文档内容
统编版本语文高中选择性必修下册 《陈情表》节选教学设计
课题 《陈情表》 单元 一 学科 语文 年级 高一
1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
学习
目标
3、在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”
的目的。
语言建构与运用：学习表文中的恰当得体的用词。
核
思维发展与提升：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。
心
审美鉴赏与创造：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
素
文化传承与理解：启发学生继承发扬优良孝风传统，促进社会和谐。
养
重点 品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。
难点 品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 结合本课第 培养学生新
一课时所学 旧知识整合
拔 擢 zhu ó 床褥 rù 盘 桓 huá n 供 gòng养
内容，进行有 的能力，学
闵 mǐn凶 逋 bū慢 洗 xiǎn马 矜 jīn育
针对性检查， 生能尽快走
茕茕 qióng独立 宠命优渥 wò 进而导入新 进情境，走
期 qī功强 qiǎng近 终鲜 xiǎn兄弟 课。 进本课。
讲授新课 一、听录音诵读，回顾本课
听名家配乐 理解本文
二、研读赏析第一段
朗诵，进一步
理解本文。
第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。
先以“臣以险衅，夙遭闽凶”八字，概括自己的坎坷命
运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母
抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁
不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”。
这段内容，是陈述不仕的唯一事实根据，作者写得凄切
尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
课文分析：
以小组为单
位、以班级为 理解所陈之
摊位进行研 情,体会陈情
读，共同赏 方式。完成
析。 教 学 目 标
一。
围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？
纵的方面：（生孩六月—至于成立）
六月：慈父见背 四岁：舅夺母志少：多疾病 九岁：不行
横的方面：（外、内）
既无——伯叔 终鲜——兄弟
晚有——儿息 外无——期功强近之亲
内无——应门五尺之僮 研读赏析第二、三、四段
学生先说内
容，教师再指
教师给以鼓
导。
励性评价。
三、合作探究：
假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？为什么？
嵇康:
三国魏文学家、思想家、音乐家。为“竹林七贤“之一，
与阮籍齐名。因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭陷
害，被司马昭所杀。
阮籍:
三国魏文学家、思想家。为“竹林七贤“之一，与嵇康
齐名。与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的
办法，在当时极为复杂的政治斗争中保全自己。
方孝孺:
浙江宁海人。明惠帝时任翰林侍讲、文学博士。后明成
祖称帝时，命其起草即位诏书，他宁死不从，惨遭杀害，
被灭十族。
李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕晋的目的，他的
成功因素有哪些?你得到什么启示？研读，不仅
可以在赏析
研读文本，总
文本的过程
结本文的艺
中 理 解 本
术特色。
文，还可以
让这样的艺
术特色成为
学生写作训
练的养料。
艺术特色：
一、语言艺术
《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻
动人。”
四字骈句：
“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母
刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤
苦，至于 成立……”
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵
而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
二、对偶
“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”
内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无
亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现
出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”
前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感
激。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调
自己与祖母相依为命的现实。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈，语意简
洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具
说服力。
三、比喻句
“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融
入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不 学生进行归
虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字 纳总结。
骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容
泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？
其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
检测本节课
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 所学内容。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
课堂上进行
州司临门，急于星火。 班级检测。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
七、课堂练习
分析词语古今异义。
①不行：古： 不能走路 ；
今：不可以_ ______。
②成立：古：成人自立________；
今：开始存在__ _____。
③洗马：古：太子的侍从官____；
今： 给马洗身 ____。
④上报：古：_报答皇恩_______；
今： 向上级汇报 。
下列解释全对的一组是（ C ）
①终鲜兄弟：终于没有兄弟。
②行年四岁：经历了四年。
③供养无主：没有主人供养。
④辞不赴命：辞谢不接受任命。
⑤日笃：一天一天沉重。
⑥日薄西山：太阳接近西山。用日落比喻人的寿命即将
终了。
⑦伏惟：伏惟思量。古时下级对上级表示恭敬的用语，
奏疏和书信里常用。
⑧死当结草：死后再算账。 训练思维能
力，有力与
A.①②③④ B.③⑤⑥⑧ C.①④⑥⑦ D.②④⑥⑧ 出示有关本
课堂上进行
文的学术理
语言建构与
加点词解释有错误的一项是（ B ） 论纷争，增强
运用。
学生的自我
A.诏书特下，拜臣郎中（尚书省的属官）
思维能力。
B.后刺史臣荣举臣秀才（科举考试的一种身份）
C.欲苟顺私情，则告诉不许（报告、诉说）
D.是以区区不能废远（拳拳之心）
培养学生的
综合能力
五、拓展提高 通过作业布
置，引导学生
有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏 在角色中训
完成作业
仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?为什么? 练写作能力，
同时加深了
对“表”这
种特殊文体
的理解。九、作业布置
如果你是晋武帝，会如何批复李密的表文呢？请你写
一段话，字数在200左右。
课堂小结 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 学生说出自 结合本节课
己的收获和 教学内容，
体验。 引导学生树
立积极的人
生观。
板书 作为第一课 及时总结，
时的教学内 要点提示。
容，重在理解 训练学生的
这一节课内 概括能力。
容以及相关
文言文知识。
