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第一课 走进思维世界
第一框 思维的含义与特征 同步练习
（原卷版）
一.单项选择题。
1.关于思维的形成，下列观点正确的是( )
A．思维是人所特有的属性，是人脑的机能
B．有些较高级的动物尽管没有人脑，但也有思维
C．人之外的动物可以形成思维，但不能离开认识对象
D．形成思维离不开人脑这一生理基础，但可以离开认识对象
2.人，论力气比不上野牛大象，论奔跑比不上羚羊斑马，论攀登比不上敏捷的猿猴……然而，通过有思维
参与其中的人类社会实践，看似生灵中弱者的人却成了万物之灵！其原因是( )
A．人有大脑 B．人能直立行走
C．人有双手 D．人有思维
3.郑板桥曾提到他画竹的过程：当他晨起“看竹”时，产生了“眼中之竹”；然后，胸中涌起“画意”，此乃“胸
中之竹”；最后，“磨墨展纸，落笔倏作变相”，形成了“手中之竹”。他反复强调“眼中之竹”不同于“胸中
之竹”，从科学思维角度看，这是因为( )
①前者是感性的，后者是概括的
②前者是直接反映，后者是间接能动的反映
③前者是局限性，后者是无限性
④前者是肤浅的，后者是深刻的
A．①② B．①④ C．②③ D．②④
4.北京市社科院通过对比北京和纽约等世界城市的四方面数据：经济、社会、文化、设施和环境，得出结
论：北京与世界城市的差距在30年左右。 这体现的思维特征是( )
A．概括性 B．间接性
C．群体性 D．科学性
5．判断一个同学的学习情况要综合各方面考虑，抓住主要的、能够说明问题的方面，而对有些个别现象
如学习成绩偶有下降或上升，要舍弃，不予考虑。这是( )
A．思维具有概括性的具体表现 B．由此及彼
C．由表及里 D．科学理论能够指导实践的具体表现
更多资料添加微信号：hiknow_007 淘宝搜索店铺：乐知课堂6．在一列火车的一个车厢里有3个人，他们分别是德国人、日本人和中国人。途中上来一位客人，这位客
人将手里端着的鱼缸放在空座上。德国人开始发问：“您能告诉我这种鱼的名称吗？它在生物学上的类
别及有哪些特征？”日本人接着问：“请问这种鱼我们国家能不能引进？根据日本的气候、水温、水质，
这种鱼能不能生长？”轮到中国人来问了：“这种鱼是红烧好吃，还是清蒸更好吃？”这表明( )
A．思维是人所特有的属性
B．不同的思维主体存在着思维方式的差别
C．思维方式有优劣之分
D．德国人、日本人和中国人的思维风格都包含着思维的共同特征
7．“人的感官是人认识外界事物的天然界限”，而思维却可以帮助人们突破这一天然的界限。这种观点表明
思维具有( )
A．间接性 B．概括性 C．目的性 D．预见性
8．下列反映思维间接性和概括性特征的是( )
①太阳东升西落 ②昼夜循环 ③某某同学长得很帅 ④某某同学是个品学兼优的好学生 ⑤王明的
“教条主义” ⑥中国特色社会主义理论体系
A．①②③ B．④⑤⑥ C．①③⑤ D．②④⑥
9．在感性认识和理性认识的关系上，下列坚持了唯物主义观点的是( )
A．感性认识依赖于理性认识
B．感性认识有待于发展到理性认识
C．理性认识从感性认识中来
D．经过理性认识达到思维
10．“眼见不一定为实”，这主要是因为( )
A．认识包括感性认识和理性认识
B．认识了事物的现象不一定就揭示了事物的本质和规律
C．本质和规律是眼睛看不见的东西
D．思维的间接性会导致认识失真
二.非选择题。
11．阅读材料，回答下列问题。
有人认为，思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。但只有正确的思维才能够指导人们
在实践中实现预期的目的。因此，在实践中必须获得科学思维，尽量避免任何错误。这种观点是否正确？
为什么？
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东汉时期，王戎和几个小朋友到野外玩耍。看到路边有棵李子树，树上结满了李子，小朋友们纷纷跑
上前去摘李子，王戎却站在一边一动也不动。小朋友就问他为什么不摘李子吃，王戎说：“李子树长在路
边，结满了李子，却没人吃，说明李子是苦的。”小朋友们一尝，果然是苦的。
上述材料主要体现了思维的什么特征？这一特征是如何体现的？
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