和奥菲利娅的自白“啊,一颗多么 高贵的心是这样陨落了!……”都起着凸显人物性格、推动情节发展的作用。剧中人物的其 他对白,也都性格鲜明、动作性很强,值得反复推敲品味。 人文主题：认识人类科学探索与创新的意义,发现人类文明演进的足 迹，体会人文之美与理性的价值，激发探索意识、创造激情和理性精神。 第三单元 语文素养：1.学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学 探索与创新 精神；2.把握关键概念和术语，理解主要内容，理清文章思路；3.分析作 者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；4.还要运 用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，学写事理说明文。 7青蒿素：人类征服疾病的一小步 屠呦呦/演讲词 科学论文 主旨：文章回顾了作者和她的团队多年执着探索,最终发现青蒿素的治疟作用并拯救 成千上万患者的历程,展示了科学发现之不易、科学家的担当精神以及科学发展道路的艰 辛,同时展现了中医药学对人类健康的贡献。 写作特色： 1.主旨明确,立意高远。这是一篇介绍科学发现成果、叙述科学研究过程的文章,在对 事实的陈述中,洋溢着科学家的执着和奉献精神。比如文中写到,屠呦呦团队迎难而上,接受 第 43 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 对抗疟疾的国家级重任,不辞辛劳地从收集的2000个方药中挑选出640个可能具有抗疟作 用的,再从其中的200个方药中提取了380余种提取物,历尽艰辛,终于获得了安全性高的中 性提取物,为确认新药对人体的安全性更是以身试药。在平实的叙述中,展现出科学家对研 究的执着和对国家人民的使命意识。又如,整篇文章从标题到中间的叙述再到结尾,不管是 直接的叙述还是带有情感色彩的议论,作者始终不忘彰显中医药学的贡献,这使得文章具有 丰厚的教育价值,有助于教育学生自觉继承发扬优秀的传统文化,树立文化自信。 2.思路清晰,层次清楚,重点突出,首尾呼应。文章从获奖感言开始,首先简单介绍个人 的经历,提出中医药学的价值和意义,突出主题：进而按照时间顺序介绍研究的过程和遭遇 的困难,表现研究者克服困难时的执着精神和奉献精神；接下来又介绍了他们的进一步研 究,更凸显了传统中医药学对世界科学和人民的意义,从而向读者清晰地呈现了屠呦呦科学 团队的贡献,展示了他们的科学精神。然而文章并不止于此,在结尾部分又再次强调中医药 学对世界的巨大贡献,与文章的开头相呼应,彰显并突出了文章的主题。 3.语言严谨、朴实、准确,充满了理性的力量。本文语言体现了实用文的典型特点,没 有华丽的辞藻,也不用繁复的修辞,而是以平实,准确的语言娓娓道来,这样朴实无华的文 字,让读者能够比较顺畅地把握作者所要重点叙述的事实和道理,从而获得科学的认识。这 样的语言风格,显示了科学工作者理性、求实的精神,值得深入体会并加以借鉴。如,在“发 现青蒿素的抗疟疗效”一节中,作者写道：“我收集了2000个方药,挑选出可能具有抗疟作 用的640个,从其中的200个方药中提取了380余种……”其中“2000个”“640个”“200 个”“380余种”等数据准确平实,表现了科学家研究过程中的艰辛;在“中医药学的贡 献”一节中,作者写道:“和植物化学的其他发现在药物开发中的应用相比,从青蒿提取物 到青蒿素的研发历程相当快速,然而,这绝不是中医药智慧的唯一果实。”其中“相 当”“绝不是”“唯一”等词语的运用严谨、准确,凸显了中医药学的贡献。 *一名物理学家的教育历程 加来道雄/自传科普文 主旨：本文是一篇带有自传性质的文章,通过童年和青少年阶段的三件小事,简述了作 者成为一名卓越的理论物理学家的成长历程,表现了作者丰富的想象力和对科学浓厚的兴 趣及脚踏实地、不惧艰辛不怕寂寞的探求精神。 写作特色： 1.详略得当,重点突出。本文精于布局谋篇,在整体上,作者并没有按照从童年到小学 到初中到高中的时间顺序叙事,而是选出童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例,突出 第 44 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 展示他成长为一名“物理学家”的“教育历程”,并不旁及其他成长的经验；在局部上,作 者把重点放在制造“我自己的原子对撞机”上,而对自己成长过程中的困惑、阅读、思考以 及由此获得的启发、引导等一笔带过。这就使得文章叙述不蔓不枝，重点突出，也便于读 者了解。 2.想象力丰富,语言生动活泼,富有趣味。这篇文章充满了丰富而大胆的想象。比如说 小时候去茶园看鲤鱼,作者会设想“它们的世界一定奇妙无比”,既让人大感意外,又产生 了继续阅读的兴趣。果然,接下来作者的行文让人倍感惊喜,一个小男孩“坐在距离鲤鱼仅 仅几厘米的地方”,饶有兴趣地设想那个“截然不同的字宙之中”的事情,鲤鱼们的困惑不 解、鲤鱼“科学家”因为被投进一个完全陌生的世界而惊诧不已……作者通过这一系列奇 异而富于魅力的想象,让别人眼中习以为常、视若无睹的世界充满了趣味,同时给人以科学 的启发。文章的叙述手法也很有表现力。作者阐述他在学校被伟大科学家影响时,并不直接 说出那个人是谁，而是用充满诗意的语言直抒胸臆,极尽描述之能事却始终不说那个人到底 是谁,营造出一种悬念,然后揭开谜底,让人有恍然大悟之感,读来远比平铺直叙来得有趣 味。要言之,由于文章将焦点集中于童年和青少年时期的经历,富有想象力,行文充满趣味, 所以不但不会把普通读者拒之门外,反而会吸引人沉醉于作者所营造的神奇世界中。 3.充满科学精神,富有启发性。本文具有深刻的科学精神内涵,可以从中看到想象力、 兴趣、实证精神等方面的“教育”对成为优秀科学家极为重要。首先,科学是需要想象力的, 想象力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想象中,认识到人类观察空间的局限性,间 接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的创造,体现了创新意识和探索精 神。其次是兴趣。科学有枯燥的一面,同时又充满乐趣,而乐趣又来源于强烈的兴趣。探寻 自然的奥秘,对真正的科学工作者来说,是和自然“捉迷藏”的“游戏”,是他们人生最大 乐趣之所在。正是这种乐趣使他们在研究中乐此不疲,充满激情,不受外界的诱惑和干扰。 最后,实证精神也很重要。有了想象力,有了兴趣,那只是有了成为科学家的基础,不去脚踏 实地地做实验,一味地空想,就无法达到真理的彼岸。 8*中国建筑的特征 梁思成/科学论文 主旨：本文是一篇关于中国建筑的科学论文,阐述了中国建筑的主要特征,总结了中国 建筑的风格和手法,并提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’”的问题,展示了中国建筑 的独特魅力,表达了作者弘扬中国建筑优良传统的热切愿望。 写作特色： 第 45 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 1.视野开阔,指向精准。作者立足当下中国,放眼古今中外,展现出古今、中西对比的 明确问题意识,既体现了作者的科学素养,也体现出他服务社会大众、探索民族传统的精神。 2.逻辑严谨,条理清晰。文章首先引入概念,界定“特征”的时间、地域范围；然后阐 述概念的内涵,介绍中国建筑九个方面的特征,由结构特征到装饰特征,由整体到局部,由主 到次,让读者对中国建筑的特征有一个全面的了解；接下来从理论上阐述中国建筑的“文 法”,分析中国建筑与其他民族建筑之间的关系也就是“可译性”的问题；最后阐述本文的 主旨,指出中国传统建筑对于“建造适合于今天我们新中国的建筑”的作用,深化了文章的 主题,与文章的开头相呼应,就此完成一个完整而严谨的论述。除了整体上的论述有严谨的 逻辑性外,在进行具体的论述时,本文也表现出严密的逻辑性和清晰的条理性。比如说在介 绍中国建筑的九大特征时,作者按照由主到次的逻辑顺序,结合从下到上的空间顺序安排, 材料丰富，例证确凿,观点明确,读来并不让人觉得晦涩难懂。 3.语言简明、严密、准确。比如,在界定特征体系的形成时间时,作者说“考古学家所 发掘的般代遗址证明,至迟在公元前 15世纪,这个独特的体系已经基本上形成了”,“已 经”和“基本上”这两个词语准确、严密,符合科学论文的语言特点。文中类似的例子很多, 我们可以细加品味,建立对作者语言简明、严密、准确的特点更深的认识,从而更深刻地感 受科学论文的严谨。 4.合理设喻,将比较复杂的问题论述得通俗易懂,易于把握。例如,谈到中国周边地区 的建筑和中国中心地区的建筑的关系时,作者将之比作“如弟兄之同属于一家的关系”,形 象地阐述了它们属于一个系统(大家庭)的观点。在谈到中国建筑的法式时,作者合理设喻, 把这些两三千年沿用并发展下来的惯例法式称为中国建筑的“文法”,而把梁、柱、枋、檩、 门、窗等称为我们建筑上的“词汇”,化艰深为浅显,展现出深刻的洞察力。又比如,用语言 和文学中的“可译性”为喻,解释各民族建筑的功用或主要性能的一致性和相通性,让人能 够获得明确的认识。至于作者用人们熟悉的事物打比方来论述,如“建筑的‘文章’也可因 不同的命题,有‘大文章’或‘小品’大文章’如宫殿、庙字等等，‘小品’如山亭、水榭、 一轩、一楼”中,“大文章”“小品”等比喻的使用,化抽象为具体,突出各类建筑在建筑体 系中的特点,让人读来觉得平易亲切。 【重点】本文作为一篇科学论文,运用了多种说明方法,请简要说明。 ①下定义。例如，“在一副梁架上,在立柱和横梁交接处,在柱头上加上一层层逐渐挑 出的称作‘拱’的弓形短木,两层拱之间用称作‘斗’的斗形方木块垫着。这种用拱和斗 第 46 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 综合构成的单位叫作‘斗拱’”。 ②作比较。例如,“这条发展的途径,中国建筑和欧洲希腊、罗马的古典建筑体系,乃 至埃及和两河流域的建筑体系是完全一样的,所不同者,是那些体系很早就舍弃了木材而 完全代以砖石为主要材料”。 ③打比方。例如,“建筑的‘文章’也可因不同的命题,有‘大文章’或‘小品’”。 ④举例子。例如,“中国所称的一‘所’房子是由若干座这种建筑物以及一些联系性 的建筑物,如回廊、抱厦、厢、耳、过厅等等,围绕着一个或若干个庭院或天井建造而成 的”。 ⑤分类别。例如,“中国建筑的基本特征可以概括为下列九点……”。 ⑥作引用。例如,“在《诗经》里就有‘如鸟斯革,如翚斯飞’的句子来歌颂像翼舒展 的屋顶和出檐”。多种说明方法的运用,使文章化深奥为通俗,化复杂为简易,化枯燥为生 动，准确、全面、生动地说明了中国建筑的特征。 9说“木叶” 林庚/文学论文 主旨：本文是一篇文学论文,具有浓郁的文化气息。文章结合大量古诗名句,对“木叶” “树叶”等的不同艺术特征及其所造成的诗的意境的差别,作出了极为精细的美学辨析,指 出诗歌语言的精妙不只在于凭借显在的和外露的意义,而更在于它的潜在意义或者说暗示 性。 写作特色： 1.努力探究文学的规律性。作者在治学中总是试图从纷繁复杂的文学现象中找出规律 性的东西,并“直指根本,与整个文学史的发展联系在一起”(葛晓音)。《说“木叶”》是 他的这一努力的具体而微的体现。这就使得本文既有理论意识、宏观意识作为主线,又总不 脱离具体文本,始终以微观透视作为立论的依据,善用归纳、辨析之法,不为凿空之论。 2.善于“卖关子”。这里的“卖关子”,指的是不直接抛出观点,而是凭借出色的问题 意识,在别人视若无睹之处提出有重大意义的问题,引发读者的阅读兴趣和探究意愿。本文 开篇时并没有致力于直接阐发“木叶”的内涵,而是从古代的诗歌钟情“木叶”而少用 “树叶”说起,向读者提出问题:古代的诗歌中为什么很少用“树叶”呢?以此为基础,作者 向纵深发展,挖掘“木”的内涵。从屈原在“洞庭波兮木叶下”中创造性地发现“木叶”的 奥妙,到杜甫“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”中的“落木”这一再创造,初步揭示了 古代诗人的继承与创新。 第 47 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 3.真切而富有个人特色的体验。作者既是诗人,又是学者,有丰富的诗歌创作经验,又 有丰厚的古典文学素养。这两者相辅相成,使他能够自如地出入于各种诗歌语境,将比较复 杂的文学鉴赏问题解说得形象生动、清楚明晰。比如说,不管是一开始对古诗词中多用“木 叶”而不是“树叶”这一现象的梳理,还是对“木叶”暗示性特征的分析,作者均引用了大 量的例证,名篇佳句信手拈来,给读者以丰富的审美体验。又比如,为了将对诗歌语言暗示性 问题的阐述落到实处,作者进行了大量的对比,如“木叶”与“落木”,“高树”与“高 木”“树”与“木”,“木叶”与“落叶”“黄叶”等的对比,其中关于这些意象的共性与 差异性的精微而细致的论述,再次体现了作者卓越的学术造诣,以及充满了诗人气质的敏感 心性,读来让人既深深折服,又觉趣味盎然。 第四单元 信息时代的语文生活 学习活动：①认识多媒介；②善用多媒介；③辨识媒介信息。 学习重点： ①有意识地关注信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，通过调查， 了解不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。 ②比较不同媒介的语言特征，能够撰写具有相应语言特征的文稿，提升信息时代背景 下语言文字的运用能力。 ③利用多种媒介传播信息，掌握运用报刊、广播、电视、网络等多种媒介传播信息的 相关方法和注意点，并进行有效实践，不断提升媒介应用能力。 ④了解辨识媒介信息的基本知识、方法，并将其运用于生活之中，提升思维能力；学 习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观，提升媒介素养。 人文主题：学习革命导师和志士仁人的精神品格，领会其襟怀与抱负， 勇于承担时代使命;关注社会，关注现实，学习观察社会生活。 语文素养：1.通过文本细读、专题研讨等方式梳理文章内容和结构， 第五单元 把握其主旨，分析文章语句尤其是一些表意复杂的长句的深层意蕴感受作 使命与抱负 者思想的光辉和恰当表达的力量；2.结合实用性文本的写作目的把握其文 体特点，体会文章的实用性和针对性，感受作者在态度、语气、叙述策略、 表达方式、语体风格等方面的差异；3.进一步学习演讲稿的写作，准确、 充分地发表见解，阐发主张，表达立场，抒发情感。 10在《人民报》创刊纪念会上的演说 马克思/演讲词 第 48 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 主旨：本文把1848年资产阶级民主革命与将来的无产阶级革命以比喻性的评价对照 起来,通过列举大量事实,揭示了资产阶级对生产力发展的阻碍,阐述了无产阶级革命的原 理,深刻地揭示了无产阶级的责任和历史使命,赞颂了无产阶级走上社会革命舞台的伟大意 义和即将发挥的巨大作用。 写作特色： 1.先声夺人,层层深入。演讲面对的是有情感有思想的人,需要与听众进行直接的交 流。好的演讲应该针对听众的现实需要提出问题,进而逻辑严密地阐释问题,吸引听众。本 文就很好地体现了这些特点。首先,开篇提出对革命形势的论断,先声夺人。当时,近代欧 洲历史上规模最大、范围最广的资产阶级民主革命——1848年革命已经过去,新的革命高 潮尚未到来。马克思提出无产阶级终将解放的预言性论断。这种论断突破了听众的认知, 看似荒谬,却能引发听众一探究竟的好奇。然后,针对听众的疑惑,马克思用类比解释了目 前人们在现实中无法清楚看出革命形势的原因极具说服力。这在解开听众现实认知疑惑的 同时,又能吸引听众深入了解无产阶级革命的本质。最后,马克思罗列了大量从现实生活中 发现的具体可感的事实,以事实为依据归纳出“生产力与社会关系之间”的对抗,进而指 出只有无产阶级这一新生力量,才能彻底解决目前面临的社会问题至此,先声夺人的预言性 论断,以抽丝剥茧的形式,依靠无可辩驳的事实深入人心。 2.譬喻生动,深入浅出。本文是关于社会科学问题的演讲,但并不晦涩、枯燥、艰深, 这得益于文中运用的比喻、用典等修辞手法。从演讲开头对1848年革命和无产阶级革命的 生动描述,到演讲主体部分“那个经常在这一切矛盾中出现的狡狯的精灵”“我们的勇敢 的朋友好人儿罗宾,这个会迅速刨土的老田鼠、光荣的工兵--革命”的精彩表达,再到“‘菲 默法庭’的判决”等典故的运用,以及演讲结尾“历史本身就是审判官,而无产阶级就是执 刑者”的形象总结,读者始终置身于一种鲜活的语境和生动的文化氛围中。 3.思想丰富,语言隽永。丰富的思想使得本文具有一种独特的充实感,带给读者(听众) 多方面的启发。这篇演讲不仅体现了马克思物质生产决定上层建筑的基本思想,还体现了他 对如何才能驾驭新的生产力的思考--只有与工业革命同时成长起来的新生的产业工人,才 能驾驭与他们共生的新的生产力,才能从根本上解决生产力与“人”之间的矛盾,当然也就 能解决物质生产与上层建筑的矛盾。同时,本文中还体现了马克思对人的异化的关注。马克 思曾用异化理论批判资本主义社会的各个领域,但更多的是用异化来说明劳动产品(实质是 一种私有财产)与劳动者本身的对立,以及带有强制性,被迫性的劳动本身与劳动者的对立， 第 49 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 这些对异化现象和私有制关系的思考在文中都有体现。马克思还进一步思考人是怎样被迫 与自己的类本质(社会本质)相异化的,科学进步、技术发展、掌控自然,这些本来是人的本 质力量的体现,最终却成了使人道德堕落、被奴役和变得愚钝的源头。 在马克思墓前的讲话 恩格斯/演讲词 悼词 主旨：这篇悼词从革命理论和革命实践两个方面,高度概括了马克思对全世界无产阶 级和人类社会所作出的巨大贡献,热情地讴歌了马克思为解放全人类而奋斗终生的崇高精 神,表达了作者对马克思的沉痛悼念的真挚感情。 写作特色： 1.综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式。如第1段详细记叙了马克思逝 世的时间——“3月14日下午两点三刻”,接着具体描写了马克思逝世时从容安详的神态： “在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了”。第2段用议论的方式阐述马克思 的逝世是世界无产阶级革命事业和历史科学研究的巨大损失。第1段的记叙和描写是为下 文的议论服务的,第2段的议论是在第1段记叙、描写的基础上进行的。这两段记叙,描写、 议论的综合运用,使演讲一开始就表达了作者对马克思逝世无比悲痛的感情,使听众受到强 烈的震撼,极具感染力。文章对马克思参与的革命实践活动的介绍,采用了记叙的方式；对 马克思的各种贡献、发现的阐述和评价,采用了议论的方式；而在记叙和议论之中,又运用 带有强烈感情色彩的词句,抒发了对马克思的尊敬、爱戴和悼念的真挚感情。多种表达方式 的综合运用,增强了演讲的感染力和说服力。 2.条理清晰,逻辑严密。本文的总体思路为“悲痛→颂扬→悼念”,基本遵循了悼词常 见的体式。其中主体部分由两个“对于”开头的短句领起,清晰地归纳出马克思在革命理论 与革命实践两方面的卓绝贡献,然后再分层次细化叙述,可谓环环相因,丝丝入扣,体现了作 者思维的缜密。 各段落之间用了总括上文、引起下文的承接性语句,如第2段的“这个人的逝世”,第 4段的“不仅如此”,第5段的“一生中能有这样两个发现”,第6段的“他作为科学家就 是这样”,第7段的“因为马克思首先是一个革命家”,第8段的“正因为这样”。这样不 仅使得段落过渡自然,结构严谨,而且论述内容重点突出，层次井然。 3.精心选用词句、修辞,抒发感情强烈。本文用词形象、修辞多样,抒发了作者强烈的 感情,富有感染力。“空白”一词说明了马克思在无产阶级革命事业中的地位是难以被取代 的,这是对马克思最确切、最富概括性的评价、赞扬；“繁芜丛杂”“简单”写出了马克思 第 50 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 发现人类历史的发展规律以前形形色色的错误解读,从反面歌颂了马克思发现的伟大；“豁 然开朗”与“在黑暗中摸索”形成了鲜明的对比,突出了剩余价值规律发现的重大意义;“把 它们当作蛛丝一样轻轻拂去”,运用比喻,生动形象地表现了马克思的无畏气概和泰然心境。 11谏逐客书 李斯/文言文（议论文 奏疏） 主旨：本文是李斯写给秦王的奏疏,从秦国“跨海内、制诸侯”,完成统一天下大业的 角度来分析阐明逐客之害,劝谏秦王撤销逐客令。文章劝谏角度巧妙,站位高远,其中体现的 广纳人才、任人唯贤等政治主张至今仍有现实意义。 写作特色： 1.高处立论,论证有力。此文是李斯呈给秦王的奏疏。作者从秦统一天下的高度立论, 摆事实,讲道理,反复阐述驱逐客卿的利害得失,以其有力的论证与严密的逻辑性为后人留 下一篇驳论的典范。 （1）开门见山,高处立论。起句以“臣闻吏议逐客,窃以为过矣”,开门见山地提出观 点,简洁有力。在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时,李斯没有在逐客这个具体问题上就事 论事,也没有涉及自己个人的进退去留,更没有抨击秦国宗室贵族,而是站在“跨海内、制诸 侯”、完成统一天下大业的高度,于高处立论,分析阐明逐客的利害得失,使论证具有不凡的 气象。 （2）史实为据,利害对举。李斯善用历史和现实的事实,从利害两方面对举论证论点, 使论证确凿可信,无可置疑。如第1段,从昔日先君之得着笔论证,以穆公、孝公、惠王、昭 王四君任用客卿使秦终成帝业的史实为依据,先分后总,论证任用客卿的重要意义。他斩钉 截铁地指出,四君的成就“皆以客之功”,然后笔锋一转,进入反面推论：拒用客卿会“使国 无富利之实而秦无强大之名”。此处重于正面评说,略于反面推论,点到即止，一正一反, 对比强烈,是非清楚。 （3）顺理成章,逐层推进。全文在逻辑关系上是步步推进、层层深化的,时间上由远 及近,推移有序：先回望历史,次论现实,再讨论未来。在言及逐客的危害时,程度由轻到重, 步步升级：先说如果没有客卿,秦国就不会“富利”和“强大”；接着说“非秦者去,为客 者逐”,“此非所以跨海内、制诸侯之术也”,直接落到“统一天下”这个关键问题上,比上 层更切近要害；再说“弃黔首”“却宾客”,是所谓“藉寇兵而赍盗粮”,资助了敌人,削弱 了自己,对秦国的危害更加严重；最后指出“今逐客以资敌国,损民以益仇,内自虚而外树怨 于诸侯,求国无危,不可得也”,“逐客”不仅不能统一天下,而且有亡国的风险,把逐客的 第 51 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 危害阐述到极点。 2.气势奔放,文采斐然。本文理足辞胜,雄辩滔滔,有气势奔放、文采斐然的特点。主 要表现如下： （1）多种手法,理足辞雄。本文运用了类比、对比等多种手法,气势酣畅,深人透彻。 如,文中第2段以玩好、美女为切入点,从反面论述,如果所用的珠宝、饰物等都必须出产于 秦,那么秦王喜欢的事物就不会出现在他的面前后又以音乐为喻,设问为何抛弃秦国本来的 音乐而追求别国的音乐,自答“快意当前,适观而已矣”。这一段总体上以秦王之好来类比, 反复陈说,直击“逐客”之过。第3段则承接第2段,对比分析“用客治国”和“逐客资敌” 两种策略,从正反两方面驳“逐客”之策。 （2）辞藻华美,感染力强。行文注意“设彩”,增强了文章的感染力。作者在第2段 中罗列秦王喜爱的服玩之物时,极少运用描绘颜色等外观的字眼,却给人以琳琅满目、富丽 珍奇的感觉,这是由于作者运用了大量华美的辞藻,使文章显得内容丰富,色彩鲜艳,令人目 不暇接。 3.骈散结合,句式灵活。这篇奏疏写得极富文采,其句式骈散相间,错落有致,极大地增 强了文章的说服力和表现力。如,“西并巴、蜀,北收上郡”句式相对,同“南取汉中,包九 夷,制鄢、郢,东据成皋之险,割膏腴之壤”在用意上形成对偶,即“西并”“北收”“南 取”“东据”。“废穰侯,逐华阳,强公室,杜私门”,四句相偶。在可以构成对偶的地方相 对,在不宜相对的地方便使用散句。用对偶的句子列举多个事例,显得有力；不对偶的句子, 有助于说明事理。骈散配合,说理同举例结合,文章就显得很有力量。 *与妻书 林觉民/书信体 主旨：作者在文中回忆了与妻子相亲相爱的往事,倾诉了他对妻子的深挚感情和宁愿牺 牲一己、“为天下人谋永福”的理想。书信围绕“吾至爱汝”又“忍舍汝而死”反复倾诉, 论述个人幸福与国家前途命运的关系以及革命需要高于亲人之爱的道理,将事、情、理融为 一体,表达情真意切,感人肺腑。 写作特色： 1.情、事、理高度融合。作者把感夫妻之恩爱、愤国家之孱弱、怜天下之离散、悲夫 妻之死别的复杂思想感情融于一体。如忆双栖生活时,“窗外疏梅筛月影,依稀掩映；吾与 并肩携手,低低切切”,何其惬意!而今却生离死别,寓情于景,情景交融,意境全出,增强了 感染力。又如,“汝幸而偶我,又何不幸而生今日之中国!吾幸而得汝,又何不幸而生今日之 第 52 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 中国!”这几句借议论来抒情,寓情于理,情理相生,使说理充满了感情色彩,全信充溢着浩 然正气。本文虽为生离死别的绝笔,却又是声讨反动势力的檄文,也是振聋发聩、予人力量 的正气歌。 2.选词择句精当,爱憎分明。本文说理时选择了带有感情色彩的词语和表达丰富感情 的句式,使议论也涂上自己所憎所爱的感情色彩。例如,作者在谈到清朝血腥凶残的统治时, 并不直说,而用“腥云”“狼犬”来表现对清政府血腥统治的愤恨。又如“第以今日事势观 之……吾能之乎?抑汝能之乎?……”,作者在分析现状的黑暗时,接连使用了排比、反问等 句式,酣畅淋漓,一气呵成,具有无可辩驳的说服力,有助于思想观点与情感的表达。 人文主题：领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野， 体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识；学会观察社会生活，思考人生问 题，增强对社会的认识；提升审美情趣和审美品位。 语文素养：1.了解欣赏小说的基本方法，在人物与社会环境共生、互 第六单元 动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性；2.了解 观察与批判 小说如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言 等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；3.学习用读书提要或读书 笔记记录自己的阅读感受和见解，从生活中选取材料，尝试写复杂的记叙 文。 12祝福 鲁迅/小说 主旨：本文通过对祥林嫂的不幸遭遇及其周围人物和环境的艺术描写,深刻地揭露了 封建礼教对广大群众,特别是劳动妇女的精神摧残，揭示了当时劳动妇女悲惨命运的社会根 源,反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾,揭示了封建礼教吃人的本质,指出彻底反封建的 必要性。 写作特色： 1.巧用倒叙。本文在结构上采用倒叙的手法,把祥林嫂在“祝福”中死去的悲剧结局 提到前边来写,然后再以“然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片,至此也联成一片了” 这句话领起对祥林嫂故事的叙述这样安排,从结构上看,巧妙地设置了悬念,把祥林嫂悲惨 的结局放在开头,使读者忍不住想要探求事情的原委,激发了读者的阅读兴趣；从内容上看, 开头浓郁的新年将至的喜庆气氛与祥林嫂之死的凄苦形成鲜明对照,大大增强了作品的悲 剧性,有震撼人心的力。 第 53 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 2.传神的肖像描写。小说三次为祥林嫂“画像”：第一次来鲁镇时“头上扎着白头绳, 乌裙,蓝夹袄,月白背心”“脸色青黄,但两颊却还是红的”；第二次来鲁镇时“两颊上已经 消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了”；临死前是“脸上瘦削 不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色”“只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一 个活物”。这些描写准确捕捉了人物的精神面貌,形象地展示了其人生轨迹和悲惨命运。 3.人物语言具有鲜明的个性特征,贴合人物的性格特点。鲁四老爷“谬种”的咒骂,见 出他对祥林嫂之死的冷酷无情；他的“可恶”“然而”之类的口头语,则表现出一贯的顽固 和刻薄。柳妈“祥林嫂,你实在不合算”的一番高论,诡秘无端,煞有介事,见出她的迷信、 冷漠而又自以为是。特别是祥林嫂“我真傻,真的”一段的独白式呓语,在小说中反复重现, 表现了她受到生活重创后难以自救的精神状态,对人物形象的塑造和小说主题的深化,都起 了重要的作用。 【重点】结合课文,试分析祥林嫂的人物形象。 祥林嫂是旧时代中国劳动妇女的典型代表。她勤劳、善良、质朴、顽强,不屈从于悲惨 的命运,表现出反抗和质疑的精神,而最终被那个社会吞噬。面对封建礼教的迫害与摧残, 她进行了不间断的挣扎与抗争,这个历程可以用“逃”“撞”“捐”“问”几个字来概括。 “比她小十岁”的丈夫死后,她不堪忍受婆婆的虐待,逃到鲁镇做工,表现出冲破家族束缚、 追求正常生活的意志；她被卖到深山成婚,撞向香案,既是保持“贞节”,也是对强迫婚姻的 反抗,维护了人格的尊严；在听柳妈讲了“阴间法则”后,她辛苦劳作,用积攒下来的钱捐了 门槛,表现出生时赎罪、死后不受惩罚的朴素愿望；她临终前向“我”发问,表现出对灵魂 有无的困惑,则是在生命的最后时刻对封建社会鬼神信仰的怀疑与反抗。当然,祥林嫂这一 生的挣扎与反抗终究未能摆脱封建思想的桎梏。这也正是小说着意揭露的“国民性”弱点。 13林教头风雪山神庙 施耐庵/小说 主旨：本文以林冲思想性格的变化为线索,描写了林冲由逆来顺受、委曲求全到警觉 醒悟、奋起反抗、手刃仇敌的思想转变过程,反映了当时社会政治极端黑暗、腐败,以致官 逼民反的社会现实。 写作特色： 1.明暗线索,张弛有度。小说的情节明暗两条线索交织并行。明线是林冲遇李小二,带 刀寻仇,赴草料场,读者观之如在眼前；暗线是陆谦来到沧州,贿赂管营、差拨,设计火烧草 料场,谋害林冲,隐迹藏形,暗流涌动。直到林冲山神庙偷听,两条线索才自然而然合而为一。 第 54 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 两条线索串联之下,既有带刀寻仇,火烧草料场的惊心动魄,也有“心下慢了”和沽酒驱寒 的舒缓平和,情节有张有弛,波澜起伏。 2.情节巧合,环环相扣。小说中多处巧合的情节,如林冲在沧州偶遇李小二,陆谦恰巧 来李小二的酒店饮酒谈事,草料场的草屋恰巧被大雪压倒,等等,既增加了故事的传奇性,也 为情节发展提供了重要支撑。正是这样细致严密的情节设置,推动故事合情合理地发展,生 动地展示了林冲性格由“忍"到“狠”的转变过程。 3.细节描写,生动传神。小说中的细节描写颇为传神,对情节的关联与照应,对人物心 理的表现与揭示,都起了重要作用。林冲到草料场后,“仰面看那草屋时,四下里崩坏了,又 被朔风吹撼,摇振得动”。这一细节描写,为后来草屋被雪压塌埋下了伏笔。林冲出去沽酒 前,“将火炭盖了”“把草厅门拽上”“把两扇草场门反拽上锁了”,表现了他谨小慎微、 尽职尽责的性格特点。小说中对火的描写,也是前后相映,别具匠心：先写老军向火,再写林 冲生火、盖火,最后写草场起火。 4.“道具”运用,妙不可言。小说中的几件“道具”,也是作者精雕细刻出来的“神器”。 山神庙里的大石头,不但为林冲“靠了门”,也阻挡住陆谦等人,为林冲察知真相和英勇出击 提供了条件。而“花枪”和“葫芦”的神奇之处,更是妙不可言。林冲去草料场之前“拿了 条花枪”,到了草料场后,经老军的指点,“葫芦”现身；及至林冲出去沽酒,“花枪挑着酒 葫芦”,二物合为一体,与林冲如影随形,反复出现。花枪映射出林冲的英雄之气,代表了他 的反抗精神；葫芦则衬托出林冲“罪囚”的身份,代表了他的隐忍与苟安。“花枪挑着酒葫 芦”,既让林冲的形象活灵活现,跃然纸上,也成为情节转进的一个标志。这回的结尾处,这 两个道具又黯然分开。林冲扔了葫芦,提了花枪,是他反抗意志更加坚定的表现,大有“风萧 萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的悲慨! *装在套子里的人 契诃夫/小说 主旨：本文通过具有象征意义的“套子”,从外表、生活习惯、思想方式乃至婚事等 诸方面,塑造了别里科夫这个在沙皇专制制度下胆小怕事的小人物形象。文章通过这个文学 形象,揭示了由沙皇专制统治造成的僵死、腐朽、可悲的社会氛围,反映了19世纪末俄国的 黑暗,表达了作者推翻沙皇专制制度、呼唤自由的强烈愿望。 写作特色：1.夸张与讽刺的手法。小说运用了夸张和讽刺的手法。夸张表现在两方面。 一方面是夸张人物的形象,像别里科夫这样整天躲在“套子”里的人,在现实生活中是不可 能存在的；另一方面是夸张人物的作用,说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”,连 第 55 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 “全城都受着他辖制”,大家什么都不敢干。这些夸张是作者对生活的高度概括,展现了社 会的真实本质。别里科夫是众多“套中人”的典型代表,而他对人们的压制,也是专制意识 形态对民众的种种压迫的缩影。讽刺也表现在两方面。一是通过对别里科夫漫画式的外貌 描写,嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎；二是以戏剧化的情节,描写别里科夫可悲的下场— —他平生最怕出乱子,结果乱子偏偏找上他,以至于不仅弄砸了婚事还失去了性命。 2.语言简练,擅用白描。契诃夫擅长用白描,几笔就勾勒出人物形象,用词高度准确、 凝练、干净利落。比如,对别里科夫的语言描写并不是很多,一句口头禅似的“千万别闹出 什么乱子”,就鲜明地表现出别里科夫猥琐、胆小、迂腐的性格；而“多可爱的天气!多可 爱,可爱得要命!”,非常直白、生活化的几句话,就表现出华连卡的浪漫气息与生命活力， 与别里科夫形成鲜明对比。 3.板块结构。小说一共有四个板块,四个场景。第一个板块是别里科夫平常的生活场 景。第二个板块是别里科夫的非常规场景,也就是恋爱场景。第三个板块,是非常规场景— —新旧思想的对决场景。别里科夫对骑车事件总是放心不下,决定去找华连卡谈谈,却没有 碰到华连卡,而是碰到本来就很讨厌他的华连卡的弟弟,于是展开了新旧思想对决。第四个 板块是别里科夫死后的社会场景。“套中人”别里科夫死了,可没过多久,人们却发现“生 活又恢复旧样子”,像别里科夫一样“装在套子里的人”不知还有多少。板块结构具有强大 的艺术力量,由于板块结构选择的是人物生活场景的典型场面,省略了人物生活中的许多细 节,因此给读者留下了许多空白,这些空白本身就是一个“召唤结构”,唤醒读者的生活阅 历,让读者自由想象、补充,使得文本能以少博多、以小博大,反而达到了“形象大于思想” 的艺术境界。 14促织 蒲松龄/文言小说 主旨：本文通过写成名一家被官府逼迫进贡蟋蟀备受摧残,几近家破人亡的悲惨遭遇, 反映了封建社会统治者荒淫无道,地方官员投其所好、横征暴敛的黑暗现实,深刻揭露了封 建徭役的残酷,表达了对受尽欺凌和压迫的社会底层群众的深切同情。 写作特色：1.情节跌宕起伏,曲折多变。小说的情节可以概括为：责虫→觅虫→ト虫 →得虫→失虫→化虫→斗虫→献虫。小说通过促织得失这一主要线索,讲述成名一家的遭 遇。因皇宫中喜好斗蟋蟀的游戏,华阴县县令“媚上官”,使得本不出产促织的华阴县成为 “常供”之地,“猾胥”见成名“迂讷”而陷其担任里正；成名和家人为了进贡蟋蟀,赔尽 家产,受尽扑责；为了摆脱困境,成妻只好去求神问卜,成名不得不忍着伤痛,四处搜寻；捉 第 56 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 到蟋蟀后,精心喂养,等待交差,却被好奇心重的儿子失手扑死。于是引出成妻“面色灰 死”,大骂儿子,成名闻讯“怒索”,儿子因畏惧而投井等一连串情节和作者特意设置的 “按图索促织”“魂化促织”等鬼神故事。表现了主人公由悲到喜、喜极而悲、悲极复喜 的情绪变化,情节环环相扣,动人心弦。 2.语言凝练,想象丰富。作为一篇文言小说名篇,《促织》的语言具有简洁凝练、片言 传神的特点。小说中多连用四字短句,斩截有力。如“蟹白柔黄,备极护爱”,写成名对促织 的珍惜；“夫妻向隅,茅舍无烟,相对默然,不复聊赖”,写成名夫妻面对虫毙儿“死”无可 名状的惨痛与悲哀；“一鸡瞥来,径进以啄”,写鸡动作之快与变故之突然,极为生动传神。 作者充分发挥志异说怪作品想象自由的特点,巧妙地运用了神奇怪诞的情节加大了讽刺的 力度。成名儿子死后“复活”,魂化促织,本属子虚乌有,但在作者笔下却被演绎得绘声绘 色。 3.神态描写细致入微,人物形象翃栩如生。《促织》中不但主人公形象刻画得很成功, 就连次要人物也塑造得栩栩如生。例如,第七段对村中好事少年的描写。这一段中,少年共 有三笑：第一次是他看见成名的促织“短小,黑赤色”“形若土狗”,不由地“掩口胡卢而 笑”,这一笑形象地刻画出少年轻狂傲慢的神态；第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”, 禁不住“又大笑”；第三次是他用猪鬣毛来挑逗小蟋蟀,但小蟋蟀“仍不动”,于是“又笑”, 得意至极。通过这“三笑”的描写,一个“游侠儿”形象就栩栩如生、跃然纸上了。 *变形记（节选） 卡夫卡/小说 主旨：本文展示了小职员格里高尔一觉醒来变成甲壳虫后,他自己、上司和家人的一 系列反应,表现出现代人无法掌握自己命运乃至被异化的荒诞现实,揭示了现代人生活的困 顿和凄凉,表现出作者对现代人异化处境的深沉思考。 写作特色：1.荒诞而真实的隐喻。作者把主人公变形为“甲壳虫”看似荒诞,实则隐 含深意,作者以甲壳虫隐喻现代人的生存困境:甲壳虫有“甲”隐喻现代人工作压力大,人 们的防范心理也是现代人之间的一种心理壁垒,这种心理如同“甲”一样保护自己,也使人 与人之间产生了隔膜,并由此引发了孤独绝望的情感；甲壳虫大身躯、小足隐喻现代人不堪 生活重负；甲壳虫的卑微处境象征现代社会人的地位降低,丧失了抗争的力量,是社会中绝 对的弱者。 与传统现实主义写实手法相比,这种荒诞的隐喻更易使读者产生一种惊异心理,受到深 深的震撼,迫使自己深人思考,从而更加深刻地、强烈地感受到现代人真实的生存困境。 第 57 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 2.细腻的心理描写。小说用许多笔墨写了变形后格里高尔悲哀凄苦的内心世界,应该 说,《变形记》的内在主线就是格里高尔变成甲虫后的心理与情感流动的过程,主人公变成 甲虫后的内心感受和心理活动是小说的主体。小说用内心独白、回忆、联想、幻想等手法, 去表现人物的心理活动。他不断地回忆、联想过去和今后的事情,不时由于恐惧焦虑、痛苦 和绝望而产生幻想、幻觉,并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等, 这种写法,具有一定的意识流特征。 3.采用双重视角叙事。小说的叙事方式非常精巧,采用双重视角,即格里高尔的视角和 第三人称的全知叙事者两个视角。通观整个文本,小说在讲述主要情节时采用全知的第三人 称视角,从而拉开与读者的距离,客观冷静、不动声色地叙述。同时,小说又穿插运用格里高 尔的视角,通过他去观察环境和他人,去表现他本人的心理体验。后一视角聚焦于人物内心 复杂的心理活动,让读者得以深入体会人物的内心世界，并通过这种有限的视角获得真切的 阅读感受。两种视角同时并存,时而错落,时而叠合,贯串整个事件的叙述,带来一种奇妙的 审美感受。 第七单元 《红楼梦》整本书阅读 创作背景：《红楼梦》是曹雪芹在境遇潦倒之际创作的。一方面他亲历了家族的败落， 对统治阶层内部及封建家族的矛盾有更深刻的理解；另一方面身处封建社会末期的大时代 背景下，各种社会矛盾加剧，整个封建王朝处于由盛转衰的转折点上。 内容简介：《红楼梦》被誉为“中国封建社会的百科全书”。小说中涉及的人物从皇 亲国戚、贵族官僚，到丫鬟小厮、僧道商农，几乎涵盖当时中国社会的各个阶层。小说对 封建社会的官僚制度、土地制度、宗法制度、婚姻制度、科举制度以及封建伦理道德等都 进行了深刻的揭露和批判。此外，小说对琴棋书画、诗词曲赋、制艺尺牍、医药养生、园 林建筑、家具器皿等都有细致的描写。 学习重点：①阅读《红楼梦》全书，体会作者在日常生活的细腻叙写中寄寓的深刻思 想内容与丰厚文化内蕴，了解小说展现的社会风貌和生活习俗，领悟小说深厚的社会内涵。 ②梳理小说主要情节，厘清情节主线，把握小说精巧的艺术结构;建构并积累阅读长棉 小说的方法和经验。 ③厘清人物关系，欣赏人物形象，把握主要人物复杂的性格，深入探究作品的内涵和 主旨。 ④分析小说的艺术手法，整体把握小说的艺术价值，获得审美感悟，丰富自己的精神 第 58 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 世界；品味和欣赏小说语言，提高语言鉴赏能力和运用能力。 第 59 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 人文主题：学习古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当 的精神，小怀天下，坚守道义，恪守正确价值观，增强为中华民族复兴而 读书的责任意识。 第八单元 语文素养：1. 倾听理性的声音，知人论世，领会作者观点及其现实针 责任与担当 对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术；2.学 会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的 批判性思维习惯；3.写作议论性文章，学会论证自己的观点。 15谏太宗十思疏 魏征/文言文（议论文 奏疏） 主旨：本文主要阐明了为人君必须“居安思危,戒奢以俭”的主旨,劝唐太宗善始终, 积累德义,并指出了“积德义”的具体做法——“十思”,表现出诤臣向君主直言进谏的胆 识与智慧。 写作特色： 1.比喻论证,生动形象。比喻论证又叫喻证法,是议论文中用人们熟知的事物来作比喻 证明文章观点的一种论证方法。文中运用了大量生动的比喻,借以阐发治国安民的思想,言 简意赅,具有很强的说服力。如文章开篇谈论治国要注重“积其德义"这一根本原则时,用两 个用比喻加以论证,即“求木之长者,必固其根本”和“欲流之远者,必浚其泉源”,“固其 根本”是树木长得高的必要条件,而“浚其泉源”则是水流得长远的前提,运用自然界中的 现象比喻治国的原则,浅显易懂而又生动形象。 2.正反对比论证,增强说服力。正反对比论证是把两种事物加以对照、比较后,推导出 它们之间的差异点,使结论被映衬而出的论证方法。事物的特征和本质在对比中最容易显露 出来,特别是正反相互对立的事物的比较,具有极大的鲜明性,能给人留下深刻的印象。本文 正反对比论证集中在第1,2自然段,正反对比,凸显了进谏的主旨。如第1段中“求木之长 者,必固其根本”和“根不固而求木之长”形成对比,一正一反必“知其不可”,因此,“根 本”与“长”的关系自然而然地被人们接受了。再有,第2段中引用历史的教训来劝诫唐太 宗时,也运用了正反对比论证。“有善始者实繁,能克终者盖寡”,一繁一寡,更易触动唐太 宗的心灵,即使不再举出具体的例子,经历创业艰辛的唐太宗也会有所领悟,从而引以为戒。 3.句式齐整,气势雄健。文章多用对偶句,笔力遒劲,气势雄健,朴实无华。如“思所加 则思无因喜以谬赏,罚所及则思无因怒而滥刑”中,“恩”“喜”“谬赏”分别与“罚”“怒” “滥刑”反义相对,“加”与“及”近义相对,大大增强了语言的表现力。 第 60 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 【重点】本文逻辑严密,试概括文章的论证思路。 本文以“谏”的方式,围绕着“思”展开论述,使文章层层递进,环环相扣,逻辑严密。 文章不是开门见山地提出“十思”,而是先论天下安治的基础在于“积德义”,巧妙设喻, 从正面强调“思国之安,必积德义”的主旨；再从反面论证,正反对列,凸显进谏的主旨,下 愚与明哲相对,是委婉的陈述,也是严肃的谏劝;进一步扣住君主的作为,再度从反面立说, 若不“居安思危,戒奢以俭”,则如“伐根以求木茂,寒源而欲流长”。运用正反对比论证, 布局严谨,使立论步步深入,坚实有力。第2段着力阐述“积德义”的必要性。先从历史兴 替出发,概括了君主能创业不能守成的普遍规律：进一步分析兴邦是由于“竭诚待下”,解 释了人君“积德义”当谨慎从政、善待臣民的原因。自然而然地引出下文“十思”的具体 建议。 最后顺理成章而又言简意赅地提出了“积德义”的具体做法即“十思”。作者向唐太 宗提出了“十思”的具体内容,并说明如果做到“十思”,即可实现“垂拱而治”的理想境 界。不仅条理清晰,还有很强的说服力。 *答司马谏议书 王安石/文言文（书信、驳论文） 主旨：本文语言柔中带刚,态度委婉而坚决地逐条反驳了司马光对变法的指责,论证了 改革派变法的正确性,揭示了司马光责难的名不副实和因循守旧。作者在阐明自己政治观点 的同时,表达出不为流俗所动、坚持改革的坚强意志和决心。 写作特色： 1.行文简洁,结构严谨。文章结构严谨,层次清晰,逻辑性强。本文共四段文字。第1 段为信的开头,概述两人的交往,说明写信的动机。第2段是信的主体,以“所操之术多异” 为基础来论述,逐条申辩,只驳观点不言枝节。紧紧扣住保守派的指责加以申辩。第3段一 针见血地指出改革遭遇抵制的深层原因,再进一层指责司马光不应以“一切不事事”为善, 层层推进,使对方理屈词穷。最后一段是信的结尾,是写信的例行的谦辞,与开头“不宜卤 莽”相呼应。这样就浑然一体了。 2.论证方法多样。本文的论证方式是驳论,其反驳的方法是多种多样的。第一,直接反 驳对方观点,如“为天下理财,不为征利”直接从根本上否定对方的指责,揭示问题的本质。 第二,举出事实根据进行反驳,如“某则以谓受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之 于有司,不为侵官”,这里就举出了有力的事实根据,说明自己不是独断专行,而是受命于皇 帝,法度是朝廷议过的，是合理合法的。 第 61 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 第三，举出历史事例进行反驳,如“盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已；盘庚 不为怨者故改其度,度义而后动,是而不见可悔故也”。这里以历史上曾有过的如何对待怨 诽的事例为表率,表示自己不以流言蜚语而动,既委婉地反驳了怨诽之多的责备,又表达了 自己变法的坚定决心。整个反驳是明确而有力的,言简意赅。 3.气势磅礴,寓刚于柔。文章压倒论敌的浩然正气有几个方面的特点。第一,立足于理, 理足则气势宏。第二,擅于排比。如“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不 为侵官；举先王之政,以兴利除弊,不为生事；为天下理财,不为征利；辟邪说,难壬人,不为 拒谏”,用排比驳斥对方,势如破竹,无可阻挡。第三,善用反问。如“欲出力助上以抗之, 则众何为而不汹汹然?”,气盛言宜,铿锵有力,虽则全文傲岸之气奋然涌出,强调坚持改革的 决心不可逆转,但语气相当委婉,柔中有刚,这样做一方面照顾了和司马光多年交往的友谊, 一方面坚持原则,寸步不让,全力维护变法的正义立场。 16阿房宫赋 杜牧/文言文(赋体文） 主旨：本文借古讽今,通过描写阿房宫的兴建及毁灭,生动形象地总结了秦朝统治者骄 奢亡国的历史教训,向唐朝统治者发出警告,表现出封建时代一个正直的文人忧国忧民、匡 时救世的情怀。 写作特色： 1.丰富的想象、比喻与夸张。杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。无论是对楼阁廊 檐的工笔细刻,还是对长桥复道的泼墨挥洒,都是出自想象。这些奇特的想象不但没有给人 以造作之感,反而带动读者沿着他开辟的路径走下去,在头脑中再现这座官殿当年的盛况。 这种效果的取得,和本文运用生动的比喻、大胆的夸张的手法有直接关系。如“使负栋之柱, 多于南亩之农夫……管弦呕哑,多于市人之言语”一句既是比喻，也是夸张,具有很强的艺 术感染力。 2.描写、铺排与议论结合。从整体结构来看,此赋前两段以描写为主,后两段以议论为 主,前面的描写为后面的议论作铺垫无论描写还是议论,都大量采用了铺排的手法,叙事言 情,极尽其至,气势夺人,令人耳目一新。描写中铺排的例子,如“明星荧荧,开妆镜也……烟 斜雾横,焚椒兰也”一句；议论中铺排的例子,如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传 统写法,但值得称道的是杜牧没有堆砌词语,而是语言简洁明了写景渲染充分,抒情气势充 沛,恰到好处。 3.整散结合,错落有致。此赋发挥了骈文的某些长处,如铺排、对偶、押韵等,但也大 第 62 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 量使用单句散行,增强表现力。如开篇“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”四个三字短句, 节奏急促,写出阿房宫的建造背景及规模,接着用“覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西 折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙”四六骈对,四四对仗,写阿房宫的占地面积和地理位置。 文章最后一段运用长句、散句议论。这样,句子骈散结合,长短不拘,节奏鲜明,更富于表现 力。 *六国论 苏洵/文言文（史论文） 主旨：本文借六国旧事针砭当下,借古讽今。作者认为六国灭亡的根本原因是拿土地 贿赂秦国,借以讽谏北宋统治者应以六国为鉴,不要为辽、西夏“积威之所劫”,不要一味地 割地以求苟安,要上下团结一心,抵御外侮,以维护和巩固宋王朝的统治。 写作特色： 1.论点鲜明,论证严密。这篇文章一开头就提出中心论点——“六国破灭,非兵不利, 战不善,弊在赂秦”。文章第2段和第3段就“赂秦”与“不赂秦”两类国家分别论述,层 层深入,反复论证。先论述直接割地赂秦（指韩、魏、楚三国）,则“不战而强弱胜负已判 矣”,证明了分论点一：“赂秦而力亏,破灭之道也。”继论齐、燕、赵三国虽然没有割地 赂秦,但是赂秦的国家既然相继灭亡,那么他们失去了支援者,也就逃不开灭亡的命运,这就 是所谓“不赂者以赂者丧”,弊病仍旧在于“赂秦”。 接着作者通过假设论证指出解决问题的方法,指出六国如果不赂秦,团结天下的人才并 力抗秦，那么秦国人就不可能平安无事,从而得出“为国者无使为积威之所劫哉”的论断。 最后借古论今,委婉地劝谏北宋统治者切勿“下而从六国破亡之故事”。 全文论点鲜明,纲目分明,脉络清晰,结构完整,逻辑缜密。 2.善用对比,论证有力。苏洵善于在论证中运用对比增强文章说服力。本文中有多处 对比,各具其妙。 秦与诸侯双方在土地得失上形成对比。文章第2段先总述泰国在攻取之外,接受诸侯国 献地的情况——“小则获邑,大则得城”,后指出秦受赂所得与战胜所得相比多达百倍,而 三国赂秦所失与战败所失相比也多达百倍,和前文形成对比。由此可见赂秦带来的损失之 大,揭示以地事秦的危害。 再如文章最后一段有两组比较,一组是明比,将“六国”与“秦”比,结果是秦强而六 国弱,但六国有不赂秦而战胜秦的可能。另一组是暗比,将“北宋”与“契丹、西夏”比。 作者所处的北宋,面对契丹、西夏等外患骚扰,北宋统治者不是坚决抵御,而是割地赔款。然 第 63 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 而从力量的比较上看,统一的大宋远远强于契丹、西夏等边境小国。作者以此告诫北宋统治 者不应苟安,要抵御外侮,巩固统治。 3.语言生动,富于情感。 （1）在论证中穿插生动的描述,如“思厥先祖父……如弃草芥”“今日割五城……然 后得一夕安寝”与“起视四境,而秦兵又至矣”。 （2）引古人之言来形象地说明道理,用“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”生 动形象地论证了赂秦之弊端与后果,大大增强了文章的表达效果。 （3）文章的字里行间饱含着作者的感情。文章不时有“鸣呼”“悲夫”等感情强烈 的嗟叹之语,在夹叙夹议的文字中洋溢着作者的情感。如对“以地事秦”的憎恶,对“义不 赂秦”的赞赏,对“用武而不终”的惋惜,对为国者“为积威之所劫”的痛惜、激愤……这 些情感有着强烈的感染力,使文章不仅以理服人,而且以情感人。 （4）文章还运用对偶、对比、比喻、引用、设问等多种修辞手法,不仅章法严谨,而 且富于变化,纵横恣肆,起伏跌宕,具有雄辩的力量和充沛的气势， （5）论说语言有分寸。如“向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在, 则胜负之数，存亡之理,当与秦相较,或未易量”,提出与上文所论史实相反的情况以及可能 出现的不同结果。虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的准确性与分寸感,恰到 好处。 【重点】简要分析本文使用的论证方法。 ①举例论证。如“与嬴而不助五国也。五国既丧,齐亦不免矣”,通过列举具体史实, 充分论述了“盖失强援,不能独完”的道理,从而论证了“不赂者以赂者丧”这一分论点, 用确凿的事实说话,使论证更有说服力。 ②引用论证、比喻论证。如“古人云：以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”,作者 引用了古人的话,用形象的比喻,雄辩地论证了“赂秦而力亏,破灭之道也”这一分论点。 ③对比论证。文章运用了大量的对比,如“赂者”与“不赂者”对比,秦与诸侯双方土 地得失的对比,六国先祖创业之艰难与子孙割让土地之轻易的对比,六国与北宋的对比。作 者通过运用对比论证,说明北宋如果赂敌以求安,实在是下策。对比论证的使用,鲜明而有力 地论证了文章的中心论点,实现了作家的写作目的。 登岳阳楼 杜甫/诗歌 古诗词诵读 桂枝香·金陵怀古 王安石/词 第 64 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 念奴娇·过洞庭 张孝祥/词 游园（【皂罗袍】） 汤显祖/曲 登岳阳楼 杜甫/古代诗歌 主旨：《登岳阳楼》是一首即景抒情之作。前两联写登岳阳楼所见,用凝练的语言,将 洞庭湖水势浩瀚无际的磅礴气势和宏伟壮丽的形象真实地描绘出来,勾勒出一幅气象万千 的画面；颈联表现自己政治生活坎坷,漂泊天涯,怀才不遇；尾联抒写出诗人眼睁睁看着国 家离散却无可奈何,空有一腔热忱却报国无门。这首诗意蕴丰厚,抒情虽低沉抑郁,却吞吐自 然,显得雄浑大气,气度超然。 写作特色： 1.意境开阔,风格雄浑。江山的壮阔与诗人胸襟的博大,在诗中互为表里。虽然悲伤, 却不消沉；虽然沉郁,却不压抑。 2.全用赋法,叙述笔调。以往一些学者认为诗用赋法，没有形象,没有诗味。事实上, 赋法是诗歌形象化的重要手法,其特点是不注重诗的语言和局部事物的形象化,而着力创造 诗的总体意境。 桂枝香·金陵怀古 王安石/词 主旨：此词通过对金陵景物的赞美和历史兴亡的感喟,寄托了词人对当时朝政的担忧 和对国家政事的关心。上片写登临金陵故都之所见。“澄江”“翠峰”“归帆”“残阳” “西风”“酒旗”“云淡”“鹭起”,依次勾勒出水、陆、空奇伟壮丽的场面,意境旷远、 清新。下片写所想。“念”字一转,追忆故都的繁华和衰败,今昔对比,虚实相生,警示统治 者以史为鉴,不要重蹈六朝灭亡的覆辙。 写作特色： 1.立意深远,高瞻远瞩。本词表现出一个清醒的政治家的真知灼见,下片所发的议论,绝不 是慨叹个人的悲欢离合、闲愁哀怨,而是反映了词人对国家命运前途的关注和担忧。 2.起承转合,层次井然。上片首句“登临送目”四字统摄全篇,一篇从此生发。次句 “故国”二字点明地点为金陵,为下片怀古议论埋下伏笔。以下写景先从总体写起,接着从 远一近一远的视角描绘景物,最后以“画图难足”收住,既总结了以上写景,又很自然地转 入下片议论,安排十分妥帖、自然。下片宕开一层抒发议论：金陵如此壮丽,然而它正是六 朝相继灭亡的历史见证。“念往昔”四句表明了对六朝兴亡的态度，“千古凭高对此”二 句写出了对历来凭吊金陵之作的看法,以下即转入现实。首尾圆合,结构谨严,逐层展开,丝 第 65 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 丝入扣。 念奴娇·过洞庭 张孝祥/词 主旨：本词上片写景，景中寓情。通过描写广阔清静、上下澄明的月色湖光美景,表 现词人光明磊落的高尚人格；下片抒情,意转激昂,抒发词人豪爽坦荡的志士胸怀,表达了词 人超脱的人生观。 写作特色： 1.情景交融,境界空阔。这首词在情与景的交融上有独到之处，天光与水色、物境与 心境、昨日与今夕全都和谐地融会在一起,光明澄澈,给人以美的感受。 2.格调高昂,波澜起伏。开篇直说地点与时节,然后写湖面、小舟、月亮、银河。下片 作者想起岭外一年的为官生涯,而今身遭贬黜,不免心酸；不过由于自身坚持正道、胸怀坦 荡,又稍感安慰；接下来作者展现了“万象为宾客”的宏伟气魄,将全词感情推向高潮；最 后以“不知今夕何夕”收束全词。整首词格调昂奋,曲折有致。 游园（【皂罗袍】） 汤显祖/曲 主旨：此曲表现了杜丽娘游园恨晚、青春寂寞的悔怨,进而控诉了封建礼教和封建观 念对少女青春的无情摧残。杜丽娘作为一个刚刚觉醒的少女,感叹春光易逝,哀伤青春寂寞, 渴望自由幸福的生活,强烈要求身心解放,这折射出明中叶以后要求个性解放的时代精神, 对后世深有影响。 写作特色： 融情于景,情景交融。人物的感情和景色描写交织在一起,映衬了杜丽娘对景自怜的伤 感,其内心深处顾影自怜的哀愁在美好春光的感召下喷薄而出。此曲从喜乐到苦痛的情绪流 转紧紧扣合从浓艳实景向残败虚景的转变,读者很难看出外在之景与内在之情的严格界限。 此时此地,此情此景,景现而情发,情入而景犹存。 第 66 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 统编版高中语文【选择性必修上册】课文主旨+写作特色汇总 人文主题：体会革命志士的革命精神和伟大人格，感受无私无畏的革 命精神继承和弘扬革命文化，获得崇高的体验和革命传统的浸润；理解社 会主义先进文化的精神内涵，坚定中华民族伟大复兴的信心。 第一单元 语文素养：1.探寻革命精神的价值,结合历史背景研读作品，把握作品 伟大的复兴 内涵，理解作者的创作意图；2.感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形 象，领略富有时代特征的语言和创作风格，把握各自不同的写作技巧；3. 有意识积累材料,恰当地组织加工材料，用自己喜欢的文体样式和表达方式 写作。 1中国人民站起来了 毛/演讲词 主旨：这篇开幕词明确了中国人民政治协商会议的性质和召开的基础,科学地总结了 中国新民主主义革命取得胜利的基本经验,深刻地阐明了中华人民共和国成立的伟大意义, 分别从经济建设、文化建设和国防建设大方面提出中华人民共和国成立后的任务,满怀信心 地展望了中华人民共和国的光明前景。 写作特色： 1.逻辑严谨,结构严密。本文作为一篇开幕词,语言高度凝练,按照回顾历史——立足 当下——展望未来的脉络线索层层深入,既揭示了“中国人民站起来了”的内涵和意义,又 指出中国面临的新形势、新危机,强调需要继续坚持人民解放战争和人民革命运动的向前发 展,使得“中国人民站起来了”的主旨更为深刻和丰富。 2.针对性强,能够鼓舞人、感染人。讲话的对象是六百多位全国政协代表,这些人既是 中国D的统战对象,又是未来国家建设的依靠者,因此,把他们团结起来,让他们一起为中华 人民共和国作贡献,是这篇讲话要达到的主要目的。这六百多位政协代表大多不是D内人 士,所以在这里没有细谈D内的工作,更不提对中共D员干部才提出的要求,而是以团结人、 明方向、鼓干劲、增信心为主要内容。为此,MAO一方面介绍与会代表的广泛性,指出本次 会议的任务,表明我D团结各界群众一道建设中华人民共和国的决心,一方面回顾人民革命 的光荣历史,指出中国革命胜利的意义,提出革命的任务,展望祖国发展的光明未来。这些内 容可以说是与会代表,也是全国人民都想了解的,与会代表能够参与其中自然更是一份光 荣,一份使命。 3.语言有极强的理性,同时也带有强烈的情感,颇具感染力。这种感情从很多语言表达 第 67 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 中都可以感受到,比如“全国人民所渴望的政治协商会议”“英勇的世界上少有的中国人民 解放军”,修饰语的使用饱含着情感。又如“让那些内外反动派在我们面前发抖罢。让他们 去说我们这也不行那也不行罢,中国人民的不屈不挠的努力必将稳步地达到自己的目的”, 这种呼告式的语言发自内心,让我们感同身受,不屈不挠的豪气自在胸中。特别是最后三个 “庆贺”句独立成段,使情感的抒发达到高潮。政协会议开幕讲话毕竟不是文学作品,不宜 用过多的文学性手法表达情感,但将所做工作的意义与价值揭示出来,指出其超越当下、创 造历史的美好前景,这本身就是极好的抒情,而读者理解了这些,也就能够理解其中蕴含的 情感。 2长征胜利万岁 杨成武/记叙文（回忆录） 主旨：本文以长征为背景,主要记述了红军胜利到达陕北、在吴起镇伏击并歼灭敌军、 参与全军干部会议等事件,表达了对红军长征历尽千辛万苦终于取得胜利感到无比喜悦和 激动的心情,彰显了无所畏惧的长征精神和汹涌澎湃的革命豪情。 写作特色： 1.精于剪裁,详略得当。这篇回忆录回忆长征胜利的情景,自始至终围绕着长征胜利的 意义展开,一共讲了三件事：到达吴起镇、长征最后一战和全军干部会议上听MAO讲话。其 中全军干部会议是对长征的总结大会,在会议上,MAO阐述了红军长征的重大意义,作者将 这段历史记录下来,也记录了自己当时的见闻感受,是叙述的重点,故详写。前两件事是长征 胜利意义的具体体现。痛击二马骑兵是长征途中的最后一战,标志着反动派“围剿”计划彻 底失败,有其特殊意义,所以作者也用了较多的笔墨。但前两件事都是为听MAO讲话作铺垫 的,所以篇幅依旧不及第三件事。如此布局,能让读者切身感受到长征精神的震撼。 2.叙议结合,突出人物的精神品质。行文中,作者适时地插入议论,有的是对红军战士 的总体评价,有的是对D的干部、D的政策的评价,如第3段,写红军长征经过千山万水,遇 到各种各样的困难,表现了红军战士的坚忍顽强；第7段号红军战士重新见到“苏维埃"这 个名字时的激动之情,表现了战士们对D的无限忠诚和对革命的坚定信念；第10段,阐明了 红军对敌斗争的政策和原则。在叙述的基础上适当进行议论,宣扬D的政策,深化了文章的 主题。 3.情感真挚,令人动容。阅读本文,我们可以随处体会到红军战士的真挚情感。比如文 章开头写红军到达吴起镇时的兴奋与激动,这是为“终于到达了北上抗日的根据地”而产生 的兴奋与激动,因为整个长征,其实就是为了找到一块可以立足的根据地。为了这个目标, 第 68 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 红军爬雪山,过草地,不断战斗,大批战友献出了生命。现在终于来到了这样一个根据地,怎 能不让人有无限憧憬?以至于作者觉得“吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们”。再比如写“我 们”去参加全军干部会议,路上骑马狂奔,表现出了“我们”内心的急切,急切想见到MAO 主席,急切想听D中央给自己指明方向。 *大战中的插曲 聂荣臻/记叙文（回忆录） 主旨：本文记述了抗日战争时期以聂荣臻为代表的晋察冀抗日军民救助失去父母的两 个日本小女孩的事情,这一事件既彰显了中国人民军队伟大的革命人道主义精神,又包含了 对日本侵略者残酷暴行的控诉。 写作特色： 1.以小见大,主题深刻。作者没有写轰轰烈烈的战斗场面,而是选取了百团大战中拯救 日本遗孤这样一件小事来写,充分反映了中国军人的人道主义精神和爱好和平的强烈愿望。 聂将军对美穗子讲“这件事,不只是我一个人会这样做,我们的军队,不论谁,遇到这样的事 情,同样都会这样做的,这是我们的政策,是我们军队的无产阶级性质所决定的”,表明我国 军人拯救日本普通士兵和无辜百姓的事情并不少见,美穗子被救只是其中的一件。 2.语言朴实,感情深沉。本文是一篇饱含深情的回忆录,全文没有用华丽的辞藻,而是 用质朴的语言讲述故事,深沉的感情蕴含其中。如首段“这些事情留给人的印象是很深刻的, 时间虽然过去了几十年,但一想起来,好像并不遥远”,几十年前的事情,仍让人印象深刻, 貌似平淡的叙述中却蕴含着作者深沉的感情。又如“日本法西斯推行‘杀光、烧光、抢光’ 的‘三光政策’,不知杀害了我们多少无辜的群众,孩子、婴儿也不能幸免,惨无人道到了极 点”,这平实的叙述,虽没有描写渲染,但作者对敌人的痛恨之情、对人民惨遭茶毒的痛惜之 情蕴含在字里行间。 3.夹叙夹议,凸显主旨。作者在叙事过程中,插入了一些深刻透彻的议论性文字,揭示 出事件的主旨。如在给日军的信后的两段议论,第一段文字阐明了聂将军关于要注重对敌军 进行政治工作的思想主张；第二段文字则将日军惨无人道的“三光政策”与中国共产D领 导的八路军实行的革命人道主义进行对比,揭示了邪恶与正义的巨大差别。议论后又叙述了 日本兵“中西”的例子,论证了战争中对敌政治工作的意义与效果。 3别了，“不列颠尼亚” 周婷 杨兴/新闻 主旨：这则新闻记录了英国查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠 尼亚”号撤离香港的最后时刻,准确地描绘了香港回归祖国的历史画面,向世界人民展示了 第 69 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 中国共产D的英明决策与中国日益发展的国家实力。 写作特色： 1.现场与历史交织,事实与情感辉映。第1段导语简明交代新闻事实,即英国对香港长 达150多年的统治已经终结。接下来主要采用现实场景与历史材料穿插安排、互相印证的 结构,选用四个特定的现实场景构成这篇报道的主要内容,反复被提及的时间真实而细致地 再现了香港回归祖国怀抱这一历史时刻。在记述的同时,作者又巧妙融入相关的历史背景材 料,历史与现实像一个个特写镜头,既形成对比,又让人产生强烈的历史纵深感。同时,在对 事实的记述中,我们能明显感受到作者的情感、态度。比如从开始时的“蒙蒙细雨”,到第 二次降旗时的“雨越下越大”,这雨似乎是英国人伤心的泪水,而对中国人来说却恰似幸福 的甘霖,别具深意。 2.简短的报道文字不乏入微的细节描写。一般来说,消息报道以清楚记述事实为主,不 太关注细节,这篇报道则在细节处理上给读者以深刻的印象。比如作为末任港督的彭定康, 当他即将告别港督府时,是“面色凝重”地“注视着”港督旗帜在“‘日落余音’的号角声” 中降下旗杆,这几个细节连缀在一起,把英国对香港管治的末日之感刻画得淋漓尽致。又如 “不列颠尼亚”号游轮与大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案所构成的“日落仪式”的背景,这是 作者的独特发现,但一经妙笔点染,便给读者的心理造成了巨大的冲击,从而深刻地烙印在 人们的脑海中。再如“在新的一天来临的第一分钟,五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升 起”,这样细致的描述,更让读者感受到祖国的尊严和民族的骄傲,百年前的耻终于得以洗 雪。 3.运用鲜明的对比。这篇报道不长,但对比手法却信手拈来,体现了高超的语言表达艺 术。例如港督府建筑历史与现实的对比,156年前英国升旗与今日降旗的对比,英国米字旗 与中国五星红旗前后易帜的对比,等等。这些对比内容各异,但无一例外地都在昭示：英国 对香港的统治已经结束,中华人民共和国开始在香港领土上行使我们自己的主权。特别是全 文最后一句“大英帝国从海上来,又从海上去”,借助大海这一诗意的背景,通过一“来”一 “去”的对比,中国人民抑制不住的喜悦之情跃然纸上。 *县委书记的榜样——焦裕禄 穆青 冯健 周原/人物通讯 新闻 主旨：全文以焦裕禄到兰考县治“三害”的过程为主线,选取典型事件,塑造了一个身 患肝病却依旧忍着剧痛坚持工作,最终献出了生命的好干部形象,赞扬了亲民爱民、艰苦奋 斗、科学求实、迎难而上、无私奉献的焦裕禄精神。 第 70 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 写作特色： 1.以时间为线索结构全文。从全文结构来说,作者以时间为线索,将新闻材料精心串联 起来,不同的材料凸显不同的主题,共同服务于彰显焦裕禄精神这样一个核心主题。课文选 段包括一个引子和五个部分的内容,按时间顺序前后衔接,每部分的标题就是这一部分要表 现的主题,各部分既有对焦裕禄事迹的概述,也有对典型事件具体而详细的描述。如第一部 分中,概写焦裕禄初到兰考,对兰考工作的思考以及他组织调查队并亲身调研；详写他七天 七夜大雨后在金营大队的调研,站在激流中绘制洪水流向图等场景。概括叙述充实了焦裕禄 的事迹,丰富了文章的内容;具体叙述使焦裕禄的所作所为生动可感,给人以清晰深刻的印 象。 2.选取典型材料表现人物的精神和品格。材料是新闻通讯的生命,典型材料常常具有 震撼人心的力量。文中的材料都是围绕焦裕禄的精神、品格精心选取的,这是贯串全文的一 条红线。焦裕禄站在激流中绘制洪水流向图,在严重灾害关头镇定布置工作,到许楼访问无 依无靠的老人,肝痛难忍仍然坚持听取汇报,躺在病床上预见兰考新未来,住在医院仍然急 切询问兰考人民抗灾斗争情况……这一个个典型而具体的材料,无不显示出一名模范共产 D员面对困难时的英雄精神,面对群众时的公仆情怀。焦裕禄勇敢乐观、无私奉献、廉洁奉 公的高尚品德与情操令人感动。 3.通过言行再现人物风范。人物通讯在记述人物事迹时,常常要直接通过人物的言行 表现人物的精神和品格,这篇通讯在这方面表现得非常突出。 首先看人物语言。如引子中记述焦裕禄下乡情况时,大量记录了他的语言：“见到沙 丘,他说……”“见到涝洼窝,他说……”“见到碱地,他说……”“转了一圈回到县委,他 向大家说……”。三次“见到”,写出了他所到地方之多；四次“他说”,表现了他的勇气 和斗志。文中这样的语言描写很多：“革命者要在困难面前逞英雄”“吃别人嚼过的馍没 味道”“病是个欺软怕硬的东西,你压住他,他就不欺侮你了”。这几句表现了焦裕禄坚定 的信仰,乐观的精神,务实的作风。 再看人物的行为。当别人因焦裕禄身体有病劝他不要下乡时,他坚定地回绝“吃别人 嚼过的馍没味道”“说完就背着干粮,拿起雨伞和大家一起出发了”,坚持亲自调研。“踏 着积雪,一边走,一边高唱《南泥湾》”,面对风雪灾害,他表现出革命乐观主义精神。特别 是很多表现抵制肝痛的细节,如“越来越多地用左手按着时时作痛的肝部”“用一根硬东西 顶在右边的椅靠上”“弯着腰走向车站”,读来令人心酸难忘。 第 71 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 4.记叙、抒情与议论相结合的写法。全文以记叙为主,适当穿插抒情、描写和议论。 比如引子部分,第1段记叙,第2段记叙兼有议论,第3段描写,第4段以议论为主。各种表 达方式的综合运用,将焦裕禄推到一个紧要“关口”,让读者深刻感受到他身上的责任与使 命。又如第三部分第2段直接写他的肝病状况,以记叙为主,穿插“踩”“顶”“揣”“按” 等一系列动作细节描写,末两句又融人了议论和抒情,焦裕禄舍己为民、无私奉献的形象跃 然纸上。 4民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记 钟华论/通讯 新闻 主旨：文章全面、客观、立体地报道了2020年以XJP同志为核心的D中央领导全国 各族人民众志成城、共战新冠疫情的伟大壮举,综合叙述了我国抗击新冠疫情斗争取得的重 大战略成果,深入总结了抗疫斗争取得胜利的原因,深刻反思了抗疫斗争的经验教训,展现 出恢宏阔大的气魄和催人奋进的力量。 写作特色： 1.多角度、分层次地叙述,呈现出全面性和立体感。文章没有按照常见的顺序展开叙 述,而是站在全局的高度,以方方面面的事实为基础,带领读者从不同角度,不同层次去认识 和理解这场伟大的抗疫斗争。文章主体分为八个部分,各有侧重。如，第一部分讲述抗疫斗 争的根本保证是D中央的领导；第二部分讲述“集中力量办大事”的中国特色社会主义制 度是我们战胜疫情的重要法宝,这两部分侧重政治层面,突出表现抗疫斗争取得重大战略成 果的根本性原因；第三部分讲述伟大的民族精神,第四部分讲述生命至上、人民至上的理念, 这两部分侧重精神理念层面,突出表现抗疫斗争取得重大战略成果的精神引领；等等。 2.将回顾与总结、记事与思考融为一体,呈现出厚重感和深刻性。本文没有多着笔墨 记叙具体的事件或讲述人物事迹,而主要运用综合叙述的方式,沿着文章的内在思路概述大 量的人和事,并发掘其中的意义与价值。这样的特点与文章的写作目的是紧密关联的,作为 一篇以抗疫斗争取得重大战略成果为背景的总结性综合报道,文章的侧重点不是对抗疫斗 争中的人物、事件进行具体报道官传,而是更多地从总体上概括各方情况,并提炼规律性因 素,从而使读者深刻地认识抗疫斗争。从具体行文来看,作者有意识地将回顾与总结、记事 与思考融为一体,例如在各节的开头,常常先描述场景或回顾历史、展现事实,之后思考评 述,总结抗疫斗争取得战略性成果的原因,探寻抗疫斗争的价值和意义,文章由此呈现出厚 重感和深刻性。 3.善用诗句、名言、格言式句子,增强文章的表达效果。作者在叙述中,善于运用富有 第 72 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 诗意、饱含深情的语句表达观点和情感,尤其是诗句、名言和格言式的句子穿插其间,大大 增强了文章的表达效果。例如,“浩浩长江水,巍巍黄鹤楼”“大江流日夜,慷慨歌未央”等 富有诗意,给人以历史厚重感：“障百川而东之,回狂澜于既倒”“苛利国家生死以”“岂 曰无衣,与子同袍”等语出古诗文,凝练典雅,饱含深情；革命导师的教诲“为了进行斗争, 我们必须把我们的一切力量拧成一股绳,并使这些力量集中在同一个攻击点上”,外国著名 作家的评价“没有任何事任何人可以摧毁中国人,他们是善于从苦难中生存的坚韧之人”, 这些名言都具有很强的说服力；“岁月静好,只因有人负重前行；稳若泰山,源于根基坚实 如铁”“团结就是力量,公道自在人心”等格言式句子,让人印象深刻。 人文主题：加深对中华传统文化的认识，领略先秦诸子的思想魅力， 继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感自豪感，增强文 化自信。 第二单元 语文素养：1.集中学习先秦诸子散文，加深对传统文化之根的理解； 百家争鸣 2.注意领会先秦诸子对社会人生的洞察，思考其思想学说对立德树人、修 身养性的现实意义；3.感受先秦诸子或雍容或犀利或雄奇或朴拙的论说风 格，理解各家的论说方法，体会其妙处；4.学会准确审题，发散思考，提 炼观点，确定作文立意，撰写文章。 5《论语》十二章/文言文（散文 语录体） 主旨：本文选自《论语》,集中围绕君子、仁、礼、道、《诗》等核心概念,讨论了君 子之德和修身养性的问题,在思想道德修养、读书育人、为人处世等方面对后人有很大的启 发意义。 写作特色： 1.言简意赅,富于哲理。《论语》作为孔子及其弟子言语行事的辑录,重在记言,一般 只陈述观点,而不加以充分的展开与论证。“略无华饰,取足达意而已。”（鲁迅语）辞章 简短,语言质朴。这些简短而质朴的语言中,隐含着深远的思想、深刻的哲理。如：“人而 不仁,如礼何?”以简短的话语强调了“仁”的重要性；“质胜文则野,文胜质则史”则突出 了“文质彬彬”的重要性,这一章小可指文学,大可指修身,还可指艺术等,含意丰富。 2.在简单的对话和行动中刻画人物。《论语》作为语录体散文,并没有刻意描写人物, 但是我们读《论语》时,却能通过简单的对话和行动感受到一个个生动饱满、呼之欲出的人 物形象。如:“颜渊问仁……颜渊曰：回虽不敏,请事斯语矣。”此处只对颜渊的言语简单 第 73 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 描写,却生动地刻画出一个与孔子有着高度精神共鸣的学生形象。 3.综合运用多种修辞,语言表达生动活泼。本文节选章节综合运用了对偶、排比、比 喻、反问等多种修辞手法,如：“君子喻于义,小人喻于利”“质胜文则野,文胜质则史”等 运用了对偶的修辞手法,语言整饰；“《诗》可以兴,可以观,可以群,可以怨”“非礼勿视, 非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”等运用了排比的修辞手法,增强了语言的气势；“譬如为山, 未成一篑”“譬如乎地,虽覆一篑”等运用了比喻的修辞手法,生动形象地表达了做事要持 之以恒的道理；“小子何莫学夫《诗》?”等运用了反问的修辞手法,感情充沛。 大学之道 《礼记》/文言文（散文） 主旨：本文主要谈的是为人处世之道,即做人的根本,基本可概括为“三纲领”(明明 德、亲民、止于至善)和“八条目”(格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天 下),这就是儒家立身行事的总指导。 写作特色： 1.论证结构严谨,条理清晰。先“三纲领”后“八条目”。先提出表明宗旨的“三纲 领”,然后提出实现“三纲领”的具体步骤“八条目”,说明平定天下和提升个人道德修养 具有一致性。论证结构严谨,条理清晰。 2.善用修辞。排比和反复的修辞手法的运用加强了语气,强调了观点,一方面使得文章 整齐有序,具有音韵美；一方面将道理说得充分透彻,令人信服。 顶真手法的运用使论述更严密。如“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能 虑,虑而后能得”,再如“物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修 而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平”。顶真不但能使句子结构整齐、气势贯通,而且 能突出事物之间环环相扣的有机联系,使论述层层深入、逻辑严密。 *人皆有不忍人之心 《孟子》/文言文（散文） 主旨：本文选自《孟子·公孙丑上》,表达了孟子“人性本善”的思想。为证明“人 性本善”,孟子又推导出“四端”,即人人皆有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是 非之心”,进而论述“四端”对为人处世、治国理政的重要性。 写作特色： 1.论证手法多样。举例论证,如“今人乍见孺子将入于井”的事例,论证了“不忍人之 心”出于本能,让人信服。比喻论证,如“人之有是四端也,犹其有四体也”中,“犹”字引 出“四端”(人的心理特点)的喻体“四体”(人的生理构造),强调了恻隐之心、羞恶之心、 第 74 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 辞让之心、是非之心同样是人与生俱来的。对比论证,如“苟能充之”和“苟不充之”,不 同的做法,结果不同,强调了“扩而充之”的必要性。 2.论述充分有力。大量使用排比的修辞手法,文气磅礴。如“非所以内交于孺子之父 母也,非……也,非……也”这组排比句,强调人的“不忍人之心”完全出于本性,并非有功 利目的；再如“无恻隐之心,非人也；无……,非人也;无……,非人也;无……,非人也”这 组排比句,突出了“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”都应是每个人天生 拥有的。 3.逻辑严密,富有感染力。《孟子》的语言既是论理式的逻辑语言,其论辩技巧因势而 变,具有居高临下、善于统观全局的特点;又是形象化的文学语言。这既有利于加强论辩的 说服力,使论述富于逻辑性,又有利于增强论辩的感染力。 6《老子》四章/文言文（散文） 主旨：本文主要阐述了老子对“有”与“无”辩证关系的分析,点明其有道的人不彰 显自我的观点,人要“自知”“自胜”“知足”“强行”的观点,以及人要依照自然规律、 从小事做起并要慎始慎终的观点。这四章从不同角度体现了老子极富辩证色彩的思想。 写作特色： 1.善于用逆向思维观察社会和人生。老子常常从世人不太看重的那些方面,发掘出理 论或实践上的巨大价值。比如,世人看重的是“有”,关注的是“难”,瞩目的是“大事”； 老子则认为正是相反的“无”“易”以及“小事”,成全了“有”和“难”的价值,成就了 “大事”。老子还善于从世人的习性中发现负面因素。在日常生活中,人们在事情接近成功 的时候通常都不太用心、不太慎重,因而放松自己,不再努力。老子指出,很多事情终归失败, 根源就在这里,所以当事情接近完成的时候,必须要像开始时一样慎之又慎。 2.设喻与自然生活相通。课文选取的章句多处运用比喻说理,如：第十一章以“车” “器”“室”设喻,形象地强调了“无”的用处；第二十四章以“余食赘行”设喻,认为从 道的角度,“自见”“自是”“自伐”“自矜”等行为就像剩饭、赘瘤一样令人厌恶,这是 对日常生活现象的观察,其中蕴含着自然之理。第六十四章以“合抱之木”“九层之台”“千 里之行”设喻,形象地阐明了做任何事情都要从头积累才能成功的道理。 3.行文简洁,洁净精微,凝练畅达。《老子》的行文,既不同于《论语》微言大义的语 录体,又不同于《孟子》庄子》极富论辩色彩、旁征博引的论辩体或对话体,也不同于《荀 子》韩非子》的论说体,而是洁净精微,凝练畅达,是至理格言又如歌如诗,显示出独特的魅 第 75 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 力。如“知人者智,自知者明”“合抱之木,生于毫末；九层之台,起于累土；千里之行,始 于足下”等,寥寥数语,即从平常的现象中反映出深刻的哲理。 *五石之瓠 《庄子》/文言文（散文 寓言） 主旨：本文以主客问答的形式讲了“五石之瓠和“不龟手之药”两个故事,利用寓言 告诉我们,同样的东西用法不同,其效果大不一样。对待事物,要主动探寻规律,探索事物最 大的价值,从而更好地利用它。 写作特色： 1.以寓言故事和人物形象为依托,形象生动,说服力强。文中刻画了惠子和庄子两个人 物形象,对比鲜明。庄子讲述了“不龟手之药”的寓言故事,来反驳惠子认为“五石之瓠” 无用的观点,很好地反映了人物的形象特点。同样的药方,不同的用途,得到了“或以封,或 不免于洴绕”的悬殊结果,生动地阐明了事物价值的大小取决于“所用之异”的道理。 2.运用主客问答的形式刻画人物。描写人物间的对话来刻画人物是本文的一大特色。 文中惠子和庄子两人的对话贯串始终,以两人对话的形式为我们展示了一个丰富的故事内 核。 3.以小见大,思辨性强。本文借助“五石之瓠”和“不龟手之药”这两则小故事,深刻 地阐明了“有用”与“无用”可以相互转化的哲理,具有很强的思辨性,引发人们的思考。 7*兼爱 《墨子》/文言文（散文） 主旨：本文认为“乱”起源于人们的“不相爱”,人们损人害人以求自爱自利。墨子 倡导“兼相爱”,从而实现“天下治”的政治蓝图。 写作特色： 1.层层推理,逻辑严密,论辩一气呵成。 ①本文有很强的逻辑性。文章开头提出“圣人以治天下为事者也,必知乱之所自起” 的观点,接着第2段分析出现这种状况的原因是“不相爱”,第3段提出解决这一问题的方 案,最后总结“天下兼相爱则治,交相恶则乱”的道理。文章每一段的开头句都是一个小的 分论点,但段与段中间又环环相扣，一气呵成,逻辑严谨,结构富有层次感。 ②层层推理,正反对比。本文善于运用具体事例论证道理,由小及大,层层推理,正反对 照,通俗易懂。行文中作者抓住事物的内在联系,揭示相互间的利害关系,如君臣、父子、大 夫和诸侯之间的“相爱”与“不相爱”的关系及其造成的正反不同的结果,通过结果的对比, 由浅入深,强化了语言表达效果,使表意更加明确。 第 76 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 2.文风质朴,不重文采。本文就近取譬,用语浅近,重在以理服人。没有铺陈扬厉的气 势,也没有辞藻华丽的语句,而是直言不讳、通俗易懂。在《兼爱》整篇文章之中,字里行间 都散发着一种浅白朴实的文气,让我们在赞叹文章论辩色彩的同时,也感受到了墨子清新质 朴的文风。 3.多用设问、反问。本文多次使用设问句和反问句,将问题醒目地抛出,引领读者思考, 紧接着给出充足的论据,进步强化结论,加强了作者观点的阐述,让论述过程更加具有说服 力。 人文主题：了解若干国家和民族不同时期的社会文化风貌，感受人类 精神世界的丰富，培养开放的文化心态。 语文素养：1.联系相关的历史文化背景，理解小说所展现的社会生活 第三单元 和人的心灵世界把握经典人物形象，领会作品的内涵；2.了解小说多样化 多样的文化 的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品 独特的艺术成就；3.总结小说的艺术特点深化对小说这一体裁的认识，提 升小说鉴赏的能力；4.思考生活，收集素材，尝试写小小说，发挥创意， 写出新意。 8大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯/小说 主旨：课文节选部分详细描写了变成孤儿后的大卫被迫到伦敦当童工的经历以及他与 房东米考伯夫妇的交往。课文以“我”的敏锐感知,展现了童年大卫的不谙世故、天真无私, 米考伯夫妇的真挚善良、乐观安逸,底层人们的悲惨境遇以及彼此间患难与共的亲密温情。 写作特色： 1.独特的孩童视角。小说以童年时的大卫为主要叙述视角,叙述了“我”童年的经历。 作为孩子的“我”,也即童年的大卫,既是故事的主人公,也是事件的观察者。本文以一个孩 子的视角反映宏阔的社会现实,更加真实巧妙。在课文节选部分主要表现为以下两个方面： （1）以孩子的视角展现社会环境。如：独自生活的大卫在货行里做童工,工作的房子 里老鼠横行就连地板和楼梯都已腐烂,到处是污垢,充满腐臭的味道,从孩子的视角展现了 童工工作环境之恶劣还有对粉白·土豆的叙述,童言的背后是残酷的现实,反映了社会底层 孩子的悲惨生活。可见,本文以孩子的视角展现种种不合理的社会现象,使小说内容更加真 实,使读者更受震撼。 （2）以孩子的视角透视人心。课文节选部分多次写米考伯夫妇面对生活的打击,先是 第 77 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 痛苦不堪。继而继续“享受生活”的戏剧化场景。孩子的眼睛带着不解,将成人一望即知的 虚荣以荒谬的形式展现出来,折射出物质享受对人心的侵蚀,暴露物欲的罪恶。可见,本文用 孩子纯真的眼光透视扭曲的人心,巧妙地映照出丑恶。 9复活（节选） 列夫·托尔斯泰/小说 《复活》故事梗概：小说取材于真实事件,主要写贵族聂赫留朵夫在出席法庭陪审时, 发现被诬告杀人的玛丝洛娃正是他年轻时引诱、抛弃的姑娘，于是良心觉醒,开始悔罪。他 极力为玛丝洛娃奔走申冤,并请求同她结婚，上诉失败后，又陪她流放西伯利亚。他的行为 感动了玛丝洛娃,使她重新爱上了他。但为了不损害聂赫留朵夫的名誉和地位,玛丝洛娃没 有和他结婚,而是接受了革命者西蒙松的求婚。最终两位主人公双双实现精神和道德的“复 活”。 主旨：课文节选部分主要叙述了聂赫留朵夫在法庭上发现被审判的女人是曾经被自己 深深伤害的玛丝洛娃,便鼓起勇气到监狱探望,向她赎罪,请求她的饶恕,并打算拯救玛丝洛 娃的情节,细腻地展示了聂赫留朵夫在“复活”之路上的一次重要转变,表现了他勇于认识 自己的错误、积极向善的性格特点。 写作特色： 1.叙述视角灵活、广阔。叙述视角是作者在写作时预先选取的角度和切入点,《复活》 采用的是叙述者的全知视角。这种视角的特点是：使用第三人称叙述故事,在讲述故事时, 能够看到或感受到任何东西,视点可以任意转移,可以超越时空,可以深入每一个人物的心 灵,洞悉他们的思想、情感、愿望等。在课文节选部分主要表现为以下方面： （1）视角转换自然灵活。如：课文开头主要人物出场,先写了聂赫留朵夫视角下的玛 丝洛娃,他熟悉的“温顺表情”就是曾经的回忆在她身上的投射；继而写玛丝洛娃眼中的聂 赫留朵夫,“有钱人”既体现了玛丝洛娃的关注点,又借玛丝洛娃的观察不露痕迹地交代了 聂赫留朵夫的衣着特点。自由切换的叙述视角使叙事真实而富于变化。 （2）视角广阔,深入心灵。课文节选部分多次以叙述的方式展现主人公的内心世界, 如：第44段，插叙了玛丝洛娃忆起初见聂赫留朵夫时的感受及后来的生活际遇；第67段 则叙述了聂赫留朵夫思想的变化及其原因,以居高临下的广阔视角,准确真实地刻画了人物 的内心世界。 2.传神的细节描写。作品通过大量细腻、传神的细节来刻画人物形象,表现人物思想 变化,极具艺术魅力。具体来说有以下特点： 第 78 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 （1）以个性化的动作,神态描写表现人物的心理状态。如：玛丝洛娃与聂赫留朵夫相 认时,“她从衣衫上看出他是个有钱人,就嫣然一笑”“把她那张眼睛斜睨的笑盈盈的脸凑 近铁栅栏”,当正式会面时,“她向他妖媚地笑了笑”,由这些表情和动作可以看出,她并不 以自己的身份为耻,而是习惯性地卖弄风骚,眼前的聂赫留朵夫只是被她当作有钱的老爷, 她只想“利用他弄到些好处”。后来两人交谈时,她“没有听他说话”,只关注他那只拿钱 的手。她“伸”手,“抓”钞票,“塞”在腰带里,这一连串的动作表现了她对金钱的渴求以 及精神上的麻木、堕落。 （2）以细节的呼应、变化展现人物内心世界、思想的变化。如：二人初见时,聂赫留 朵夫曾在“您”与“你”的称呼选择上纠结。在目睹了曾经单纯美好的玛丝洛娃生活境况 悲惨、精神世界崩塌后,他忽然对玛丝洛娃特意改称“你”。人称的变化前后呼应,展现的 是聂赫留朵夫从意识到罪恶、萌发赎罪的念头,到深刻地认识到自己的罪行对人的毁灭,最 终因悲悯与愧悔坚定赎罪的信念的过程。 （3）以大量的内心独白、对话体现人物内心的复杂多变。如聂赫留朵夫内心“兽性 的我”与“精神的我”展开了激烈的对话,“再也不能做什么对别人有益的事了”,魔鬼的 声音在阻止他行动,让他同她分手,从此一刀两断。同时,作者用他的“分析”直接告诉我们： “他的精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上,只要稍稍加一点儿力气,就会向这边或者 那边倾斜。”这里通过人物内心的对话,结合作者的直接分析,充分展示了聂赫留朵夫在矛 盾中挣扎的艰难。 3.人物形象真实、丰满。托尔斯泰擅长塑造性格具有多面性的人物形象,从不把人物 性格绝对化,而总是从生活实际出发,写出他们身上的闪光点与阴暗面。如：在表现聂赫留 朵夫一心赎罪,试图挽救、唤醒玛丝洛娃的过程中,面对玛丝洛娃的麻木与贪婪,他也曾产生 “这个女人已经无可救药了”的想法,担心自己“只会把石头吊在自己脖子上,活活淹死”, 而想要放弃玛丝洛娃。这种内心的挣扎真实地写出了聂赫留朵夫想要赎罪又有所顾虑的心 理,符合现实逻辑。作者不粉饰,不夸张,不理想化或漫画化,总是借助真实客观的描写,展示 其本来面目,避免了人物性格的单一化、程式化。 10*老人与海（节选） 海明威/小说 主旨：本文通过老人圣地亚哥不屈不挠、勇斗鲨鱼的故事,塑造了一个铁骨铮铮的“硬 汉”形象,揭示出人类永恒的主题——不可避免的悲剧命运和决不屈服的顽强精神。 写作特色： 第 79 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 1.内心独白,丰富细腻。本文运用人物大量的内心独白来表现其精神状态和情感世界。 面对接踵而至的残酷搏击,老人的内心活动是丰富而复杂的。他感到过厌倦,“真希望这是 一场梦,希望根本没有钓上这条鱼”“真希望不用再搏斗了”；产生过焦虑,“要是夜里来 了鲨鱼,该怎么办?能有什么办法?”；甚至有过失望,好景不长啊”“我不能指望干掉它们 了”。可是,每当这些想法出现时,他总会阻止自己想下去,大声对自已说“你想得太多了”。 他不断给予自己信心、希望、激情:“兴许你还能交上好大的运气呢。”老人的内心独白, 主要有两种形式,一种是无声的各种想法,一种是有声的自言自语。而有声的自言自语,更多 的是否定自己的犹豫,不断激励自己。在茫茫大海上,老人这样的自言自语,给他带来了不少 力量和勇气。 大量的内心独白,真实地记录了老人寻求勇气、激发斗志、维护自尊的过程,也闪耀着 深邃丰富的哲理光彩。在海明威笔下,老人是真实的,大海是真实的,鲨鱼也是真实的,我们 可以从这场真实的搏斗中领悟到“许多东西”。 2.细节描写,简明生动。海明威善于从视觉、触觉等角度着手刻画形象,通过细节描写 将人物形象与读者的距离缩到最短。在塑造圣地亚哥这一形象时,作者把笔力集中在真实而 生动地再现老人与鲨鱼搏斗的情景上。如写老人与鲨鱼搏斗的细节：“老人把绑在船桨上 的刀子朝那个交叉点刺进去,又拔出来再刺进它那黄色的猫一样的眼睛。”对老人动作细节 的生动描写使读者读后便产生了强烈的画面感,老人凭毅力、勇气和智慧与鲨鱼搏斗的形象 跃然纸上。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”,而“不挤到对象与读者之间 去碍事”,他要让人物与读者直接沟通,这也是这篇小说的细节描写如此震撼人心的一个重 要原因。 3.象征隐喻,凝练含蓄。海明威在作品中很少直接表露感情,他总是把它们凝结在鲜明 的形象中,形象越立体鲜明,感情就越深沉含蓄。海明威大量使用象征、隐喻等手法,把作品 的思想高度抽象化,吸引读者去探求象外之象、言外之意。如宽广而又充满挑战与危险的大 海象征着人生舞台、物质世界,老人则是人类中不屈不挠的“硬汉”代表,大马林鱼隐喻自 然的壮观与伟大,象征着理想与目标,鲨鱼则是挫折、厄运的象征。 4.叙事省略,结构明晰。在小说内容上,海明威有意识地追求叙事的省略技巧,略去一 切历史背景,聚焦老人在海上捕鱼的三天三夜。本文节选的部分以极简洁的语言,客观再现 了老人与鲨鱼激烈搏斗的经过,删去“解释、讨论,甚至议论”,突出表现困境面前老人的行 动和心理。 第 80 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 在情节结构上,海明威不仅按照常规的线性顺序叙写五回搏斗,而且只用简明的时间描 写标志情节的发展。如“一个小时后”“他已经驾船航行了两个钟头”“这时候已经接近 傍晚”“太阳已经落下去了”“现在一片漆黑,不见光亮”“到了半夜”。整个情节的推进 显得简洁、明晰。 11*百年孤独（节选） 加西亚·马尔克斯/小说 主旨：课文介绍了新兴的小镇马孔多与布恩迪亚家族的现状,通过写布恩迪亚家族接 纳丽贝卡以及应对丽贝卡带来的失眠症,再现了马孔多这个新开辟的小镇的喧嚣与孤独,作 者通过“失眠症”造成“失忆”这一如真似幻的情节,表明马孔多在文明洪流面前受到的巨 大冲击。 写作特色： 1.幻想与现实的巧妙结合。作者借助想象、幻想,对现实进行了拉伸夸大。比如,丽贝 卡不吃其他食物,“只喜欢吃院子里的湿土和用指甲刮下的石灰墙皮”。现实中的原型是作 者的妹妹马戈特。小说巧妙融入神话传说宗教典故,运用夸张、比喻等手法,用严肃的态度 讲述那些荒诞不经的神奇事物,使用丰富多彩的语言将读者带人魔幻的现实,打破了真实与 幻想之间的界限。作者认为,魔幻现实主义虽然可以采取极端夸张的手法,但不能背离拉丁 美洲的现实,所以他以这些“神奇的现实”为基础进行夸张再现。使小说情节既呈现魔幻性 又具有现实性。如,丽贝卡父母的骨殖“总在意想不到的地方出现,像母鸡抱窝似的咯咯作 响”,运用离奇的想象,增强了作品的奇特神秘气氛。又如,全家罹患失眠症的情节中,全家 人都可以看到彼此的梦境,家里“满是访客”。布恩迪亚家族眼中的梦幻现实，体现了“神 奇即美”的美学主张。 2.象征、隐喻手法的运用。小说成功运用了象征、隐喻的手法。如文中对布恩迪亚一 家患上了失眠症的描述,这显然不是小说中随意的插曲,作者用使人不得不面对漫漫长夜, 在漫长的时间里煎熬的“失眠”象征人生的孤独感,失眠症传遍了全镇则暗示这种孤独感会 互相传染,人们无法逃避。“失眠”最终导致的“失忆”也包含着深刻的寓意,作者是要借 助这种艺术表现形式,告诫世人不要忘记本民族的历史,忘记过去就意味着背叛,只有记住 历史、总结历史,才能图谋民族的新生。 第四单元 逻辑的力量 学习活动：①发现潜藏的逻辑谬误；②运用有效的推理形式；③采用合理的论证方法。 学习重点：①建构初步的逻辑知识框架，提高语言运用能力，增强思维的敏锐性和严 第 81 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 密性。 ②通过辨析常见的逻辑错误，学会在具体的语境中判定逻辑谬误，准确使用语言。 ③通过梳理三段论、假言推理等推理的有效形式，建立正确推理的观念并能够辨别语 言运用中的推理错误。 ④学习论证，通过梳理探究论点、论据、论证形式等论证要素，学会分析议论性文章， 并能够有效运用论证。 无衣 《诗经·秦风》 春江花月夜 张若虚 古诗词诵读 将进酒 李白 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 苏轼 无衣 《诗经·秦风》/古代诗歌 主旨：这是一首秦地的军中战歌。全诗充满了慷慨激昂、豪迈乐观及热情互助的精神, 体现出战士们同仇敌忾、慷慨赴敌的英勇气概。其独具的矫健而爽朗的风格正是秦人爱国 主义精神的反映。 写作特色： 1.一问一答,感情强烈。每章开头都采用了问答式的句法,一句“岂曰无衣”,仿佛在 人们抗敌的心灵上点上一把火,于是无数战士同声响应“与子同袍”“与子同泽”“与子同 裳”，将兵临城下之时战士们团结一心、同仇敌忾的氛围有力地托了出来。 2.重叠复沓,逐层深入。全诗共三章,每一章句数、字数相等,营造复香回环的音韵美。 同时,结构的相同并不意味着简单机械的重复,而是不断递进,有所发展的。例如,首意结句 “与子同仇”,是情绪方面的；第二章结句“与子偕作”,是行动的开始；第三章结句“与 子偕行”,表明战士们慷慨奔赴战场。 春江花月夜 张若虚/古代诗歌 主旨：这首诗沿用乐府《吴声歌曲》旧题,运用富有生活气息的清丽之笔,以月为主体、 江为场景,副诗情、画意、哲理为一体,描绘了一幅幽美邈远、惝恍迷离的春江月夜图,抒写 了游子的离情别绪亲人的相思之苦以及富有哲理意味的人生感慨,表现了一种迴绝的字宙 意识,创造了一种深沉、寥廓、宁静的境界。 写作特色： 1.融情于景,情中有思。诗人融诗情、画意、哲理为一体,凭借对春江花月夜的描绘, 第 82 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 尽情赞叹大自然的奇丽景色讴歌人间纯洁的爱情,并推广到对人生哲理的追求、对宇宙奥秘 的探索,从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。 2.写景、抒情、议论相结合。就写景而言,本诗写出了春、江、花、月、夜的美景,其 千以月为主要描写对象；就抒情而言,本诗抒发的是人间常见的离别相思之情,具有普遍性 就仪论而言,本诗由江月生发出对人生哲理的探讨,无空洞生硬的理论。 3.声韵和谐优美。全诗三十六句,平仄交错,音律和谐。再加上不少对偶句的运用,使 诗歌错落有致。 将进酒 李白/古代诗歌 主旨：本诗写诗人豪饮高歌,借酒“销万古愁”,抒发了诗人忧愤深广的人生感慨。诗 中交织着失望与自信,充满悲愤与抗争的情怀,体现出诗人豪纵狂放的个性。 写作特色： 1.句式参差错落,节奏多变。通篇以七言为主,杂以三言、五言、十言。诗句以散行为 主,又以短小的对仗语点缀，节奏疾徐变化,奔放而不随性。 2.善用夸张。本诗多用夸张手法,既表现出诗人豪迈酒脱的情怀,又使诗作本身显得酣 畅淋漓,抒情有力。 3.感情色彩强烈,情绪变化剧烈。这首诗虽然篇幅不长,却气象不凡。感情极悲愤而又 狂放,语言极豪纵却又沉着,尤其是音韵、节奏随着诗情的起伏,时缓时急,忽高忽低曲折回 环,奔腾向前。 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 苏轼/词 主旨：这首词是作者为妻子王弗写的一首悼亡词,表达了作者绵绵不尽的哀伤和思念。 上阕写作者对亡妻的深沉的思念,是写实；下阕记述梦境,抒发了作者对亡妻执着不舍的深 情,是写虚。上阕纪实,下阕记梦,虚实结合,衬托出作者对亡妻的思念,加深了全词的悲伤基 调。 写作特色： 1.虚实相映。梦是虚幻、缥缈的,然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉。可以说, 正是因为借助了梦境的虚幻与缥缈,词人对亡妻的思念才显得格外深沉。在这有泪无声的虚 境实写中,包含着词人无尽的哀思。 2.白描手法的运用。本词用语自然,不加雕饰。例如:'尘满面,鬓如霜”,将自己心力 交瘁、仕途坎坷的境况一笔写尽；“小轩窗,正梳妆”,通过细节描写重现了妻子生前与自 第 83 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 己琴瑟相谐的美满生活；“明月夜,短松冈”,则简明而传神地表现出凄凉孤独之境,强化了 自己的思念之情。整首词自然而又深刻,平淡中寄寓着真淳。 3.感情深挚哀婉,笔致分合顿宕。本词极尽缠绵凄侧婉转蕴藉之致,既是悼亡文学的绝 唱之作,也是婉约词风的代表佳作。“纵使相逢应不识”三句最为沉痛,既有对死去妻子的 怀念,也有对自己身世遭遇的感慨,读之令人落泪。 第 84 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 统编版高中语文【选择性必修中册】课文主旨+写作特色汇总 人文主题：认识理论著作的价值，探寻伟人对革命文化的理性思考， 增强理论自信；拓宽文化视野和思维空间，培养思维的深刻性和逻辑性， 培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。涉及关键词：唯物主义、 科学思维、辩证思维、逻辑实证、实事求是、创新求变、尊重规律。 第一单元 语文素养：1.初步接触人文社科经典论著，了解这些论著的观点及其 理论的价值 形成的历史背景，体会其理性探索的精神；2.抓住主要概念，把握核心观 点，理清论述思路，感受其强大的思想力量和逻辑力量；3.体会社科经典 论著的表述方式，把握文章的论证、论辩艺术和严密、准确的语言风格； 4.积极思考社会现象，深化对问题的认识，提高观点的深刻性，提升理性 思维水平。 1社会历史的决定性基础 恩格斯/书信 主旨：恩格斯针对当时资产阶级理论家对马克思主义理论的歪曲,以丰富的历史知识 和辩证的理论分析,论述了经济因素与历史发展、上层建筑的关系,指出经济关系是社会历 史的决定性基础,并指明了正确理解、把握马克思主义的唯物史观的方法,解答了当时的德 国学生的疑惑。 写作特色： 1.针对性强,要点突出。恩格斯针对博尔吉乌斯提出的问题,同时也针对德国大学生对 历史唯物主义理解上的一些思想混乱,集中阐述了唯物史观中的两个重要原理：一是经济基 础与上层建筑的辩证关系,二是分析了社会历史发展中的偶然性与必然性的关系， 2.结构严整,层次清晰。全文采取了“分一总”的结构,并用“1.”“2.”“（a）” “（b）”这样简洁、鲜明的方式作了标识（回答第二个问题时分了两个要点）,使收信人 和其他读者能够一目了然。 3.思维辩证,逻辑严密。比如,在阐述历史人物的出现是必然性与偶然性的统一时,恩 格斯运用辩证思维,举了几个例子进行分析,如拿破仑、凯撒、奥古斯都、克伦威尔等,阐明 了伟大历史人物的出现是历史的产物的思想历史人物的出现具有必然性,这是由当时的社 会矛盾决定的：历史人物在何时何地出现,又具有偶然性。如果否认经济发展的必然性对历 史人物的决定作用,看不到历史人物产生的深刻社会根源,并夸大个人作用,就会陷人历史 唯心主义；如果看不到历史的偶然性因素,就会陷入宿命论。 第 85 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 2改造我们的学习 毛/政论文 主旨：本文深刻地批判了理论和实际分离的主观主义的学风,阐明了理论和实际统一 的马克思列宁主义的学风,号召全党必须改造学习方法和学习制度,系统地、周密地研究周 围环境,分工合作地去研究近百年的中国史,以研究中国革命实际问题为中心去研究马克思 列宁主义,以便更好地完成认识世界和改造世界的历史任务。 写作特色： 1.结构清晰,逻辑严密。开头的一句话是全文的引论部分,也就是提出问题的部分,表 明写作目的,即“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”,然后用“其理由如 次”引出下文。文章剩余部分则由本论与结论构成,本论共分为三层：第一层先从正面来讲, 提出“中国共产党的二十年,就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结 合的二十年”；第二层笔锋一转,指出“但是我们还是有缺点的,而且还有很大的缺点”, 说明“改造我们的学习”的重要性；第三层将主观主义和马克思列宁主义的不同态度对照 着讲,深入说明改造主观主义的态度、树立马克思列宁主义的态度的必要性。结论则直接指 出“改造我们的学习”的途径。全文阐述在学习上必须用马克思列宁主义的态度改造主观 主义的态度。作者按照提出主张一阐述理由一提出建议的结构组织全文,逻辑严密,对照分 明,具有极强的逻辑性。文章本论的三层,即前三部分的关系不是简单的并列关系。第一、 二部分之间是正反对照关系,第一部分写得简略,第二部分写得相对详细些。第一、二部分 与第三部分之间是层进关系。 2.论证方法多样。第二部分主要用的是例证法,列举了研究现状、研究历史、学习经 验和真理三个方面“极坏的作风”的具体表现。第三部分主要用的是对比法（主观主义的 态度与马克思列宁主义的态度对照）、引证法（引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林的教 导）和喻证法（用芦苇、竹笋的比喻来阐释自己的观点）。 3.娴熟高超的语言技巧。本文语言通俗、形象、生动、明快,有时发人深省,有时耐人 寻味。文中除了运用“前仆后继”“可歌可泣”“一知半解”“生吞活剥”“华而不实” “哗众取宠”等成语来形象地概括马克思主义者追求真理的宝贵精神和主观主义者的滑稽 嘴脸外,还多次运用了比喻、对偶、排比等修辞手法,进行生动形象的说理。此外,文章还使 用了许多俗语和口语。如：“无实事求是之意,有哗众取宠之心”,对仗工整自然：“这种 作风,拿了律已,则害了自己；拿了教人,则害了别人；拿了指导革命,则害了革命”,语意跌 宕,层层深入。这些生动形象的语言,不仅深刻而准确地表达了作者的观点,而且使文章活泼 第 86 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 清新,使阐述的道理深刻透彻,耐人寻味。 人的正确思想是从哪里来的？毛/议论文 主旨：本文从实践与认识的关系上,分析了认识过程的两个阶段,论述了人的正确思想 的形成需要经过反复实践,简明扼要地阐述了马克思主义认识论的基本原理,指明了学习辩 证唯物论的认识论的重要意义。 写作特色： 1.结构严谨,论点突出,层次清晰。全文结构严谨,紧扣中心。开头以设问句点题、引 人正文,顺势提出总论点,简洁自然；后文分别从理论和现实两方面展开论述,层次清晰而又 联系紧密；首尾回环,相互照应,形成一个严密的整体在论证过程中,始终围绕“人的正确思 想是从哪里来的?”这一论题,不枝不蔓；分论点、论证过程始终围绕由物质到精神、由精 神到物质两方面展开,一贯到底。 2.论证方法多样,句式富于变化,行文灵活。在论述认识的两个阶段时,前半部分运用 了先叙述再概括的方法,后半部分则运用了先概括再叙述的方法,使论述灵活,文章显得有 波澜。全文句式长短交错,以增强情感抒发和行文气势。如文章的结尾处,论及关于辩证唯 物论的认识论的教育意义时,作者连续使用了“调查研究”“总结经验”“克服困难”“少 犯错误”“做好工作”“努力奋斗”六个四字短语,读起来铿锵有力,增强了文章的气势。 3.语言通俗易懂、准确严谨。因为这篇文章的受众是广大农村干部和农民,所以作者 不用难懂的哲学术语,而以通俗浅显的语言进行表述,易于理解和接受。同时,为使说理准 确、严密,在说明对象前往往加上一些修饰成分,或者在说明对象后面作补充说明,让读者对 说明对象的性质、内容、状况、范畴和条件等有直观的了解，使议论无懈可击。如“人的 正确思想,只能从社会实践中来,只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践 中来”,用了两个“只能”,说明人的正确思想来源是唯一的且来自社会实践,回答非常肯定, 特别是后一个“只能”,进一步说明了人的正确思想来自社会实践的具体方面。 3实践是检验真理的唯一标准 《光明日报》特约评论员/社论 主旨：本文以丰富的事例、严谨的逻辑、理性的语言论证了“实践是检验真理的唯一 标准”这一观点。这篇文章引发了全国关于真理标准问题的大讨论,为端正思想路线、寻找 错误根源奠定了理论基础。 写作特色： 1.逻辑严密,富于思辨性。文章谈实践检验真理的问题,引用了大量的经典著作和革命 第 87 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 领袖的看法来证明自己的观点,极易陷人“经典不容置疑”的陷阱,但作者的论述极具思辨 性。比如文章的第四部分“任何理论都要不断接受实践的检验”,“不断”强调了要用发展 的观点来看问题。作者提出：“实践是不断发展的,因此作为检验真理的标准,它既具有绝 对的意义,又具有相对的意义。就一切思想和理论都必须由实践来检验这一点讲,它是绝对 的、无条件的；就实践在它发展的一定阶段上都有其局限性,不能无条件地完全证实或完全 驳倒一切思想和理论这一点来讲,它又是相对的、有条件的；但是,今天的实践回答不了的 问题,以后的实践终究会回答它,就这点来讲,它又是绝对的。”这些论述,是辩证思维的产 物,更好地证明了检验真理的标准只能是实践。 2.论证方法多样。本文说理清晰,观点简明,读来有种荡气回肠之感,使读者在不知不 觉中为作者的说理所折服,这与作者在文中使用的多种论证方法密切相关： ①多处引用经典理论文献支持自己的观点。如：在提出“坚持实践是检验真理的唯一 标准,就是坚持马克思主义,坚持辩证唯物主义”的观点时,引用《毛泽东选集》中的话“理 论与实践的统一,是马克思主义的一个最基本的原则”来支持自己的观点。 ②多处列举典型事例让自己的观点更有说服力。如：作者在提出“正是实践,也只有 实践,才能够完成检验真理的任务”的观点后,列举了门捷列夫制定的元素周期表和哥白尼 的太阳系学说被实践证明的事例,让观点更有说服力：在提出“革命导师是坚持用实践检验 真理的榜样”的看法后,也列举了马克思、恩格斯、毛泽东等革命导师的事例来论证。 ③结合实际,立论驳论相结合,否定了一些人的错误看法,让自己的说理更透彻。如： 在论证“实践是检验真理的唯一标准”时,先说“有的同志担心”,再讲“这种担心是多余 的”,在驳斥了“有的同志’的错误认识后,再提出自己的观点,让说理更透彻,更有说服力。 4*修辞立其诚 张岱年/议论文 主旨：全文紧扣中心论点“修辞立其诚”,具体阐述了“修辞立其诚”的含义、做法、 本质,号召人们坚持“修辞立其诚”这一唯物主义的重要原则,强调做人要“说真话、讲实 话”,点明“立其诚”对端正学风以及人们的立身处世具有深刻的现实意义。 写作特色： 1.旁征博引,深入浅出。在阐述“修辞立其诚”这一治学思想过程中,作者援引古今中 外大量的名篇名句,例如《易传·文言》庄子》管子·心术上》汉书·儒林传》、列宁论“辩 证法的要素”等,以严谨质朴的语言和深厚的知识积累,深入浅出地讲解了“立其诚”的内 涵与外延。既有理论高度,又有思想深度；既有明确的导向性,也有实际的操作性。 第 88 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 2.结构清晰,严谨有序。作者采用“层进式”的行文结构,先谈什么是“立其诚”,再 谈“立其诚”的具体做法,最后谈“立其诚”的本质。文章各部分之间层层深入、步步推进、 环环紧扣,不但能体现作者思维的条理性,更能彰显其思想的深刻性。 3.语言质朴,感情真挚。文中没有华丽炫目的形容词,没有气势磅礴的排比句,有的只 是娓娓道来的质朴言语。文章多用口语,亲切自然,如“‘立其诚’可以说包括三层含义” “表里一致即心口一致,口中所说的与心中所想的应该一致。如果口说的是一套,心里所想 的却是另一套,是谓说假话,是最明显的不诚”。这些话就如同一位长者的谆谆教导,让人不 得不听。 文章不是无情物,质朴的语言也可以洋溢着真挚的情感。如“然而,把自己的真实见解 表达出来。这应是‘修辞立其诚’的起码要求”一句,情感真挚。试想一下,如果换成反问 句：“这难道不是'修辞立其诚’的起码要求吗?”表达效果如何？语气是强烈了,但盛气凌 人、颐指气使的口吻令人望而生畏再如“虽然在今天的世界上唯心主义比较流行,我还是相 信,唯物主义是科学研究的真实基础”一句中,“还是”一词既亮明了观点,又态度诚恳,让 人容易接受。 *怜悯是人的天性 卢梭/议论文 主旨：作者在批驳霍布斯“人天生是恶人”观点的基础上提出“怜悯是人的天性”这 一中心论点,通过列举具体事例,指出“怜悯心”作为一种善,是人类最普遍和最有用的一种 美德,有助于整个人类的长久,稳定的生存,对调节人与人的关系具有重要意义。 写作特色： 1.先破后立,破立结合。本篇采用“破立结合”手法布局全文,其完整的结构、严密的 论证、独创的观点、精辟的论述让人折服。例如第2段,作者首先否定霍布斯的观点,驳斥 “人性本恶”。其次,使用“先破后立,破立结合”的结构,先批判霍布斯等人的“人天生是 恶人”的观点,后通过列举大量实例,顺理成章地“立”起自己的观点：怜悯是人类与生俱 来的美德。在对比论证中突出中心论点。 2.论证方法多样。在论证方法上,文章综合运用举例论证、对比论证、类比论证等多 种论证方法。例如：第2段用“动物有时候也有明显的怜悯之心的表现”来类比,论证“怜 悯是人的天性”的观点；第2段结尾举《蜜蜂的寓言》的作者描述的一个事例,论证“怜悯 是人的天性”的观点；第3段举暴君苏拉和亚历山大的例子,指出即使是这样残酷暴虐,对 伤害他人习以为常的人,依然会像其他人一样受到悲剧的震撼,会对他人的痛苦起恻隐之 第 89 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 心,从而进一步论证怜悯心出于自然天性的观点；第4段拿哲学家和野蛮人对比,将理智状 态和自然状态分别作为自爱心压倒怜悯心和怜悯心得到自然发挥的两种情况的具体表现, 进一步论证怜悯心的存在本身便是源于自然的天性。 3.理性思考,批判思维。卢梭是性善论者,他认为自然人天性向善,指的是人的一种善 端,或者说是人的道德感的最初源泉。他敢于批判霍布斯“人天生是恶人”的观点,发表不 同的意见。正如他在文中的观点,怜悯心使我们在寻求自身利益的过程中尽可能不伤害他 人;甚至怜悯之情也是抑制人们伤害他人,而非鼓动人们去帮助他人。无数经典名言遍布全 文,处处蕴含着真知灼见,闪烁着思想的璀璨光芒。 5*人应当坚持正义 柏拉图/对话 主旨：本文主要讲述苏格拉底入狱后,他的朋友格黎东潜入狱所,试图劝说苏格拉底越 狱逃跑,苏格拉底针对格黎东的建议,阐述了自己唯正义是从的道德信念,表明了任何情况 下都不能做不正当的事。 写作特色： 1.采用苏格拉底式对话。本文采用一种对谈的方式,以澄清彼此观念和思想。苏格拉 底认为透过对话可使学生澄清自己的理念、想法,使谈论的课题清晰。他认为只要一直更正 不完全、不正确的观念,便可使人寻找到“真理”。这种对话模式拥有无比的张力,尤其穿 插轻松、诙谐的语调,屡屡让人陷入推理的自我矛盾中，最终达到澄清的效果。 2.观点明确,逻辑严密。全文由要不要逃离监狱展开论述,所论述的内容都围绕“人应 当坚持正义”这一中心论点。苏格拉底针对格黎东的建议,抛出了“正道”“道理”“道 义”“正当”等一系列他所坚守的“正义”理念,结构紧凑,逻辑严密。 3.层层铺垫,步步设问。苏格拉底面对朋友格黎东友善的劝说,没有直接听从,也没有 直接拒绝。他通过层层铺垫、步步设问,向格黎东深入浅出地阐明了自己唯正义是从的道德 信念。苏格拉底的劝说,既生动活泼又充满哲理,例如,为了引出“无论如何不能做不正当的 事”的观点,他向格黎东提出了一系列问题：“是不是我们在任何情况下都不能容许故意做 不正当的事?是不是在某某情况下可做,在别的情况下不许做?……”最终使格黎东进入自 己的逻辑轨道。以设问推动思维的发展,是苏格拉底说理的一大特点。 人文主题：体会革命志士的革命精神和伟大人格，感受无私无畏的革 第二单元 命精神，继承和弘扬革命文化，获得崇高的体验以及革命传统的浸润；了 苦难与新生 解中国革命的伟大历史进程，思考革命的意义，理解革命文化的精神内涵， 第 90 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 树立文化自信、道路自信 语文素养：1.深刻认识革命传统，树立正确的世界观、人生观和价值 观，激发奋发向上的精神力量；2.了解纪实作品和虚构作品各自的特点和 表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格；3. 拓展阅读革命文化作品，尝试自主编辑作品集。 6记念刘和珍君 鲁迅/散文 主旨：本文以痛恨反动派、悼念烈士的悲愤情感为线索,愤怒控诉军阀政府屠爱国青 年的暴行,痛斥无耻文人的卑劣行径,悼念并赞颂革命青年尤其是革命女性的英勇精神,深 刻总结惨案的经验教训,激励人们在革命道路上继续前行。 写作特色： 1.生动的记叙。文章在记叙刘和珍的事迹时,没有面面俱到地铺写,而是以片断式的白 描,围绕自己与刘和珍的相识、交往,以点带面,勾勒出爱国青年的生平,再进一步叙述其遇 害的经过,形成一种波澜起伏、生动感人的叙述效果。例如,“常常微笑着,态度很温和”的 鲜活形象,与她遇害时子弹“从背部入,斜穿心肺”“一个兵在她头部及胸部猛击两棍”“有 她自己的尸骸为证”等构成了强烈对比,一边是温暖、美好的、有生命气息的年轻女性形象, 另一边则是被屠戮的身体、冰冷的尸骸,二者构成暖与冷、美与丑、生与死的强烈反差，让 人在震撼中悲恸不已。 2.精辟的议论。文章议论精辟,充满力量感和哲理性。作者善于运用反复、反语、比 喻等手法,增强议论的表达效果例如“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜 血”,突出了“真的猛士”英勇奋进、无所畏惧的特点,同时整齐的节奏感增强了表现力, 使人读来印象深刻。再如,作者用“煤的形成”作比,形象地阐明了革命是要付出极大代价 的深刻道理。同时,这些议论都有鲁迅式的深刻与敏锐,富有哲理性。 3.深挚的抒情。文章充满爱与恨、悲与愤的交织,抒情诚挚。全文共七节,内容各有侧 重,但都贯串着一条爱恨交织的感情线索。在文章缘起部分，“我将深味这非人间的浓黑的 悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间”,奠定了感情的基础；在“记念”的主体部分,悲愤之 情与叙述、议论交融,汹涌澎湃;在总结请愿意义部分,情感升华为对革命女性的赞叹,以“呜 呼,我说不出话,但以此记念刘和珍君”寄托无尽的哀思。悲与愤交织下的这篇文章,不仅是 一篇沉痛的悼文,更是一篇战斗的檄文,吹响了“真的猛士”奋然前行的号角。 为了忘却的纪念 鲁迅/散文 第 91 页 共 140 页【详细版】高中语文课文主旨+写作特色汇总 资料整理者：小红书@我到山中去 主旨：本文通过对白莽、柔石等“左联”五烈士的回忆,抒发了作者对烈士的怀念和 尊敬,以及对国民党反动派卑劣行径的愤恨,号召民众化悲愤为力量,以战斗来纪念死者。对 革命前途,作者充满了必胜的信心。 写作特色： 1.线索清晰,联系紧密。 本文是一篇合悼“左联”五烈士的纪念文章,涉及的材料比较零散,但文章的内在联系 十分紧密，五节之间用悼念烈士这一线索贯串始终,而各节之间又有比较顺畅与巧妙的联系 和衔接。如文章的第一节主要叙述作者和白莽的交往过程,最后由托柔石给白莽送书过渡到 第二节集中写柔石。第三节承上启下,由前两节主要回忆烈士被捕前的情况,转到第四节对 烈士被捕遇难的记叙。第五节的开始,作者采用排比的句式、对照的写法,巧妙而自然地由 往事的回忆过渡到写作的当时。这使文章中片段的回忆前后勾连照应,没有庞杂之感。 2.记叙、议论、抒情高度融合。从总体看,前三节重在记叙,第四节记叙、抒情并重, 第五节重在议论、抒情,同时在每一节中,记叙、议论、抒情又都是有机地融合在一起的。 比如第一节着重回忆与白莽的三次会面,在朴素的记叙文字中,处处流露出他们彼此间 的信赖和关怀。在忆及彼得斐集子的失落时,又通过痛感“明珠投暗”“岂不冤枉”的简短 议论,表达了作者对反动派的憎恶之情。而这议论又是在叙述了文集的由来,委婉地表达了 这两本书的非同寻常之后进行的,这就显得自然贴切。第四节中的记叙、议论和抒情更是高 度融合在一起。这节先写柔石的被捕，接着谈到自己受牵连,但“不愿意到那些不明不白的 地方去辩解”,说明作者对反动政府的蔑视,并插入一段借《说岳全传》引起的议论,明确地 表示了“我于是就逃走”的抉择。接着叙述柔石等青年作家被捕后的情况。由于种种条件 的限制,鲁迅对烈士们由被捕到遇害的情况了解并不多,确凿的,只有狱中传出的两封信(一 封还没有抄下)和有关他们遇害的“一个可靠的消息”。但这一节读起来却十分生动感人, 这与记叙、议论、抒情的完美结合大有关系。 3.语言洗练朴实,含义深刻。本文的语言十分洗练、朴实,含义深刻,有着浓郁的抒情 意味。比如,五个青年作家遇害的时候,“当时上海的报章都不敢载这件事,或者也许是不愿, 或不屑载这件事”,这里的“不敢”“不愿”“不盾”三个词,概括了当时大部分刊物在白 色恐怖下的态度,也揭露了国民党反动派的黑暗统治。再如：“天气愈冷了,我不知道柔石 在那里有被褥不?我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有?”字里行间蕴含着对柔石的牵挂、 惦念之情。 第 92 页 共 140 页