高中语文选择性必修下《客至》教学设计_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）_12小某书热门博主（高中语文）_03语文教案

统编版本语文高中选择性必修下册 《客至》节选教学设计 课题 《客至》 单元 一 学科 语文 年级 高一 1.反复诵读本诗，提高鉴赏诗歌的能力。 2.理清诗歌的情感线索，领会诗歌的内容。 学习 目标 3.能够通过对诗句的鉴赏来把握诗人的思想感情。 语言建构与运用：结合注释和工具书，理解诗词，提高阅读诗歌阅读能力。 核 思维发展与提升：理解诗歌内容，把握诗歌情感线索。 心 审美鉴赏与创造：反复吟咏，把握诗歌的情感。 素 文化传承与理解：背诵课文，理解诗人在《客至》中表现出来的闲居生活之美。 养 重点 理解诗歌内容，把握诗歌情感线索。 难点 理解诗人在《客至》中表现出来的闲居生活之美。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活 设计意图 动 导入新课 古人总结了“人生三大快事”:金榜题名时，同房花 创设情境， 烛夜和他乡遇故知。由此可见人们对友情的珍视。我们一 铺 设 情 感 在 优 美 起来回顾一下写友情的诗句: 场，在诗意 的 语 言 王勃的“海内存知己，天涯若比邻。” 氛围中走进 中 进 入 王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 本词。 情境。 高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 下面，我们将学习的这一首古诗也是和友情有关的，那就 是杜甫的《客至》。 讲授新课 一、文化常识 作者 杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野 老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐 代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另 两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又 合称“大李杜”，杜甫也常被称为"老杜"。 杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗 学 生 大 夯实基础 圣”，他的诗被称为"诗史"。后世称其杜拾遗、杜工部， 声 朗 也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了《春望》、《北 读 ， 识 征》、《三吏》、《三别》等名作。杜甫共有约1500首 记。 诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。 写作背景： 唐肃宗上元元年（760年）春天，杜甫在友人严武的帮助 下，在成都西郊外的浣花溪畔建了一所草堂，暂时定居下 来。因为有友人的接济，杜甫一家人的生活，比较安定， 充满了生活乐趣。“好雨知时节，当春乃发生。”（《春 夜喜雨》）“老妻画纸为棋局， 稚子敲针作钓钩。” （《江村》） 上元二年春意盎然的一天，友人崔县令登门拜访，诗人喜 出望外，于是写下这首欢快明丽的《客至》。 《客至》作于上元二年（761）。因为友人的帮助，杜甫 在成都西郊外浣花溪畔营造了一所草堂，生活也较为安 定，时常与田夫野老往来。一次，一位崔姓县令来访，杜 甫十分高兴，不拘礼数，殷勤待客，并写下了这首诗。 了解关于黄 二、听名家朗诵，初读本诗 庭坚的相关 学 生 识 文 学 的 常三、文白对译 记 、 整 识。积累。 理 、 归 原文 纳。 舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 译文： 草堂的南北涨满了春水， 只见鸥群日日结队飞来。 把握诗词的 听 录 音韵节奏， 原文 音 ， 初 有利于正确 读 诗 花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 理解本词， 词 ， 整 译文： 达到诵读诗 体 感 知 词，理解词 老夫不曾为客扫过花径，这柴门今天才为您打开。 诗 词 句 义的目的 读。 原文 盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 译文： 离市太远盘中没好肴菜，家底太薄只有陈酒招待。 原文 肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。 译文： 在文白对照 中整体理解 若肯邀请邻翁一同对饮，隔着篱笆唤来喝尽余杯！ 本诗。 鉴赏文本： 理 解 诗 通读全诗，用自己的语言概括本诗的感情基调？ 词。 喜 舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 描绘了怎样一幅图景？ 写的是草堂外的景象：春天到了，春水遍地，溪面初平， 鸥鸟飞来，或翔于水面，或集于溪边。这是地道的南国水 乡风光，秀丽可爱。 如何理解“但见群鸥日日来”中的“但见”和“日日”？ “日日”来的是群鸥，点明环境清幽僻静。 “但见”含弦外之音，说明作者生活的单调，无其他访 者。 为什么诗人一开篇就写景呢？ 诗人寓情于景，表现了他在闲适的江村中的寂寞心情，为 贯穿全诗的喜客之情做了铺垫。 首联点明了时令、地点和环境，描绘了草堂景色的秀丽。 “皆”字写出了春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、 茫茫一片、春意盎然之感。“但”字写出作者因朋友少而 倍感孤独，表达了作者闲适之后的寂寞孤单。 手法：借景抒情，情景交融。 花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 传达出作者怎样的情感？ 理解诗歌具 体内容。 客至的意外惊喜 运用了怎样的修辞手法？ 互文 以 小 组 上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则 为 单 位 是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。 鉴 赏 诗 颔联写花径、蓬门两种景物，从户外的景色转到院中的情 词。 景，引出“客至”。用与客人谈话的口吻，增强了生活真 实，表现了诗人喜客之至，待客之诚。 手法：细节描写 盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 描写的是什么？诗人与客的关系如何？肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。 为何有 “邀邻喝酒”这一细节描写，暗示诗人此时心情 如何？ 是想用这种民间常见的方式表示自己难得的兴奋：我家来 尊贵客人了，你也过来喝几杯，好好地帮我陪陪客人，喝 个痛快，玩个尽兴！ 尾联使用了什么手法?有何效果？表达了作者什么感情？ 细节描写，从“尽余杯”一语可以看出，这时酒宴已到高 潮，诗人欲呼邻翁与客人对饮，可见二位酒兴之浓，气氛 的欢快。这一细节别开生面，别有情趣，表现了诗人淳朴 在欣赏中鉴 的性格和喜客的心情。 赏，在鉴赏 尾联句意蕴丰富，耐人咀嚼，其作用有： 中 赏 析 文 第一，突出了主要内容。尽宾主之欢，表现诚朴、率真的 学 生 深 本。 态度。 层 阅 读 第二，留有想象的余地。邻翁来了没有呢? 邻翁是谁呢？ 诗 歌 ， 这些回味让诗歌的意境更深了一层。 体 会 作 第三，表明感情之深。如果仅是泛泛之交，或者友情不是 者 气 你 特别深厚，谁还会邀邻陪酒呢？ 情感。 第四，再次掀起高潮。以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽 余杯”作结，把席间的气氛推向更热烈的高潮。 第五，构思奇特绝妙。前借白鸥引客，后让邻翁陪客，既 见不凡之人，又见不俗之情。 四、合作探究： 五、课堂练习 《客至》首联描绘了怎样的环境? 赏析“皆”字 首联描绘了草堂环境的清幽，景色的秀丽，点明时令、地 点和环境。皆字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩 渺、茫茫一片之感。 提高学生的 归 纳 总 颔联描写景物，在空间上有何变化?体味作者的情感。 归纳总结能 结 诗 歌 颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出客 力。 结构。 至。用与客人谈话的口吻，增强了生活实感，表现了诗人 喜客之至，待客之诚。作者待客选取了哪些细节?待客两句传达出了哪些信息? 作者选取了最能显示宾主情意的生活场景，着意描画。 主人盛情招待，频频劝饮，却因力不从心，酒菜欠丰，而 不免歉疚。 我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里行间充满了 融洽气氛。 六、拓展提高 杜甫代表性诗歌： 不 见 杜甫 不见李生久， 佯狂真可哀！ 世人皆欲杀， 吾意独怜才。 敏捷诗千首， 飘零酒一杯。 匡山读书处， 头白好归来。 课 上 进 检测本节课 赠花卿 行 自 主 所学知识。 杜甫 练习。 锦城丝管日纷纷， 半入江风半入云。 此曲只应天上有， 人间能得几回闻。 绝句二首（其一） 杜甫 迟日江山丽， 春风花草香。 泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。 七、作业布置 完成有一篇练笔小作文，文中着重运用细节描写进行人物 刻画、叙事描写。 拓 展 掌 在课程学习 握 杜 甫 中拓展知识 的 其 他 面。 诗 歌 ， 作 为 积 累。 完 成 课 结合本节课 下作业 所学诗歌艺 术特色，进 行有针对性 训练。课堂小结 该诗是一首洋溢着浓郁生活气息的纪事诗，表现诗人 学 生 说 这是对本节 诚朴的性格和喜客的心情。 出 自 己 课知识的回 的 收 获 顾与总结。 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 和 体 验。 板书 客至 概 括 本 在教学过程 节 课 重 中逐步生成 杜甫 要 知 识 板书，这是 首联：盼客 点。 本节课教学 颔联：客至 内容的高度 颈联：待客 浓缩。 尾联：邀邻