文档内容
一 孔子 二十二 马卡连柯
、 …………………………………… 1 、 ……………………… 19
二 孟子 二十三 赞科夫
、 …………………………………… 2 、 ………………………… 20
三 荀子 二十四 瓦 根舍因
、 …………………………………… 3 、 · …………………… 21
四 墨子 二十五 保罗 朗格朗
、 …………………………………… 4 、 · ………………… 21
五 老子 二十六 苏霍姆林斯基
、 …………………………………… 5 、 ………………… 22
六 乐正克 二十七 蔡元培
、 ………………………………… 5 、 ………………………… 23
七 朱熹 二十八 杨贤江
、 …………………………………… 7 、 ………………………… 24
八 苏格拉底 二十九 陈鹤琴
、 ……………………………… 8 、 ………………………… 24
九 柏拉图 三十 陶行知
、 ………………………………… 8 、 …………………………… 25
十 亚里士多德 三十一 黄炎培
、 …………………………… 9 、 ………………………… 26
十一 昆体良 三十二 晏阳初
、 …………………………… 10 、 ………………………… 27
十二 培根 三十三 梁漱溟
、 ……………………………… 10 、 ………………………… 27
十三 夸美纽斯 三十四 斯宾塞
、 ………………………… 11 、 ………………………… 28
十四 卢梭 三十五 泰勒
、 ……………………………… 12 、 …………………………… 28
十五 康德 三十六 乌申斯基
、 ……………………………… 13 、 ……………………… 30
十六 裴斯泰洛齐 三十七 第斯多惠
、 ……………………… 14 、 ……………………… 30
十七 洛克 三十八 李吉林
、 ……………………………… 15 、 ………………………… 31
十八 赫尔巴特 三十九 洛扎诺夫
、 ………………………… 16 、 ……………………… 32
十九 杜威 四十 福禄贝尔
、 ……………………………… 17 、 ………………………… 32
二十 克伯屈 四十一 蒙台梭利
、 …………………………… 18 、 ……………………… 33
二十一 凯洛夫 四十二 巴甫洛夫
、 ………………………… 18 、 ……………………… 34
四十三 冯特 六十七 埃里克森
、 …………………………… 35 、 ……………………… 59
四十四 华生 六十八 玛西亚
、 …………………………… 36 、 ………………………… 60
四十五 艾宾浩斯 六十九 威特金
、 ……………………… 37 、 ………………………… 60
四十六 弗洛伊德 七十 桑代克
、 ……………………… 38 、 …………………………… 61
四十七 奥苏贝尔 七十一 斯金纳
、 ……………………… 40 、 ………………………… 63
四十八 马斯洛 七十二 班杜拉
、 ………………………… 41 、 ………………………… 64
四十九 希波克拉底 七十三 托尔曼
、 …………………… 42 、 ………………………… 66
五十 奥尔波特 七十四 苛勒
、 ………………………… 42 、 …………………………… 66
五十一 卡特尔 七十五 耶克斯 多德森
、 ………………………… 43 、 — ……………… 67
五十二 艾森克 七十六 麦克利兰
、 ………………………… 44 、 ……………………… 68
五十三 鲍姆林德 七十七 阿特金森
、 ……………………… 45 、 ……………………… 68
五十四 斯皮尔曼 七十八 维纳
、 ……………………… 45 、 …………………………… 69
五十五 吉尔福特 七十九 塞利格曼
、 ……………………… 46 、 ……………………… 70
五十六 斯腾伯格 八十 贾德
、 ……………………… 47 、 ……………………………… 71
五十七 加德纳 八十一 安德森
、 ………………………… 48 、 ………………………… 72
五十八 韦克斯勒 八十二 冯忠良
、 ……………………… 49 、 ………………………… 72
五十九 费斯廷格 八十三 加里培林
、 ……………………… 49 、 ……………………… 73
六十 舒茨 八十四 科尔伯格
、 ……………………………… 50 、 ……………………… 73
六十一 布鲁纳 八十五 布卢姆
、 ………………………… 51 、 ………………………… 75
六十二 罗杰斯 八十六 沃尔普
、 ………………………… 53 、 ………………………… 75
六十三 加涅 八十七 艾里斯
、 …………………………… 54 、 ………………………… 76
六十四 劳伦兹 八十八 福勒和布朗
、 ………………………… 55 、 …………………… 77
六十五 皮亚杰 八十九 罗森塔尔
、 ………………………… 56 、 ……………………… 78
六十六 维果斯基
、 ……………………… 58
常考人物大全
一、孔子
孔子 公元前 公元前 名丘 字仲尼 中国著名的思想家 教育
( 551~ 479), , 。 、
家 政治家 儒家学派的创始者 儒学教育理论的奠基人
、 , , 。
孔子一生述而不著 论语 是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子
1. ,《 》
言行而编成的语录文集 成书于战国前期 论语 是四书 大学 中庸 论
, 。《 》 (《 》《 》《
代表著作 语 孟子 之一
》《 》) 。
孔子修订 六经 即 诗 书 礼 乐 易 春秋 奠定了儒家教育内
2. “ ”, 《 》《 》《 》《 》《 》《 》,
容的基础
。
论教育作用
1.
教育的社会功能 庶 富 教 是治国大纲
(1) ———“ ”“ ”“ ” 。
孔子是中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家
。
教育的个体功能性相近也习相远也
(2) ———“ , ”。
论教育对象 有教无类
2. ———“ ”
论培养目标 培养 贤人 君子
3. ——— “ 、 ”
论教育内容 仁 礼 为核心
4. ———“ ”“ ”
在孔子的整个教育中 道德教育居于首要地位 孔子的教学内容偏重社
, 。
主要观点 会人事 偏重文事 轻视科技与生产劳动如樊迟问稼
、 , ( )。
教学纲领博学于文约之以礼
5. ———“ , ”
论教学原则与方法
6.
启发诱导 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 孔
(1) 。“ , 。 , 。”
子是世界上最早提出启发式教学的教育家
。
因材施教宋代朱熹把孔子的经验概括为 孔子施教 各因其材
(2) 。 “ , ”。
温故知新 温故而知新 可以为师矣
(3) 。“ , 。”
学 思 行相结合 即学思并重 学而不思则罔 思而不学则殆 孔子
(4) 、 、 。 ,“ , ”,
强调学习知识要 学以致用
“ ”。
1【典例 】
1
单选 反映孔子教育思想的文献是
( ) ( )
《学记》 《论语》 《礼记》 《中庸》
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 以下与孔子主张的 学而时习之 温故而知新 相一致的教育原则是
( ) “ ”“ ” ( )
启发性原则 可接受性原则 巩固性原则 循序渐进原则
A. B. C. D.
【典例 】
3
判断 孔子学说的核心是 仁 和 礼
( ) “ ” “ ”。 ( )
【答案】
1.B 2.C 3.√
二、孟子
孟子 约公元前 公元前 名轲 字子舆 战国时期哲学家 思想
( 372~ 289), , 。 、
家 政治家 教育家 孟子继承并发扬了孔子的思想 有 亚圣 之称 与孔子并
、 、 , , “ ” ,
称为 孔孟
“ ”。
代表著作 孟子 四书之一
《 》( )
最早提出 教育 一词
1. “ ”
教育 一词 最早见于 孟子 尽心上 一书中的 得天下英才而教育
“ ” ——— 《 · 》 “
之 三乐也
, ”。
教育思想基础 性善论
2. ———“ ”
孟子认为教育是扩充 善性 的过程 孟子关于扩充人所固有的善性的思
“ ” 。
想 蕴含着他对教学过程的基本要求 即教学活动要体现理性特点 遵循和发
, , ,
主要观点 展人的内在能力 这一基本要求贯穿在他的整个教学思想中
。 。
教育目的 明人伦
3. ———“ ”
所谓的 人伦 就是五对关系 父子有亲 君臣有义 夫妇有别 长幼有序
“ ” :“ , , , ,
朋友有信
。”
大丈夫 人格 富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈
4.“ ” ———“ , , ”
教学思想 深造自得 盈科而进 教亦多术 专心致志
5. ——— 、 、 、
宣扬 仁政 最早提出 民贵君轻 思想
6. “ ”——— “ ”
2【典例 】
1
单选 在我国 最早把 教 和 育 连在一起使用的人是
( ) , “ ” “ ” ( )
孔子 孟子 蔡元培 朱熹
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 把人伦关系概括为五种 即 父子有亲 君臣有义 夫妇有别 长幼有序 朋友有信
( ) , “ , , , , ”,
并且还提出 性善论 思想的是我国古代教育家
“ ” ( )
老子 孔子 孟子 庄子
A. B. C. D.
【典例 】
3
判断 孟子认为 教育的过程就是扩充人固有的 善性 的过程
( ) , “ ” 。 ( )
【答案】
1.B 2.C 3.√
三、荀子
荀子 约公元前 公元前 名况 字卿 著名思想家 文学家 政
( 313~ 238), , 。 、 、
治家 世人尊称 荀卿 被誉为 先秦儒家最后一位大师 先秦百家争鸣的集
, “ ”, “ ”,
大成者 在中国教育史上开创了与教育 内发论 截然相反的教育 外铄论
。 “ ” “ ”。
代表著作 荀子
《 》
教育主张 性恶论
1. ———“ ”
人之性恶 其善者伪也 强调后天环境对人发展的作用 蕴含外铄论的思想
“ , ” , 。
论教育作用 化性起伪
2. ———“ ”
通过教育和学习来改变自己的本性 使人具有适应社会生活的能力
, 。
论教育内容 重礼
3. ———“ ”
荀子以儒经为主要内容 尤重 礼 以之为自然和社会 道德与政治 的最
, 《 》, ( )
高法则 学至乎礼而止矣
,“ ”。
主要观点 论学习过程 闻见知行
4. ———“ ”
认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识 再到行动的过程 即闻
, , —
见 知 行 不闻不若闻之 闻之不若见之 见之不若知之 知之不若行之
— — 。“ , , , ,
学至于行之而止矣
。”
论教育目标
5.
基本层次 贤能之士
(1) ———“ ”。
理想层次 圣人
(2) ———“ ”。
曾提出 天地君亲师 先秦诸子中最强调尊师的教育家
6. “ ”———
3【典例 】
1
单选 提出学习是 闻之不若见之 见之不若知之 知之不若行之 的教育家是
( ) “ , , ” ( )
孔子 孟子 荀子 庄子
A. B. C. D.
【典例 】
2
多选 关于人的发展动因 向来有不同观点 持外铄论的有
( ) , 。 ( )
荀子 华生 孟子 老子
A. B. C. D.
【答案】
1.C 2.AB
四、墨子
墨子 约公元前 公元前 名翟 墨家学派的创始人 也是战国时
( 476~ 390), , ,
期著名的思想家 教育家 科学家 军事家 墨家在先秦时期与儒家并称
、 、 、 。
显学
“ ”。
代表著作 其弟子根据墨子生平事迹的史料 收集其语录 完成了 墨子 一书传世
, , 《 》 。
论教育作用 人性素丝说
1. ———“ ”
墨子以素丝和染丝为喻 来说明人性及其在环境和教育下的改变和形成
, 。
染于苍则苍 染于黄则黄
“ , 。”
论教育目标贤士 兼士
2. ———“ ”“ ”
论教育内容
3.
以 兼爱 非攻 为教 同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养
“ ”“ ” , ,
还注重实用技术的传习 墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教
主要观点 。
育和训练思维能力的教育上
。
论知识来源亲知 闻知 说知
4. ———“ ”“ ”“ ”
墨子尤其重视 说知 即依靠类推和明故的方法来获得知识
“ ”, 。
教育主要活动 上说下教
5. ———
上说 是对统治者进行说服 劝告 教育 让他们多为人民谋福利
(1) , 、 、 , 。
下教 是对平民百姓的教育 主要是传授文化知识 增强人的素质 提
(2) , , , ,
高生产技能
。
【典例 】
1
单选 先秦时期被称为显学之一 在教育上注重文史知识的掌握和逻辑思维能力
( ) ,( )
的培养 对于获得知识的理解 其认为主要有 亲知 闻知 和 说知 三种途径
, , “ ”“ ” “ ” 。
墨家 道家 儒家 法家
A. B. C. D.
4【典例 】
2
单选 墨子说 染于苍则苍 染于黄则黄 所入者变 其色亦变 这体现的是
( ) :“ , , , 。” ( )
遗传决定论 环境决定论 教育决定论 自我决定论
A. B. C. D.
【答案】
1.A 2.B
五、老子
老子 约公元前 公元前 姓李 名耳 字聃 一字伯阳 或曰谥伯
( 571~ 471), , , , ,
阳 春秋末期人 中国古代思想家 哲学家 文学家和史学家 道家学派创始人
, 。 、 、 ,
和主要代表人物 与庄子并称 老庄 后被道教尊为始祖 称 太上老君
, “ ”。 , “ ”。
代表著作 道德经 又称 老子 是全球文字出版发行量最大的著作之一
《 》( 《 》, )
教育主张 绝学无忧 愚民
1. ———“ ”“ ”
教育原则 遵循自然 顺其自然
2. ——— 、
培养目标 上士 或 隐君子 反对儒家礼教
主要观点 3. ———“ ” “ ”( )
学习方法 提倡 怀疑 用反 虚静 等辩证法思想
4. ——— “ ”“ ”“ ”
老子 一书中的主要论点
5.《 》
道法自然 论 人性复归 论 绝圣弃智 论
①“ ” 。②“ ” 。③“ ” 。
【典例】
单选 主张回归自然 复归 人的自然本性 认为一切顺其自然便是最好的教育的是
( ) ,“ ” ,
( )
孔子 墨子 荀子 老子
A. B. C. D.
【答案】
D
六、乐正克
乐正克 约公元前 公元前 姓乐正 名克 思孟学派的重要人
( 300~ 200), , ,
物 孟轲的学生 据 礼记 王制 载 乐正崇四术 立四教 战国时代儒家分
, 。 《 · 》 :“ , 。”
为八派 其中一派就是 乐正氏之儒
, “ ”。
5续表
( )
据郭沫若考证 学记 的作者为乐正克 学记 收入 礼记 是中国也
,《 》 。《 》( 《 》)
代表著作 是世界教育史上的第一部教育专著 有 教育学雏形 之称 成文大约在战国
, “ ” ,
末期
。
学记 本着儒家的德治精神 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经
《 》 ,
验 系统阐发了教育的作用和任务 学校制度 教育目的 教学原则 教师的地
, 、 、 、 、
位和作用 师生关系等 其中 尤以教学原则的总结最突出
、 。 , 。
论教育的作用
1.
教育的社会政治作用 认为教育是政治的最佳手段 提出 古之王
(1) ——— , “
者 建国君民 教学为先 君子如欲化民成俗 其必由学乎 的思想
, , ”“ , ” 。
教育对个人发展的作用 玉不琢 不成器 人不学 不知道
(2) ———“ , ; , ”。
教育 教学原则
2. 、
教学相长 是故学然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反
(1) 。“ , 。 ,
也 知困 然后能自强也 故曰 教学相长也
, , 。 : 。”
尊师重道 师严然后道尊 道尊然后民知敬学
主要观点 (2) 。“ , 。”
藏息相辅 大学之教也 时教必有正业 退息必有居学 认为正课学
(3) 。“ , , 。”
习与课外练习必须兼顾 课内与课外相结合 相互补充 相互促进 学习与休息
, , , ;
兼顾 使学生乐学而亲师
, 。
豫时孙摩 豫 是预防 禁于未发之谓豫 时 是及时 即及时施
(4) 。“ ” ,“ ”;“ ” ,
教 当其可之谓时 孙 指循序 即循序渐进 不陵节而施之谓孙 摩 指
,“ ”;“ ” , ,“ ”;“ ”
观摩 即相互学习 取长补短 相观而善之谓摩
, 、 ,“ ”。
启发诱导 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 学记 反对死记硬背
(5) 。“ , , 。”《 》 ,
主张启发式教学
。
长善救失 利用积极因素克服消极因素 因材施教 因势利导
(6) 。 , , 。
学不躐等 即教学要遵循学生心理发展特点 循序渐进 同时 重视学
(7) 。 , ; ,
生的学习 指出 善学者 师逸而功倍 又从而庸之
, “ , , ”。
【典例 】
1
单选 中国乃至世界教育史上最早的教育专著是
( ) ( )
《论语》 《学记》 《孟子》 《大教学论》
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 提出 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 思想的教育文献是
( ) “ , , ” ( )
《学记》 《论语》 《中庸》 《诗经》
A. B. C. D.
6【典例 】
3
单选 我国最早提出 教学相长 的著作是
( ) “ ” ( )
《大学》 《论语》 《战国》 《学记》
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.A 3.D
七、朱熹
朱熹 字元晦 号晦庵 晚称晦翁 宋朝著名的理学家 思想
(1130~1200), , , 。 、
家 哲学家 教育家 诗人 闽学派的代表人物 儒家理学集大成者 世尊称为
、 、 、 , , ,
朱子
。
代表著作 四书章句集注 成为钦定的教科书和科举考试的标准
《 》( )
论教育作用 变化气质 明明德
1. ———“ ”“ ”
论教育内容
2.
小学 教育内容的重点是 教事
(1)“ ” “ ”。
大学 教育内容的重点是 明理
(2)“ ” “ ”。
论道德教育
3.
朱熹十分重视道德教育 主张将道德教育放在教育工作的首位 其根本任
, ,
务是 明天理 灭人欲 道德教育的方法 立志 居敬 存养 省察 力行
“ 、 ”。 : 、 、 、 、 。
朱子读书法
4.“ ”
循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 着紧用力
① 。② 。③ 。④ 。⑤ 。
主要观点 居敬持志
⑥ 。
教学原则和方法
5.
居敬穷理 学思力行 因材施教 循序渐进
① 。② 。③ 。④ 。
现代意义上的 课程
6. “ ”
朱熹的 宽着期限 紧着课程 中的课程已含有学习范围 进程 计划的程
“ , ” 、 、
序之义 这与现代意义上的 课程 的理解有相似之处
。 “ ” 。
神话起源说
7.
所有的宗教及朱熹都持神话起源说的观点 该学说是教育起源最古老的
,
观点 认为教育的目的就是体现神或天的意志 这是一种唯心主义的观点 是
, 。 ,
根本错误 非科学的
、 。
7【典例 】
1
单选 关于教育的起源一直是众说纷纭 其中 我国古代的朱熹所持的观点是
( ) , , ( )
神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 我国古代教育史上提出 循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 着紧用力 居敬
( ) “ 、 、 、 、 、
持志 读书法的思想家是
” ( )
朱熹 韩愈 董仲舒 王夫之
A. B. C. D.
【答案】
1.A 2.A
八、苏格拉底
苏格拉底 公元前 公元前 古希腊著名的思想家 哲学家 教育
( 469~ 399), 、 、
家 公民陪审员 他和柏拉图 亚里士多德被并称为 古希腊三贤 更被后人广
、 , 、 “ ”,
泛地认为是西方哲学的奠基者 被誉为 西方教育史上有长远影响的第一位教
, “
育家
”。
教育目的 培养治国人才
1. ———
教育的首要任务 培养道德
2. ———
提出了 知识即美德 的著名论断 认为道德是可教的
“ ” , 。
问答法 产婆术 西方最早的启发式教学
主要观点 3. / ———
第一步是讽刺 采用对话或问答的形式 使对方自陷矛盾 无言以对 最终
, , , ,
承认自己的无知
。
第二步是助产术 引导学生进行思索 自己得出结论
, , 。
第三步是定义 在经过反复诘难和归纳后 得到明确的定义和概念
, , 。
【典例 】
1
单选 古代西方以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
( ) ( )
苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 德谟克利特
A. B. C. D.
【典例 】
2
判断 西方启发式教育思想源自苏格拉底的 产婆术
( ) “ ”。 ( )
【答案】
1.A 2.√
九、柏拉图
柏拉图 公元前 公元前 是古希腊伟大的哲学家 也是整个西
( 427~ 347), ,
方文化中最伟大的哲学家和思想家之一
。
8续表
( )
理想国 该书与卢梭的 爱弥儿 杜威的 民主主义与教育 被称为西方
代表著作 《 》, 《 》、 《 》
教育思想史上的三个里程碑
。
教育的最高目标 培养和造就哲学家
1. ———
重视早期教育
2.
柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的
主要观点 教育体系的人
。
他是 寓学习于游戏 的最早提倡者
“ ” 。
提出 学习即回忆 内发论的思想
3. “ ”———
学习并不是从外部得到什么东西 而是回忆灵魂中已有的知识
, 。
【典例】
单选 反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是
( ) ( )
《教育论》 《理想国》
A. B.
《教育漫话》 《巨人传》
C. D.
【答案】
B
十、亚里士多德
亚里士多德 公元前 公元前 世界古代史上伟大的哲学家 科
( 384~ 322), 、
学家和教育家之一 堪称希腊哲学的集大成者 百科全书式的科学家 马克思
, , 。
曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物 恩格斯称他是 古代的黑
, “
格尔
”。
代表著作 政治学 工具论 物理学 形而上学 伦理学 等
《 》《 》《 》《 》《 》 。
自由教育理论
1.
他认为人的教育应当以充分发展人的理性为根本目的 自由教育的实施
,
需要两个基本条件 闲暇 自由学科
:① 。② 。
教育事业应该是公共的 而不是私人的
2.“ , ”
教育应该是国家的 每一个公民都属于城邦 全城邦应有一个共同目的
主要观点 , , ,
所有的人都应受同样的教育
。
教育遵循自然
3.“ ”
教育史上首次提出了 教育遵循自然 的观点 主张按照儿童心理发展的
“ ” ,
规律对儿童进行分阶段教育提倡对儿童进行和谐的教育 这也成为后来强调
, ,
教育中注重人的全面发展的思想渊源
。
9【典例 】
1
单选 亚里士多德认为 自由教育是 自由人 即奴隶主贵族 所应享受的 是以自由发展
( ) , “ ”( ) ,
理性为目标的 其实施需要两个基本条件 分别是闲暇和
, , ( )
自由时间 自由学科 教学科目 自由教学
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 主张 教育事业应该是公共的 而不是私人的 的学者是
( ) “ , ” ( )
柏拉图 亚里士多德 苏格拉底 维多利诺
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.B
十一、昆体良
昆体良 约公元 公元 古罗马帝国时期著名的教育家 雄辩家
( 35~ 100), 、 ,
古罗马教育思想的集大成者 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教
,
育家
。
雄辩术原理 又称 论演说家的教育 是西方最早的教育著作 也是世
代表著作 《 》( 《 》) ,
界上第一部系统的教学法论著
。
培养目标 雄辩家
1. ———
主要观点 学习过程 模仿 理论 练习 三阶段
2. ———“ — — ”
提出分班教学的思想 是班级授课制思想的萌芽
3. ,
【典例】
单选 昆体良的 是西方第一本专门论述教育问题的专著 是古代西方的第一部教
( ) ( ) ,
学法论著
。
《大教学论》 《雄辩术原理》 《教育漫话》 《普通教育学》
A. B. C. D.
【答案】
B
十二、培根
培根 英国文艺复兴时期散文家 哲学家 英国唯物主义哲
(1561~1626), 、 、
学家 实验科学的创始人 近代归纳法的创始人 又是给科学研究程序进行逻
、 、 ,
辑组织化的先驱 以提倡近代自然科学和科学教育而著名 被称为 近代实验
, , “
科学鼻祖
”。
代表著作 论科学的价值和发展 年
《 》(1623 )
10续表
( )
首次把教育学作为一门独立的科学提了出来
主要观点 1. 。
针对演绎法的不足 创立归纳法
2. , 。
【典例】
单选 第一次把教育学作为一门独立的科学提出的著作是
( ) ( )
《大教学论》 《论科学的价值和发展》
A. B.
《论教育学》 《普通教育学》
C. D.
【答案】
B
十三、夸美纽斯
夸美纽斯 捷克伟大的民主主义教育家 西方近代教育理论
(1592~1670), ,
的奠基者
。
大教学论 年 是教育学开始形成一门独立学科的标志 被认为
1.《 》(1632 , ,
是近代第一本教育学著作
)
代表著作 母育学校西方教育史上第一部学前教育专著
2.《 》( )
世界图解 西方历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙
3.《 》(
教育的看图识字的课本
)
教育适应自然的原则 自然适应原则
1. ( )
这是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则
。
第一个提出较为完整的教学原则体系 主要有 直观性 巩固性 量力性
。 : 、 、 、
激发学生求知欲 系统性和循序渐进性等教学原则
、 。
泛智教育和普及教育
2.
他提出 把一切事务交给一切人 一切男女青年都应该进学校 的泛智教
“ ”“ ”
主要观点 育思想 从而提出了普及教育
, 。
道德教育
3.
他非常重视德育教育 认为道德比智育更重要 把智慧 勇敢 节制 公正
, 。 、 、 、
作为自己道德教育的内容 还纳入一个新概念 劳动教育
, ——— 。
教育与教学管理
4.
建立全国统一的学制 最早从理论上对班级授课制做了阐述 为班级授课
; ,
制奠定了理论基础
。
11【典例 】
1
单选 教育学作为一门独立的学科萌芽于 的 大教学论
( ) ( ) 《 》。
杜威 赫尔巴特 裴斯泰洛齐 夸美纽斯
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 教育发展史上 首次从理论上系统论述班级授课制的是
( ) , ( )
夸美纽斯的《大教学论》 赫尔巴特的《普通教育学》
A. B.
洛克的《教育漫话》 杜威的《民主主义与教育》
C. D.
【典例 】
3
单选 主张 把一切知识教给一切人 的教育家是
( ) “ ” ( )
蔡元培 卢梭 康德 夸美纽斯
A. B. C. D.
【答案】
1.D 2.A 3.D
十四、卢梭
卢梭 法国十八世纪启蒙思想家 哲学家 教育家 文学家
(1712~1778), 、 、 、 ,
民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者 法国大革命的思想先驱 个人本位
, ,
教育目的理论的代表人物之一 近代启蒙主义教育的代表人物之一 被誉为第
, ,
一个 发现儿童 的人
“ ” 。
爱弥儿 年 全书反映了自然主义教育思想 阐述性善论 在西方
《 》(1762 , , ,
代表著作 教育史上首次系统提出了新的儿童教育观 从而在教育史上掀起了一场 哥白
, “
尼式的革命
”)
性善论
1.“ ”
卢梭是认为人的本性是善的
。
自然主义教育理论 儿童本位论
2.“ ”“ ”
教育的任务应该是使儿童 归于自然 这是其自然主义教育的核心
“ ”, 。
培养目标 自然人
主要观点 3. ———“ ”
强调教育要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征 坚决反对传统教育不顾
,
儿童特点 抹杀儿童与成人的区别 进行成人化的教育
, , 。
教育方法 自然后果法
4. ———“ ”
反对进行道德说教和体罚 主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚
,
他 使儿童从自己的行为后果中得到教育
, 。
12【典例 】
1
单选 卢梭在 爱弥儿 中所秉持的教育思想属于
( ) 《 》 ( )
实用主义 自然主义
A. B.
现实主义 后现代主义
C. D.
【典例 】
2
判断 卢梭认为 出自造物主之手的东西都是好的 一到人手里 就全都变坏了 由此
( ) :“ , , 。” ,
他提出自然教育的主张
。 ( )
【答案】
1.B 2.√
十五、康德
康德 启蒙运动时期最后一位主要哲学家 德国古典哲学创
(1724~1804), ,
始人 年 康德在德国哥尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学 他是将教
。1776 , ,
育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
。
代表著作 康德论教育
《 》
教育的根本任务
1.
在于充分发展人的自然禀赋 使人人都成为自身 成为本来的自我 都得
, , ,
到自我完善
。
教育万能论
主要观点 2.
人是唯一需要教育的动物 人只有通过教育才能成为一个人 人完全是
“ ”“ ,
教育的产物 人之所以成为人 完全靠教育
”“ , ”。
道德论
3.
自由是道德教育的最高目的 必要的 管束 和 训导 是实现自由的保证
, “ ” “ ” 。
【典例】
单选 将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人是
( ) ( )
洛克 卢梭
A. B.
夸美纽斯 康德
C. D.
【答案】
D
13十六、裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐 世纪瑞士著名的民主主义教育家
(1746~1827),19 。
代表著作 林哈德与葛笃德
《 》
教育心理学化
1.
在世界教育史上 裴斯泰洛齐是第一个明确提出 教育心理学化 口号的
, “ ”
教育家 所谓 教育心理学化 就是把教育提高到科学的水平将教育科学建
。 “ ” ,
立在人的心理活动规律的基础上
。
要素教育论教学理论体系的重心
2. ———
教育过程要从一些最简单的 要素 开始 再逐渐转到日益复杂的要素
“ ” , 。
在他看来 儿童对母亲的爱 是道德教育最基本的要素 数目 形状和语言
, , ; 、
为教学的基本要素智育就是借助于这三个要素而实现的关节活动是体育的
, ;
基本要素
主要观点 。
初等学校各科教学法
3.
具体地研究了初等学校各科教学法 被称为 现代初等学校各科教学法的
, “
奠基人
”。
践行教育与生产劳动相结合思想
4.
裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家
。
个人本位论
5.
他认为 教育的首要功能应是促进人的发展 尤其是人的能力的发展
, , 。
为人在世 可贵者在于发展 在于发展各人天赋的内在力量 使其经过锻
“ , , ,
炼 使人能尽其才 能在社会上达到应有的地位
, , 。”
【典例 】
1
单选 西方教育史上第一个明确提出 教育心理学化 的教育家是
( ) “ ” ( )
洛克 杜威 裴斯泰洛齐 夸美纽斯
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 提出教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力 使人的各种能力和谐发展的教
( ) ,
育家是
( )
卢梭 柏拉图 裴斯泰洛齐 狄尔泰
A. B. C. D.
【答案】
1.C 2.C
14十七、洛克
洛克 英国近代早期著名的哲学家 政治家和教育家 英国
(1632~1704), 、 ,
绅士教育和实科教育的倡导者 外铄论 的代表人物之一 其教育思想对
,“ ” , 18
世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响
。
代表著作 教育漫话
《 》
教育目的 培养绅士
1. ———
洛克的 绅士教育论 体现在 教育漫话 一书中 该书总结自己从事家庭
“ ” 《 》 ,
教育的经验 详细论述了绅士教育的内容 即体育 德育和智育 及方法
, ( 、 ) 。
教育内容
2.
体育居于重要地位 德行在绅士教育中居于首位 在智育方面 主张学习
, , ,
实际有用的知识
。
外铄论
3.
主要观点 我们日常所见之人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之九都
“ , , ,
是他们的教育所决定的 人类之所以可以千差万别 便是由于教育之故
。 , 。”
白板说
4.“ ”
洛克反对天赋观念 提出了 白板说 他认为人的心灵原来就像一块白
, “ ”。
板 没有一切特性 没有任何观念 天赋的智力人人平等
, , , 。
形式教育论
5.
主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐 该理论明确主张 教育的主要任务在
, “
于使学生的官能或能力得到发展
”。
【典例 】
1
单选 根据个体身心发展的理论 洛克的 白板说 的观点属于
( ) , “ ” ( )
内发论 外铄论
A. B.
成熟论 多因素相互作用论
C. D.
【典例 】
2
单选 最早构建了完整的绅士教育理论体系的是
( ) ( )
洛克 卢梭 康德 福禄贝尔
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.A
15十八、赫尔巴特
赫尔巴特 近代德国著名的心理学家和教育学家 在世界教
(1776~1841), ,
育史上被认为是 现代教育学之父 或 科学教育学的奠基人 被看作是传统
“ ” “ ”,
教育理论的代表
。
普通教育学 年 标志着教育学成为一门独立学科 也标志着规范
代表著作 《 》(1806 , ,
教育学的建立 被认为是现代第一本教育学著作
, )
双重理论基础 伦理学和心理学
1. ———
教育目的
2.
可能的目的 与儿童未来所从事的职业相关的目的
(1)“ ”——— 。
必要的目的 最高 根本的目的 最高的目的即道德和性格完
(2)“ ”——— 、 。
善 最根本的目的即内心自由 仁慈 完善 正义 公平五种道德观念
, 、 、 、 、 。
教育过程 最早表述和论证了教育性教学原则
3. ———
教育过程的三个环节 儿童管理 教学 道德训练 训育
(1) : 、 、 ( )。
教育性教学 是指没有任何无教学的教育 也没有任何无教育的
(2)“ ” ,
主要观点 教学
。
兴趣说与课程理论
4.
兴趣的多方面性 构成了儿童意识活动的内在动力 为教学内容的多
(1)“ ” ,
样性提出可能
。
统觉理论的三大课程设置原则 历史 相关 集中
(2) : 、 、 。
教学理论
5.
三种教学方法 单纯提示的教学 直观教学 分析教学 综合教学
(1) ——— ( )、 、 。
形式阶段 理论 明了 联合 联想 系统 方法
(2)“ ” ——— 、 ( )、 、 。
旧三中心论 教师中心 课堂中心 教材中心
6.“ ”——— 、 、
【典例 】
1
单选 在世界教育史上被称为 现代教育学之父 的是 他的 普通教育学 被公认
( ) “ ” ( ), 《 》
为第一本现代教育学著作
。
夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 康德
A. B. C. D.
16【典例 】
2
多选 德国教育家赫尔巴特的 三中心 是
( ) “ ” ( )
教师中心 教材中心 课堂中心 学生中心
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.ABC
十九、杜威
杜威 美国现代著名的哲学家 社会学家和教育家 杜威是
(1859~1952), 、 。
美国实用主义教育理论和进步主义教育运动的主要代表人物 也是现代教育
,
理论的代表人物 被誉为 哲学家们的哲学家 创立美国教育学的首要人物
, “ ”“ ”。
代表著作 我的教育信条 民主主义与教育
《 》《 》
教育的本质
1.
教育即生活 学校即社会 教育即生长 教育即经验的改造
、 、 、 。
教育无目的论
2.
教育的过程 在它自身以外没有目的 它就是它自己的目的 教育无目
“ , , ”“
的论 并非主张真正的教育无目的 而是认为无教育过程之外的 外在 目的
” , “ ” 。
新三中心论 儿童中心 活动中心 经验中心
主要观点 3.“ ”——— 、 、
从做中学
4.
以活动性 经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位
、 。
论课程与教学
5.
倡导活动课程 课程的教学组织形式应该是活动教学
, 。
反省思维与五步教学法
6.
五步教学法 困难 问题 假设 验证 结论
: — — — — 。
【典例 】
1
单选 以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的 三中心 是指
( ) “ ” ( )
儿童、教材、活动 教师、活动、经验
A. B.
儿童、活动、经验 教师、经验、教材
C. D.
【典例 】
2
多选 以下属于杜威的观点的是
( ) ( )
教育即生活 学校即社会 从做中学 为求知而求知
A. B. C. D.
【答案】
1.C 2.ABC
17二十、克伯屈
克伯屈 是美国进步主义教育家 实用主义教育学的代表人
(1871~1965) ,
物 他具体阐述了进步教育的学习理论 提出了设计教学法 又称单元教
。 , (
学法
)。
代表著作 设计教学法
《 》
设计教学法的内容
1.
注重学生的自学 主张废除班级授课制和教科书 打破传统的学科
(1) , ,
界限
。
教师不直接向学生传授知识和技能 而是指导学生自行组成以生活问
(2) ,
题为中心的综合性学习单元
主要观点 。
学生在自己设计 自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
(3) 、 。
设计教学法的重点
2.
以活动课程代替学科课程 使学生在活动中获得知识
, 。
设计教学法的主要缺陷
3.
忽视系统知识 影响教学质量 教学实施困难较多 难以落实
, , , 。
【典例】
多选 关于设计教学法 下列正确的是
( ) , ( )
它主张废除班级授课制和教科书
A.
它主张打破传统的学科界限
B.
它的主要优点是重视系统知识,提高教学质量
C.
它的重点是以专业课代替活动课程
D.
【答案】
AB
二十一、凯洛夫
凯洛夫 原苏联著名教育家 四五十年代苏维埃教育学的代
(1893~1978), ,
表人物之一
。
18续表
( )
代表著作 教育学 年 是世界上第一部马克思主义的教育学著作
《 》(1939 , )
教育目的
1.
凯洛夫认为学校教育的目的是培养全面发展的人 并极其重视智育及教
,
养的地位和作用
。
劳动起源说
2.
凯洛夫明确提出教育起源于劳动 是马克思主义教育学的代表人物
, 。
主要观点 教学过程环节
3.
凯洛夫提出了知觉具体事物 理解事物的特点 关系或联系 形成概念 巩
; 、 ; ;
固知识 形成技能 技巧 实践运用六个环节的教学过程
; 、 ; 。
教学形式
4.
凯洛夫认为课堂教学应是教学工作的基本组织形式 他提出课的类型和
。
结构的概念 使班级授课制形成一个完整的体系
, 。
【典例 】
1
单选 世界上最早的马克思主义教育学著作是
( ) ( )
凯洛夫的《教育学》
A.
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义教育》
B.
杨贤江的《新教育大纲》
C.
潘菽的《教育学》
D.
【典例 】
2
判断 世界上第一本以马克思主义理论指导编写的 教育学 一书 其作者是赫尔巴特
( ) 《 》 , 。
( )
【答案】
1.A 2.×
二十二、马卡连柯
马卡连柯 苏联早期著名的教育革新家 教育理论家和教育
(1888~1939), 、
实践活动家
。
代表著作 教育诗 塔上旗 等
《 》《 》 。
19续表
( )
平行教育原则 集体教育和个别教育相结合原则
1. ( )
马卡连柯指出 教师要影响个别学生 首先要去影响这个学生所在的集
: ,
体 然后通过集体去影响这个学生 便会产生良好的教育效果
, , 。
平行教育原则 平行影响 是班级平行管理的理论渊源
( ) 。
主要观点 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
2.
要尽量多地要求一个人 也要尽可能地尊重一个人
, 。”
集体教育的德育模式
3.
集体教育模式的核心内容是道德的形成 主要在集体环境中进行 集体的
, ,
荣誉靠大家创造 公共秩序靠大家维护
, 。
【典例】
单选 马卡连柯说 要尽量多地要求一个人 也要尽可能地尊重一个人 这句话反映出
( ) :“ , 。”
的德育原则是
( )
知行统一原则
A.
集体教育与个别教育相结合的原则
B.
正面引导与纪律约束相结合的原则
C.
严格要求与尊重信任相结合的原则
D.
【答案】
D
二十三、赞科夫
赞科夫 苏联著名的教育家 心理学家 一生从事教育教学
(1901~1977), 、 ,
工作 把毕生精力献给了 教学与发展问题 的实验研究
, “ ” 。
代表著作 教学与发展
《 》
继承发展维果斯基的理论
1.
教学要走在发展的前面 教学旨在促进学生的一般发展和学习
, 。
教学发展理论
主要观点 2.
他把学生的一般发展作为教学的出发点 提出了发展性教学理论的五条
,
教学原则 即高难度 高速度 理论知识起指导作用 理解学习过程 使所有学
, 、 、 、 、
生包括 差生 都得到一般发展的原则
“ ” 。
20【典例 】
1
单选 强调学生的 一般发展 要求 以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平
( ) “ ”, “ ”
的苏联教育家是
( )
巴班斯基 赞科夫 加里宁 凯洛夫
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 提出教学的 高难度原则 高速度原则 的教育家是
( ) “ ”“ ” ( )
赞科夫 裴斯泰洛齐 布鲁纳 夸美纽斯
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.A
二十四、瓦·根舍因
瓦 根舍因 德国教育实践家 范例教学法的创始人 与布
· (1896~1988), , ,
鲁纳和赞科夫提出的教学理论 被视为现代教学理论的三大流派
, 。
代表著作 物理课程的教育之维 理解学习 等
《 》《 》 。
范例教学模式
基本含义 该模式是教师利用 范例 材料教育学生的一种教学模式
主要观点 (1) : “ ” 。
符合范例的条件 基本性 一个学科基本的知识 基础性 从学生的基
(2) : ( )、 (
础出发 和范例性 有助于学生迁移和应用
) ( )。
【典例】
多选 范例教学的特殊之点在于 范例 范例的基本特征是要具备
( ) “ ”, ( )
基础性 基本性 范例性 启发性
A. B. C. D.
【答案】
ABC
二十五、保罗·朗格朗
保罗 朗格朗 法国成人教育家 终身教育理论的积极倡导
· (1910~2003), ,
者 被誉为 终身教育之父 年 保罗 朗格朗正式提出了 终身教育
, “ ”。1965 , · “ ”
的思想 之后 终身教育思想成为世界性的教育思潮和社会运动
, , 。
21续表
( )
终身教育引论 年 一书被公认为终身教育理论的代表作 它的问
代表著作 《 》(1970 , ,
世标志着终身教育思潮的正式诞生
)
保罗 朗格朗主张把成人教育扩展到人的一生 使教育成为一个终身化
· ,
主要观点 的过程 他强调一个人的教育训练和学习不应随着学校教育的结束而结束
。 ,
而应该是从初生到死亡的持续不断的终身化的过程
。
【典例 】
1
单选 提倡终身教育的是法国的
( ) ( )
保罗·朗格朗 斯金纳 布鲁纳 赞科夫
A. B. C. D.
【典例 】
2
判断 年 在联合国教科文组织主持召开的成人教育会议上 保罗 朗格朗正式提
( )1965 , , ·
出了 终身教育 的思想 之后 终身教育思想成为世界性的教育思潮和社会运动
“ ” , , 。 ( )
【答案】
1.A 2.√
二十六、苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基 苏联著名的教育实践家和教育理论家 被誉
(1918~1970), ,
为 苏联教育界超群绝伦的人物 教育思想界的泰斗
“ ”“ ”。
给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 等 其著作被称为 活的教
代表著作 《 》《 》 , “
育学 学校生活的百科全书
”“ ”。
全面和谐发展的教育
主要观点 苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面发展的教育理论 他认为学校
。
教育的理想是培养全面和谐发展的人
。
【典例 】
1
单选 教育名著 给教师的一百条建议 和 把整个心灵献给孩子 的作者是
( ) 《 》 《 》 ( )
杜威 赞科夫 凯洛夫 苏霍姆林斯基
A. B. C. D.
22【典例 】
2
单选 苏霍姆林斯基教育思想的核心是
( ) ( )
教学与发展的理论 认知结构理论
A. B.
全面发展的教育理论 教学过程最优化理论
C. D.
【答案】
1.D 2.C
二十七、蔡元培
蔡元培 中国近代著名的民主革命家和教育家 毛泽东评
(1868~1940), 。
价他为 学界泰斗 人世楷模
“ , ”。
代表著作 蔡元培全集 蔡元培教育论著选 等
《 》《 》 。
五育并举 的教育方针
1.“ ”
军国民教育 实利主义教育 公民道德教育 世界观教育和美育
、 、 、 。
改革北京大学的教育实践
2.
抱定宗旨 改变校风 推行 思想自由 兼容并包 的办学原则 调
① , 。② “ , ” 。③
整系科结构 改革教学制度 改革管理体制实行教授治校
, 。④ , 。
教育独立思想
3.
教育经费独立 教育行政独立 教育学术和内容独立 教育脱
主要观点 ① 。② 。③ 。④
离宗教而独立
。
颁布壬子癸丑学制 蔡元培任教育总长
4. ( )
该学制规定了义务教育的年限 反映了资产阶级在学制方面的要求
(1) , 。
第一次规定了男女同校 废除读经 充实了自然科学的内容 将学堂改
(2) , , ,
为学校 还缩短了 年普通教育
, 3 。
壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 在一
(3) ,
定程度上标志着中国教育开始走向现代化
。
【典例 】
1
单选 我国近代教育史上 被毛泽东誉为 学界泰斗 人世楷模 的是
( ) , “ , ” ( )
陶行知 杨贤江 徐特立 蔡元培
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 年发表的 对教育方针之意见 提出了军国民教育 实利主义教育 公民道德
( )1912 《 》 、 、
教育 世界观教育和美感教育的教育家是
、 ( )
梁漱溟 黄炎培 蔡元培 陶行知
A. B. C. D.
【答案】
1.D 2.C
23二十八、杨贤江
杨贤江 又名李浩吾 是中国近代教育史上第一个比较系统
(1895~1931), ,
地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家 中国马克思主义教育理
,
论的奠基人
。
新教育大纲 以李浩吾为化名出版的我国第一部马克思主义的教育学
代表著作 《 》(
著作
)
生活需要起源说
1.
针对劳动起源说的不足 提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需
,
要的观点
。
主要观点 全人生指导
2.“ ”
全人生指导 就是对青年进行全面关心 教育和引导 即不仅关心他们的
“ ” 、 ,
文化知识学习 同时对他们生活中的各种实际问题给以正确的指点和疏导 使
, ,
之在德 智 体诸方面都得以健康成长 成为一个 完成的人
、 、 , “ ”。
【典例】
单选 中国第一部试图以马克思主义观点论述教育的著作是
( ) ( )
《新教育大纲》 《教育学》 《大教学论》 《教学与发展》
A. B. C. D.
【答案】
A
二十九、陈鹤琴
陈鹤琴 著名的儿童教育家 中国近代学前儿童教育理论和
(1892~1982), ,
实践的开创者 他于 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心 南京
。 1923 ———
鼓楼幼稚园 创立了 活教育 理论 一生致力于探索中国化 平民化 科学化的
, “ ” , 、 、
幼儿教育道路 被誉为 中国幼儿园之父
, “ ”。
代表著作 儿童心理之研究 年 中国第一本儿童心理学研究的专著
《 》(1925 , )
24续表
( )
活教育 教育思想的核心
“ ”———
教育目的 做人 做中国人 做现代中国人
(1) : , , 。
课程论 大自然 大社会都是活材料 五指活动 形式包括 儿童健康
(2) : 、 。“ ” :
主要观点 活动 儿童社会活动 儿童科学活动 儿童艺术活动 儿童文学活动
、 、 、 、 。
教学论 做中教 做中学 做中求进步
(3) : 、 、 。
活教育 教学的四个步骤 即实验观察 阅读思考 创作发表和批评
(4)“ ” , 、 、
研讨
。
【典例 】
1
单选 中国第一所幼稚教育实验中心是
( ) ( )
燕子矶幼稚园 南京鼓楼幼稚园
A. B.
湖北省立幼稚园 河北幼稚园
C. D.
【典例 】
2
单选 提出 活教育 理论 强调活教育的目的在于培养人 一个中国人和一个现代化的中
( ) “ ” , 、
国人的教育家是
( )
杜威 蒙台梭利 陈鹤琴 张雪门
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.C
三十、陶行知
陶行知 中国人民教育家 思想家 伟大的民主主义战士
(1891~1946), 、 , 。
毛泽东称颂他为 伟大的人民教育家 宋庆龄赞誉他为 万世师表 周恩来称
“ ”, “ ”,
他为 一个无保留追随党的党外布尔什维克
“ ”。
代表著作 中国教育改造
《 》
生活教育理论
1.“ ”
生活即教育 生活教育理论的本质及核心
(1)“ ”——— 。
社会即学校 生活教育理论的范围论
(2)“ ”——— 。
主要观点 教学做合一 生活教育理论的方法论
(3)“ ”——— 。
六大解放
2.“ ”
他认为培养儿童的创造能力需要 六大解放 即解放儿童的眼睛 头脑
“ ”, 、 、
双手 嘴巴 空间 时间
、 、 、 。
25续表
( )
首创 小先生制
3. “ ”
年 陶行知在上海创办 山海工学团 首创 小先生制 小先生
1932 , “ ”, “ ”。“
制 指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人 而儿童是这
” ,
一传授过程的主要承担者 这是为了解决普及教育中师资奇缺 经费匮乏 谋
。 、 、
生与教育难以兼顾 女子教育困难等矛盾而提出的
、 。
【典例】
单选 强调 生活即教育 社会即学校 教学做合一 的教育家是
( ) “ ”“ ”“ ” ( )
陶行知 杜威 康德 马卡连柯
A. B. C. D.
【答案】
A
三十一、黄炎培
黄炎培 中国教育家 实业家 政治家 是我国近代职业教育
(1878~1965), 、 、 ,
的创始人和理论家
。
代表著作 黄炎培考察教育日记 新大陆之教育 等
《 》《 》 。
职业教育的目的
1.
使无业者有业 使有业者乐业
“ , 。”
教学原则
2.
手脑并用 做学合一 理论实际并行 知识与技能并重 等
“ ”“ ”“ ”“ ” 。
主要观点 职业道德基本要求 敬业乐群
3. ———“ ”
所谓 敬业 是指热爱所业 尽职所业 有为所从事职业和全社会做出贡
“ ”, , ,
献的追求
。
所谓 乐群 是指有高尚情操和合作精神 有 利居众后 责在人先 的服
“ ”, , “ , ”
务乃至奉献精神
。
【典例】
单选 提出 使无业者有业 使有业者乐业 的著名职业教育理论的教育家是
( ) “ , ” ( )
蔡元培 黄炎培 晏阳初 陶行知
A. B. C. D.
【答案】
B
26三十二、晏阳初
晏阳初 是中国现代史上著名的教育家 世界平民教育运动
(1890~1990), 、
与乡村改造运动倡导者 被誉为世界平民教育运动之父
, “ ”。
代表著作 平民教育的真义 农村运动的使命 等
《 》《 》 。
四大教育
1.“ ”
以文艺教育攻愚 培养知识力 以生计教育攻穷 培养生产力 以
① , 。② , 。③
主要观点 卫生教育攻弱 培养强健力 以公民教育攻私 培养团结力
, 。④ , 。
三大方式
2.“ ”
学校式教育 家庭式教育 社会式教育
、 、 。
【典例】
单选 世界平民教育运动之父是
( ) ( )
梁漱溟 陈鹤琴 晏阳初 陶行知
A. B. C. D.
【答案】
C
三十三、梁漱溟
梁漱溟 中国著名的思想家 哲学家 教育家 社会活动家
(1893~1988), 、 、 、 、
国学大师 爱国民主人士 主要研究人生问题和社会问题 现代新儒家的早期
、 , ,
代表人物之一 有 中国最后一位儒家 之称
, “ ” 。
代表著作 乡村建设理论 东西文化及其哲学 等
《 》《 》 。
梁漱溟认为中国原本是一个大的农业社会 中国的建设问题归根结底是
,
主要观点 乡村建设 其乡村建设理论和乡村教育思想 本质上是一种中国知识分子
“ ”。 ,
通过改造农村来改良中国社会的理想
。
【典例】
单选 中国问题的原因是 社会文化失衡 这是哪位教育家提出的
( ) “ ”。 ( )
梁漱溟 黄炎培 蔡元培 晏阳初
A. B. C. D.
【答案】
A
27三十四、斯宾塞
斯宾塞 英国哲学家 社会学家 教育家 他为人所共知的
(1820~1903), 、 、 。
就是 社会达尔文主义之父 他提倡科学教育 反对单纯的古典主义教育 对
“ ”。 , ,
世界诸多国家的教育内容革新产生过深远的影响
。
代表著作 教育论 其中 什么知识最有价值 是该书中最重要的一篇论文
《 》( 《 》 )
生活本位论
1.
生活本位论是指把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起 他们或
,
提出教育要为未来生活做准备的 教育准备生活说 代表人物为斯宾塞 或以
“ ”, ;
为教育即是生活本身而提出 教育适应生活说 代表人物为杜威
“ ”, 。
课程 词源
2.“ ”
在西方 课程 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 什么知识最有价
,“ ” 《
主要观点 值 一文中
》 。
实质教育论
3.
实质教育论明确主张 教育的主要任务在于使学生获得知识 主要代表
“ ”。
人物是赫尔巴特和斯宾塞
。
课程的类型
4.
在课程的类型中 斯宾塞提出的是学科课程 主张分科设置课程 即从学
, , ,
科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科 分科组织教学
, 。
【典例】
单选 在东西方教育史上 最早提出 课程 一词的思想家是
( ) , “ ” ( )
孟子、夸美纽斯 孔颖达、夸美纽斯
A. B.
孟子、斯宾塞 孔颖达、斯宾塞
C. D.
【答案】
D
三十五、泰勒
泰勒 美国著名的教育学家 课程理论专家 评价理论专家
(1902~1994), 、 、 ,
现代课程理论的重要奠基者 科学化课程研究的集大成者 被誉为 当代教育
, , “
评价之父 课程评价之父 现代课程理论之父
”“ ”“ ”。
28续表
( )
代表著作 课程与教学的基本原理 该书被誉为 现代课程理论的圣经
《 》( “ ”)
课程内容的组织原则
1.
泰勒提出了三个基本准则 连续性 顺序性和整合性
: 、 。
课程开发的目标模式
2.
泰勒的目标模式以目标为课程开发的基础和核心
(1) 。
课程编制的四个问题 学校应当追求哪些目标 怎样选择和形成
(2) :① ? ②
学习经验 怎样有效地组织学习经验 如何确定这些目标正在得以
? ③ ? ④
实现
?
泰勒原理 确定课程目标 最为关键 根据目标选择课程内容
主要观点 (3) :① ( )。② 。
根据目标组织课程内容 根据目标评价课程
③ 。④ 。
目标评价模式
3.
泰勒的目标模式以目标为中心展开
(1) 。
原理 目标评价模式通过确定学生达到目标的程度 找出实际结果与
(2) : ,
课程目标之间的差距 并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目
,
标的依据
。
评价 该模式操作方便容易见效 但只关注预期目标 忽视了其他方面
(3) : , ,
的因素 更忽略了丰富的课程实践过程
, 。
【典例 】
1
单选 美国著名的教育学家 课程理论专家 是现代课程理论的重要奠基者 也是科
( ) 、 ( ) ,
学化课程研究的集大成者 被誉为 现代课程理论之父 当代教育评价之父
, “ ”“ ”。
杜威 卢梭
A. B.
泰勒 裴斯泰洛齐
C. D.
【典例 】
2
单选 根据著名课程理论家拉尔夫 泰勒的观点 课程开发的四个环节包括
( ) · , ( )
确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—完善实施方案
A.
确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—完善实施方案
B.
确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—评价实施效果
C.
确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—评价实施效果
D.
【答案】
1.C 2.C
29三十六、乌申斯基
乌申斯基 世纪俄国著名的民主主义教育家 被誉为 俄
(1824~1871),19 , “
国教师的教师 俄国教育科学的创始人 俄国教育心理学的奠基人
”“ ”“ ”。
人是教育的对象 年 乌申斯基因此被称为 俄国教育心理学的奠
代表著作 《 》(1868 , “
基人
”)
直观性教学原则
1.
逻辑不是别的东西 而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中
“ ,
的反映
。”
巩固性教学原则
主要观点 2.
复习是学习之母
“ 。”
理论联系实际教学原则
3.
空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的 理论不能脱离实际 事实
“ , ,
不能离开思想
。”
【典例】
单选 被誉为 俄国教育心理学的奠基人 的是
( ) “ ” ( )
乌申斯基 彼得洛夫斯基 卡普捷列夫 巴甫洛夫
A. B. C. D.
【答案】
A
三十七、第斯多惠
第斯多惠 世纪德国著名的教育家 他长期从事师范教
(1790~1866),19 。
育 致力于发展国民教育 被誉为 德国教师的教师
, , “ ”。
代表著作 德国教师培养指南
《 》
重视教师的示范作用
1.
教师本人是学校里最重要的师表 是最直观的 最有教益的模范 是学生
“ , 、 ,
最活生生的榜样
。”
主要观点 重视启发性教学原则
2.
一个坏的教师奉送真理 一个好的教师则教人发现真理
“ , 。”
关于教师的成长真善美
3. ——— 、 、
谁要是自己还没有发展培养和教育好 他就不能发展培养和教育别人
“ , 。”
30【典例】
单选 第斯多惠曾说 教师本人是学校里最重要的师表 是最直观的 最有教益的模范
( ) :“ , 、 ,
是学生最活生生的榜样 这说明教师劳动具有
。” ( )
复杂性 示范性 创造性 长期性
A. B. C. D.
【答案】
B
三十八、李吉林
李吉林 全国著名的语文教育专家 她首创情境教学法 创
(1938~2019), 。 ,
立了 情境教学 情境教育 和 情境课程 构建了情境教育理论框架和操作
“ ”“ ” “ ”,
模式 成为我国素质教育的重要模式之一
, 。
代表著作 情境教学理论与实践 小学语文情境教学 等
《 》《 》 。
情境教学的特点
:
形真 主要是要求形象富有真切感 即神韵相似 达到 可意会 可
(1) 。 , , “ ,
想见
”。
主要观点 情切 即情真意切 情感参与认知活动 充分调动学生学习的主动性
(2) 。 , , 。
意远 即意境广远 形成想象契机 有效地发挥想象力
(3) 。 , , 。
理蕴 即蕴含理念 抽象的理念伴随着形象 有效地提高认识力
(4) 。 , , 。
情境教学法的核心在于激发学生的情感
。
【典例 】
1
单选 总结出特点为 形真 情切 意远 理蕴 情境教学的教育家是
( ) “ 、 、 、 ” ( )
李吉林 魏书生
A. B.
刘京海 邱学华
C. D.
【典例 】
2
单选 情境教学法的核心在于
( ) ( )
培养学生的兴趣 激励学生的动机
A. B.
激发学生的情感 培养学生的个性
C. D.
【答案】
1.A 2.C
31三十九、洛扎诺夫
洛扎诺夫 保加利亚医学博士心理学家 首创暗示教学法 该方法主要应
, , ,
用于语言领域
。
暗示教学模式
代表人物 洛扎诺夫
(1) : 。
基本含义 指运用暗示手段 激发个人的心理潜力 提高学习效果的
(2) : , ,
方法
。
主要目标 通过暗示建立无意识的心理倾向 创造强烈的学习动机 开
(3) : , ,
主要观点 发潜力 以充分发展自我 该教学法尤其在外语教学方面 被公认为创造了
, 。 ,
奇迹
。
基本程序 入境 通过对话 游戏进入学习氛围 说明内容 揭示
(4) :① ( 、 )。② ,
教材 播放音乐 朗读 角色承担 拓展活动
。③ 、 。④ 。⑤ 。
原则 愉快而不紧张的原则 有意识与无意识相统一的原则 暗示手段
(5) : 、 、
相互作用的原则
。
【典例 】
1
单选 洛扎诺夫的暗示教学法能激发学习者的心理潜力 提高教学效果 它比较适合的教
( ) , ,
育领域是
( )
语言 物理 数学 历史
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 暗示教学法的一个重要原则是
( ) ( )
愉快而不紧张的原则 理论联系实际原则
A. B.
启发性原则 因材施教原则
C. D.
【答案】
1.A 2.A
四十、福禄贝尔
福禄贝尔 德国著名的幼儿教育家 世纪中叶 福禄贝
(1782~1852), 。19 ,
尔创办了世界上第一所幼儿园 而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教
,
育方法教材玩具等他推动了世界范围内的幼儿园运动的兴起和发展被
、 、 。 ,
誉为幼儿教育之父 幼儿园之父
“ ”“ ”。
32续表
( )
代表著作 人的教育 年
《 》(1826 )
世界上第一个阐明游戏教育价值的人
1.
福禄贝尔认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现 是一种本能性的
, ,
活动 是儿童内心世界的反映 游戏是生命的镜子
, ,“ ”。
恩物
2.“ ”
主要观点 他制作的玩具取名为 恩物 意为 神恩赐之物 恩物 的基本形状是
“ ”, “ ”。“ ”
圆球 立方体和圆柱体 现在仍有很多幼儿园在使用
、 , 。
强调作业的重要性
3.
注重协调原理
4.
重视亲子教育
5.
【典例 】
1
单选 创办了世界上第一所幼儿园 被世人誉为 幼儿教育之父 的是
( ) , “ ” ( )
裴斯泰洛齐 福禄贝尔 张雪门 弗洛伊德
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 首位肯定游戏在教育中的价值的是
( ) ( )
柏拉图 福禄贝尔 蒙台梭利 维果斯基
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.B
四十一、蒙台梭利
蒙台梭利 世纪杰出的幼儿教育家 也是西方教育史上
(1870~1952),20 ,
与福禄贝尔齐名的两大幼儿教育家之一 她创办了举世闻名的幼儿教育机
。
构 儿童之家 其独创的 蒙氏幼儿教育法风靡整个西方世界深刻地影
———“ ”, “ ” ,
响着世界各国的儿童教育
。
代表著作 蒙台梭利教学法 童年的秘密 有吸收力的心理 等
《 》《 》《 》 。
儿童的心理发展特点
1.
具有独特的心理 精神 胚胎期 心理具有吸收力 发展具有敏感
① ( ) 。② 。③
期 发展具有阶段性
。④ 。
教育必须与儿童发展的敏感期相吻合
主要观点 2.
注重感官教育 通过感官教具实施
3. ,
通过 工作 使自由与纪律相协调
4. “ ”,
重视教育环境的作用
5.
重视教师的作用
6.
33【典例】
单选 精神胚胎 有吸收力的心理 等概念是 提出来的
( )“ ”“ ” ( ) 。
蒙台梭利 亚里士多德 昆体良 苏格拉底
A. B. C. D.
【答案】
A
四十二、巴甫洛夫
巴甫洛夫 俄国生理学家 心理学家 高级神经活动学说的
(1849~1936), 、 ,
创始人 高级神经活动生理学的奠基人
, 。
第一信号系统与第二信号系统
1.
用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫第一信号系统 如 望
, “
梅生津 是人和动物共有的 用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫
”, ;
第二信号系统 如 谈虎色变 谈梅生津 等 是人类特有的
, “ ”“ ” , 。
神经活动的基本规律
2.
兴奋和抑制的扩散与集中
(1) 。
兴奋和抑制的相互诱导
(2) 。
气质的神经活动类型说
3.
高级神经活动类型与气质类型对照表
高级神经活动类型 高级神经活动过程 气质类型
主要观点 不可遏制型 兴奋型 强 不平衡 胆汁质
( ) 、
活泼型 强 平衡 灵活 多血质
、 、
安静型 强 平衡 不灵活 黏液质
、 、
抑制型 弱型 弱 抑郁质
( )
经典性条件反射的主要规律
4.
习得与消退
(1)
在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反应的习得
过程
。
消退是指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随 则条件
,
反应会变得越来越弱 并最终消失
, 。
34续表
( )
恢复
(2)
消退现象发生后 如果个体得到一段时间的休息 条件刺激再度出现 这
, , ,
时条件反射可能又会自动恢复 这种未经强化而条件反射自动重现的现象被
。
称之为恢复
。
泛化与分化
(3)
刺激泛化是指对某一特定的条件刺激做出条件反应以后 其他与该条件
,
刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应
。
刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件
刺激相类似的刺激做出不同的反应
。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程 泛化是对事物的相似性的反应 分化
, ,
则是对事物的差异性的反应
。
【典例】
单选 杯弓蛇影 在心理学中属于
( )“ ” ( )
刺激泛化 刺激分化 刺激强化 刺激消退
A. B. C. D.
【答案】
A
四十三、冯特
冯特 德国生理学家 心理学家 哲学家 构造主义心理学的
(1832~1920), 、 、 ,
代表人物 被称为 心理学之父 科学心理学的创始人
, “ ”“ ”。
生理心理学原理 科学心理学的独立宣言 心理学概论 冯特心理学
代表著作 《 》( )、《 》(
体系完全确立的标志 等
) 。
心理学应研究人的直接经验即意识 并把人的经验分为感觉 意象和激
主要观点 ① , 、
情状态三种元素 强调内省法
。② 。
冯特于 年在德国莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的
贡献 1879
实验室这被认为是心理学成为一门独立学科的标志
, 。
冯特的历史功绩是与心理学的独立 实验心理学的创立和一支国际性的
影响 、
心理学专业队伍的建立这三件大事分不开的
。
35【典例】
单选 年 德国著名心理学家 在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学
( )1879 , ( )
实验室 标志着科学心理学的诞生
, 。
冯特 华生 詹姆士 铁钦纳
A. B. C. D.
【答案】
A
四十四、华生
华生 美国心理学家 行为主义心理学 心理学第一势力 的
(1878~1958), , ( )
创始人 外铄论 环境决定论 的主要代表人物
, ( ) 。
在行为主义者看来的心理学 行为主义正式诞生 行为 比较心理学
代表著作 《 》( )、《 :
导论 等
》 。
反对研究意识 主张研究可观察和可测量的行为
(1) , 。
主要观点 反对内省 主张采用实验法进行客观研究
(2) , 。
认为环境在学习过程中起着极其重要的作用
(3) 。
给我一打健全的婴儿 我可以保证 在其中随机选出一个 训练成为我所
, , ,
语录 选定的任何类型的人物医生律师艺术家巨商或者乞丐窃贼不用考
——— 、 、 、 , 、 ,
虑他的天赋倾向能力祖先的职业与种族
、 、 , 。
确定了以行为作为心理学的研究对象 消除了传统心理学的主观性
(1) , ,
恪守一般科学共有的客观性原则
。
贡献 发展了客观的观察方法 使心理学在方法上益趋精进 华生的预测与
(2) , 。
控制行为的观点促进应用心理学的发展 他的环境决定论观点影响美国心理
,
学长达 年
30 。
【典例】
单选 美国行为主义心理学家华生说 给我一打健全的儿童 我可以用任何一种方法使
( ) :“ ,
其中任何一个人变成任何一种人物 这种儿童发展观属于
。” ( )
内发论 辐合论 环境决定论 遗传决定论
A. B. C. D.
【答案】
C
36四十五、艾宾浩斯
艾宾浩斯 德国心理学家 最早对人类记忆和遗忘现象进行
(1850~1909), ,
了实验研究
。
论记忆 实验心理学史上最为卓越的研究成果之一 被看作是实验心理
代表著作 《 》( ,
学突破了研究 高级心理过程 的障碍 心理学原理 等
“ ” )、《 》 。
艾宾浩斯错觉
1.
图 艾宾浩斯错觉
1
艾宾浩斯错觉是一种对实际大小知觉上的错视 两个完全相同大小的圆
。
放置在一张图上 其中一个围绕较大的圆 另一个围绕较小的圆 围绕大圆的
, , ;
圆看起来会比围绕小圆的圆还要小
。
遗忘曲线
2.
主要观点 艾宾浩斯在记忆实验中创制了无意义音节词表为实验材料和重学法 又
(
称节省法 的统计处理方法
) 。
图 艾宾浩斯遗忘曲线
2
遗忘曲线表明 遗忘在学习之后立即开始 遗忘的进程是不均衡的 其趋
: , ,
势是先快后慢 先多后少呈负加速且到一定的程度就不再遗忘了
, , , 。
语录 心理学有一个漫长的过去 但只有短暂的历史
, 。
37【典例】
单选 下列关于艾宾浩斯对记忆研究的主要贡献 说法不正确的是
( ) , ( )
发明了无意义音节作为记忆研究的材料
A.
发现了记忆的遗忘规律是先快后慢、先多后少
B.
发明了节省法来测量记忆效果
C.
提出两阶段记忆模型
D.
【答案】
D
四十六、弗洛伊德
弗洛伊德 奥地利精神病医生 心理学家 精神分析学派 心
(1856~1939), 、 、 (
理学第二势力 创始人
) 。
歇斯底里症研究 为精神分析学的创立奠定了理论基础 梦的解析
代表著作 《 》( )、《 》
被认为是精神分析心理学的正式形成 等
( ) 。
精神分析心理学
1.
主张研究无意识 重视对异常行为的分析 主张性欲论
① 。② 。③ 。
关于遗忘原因的解释 压抑 动机 说
2. ——— ( )
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的 如果压抑被解除 记忆就能恢
, ,
复 如考试时 由于情绪紧张而引起的遗忘就属于这种类型
。 , 。
自我防御机制
3.
自我防御机制是指个人在精神受干扰时用以避开干扰 保持心理平衡的
主要观点 、
心理机制 常见的自我防御机制有 否认 压抑 合理化 文饰 移置 投射 退
。 : 、 、 ( )、 、 、
行 升华等
、 。
人格理论
4.
弗洛伊德认为 人格是由本我 自我和超我三个层次构成的
, 、 。
本我 生物本能我 遵循快乐原则
(1) ( )。 。
自我 心理社会我 遵循现实原则
(2) ( )。 。
超我 道德理想我 遵循道德原则
(3) ( )。 。
38续表
( )
人格发展阶段论
5.
口唇期 从出生到 岁左右 此期婴幼儿以吸吮 咬和吞咽等口腔活
(1) : 1 。 、
动为主满足本能和性的需要
。
肛门期 岁左右 此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排
(2) :2~3 。
便过程
。
性器期 岁左右 此期儿童性生理的分化导致心理的分化 儿童
(3) :4~5 。 ,
表现出对生殖器的极大兴趣 性需求集中于性器官本身
, 。
潜伏期 岁到 岁左右 在这一时期 儿童的兴趣转向外部世界
(4) :6 12 。 , ,
参加学校和团体的活动 与同伴娱乐 运动 发展同性的友谊 满足来自于外
, 、 , ,
界 好奇心和知识满足 娱乐和运动等
, , 。
生殖期 岁到 岁 青春期性器官成熟后即开始 性需求从两性
(5) :13 18 。 ,
关系中获得满足 有导向地选择配偶 成为较现实的和社会化的成人
, , 。
弗洛伊德的著作极大地引起了人们对心理学的兴趣 对他的许多观点一
人物评价 ,
直都存在着很大的争论 而且自从他提出之日起就引起了热烈的争论
, 。
从自己身上发现对我母亲的爱 对我父亲的妒 如今我认为此乃孩童遍
, 。
存之现象
语录 。
任何五官健全的人必定知道他不能保存秘密 如果他的嘴唇紧闭 他的
。 ,
指尖会说话 甚至他身上的每个毛孔都会背叛他
, 。
弗洛伊德理论的框架和研究方式深深影响了后来的心理学发展
。
影响 它们超越了旧的神经系统学的重点研究范畴 从研究看得见 摸得着的器
, 、
官 反而思考新的问题 我们是否对自己的意识知之甚少
, : 。
【典例 】
1
单选 弗洛伊德提出的遗忘理论是
( ) ( )
干扰说 压抑说 同化说 痕迹消退说
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 在弗洛伊德的人格结构理论中 是道德部分
( ) ,( ) 。
自我 自身 本我 超我
A. B. C. D.
【答案】
1.B 2.D
39四十七、奥苏贝尔
奥苏贝尔 美国认知教育心理学家 认知学派学习理论的代
(1918~2008), ,
表人物 先行组织者的提出者
, 。
代表著作 有意义言语学习心理学 教育心理学 认知观 等
《 》《 : 》 。
关于遗忘原因的解释 同化说 认知结构说
1. ——— ( )
奥苏贝尔认为 遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程
, 。
积极的遗忘 当人们学到了更高级的概念与规律之后 就可以以此来
(1) 。 ,
代替低级的观念 使低级观念简化 从而减轻记忆负担
, , 。
消极的遗忘 在有意义学习中 或者由于原有知识结构不牢固 或者
(2) 。 , ,
由于新旧知识辨析不清楚 也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不
,
同的新观念 从而出现记忆错误
, 。
学习的分类
2.
根据学生的学习方式 把学习分为接受学习与发现学习
(1) , 。
根据新旧知识之间是否建立非人为的和实质性的联系 把学习分为有
(2) ,
意义学习和机械学习
。
有意义接受学习理论 有意义言语学习理论
3. ( )
主要观点 所谓有意义学习 就是将符号为代表的新知识与学习者认知结构中已
(1) ,
有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程
。
促进有意义学习的教学策略 先行组织者策略
(2) ———
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它要比学习任
,
务本身具有更高的抽象 概括和综合水平 并且能清晰地与认知结构中原有的
、 ,
观念和新的学习任务关联起来
。
成就动机分类
4.
奥苏贝尔认为 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力 即认
, ,
知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
、 、 。
认知结构迁移理论
5.
认知结构迁移理论指出 学生学习新知识时 认知结构可利用性高 可辨
, , 、
别性大 稳定性强 就能促进对新知识学习的迁移 为迁移而教 实际上是塑
、 , 。“ ”
造学生良好认知结构的问题
。
40续表
( )
知识学习的分类
6.
根据知识本身的存在形式和复杂程度 奥苏贝尔将学习分为符号学
(1) ,
习 概念学习和命题学习
、 。
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系 提出了三种概念同化的
(2) ,
模式 下位学习 上位学习和并列结合学习
: 、 。
【典例】
单选 进入高中后 李明为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习 根据奥苏
( ) , 。
贝尔的理论 李明的学习动机属于
, ( )
认识内驱力 生理内驱力 附属内驱力 自我提高内驱力
A. B. C. D.
【答案】
D
四十八、马斯洛
马斯洛 美国人本主义心理学家 人本主义学派 心理学第
(1908~1970), , (
三势力 的代表人物
) 。
代表著作 动机和人格 存在心理学探索 等
《 》《 》 。
需要层次理论
1.
马斯洛把需要分成了由低到高的七个层次 生理需要 安全需要
:① 。② 。
归属与爱的需要 尊重需要 求知需要 审美需要 自我实现的
③ 。④ 。⑤ 。⑥ 。⑦
需要 位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要 后三种需要是成长需
。 ;
要 较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求
。 。
学习理论
主要观点 2.
自我实现的人格观
(1)
人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要 自我实现的
,
需要是人格形成发展 扩充成熟的驱动力 教育的作用只在于提供一个安全
、 。 、
自由 充满人情味的心理环境 使人类固有的优异潜能自动地得以实现
、 , 。
内在学习论
(2)
马斯洛认为 理想学校应反对外在学习 倡导内在学习
, , 。
人物评价 纽约时报 评论说 马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑
《 》 :“ 。”
41【典例】
判断 需要层次理论认为高级需要遇到重大挫折 会返回到低级需要以寻求安慰
( ) , 。 ( )
【答案】
×
四十九、希波克拉底
希波克拉底 公元前 公元前 古希腊著名医生
( 460~ 370), 。
气质的体液说
人体内有四种性质不同的体液 血液 黄胆汁 黑胆汁和黏液 正是这四
: 、 、 。
主要观点 种体液 形成了人的性质 罗马医生盖伦从希波克拉底的体液说出发 加进
“ ”。 ,
了人的道德品行 组成了 种气质类型 后来简化为 种气质类型 即多血
, 13 , 4 ,
质 胆汁质 黏液质和抑郁质
、 、 。
气质与教育
对待学生应克服气质偏见
(1) 。
针对学生气质差异因材施教
教育启示 (2) 。
帮助学生进行气质的自我分析 自我教育 培养良好的气质品质
(3) 、 , 。
特别重视胆汁质和抑郁质学生
(4) 。
组建学生干部队伍时 应考虑学生的气质类型
(5) , 。
【典例】
单选 小轩沉默寡言 做事认真负责 自制力强 思维灵活性差 他的气质类型属于
( ) , , , , ( )
胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质
A. B. C. D.
【答案】
C
五十、奥尔波特
奥尔波特 美国人格心理学家 人格特质理论的创始者
(1897~1967), , 。
社会促进 概念的提出者 美国人本主义心理学家的代表人物之一
“ ” , 。
代表著作 社会心理学 人格 心理学的解释 等
《 》《 : 》 。
42续表
( )
人格特质理论
奥尔波特把人格特质分为两种 即共同特质和个人特质
, 。
共同特质指在某一社会文化形态下 大多数人或一个群体所共有的
(1) , 、
相同的特质 它是在共同环境中形成的 反映了社会的习俗和价值 是人格的
。 , ,
共同部分
。
个人特质指个体身上所独具的特质 它是使个体相互区别的主要因
(2) 。
素 并决定个体的行为方式 个人特质以其在社会中的作用又可分为三种 首
, 。 :
主要观点 要特质 中心特质和次要特质
、 。
首要特质是一个人最典型 最具有概括性的特质 它影响到一个人各方
① 、 ,
面的行为 如 多愁善感 可以说是林黛玉的首要特质
。 “ ” 。
中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质 在每个人身上大约有
② ,
个 如林黛玉的清高 率直 聪慧 孤僻 内向 敏感等都属于她的中心
5~10 。 、 、 、 、 、
特质
。
次要特质是个体的一些不太重要的特质 往往只有在特殊的情况下才
③ ,
会表现出来
。
【典例】
单选 记者在采访钢琴家郎朗的亲友时 他们对郎朗的描述各有不同 如 热情 好客 阳
( ) , , “ 、 、
光 但所有人都提到了 勤奋 这里的 勤奋 属于个人特质中的
……” “ ”, “ ” ( )
首要特质 中心特质 次要特质 动力特质
A. B. C. D.
【答案】
A
五十一、卡特尔
卡特尔 美国心理学家 是最早应用因素分析法研究人格的
(1905~1998), ,
人 编制的 种人格因素测验 应用十分广泛
, “16 ” 。
代表著作 多元实验心理学手册 人格的种类和测量 等
《 》《 》 。
人格特质理论
1.
卡特尔提出了人格特质的结构网络模型 模型分成四层 即个别特质和
主要观点 。 ,
共同特质 表面特质和根源特质 体质特质和环境特质 动力特质 能力特质和
, , , 、
气质特质
。
43续表
( )
智力形态论
2.
卡特尔根据因素分析的结果 按心智能力功能上的差异 将人的智力分为
, ,
流体智力和晶体智力两种不同的形态
。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力 它受先天遗传因素的影
(1) 。
响较大 需要较少的专业知识 主要表现为对新奇事物的快速辨认 记忆 理解
, , 、 、
等 流体智力的特征是 对不熟悉的事物 能以迅速准确的反应来判断其彼
。 :① ,
此间的关系 流体智力的发展与年龄有密切的关系 一般人在 岁以后
。② 。 20 ,
流体智力的发展达到顶峰 岁以后随着年龄的增长而降低 流体智力属于
,30 。
人类的基本能力 受教育文化的影响较少 因此 在编制适用于不同文化的所
, 。 ,
谓文化公平测验时 多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础
, 。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力 它受后天经验的影响
(2) 。
较大 主要表现为在实践中运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题
,
的能力 晶体智力与教育文化有关 但在个体差异上与年龄的变化没有密切
。 ,
关系 晶体智力在人的一生中一直在发展 只是到 岁以后 发展的速度渐
。 , 25 ,
趋平缓
。
【典例】
判断 卡特尔将人的智力分为晶体智力和流体智力 认为前者受遗传因素的影响较大 后
( ) , ,
者则从社会文化中习得
。 ( )
【答案】
×
五十二、艾森克
艾森克 英国心理学家 主要从事人格 智力 行为遗传学和
(1916~1997), , 、 、
行为理论等方面的研究 以其人格理论和行为疗法而闻名
, 。
代表著作 人格的生物学基础 人格的结构与测量 等
《 》《 》 。
人格特质理论
主要观点 艾森克强调人格的结构包括三个基本维度 外倾性 神经质和精神质 可
: 、 ,
用首写字母 分别代表三个维度 也称 大三 人格模型
E、N、P 。 “ ” 。
44五十三、鲍姆林德
鲍姆林德 以对家庭教养模式的研究 以及批评心理学研究中的欺骗而
, ,
著称
。
鲍姆林德将家庭教养方式分为以下四类
:
专制型 采用这种教养方式的父母在子女教育中 表现得过于支配
(1) 。 , ,
孩子的一切都由父母来控制 在这种环境下长大的孩子容易形成消极 被动
。 、 、
依赖 服从 懦弱 做事缺乏主动性 甚至不诚实的性格特征
、 、 , , 。
放纵型 溺爱型 采用这种教养方式的父母 对孩子过于溺爱 让孩
(2) ( )。 , ,
子随心所欲 对孩子的教育有时达到失控的状态 在这种环境中成长的孩子
, 。
多表现为任性 幼稚 自私 野蛮 无礼 独立性差 蛮横无理 胡闹等
主要观点 、 、 、 、 、 、 、 。
民主型 权威型 父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中
(3) ( )。 ,
父母尊重孩子 给孩子一定的自主权 并给予孩子积极正确的指导 父母的这
, , 。
种教养方式使孩子形成了一些积极的性格 如活泼 乐观 自信 自立 彬彬有
, 、 、 、 、
礼 善于交往 富于合作 思想活跃 自我控制能力强等
、 、 、 、 。
忽视型 这种类型的父母对孩子的成长漠不关心 既缺乏爱的情感和
(4) 。 ,
积极反应 又缺少行为方面的要求和控制 在这种教养方式下长大的孩子 其
, 。 ,
人格特点是适应新环境困难 兴趣少 自我控制能力差 对他人不信任
、 、 、 。
【典例】
单选 小刚平时在学习生活中表现得特别自信 自我控制能力非常强 能够合理地安排自
( ) , ,
己的学习时间 并且学习也非常勤奋 根据鲍姆林德提出的父母教养方式的类型 小刚最有可
, 。 ,
能来自 家庭
( ) 。
权威型 专制型 溺爱型 忽视型
A. B. C. D.
【答案】
A
五十四、斯皮尔曼
斯皮尔曼 英国心理学家 根据智力测验相关的研究提出著
(1863~1945), ,
名的二因素论
。
45续表
( )
代表著作 智力的性质和认知的原理 人的能力 等
《 》《 》 。
二因素论
智力由两种因素组成 一种是一般因素 简称 因素 它是人的基本心理
: , G ,
主要观点 能量 是决定一个人能力高低的主要因素 另一种是特殊因素 简称 因素
, 。 , S ,
它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的 如绘画 唱歌等 一般智
, 、 。
力测验所测量的只是一般能力 因素
(G )。
【典例】
多选 斯皮尔曼认为智力由两种因素组成 分别是
( ) , ( )
一般因素 共同因素 个人因素 特殊因素
A. B. C. D.
【答案】
AD
五十五、吉尔福特
吉尔福特 美国心理学家 主要从事心理测量方法 人格和
(1897~1987), , 、
智力等方面的研究
。
代表著作 人格 统计学 等
《 》《 》 。
智力三维结构论
1.
吉尔福特认为 智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力
,
的综合系统 是一个包括内容 操作和成果 产品 的三维结构
, 、 ( ) 。
认知风格分类 辐合型与发散型
2. ———
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征
主要观点 ,
表现为搜集或综合信息与知识 运用逻辑规律 缩小解答范围 直至找到最适
, , ,
当的唯一正确的解答
。
发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征
,
表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展 使观念发散到各个有关方面 最
, ,
终产生多种可能而不是唯一正确的答案 因而容易产生有创见的新颖观念
, 。
46【典例】
多选 吉尔福特认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的综合系统 这一系统
( ) ,
在结构上包括 三个维度
( ) 。
内容 形式 操作 成果
A. B. C. D.
【答案】
ACD
五十六、斯腾伯格
斯腾伯格 美国心理学家 心理计量学家 主要成就 智力三元
(1949~), 、 , :
论 爱情三角理论
、 。
代表著作 超越 智力的三元理论 爱情三角 亲密 激情与承诺 等
《 IQ: 》《 : 、 》 。
智力的三元理论
斯腾伯格认为人的智力是由分析性能力 创造性能力和应用性 实践性
、 ( )
能力三种相对独立的能力组成的 多数人在这三种能力上存在着不均衡 个
。 ,
主要观点 体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上 斯腾伯格认为一个完备
。
的智力理论必须说明智力的三个方面 即智力的内在成分 这些智力成分与经
, ,
验的关系 以及智力成分的外部作用 这三个方面构成了智力成分亚理论 智
, 。 、
力经验亚理论和智力情境亚理论
。
【典例 】
1
多选 斯腾伯格提出的三元智能理论包括智力成分亚理论 智力经验亚理论和智力情境
( ) 、
亚理论 其中 智力成分亚理论认为 智力分为
。 , , ( )
元成分 操作成分 知识获得成分 认知成分
A. B. C. D.
【典例 】
2
判断 根据斯腾伯格的三元智力理论 人的智力由三种相对独立的能力组成 这三种能力
( ) , ,
为分析性能力 创造性能力 应用性能力
、 、 。 ( )
【答案】
1.ABC 2.√
47五十七、加德纳
加德纳 美国心理学家 多元智力理论的创始人 纽约时报 称
(1943~), , 。《 》
他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家
。
智力的结构 年出版 首次提出并着重论述了多元智力理论的基
代表著作
《 》(1983 ,
本结构 等
) 。
多元智力理论
加德纳认为 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力 这八种智力在
, ,
每个人身上的组合方式是多种多样的 每个人在不同领域的智力发展水平是
,
不同步的 加德纳所提出的八种智力是 语言智能 逻辑 数学智能
主要观点
。 :① 。② — 。
视觉 空间智能 音乐智能 肢体 动觉智能 运动智能 人际交
③ — 。④ 。⑤ — ( )。⑥
往智能 社交智能 内省智能 自知智能 自然观察智能
( )。⑦ ( )。⑧ 。
后来 他又提出了第九种智力 即存在智力 指陈述 思考有关生与死 身
, , , 、 、
体与心理等问题的倾向性
。
多元智力理论对教育改革的启示 有助于形成正确的智力观 有助
:① 。②
教育启示 于转变我们的教学观 有助于形成正确的评价观 有助于转变我们的学
。③ 。④
生观 有助于形成正确的发展观
。⑤ 。
【典例 】
1
单选 综艺节目 超级演说家 中的选手能通过精彩的语言表达出自己的情感 且能感染
( ) 《 》 ,
他人 根据加德纳的多元智力理论 这类人最有可能是 突出
。 , ( ) 。
人际智力 言语智力 空间智力 内省智力
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 多一把衡量的尺子 就会多出一批好学生 的心理学依据是
( )“ , ” ( )
个体需求具有层次性 气质类型具有多样性
A. B.
人类智力具有多元性 人类发展具有共同性
C. D.
【答案】
1.B 2.C
48五十八、韦克斯勒
韦克斯勒 美国著名的神经心理学家 致力于智力测验的创
(1896~1981), ,
造与发展 所编的多种智力量表 是当今世界最具权威的智力测验
, , 。
韦克斯勒学龄儿童智力量表 韦克斯勒成人智力量表
代表著作
(WISC)、
等
(WAIS) 。
韦克斯勒智力量表
韦克斯勒智力量表用离差智商来衡量人们的智力水平 韦氏智力量表的
。
离差智商是以 为平均数 为标准差的一种标准分数 代表一个人的智
100 、15 ,
主要观点 力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度 计算公式如下
, :
IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD
代表个体的标准分数 表示个体测验得分 原始分数 代表相应年
Z ,X ( ),X
龄群体平均分 则为群体得分的标准差
,SD 。
离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置 其依据是每个年龄组
,
观点评价 人群总体的智力水平均呈正态分布 离差智商是对个体的智商在同龄人中的
。
相对位置的度量 因而不受个体年龄增长的影响 克服了比率智商的弊病
, , 。
【典例】
单选 某人智力测试的成绩为 转化为标准分数是 此人的离差智商为
( ) 80, 2, ( )
A.80 B.130 C.40 D.160
【答案】
B
五十九、费斯廷格
费斯廷格 美国心理学家 早年随勒温进行关于欲求水准的
(1919~1989), ,
研究 提出社会比较理论 促进了团体动力学的发展
, , 。
49续表
( )
代表著作 认知失调理论 冲突 决策和失调 等
《 》《 、 》 。
去个性化
1.
去个性化是指群体中个人丧失其同一性和责任感的一种现象 导致个人
,
做出在正常单独条件下不会做的事情 也叫去个体化
, 。
主要观点 去个性化具有三个特征 成员的匿名性 责任分散 相互感染
:① 。② 。③ 。
认知不协调理论
2.
认知不协调又可称为认知失调 所谓的认知失调是指由于做了一项与态
。
度不一致的行为而引发的不舒服的感觉
。
【典例】
单选 在许多人 起哄 的时候 平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼 这种行为是
( ) “ ” , , ( )
服从 从众 去个性化 模仿
A. B. C. D.
【答案】
C
六十、舒茨
舒茨 美国哲学家 社会学家
(1899~1959), , 。
代表著作 社会世界的现象学 生活世界的结构 等
《 》《 》 。
人际关系三维理论
舒茨提出 最基本的人际关系需要有三类
, :
主要观点
包容需要 这种需要表现为希望与别人发生相互作用 建立联系并维
(1) 。 ,
持和谐关系的愿望
。
50续表
( )
支配 控制 需要 这种需要表现为在权力或权威基础上与别人建立
(2) ( ) 。
和维持良好关系的愿望
。
感情需要 这种需要表现为在感情上与他人建立和维持良好关系的
(3) 。
愿望
。
舒茨的三维理论在解释群体形成与群体分解中提出群体整合原则 即群
,
体形成的过程开始是包容 而后是控制 最后是感情 这种循环不断发生 群
, , , 。
体分解的原则是反其序 先是感情不和 继而难于包容 最后失控 导致群体
, , , ,
分解
。
【典例】
单选 如果双亲对儿童既有要求又给他们一定自由 使之有某种自主权 会使儿童形成民
( ) , ,
主式的行为方式 这说明舒茨提出的 的重要性
。 ( ) 。
包容需要 自尊需要 支配需要 感情需要
A. B. C. D.
【答案】
C
六十一、布鲁纳
布鲁纳 美国著名的心理学家和教育家 是认知心理学的
(1915~2016), ,
先驱
。
代表著作 思维之研究 教育过程 等
《 》《 》 。
对教育心理学发展的总结
1.
年布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果 主要表现在四个方
1994 ,
面 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究
主要观点
:① 。② 。③ 。④ 。
认知表征理论
2.
动作性表征阶段 大致相当于皮亚杰的感知运动阶段 在这个阶段儿
(1) 。 ,
童通过作用于事物来学习和再现它们
。
51续表
( )
映象性表征阶段 相当于皮亚杰的前运算阶段的早期 儿童开始形成
(2) 。 ,
图像或表象 去表现他们的世界中所发生的事件
, 。
符号性表征阶段 大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直
(3) 。
到以后的年代 这时儿童能够通过符号再现他们的世界 这些符号中最重要
。 ,
的是语言
。
认知 结构学习理论
3. —
认知学习观
(1)
学习的实质在于主动形成认知结构
① 。
学习包括三种几乎同时发生的过程 这三种过程是 新知识的获得 知
② , : 、
识的转化和知识的评价
。
结构教学观
(2)
教学的目的在于理解学科的基本结构
① 。
掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原
② :A. 。B. 。C.
则 强化原则
。D. 。
发现学习
(3)
发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习
方式
。
迁移的分类 一般迁移和具体迁移
4. ———
根据迁移内容的不同 布鲁纳将迁移分为一般迁移和具体迁移
, 。
一般迁移也称普遍迁移 非特殊迁移 指一种学习中所习得的一般原理
、 , 、
方法 策略和态度等迁移到另一种学习中去
、 。
具体迁移也称特殊迁移 指一种学习中习得的具体的 特殊的经验直接迁
, 、
移到另一种学习中去 或经过某种要素的重新组合后迁移到新情境中去
, 。
布鲁纳过于强调学生的发现学习 但是 发现学习却有费时费力的缺陷
。 , 。
观点评价 而且 完全独立的发现学习实际上也是不存在的 因此 应该强调发现学习与
, 。 ,
接受学习的相互配合和有效的补充
。
52【典例】
单选 布鲁纳的认知 发现学习理论认为学习的过程不包括
( ) — ( )
新知识的获得 知识的转化
A. B.
知识的评价 知识的实践
C. D.
【答案】
D
六十二、罗杰斯
罗杰斯 美国心理学家 人本主义心理学的主要代表人物之
(1902~1987), ,
一 被誉为 人本主义心理学之父
, “ ”。
代表著作 咨询和心理治疗 新近的概念和实践 当事人中心治疗 自由学习 等
《 : 》《 》《 》 。
知情统一的教学目标观
1.
罗杰斯认为 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部
,
分 彼此是融为一体的 罗杰斯的教育理想就是培养 全人 即知情融为一体
, 。 “ ”,
的人
。
有意义的自由学习观
2.
根据学习对学习者的个人意义 将学习分为无意义学习和有意义学习
, 。
主要观点 有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习 而且是一种与每个人各部分经验
,
都融合在一起的学习 是一种个体的行为 态度 个性以及在未来选择行动方
, 、 、
针时发生重大变化的学习
。
学生中心的教学观
3.
学生中心模式又称为非指导性教学模式 在这个模式中 教师最富有意
。 ,
义的角色不是权威 而是 助产士 和 催化剂 教师只是一个 为学习提供便
, “ ” “ ”。 “
利条件的人 学习的促进者
”“ ”。
【典例】
单选 强调以学生为中心的自由学习原则 认为这种经自由学习的教学活动历程 可达到
( ) , ,
知 情 意三者并重的教育目的 持此观念的心理学家是
、 、 。 ( )
罗杰斯 布卢姆 斯腾伯格 苛勒
A. B. C. D.
【答案】
A
53六十三、加涅
加涅 美国教育心理学家 认知学派学习理论的代表人物
(1916~2002), , 。
学习的条件 首次提出关于学习的学习结果分类 教学设计的原
代表著作 《 》( )、《
理 等
》 。
学习的划分
1.
学习水平分类
(1)
根据学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级的顺序 加涅把学习
、 ,
分为八类 这八类学习依次是 信号学习 刺激 反应学习 连锁学
。 :① 。② — 。③
习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解
。④ 。⑤ 。⑥ 。⑦ 。⑧
决问题的学习 高级规则学习
( )。
学习结果分类
(2)
根据学习结果将学习分为五种类型 分别是 言语信息 智慧技能
。 :① 。② 。
认知策略 态度 动作技能 加涅认为 这五种学习结果不存在等级
③ 。④ 。⑤ 。 ,
关系 其顺序是随意排列的 它们是范畴各不相同的学习
, , 。
信息加工学习理论
2.
主要观点 学习的信息加工模式
(1)
加涅认为 学习是一个有始有终的过程 这一过程可分成若干阶段 每一
, , ,
阶段需进行不同的信息加工 教学阶段与学习阶段是完全对应的
。 。
学习过程的八个阶段
(2)
动机阶段 领会阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段
① 。② 。③ 。④ 。⑤ 。
概括阶段 操作阶段 作业阶段 反馈阶段
⑥ 。⑦ ( )。⑧ 。
迁移的分类 水平迁移和垂直迁移
3. ———
根据迁移内容的抽象和概括水平不同 将迁移分为水平迁移和垂直迁移
, 。
水平迁移也叫横向迁移 是指先行学习内容与后继学习内容在难度
(1) , 、
复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响
。
垂直迁移也称纵向迁移 指处于不同概括水平的经验之间产生的影
(2) ,
响 垂直迁移表现在两个方面 自下而上的迁移和自上而下的迁移
。 : 。
54续表
( )
教学设计 确定教学事项
4. ———
加涅指出 在教学中 要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意
, , :① 。
提示教学目标 唤起先前经验 呈现教学内容 提供学习指导
② 。③ 。④ 。⑤ 。
展现学习行为 适时给予反馈 评定学习结果 加强记忆与学习
⑥ 。⑦ 。⑧ 。⑨
迁移
。
【典例 】
1
单选 根据学习结果 加涅将学习分为五种类型 其中 学会陈述观点的能力称为
( ) , 。 , ( )
智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 学习三角方程式后 能够有效地利用公式去计算斜面上物体下滑的加速度 这种
( ) , 。
学习属于
( )
垂直迁移 水平迁移
A. B.
重组性迁移 负迁移
C. D.
【答案】
1.C 2.B
六十四、劳伦兹
劳伦兹 奥地利动物行为学家 动物心理学家 鸟类学家 科
(1903~1989), 、 、 、
普作家
。
代表著作 雁语者 所罗门王的指环 等
《 》《 》 。
关键期
1.
所谓关键期 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期
, 。
心理学家对关键期的研究汇总
主要观点 2.
岁是口语发展的关键期 岁是计数能力发展的关键期
2 ,2~3 ,2.5~3.5
岁是教育孩子遵守行为规范的关键期岁左右是培养儿童独立生活能力的
,3
关键期岁是形状知觉形成的关键期岁是学习书面语言的关键期
,4 ,4~5 。
【典例】
判断 关键期是指某一能力发展最适宜形成的时期
( ) 。 ( )
【答案】
√
55六十五、皮亚杰
皮亚杰 日内瓦学派创始人 瑞士儿童心理学家 发生认识
(1896~1980), , 、
论的开创者
。
代表著作 儿童的道德判断 发生认识论导论 等
《 》《 》 。
认知发展观
1.
发生认识论
(1)
人的知识来源于动作 动作是感知的源泉和思维的基础
① , 。
人在认识周围世界的过程中 形成自己独特的认知结构 叫作图式
② , , 。
人类所有的心理反应归根到底都是适应 适应分为同化与顺应两种类
③ ,
型 同化就是把外界元素或环境信息整合到已经形成的认知结构中 即将新
。 ,
信息纳入已有的认知结构中 顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和
。
信息
。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过
④
程 平衡是指同化和顺应之间的 均衡
。 “ ”。
认知发展阶段理论
(2)
感知运动阶段 岁
主要观点 ① (0~2 )
特征 感觉和动作的分化 客体永久性的形成 问题解决能力开
:A. 。B. 。C.
始得到发展 延迟模仿的产生
。D. 。
前运算阶段 岁
② (2~7 )
特征 早期的信号功能 自我中心性 思维的不可逆 不能
:A. 。B. 。C. 。D.
推断事实 泛灵论 不合逻辑的推理 不能理顺整体和部分的关系
。E. 。F. 。G. 。
认知活动具有具体性 还不能进行抽象的思维运算
H. , 。
具体运算阶段 岁
③ (7~11 )
特征 去自我中心化 思维可逆性 守恒 分类 序列化
:A. 。B. 。C. 。D. 。E. 。
形式运算阶段 岁
④ (11~16 )
特征 命题之间的关系 假设 演绎推理 类比推理 抽象
:A. 。B. — 。C. 。D.
逻辑思维 可逆与补偿 反思能力 思维的灵活性 形式运算思
。E. 。F. 。G. 。H.
维的逐渐发展
。
56续表
( )
影响认知发展的因素
(3)
成熟 练习与习得经验 社会经验 平衡化
① 。② 。③ 。④ 。
道德发展阶段理论
2.
研究方法 对偶故事法
(1) : 。
研究对象 儿童道德判断的发展
(2) : 。
结论 儿童道德的发展经历从他律到自律的认识转化发展过程
(3) : 。
儿童道德发展的四个阶段
(4) :
自我中心阶段 前道德阶段 岁
① ( )(2~5 )
规则对儿童还没有约束力 他们没有把规则看成是应该遵守的
, 。
权威阶段 他律阶段 岁
② ( )(6~8 )
儿童的道德判断受外部的价值标准支配和制约
。
可逆性阶段 自律阶段 岁
③ ( )(8~10 )
这一阶段的儿童不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可
改变的 已开始认识到规则是由人们根据相互之间的协作制订的 也可以按照
, ,
人们的愿望加以改变
。
公正阶段 岁
④ (10~12 )
这一阶段的儿童开始形成关心 尊重 同情别人的道德关系
、 、 。
认知发展理论对教育教学实践的影响
:
教学应引导并促进学生的发展
(1) 。
教育影响 保持学生的学习主动性和自主性 使他们积极地参与到学习活动
(2) ,
中来
。
儿童在认知发展过程中存在着个体差异
(3) 。
【典例 】
1
单选 去过几次小朋友的家 就能画出具体的路线图来 认知发展到 的儿童能做到
( ) , , ( )
这种程度
。
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
A. B. C. D.
【典例 】
2
单选 儿童对父母和权威表现出尊重与顺从 或者把成人的规则看成是不变的阶段称为
( ) ,
( )
自我中心阶段 他律阶段 自律阶段 公正阶段
A. B. C. D.
【答案】
1.C 2.B
57六十六、维果斯基
维果斯基 又翻译为维果茨基 前苏联心理学家 文化 历
(1896~1934), , ,“ —
史 理论的创始人 他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石
” 。 。
代表著作 意识是行为主义心理学的问题 等
《 》 。
最近发展区的概念
1.
维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 即由一定的
, : ,
已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 二是可能达到的发
;
展水平 这两种水平之间的差异 就是最近发展区
。 , 。
教学应走在发展的前面 包含的两层含义
主要观点 2.“ ”
教学在发展中起主导作用 教学创造着最近发展区
① 。② 。
学习的最佳期限
3.
维果斯基强调 学习的最佳期限 开始某一种教学 必须以成熟与发育
“ ”。 ,
为前提 但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础
,
上 走在心理机能形成的前面
, 。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性 其意义在于 指导教育者不
, :
应只看到儿童今天已达到的发展水平 还应看到仍处于形成的状态 正在发展
, ,
教育启示 的过程 所以 维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平 还应适应最近
。 , ,
发展区 从而走在发展的前面 最终跨越 最近发展区 而达到新的发展水平
, , “ ” 。
因此 教学的最佳效果产生于 最近发展区
, “ ”。
【典例】
单选 下列教育案例中 最能体现运用 最近发展区 理论的是
( ) , “ ” ( )
岁的小军在妈妈的指导下,逐渐学会了自己穿衣服
A.3
小海的妈妈希望他将来成为一名科学家
B.
小明的实际身高和同龄男孩的平均身高之间的差距
C.
岁的小西能够背诵 首古诗
D.5 100
【答案】
A
58六十七、埃里克森
埃里克森 美国精神病学家 著名的发展心理学家和精神分
(1902~1994), ,
析学家
。
代表著作 儿童与社会 同一性 青少年与危机 等
《 》《 : 》 。
人格发展八阶段理论
婴儿前期 岁 基本信任感对基本不信任感 发展信任
(1) (0~1.5 )——— 。
感 克服不信任感 体验着希望的实现
, , 。
婴儿后期 岁 自主感对羞怯和疑虑 获得自主感 克服
(2) (1.5~3 )——— 。 ,
羞怯和疑虑 体验着意志的实现
, 。
幼儿期 岁 主动感对内疚感 获得主动性 克服内疚感 体
(3) (3~6 )——— 。 , ,
验着目的的实现
。
童年期 岁 勤奋感对自卑感 获得勤奋感 克服自卑感
(4) (6~12 )——— 。 , ,
主要观点 体验着能力 胜任力 的实现
( ) 。
青年期 岁 自我同一性对角色混乱 建立自我同一性
(5) (12~18 )——— 。 ,
防止同一性混乱 体验着忠实的实现
, 。
成年早期 岁 亲密感对孤独感 获得亲密感 避免孤独
(6) (18~30 )——— 。 ,
感 体验着爱的实现
, 。
成年中期 岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感 避免停滞
(7) (30~65 )——— 。 ,
感 体验着关心的实现
, 。
成年晚期 岁以上 自我整合对绝望感 发展完善感 避免失
(8) (65 )——— 。 ,
败感或厌恶感 体验着智慧的实现
, 。
【典例】
单选 根据埃里克森的人格发展理论 小学生人格发展的主要任务是获得
( ) , ( )
勤奋感 自主感 自我同一性 亲密感
A. B. C. D.
【答案】
A
59六十八、玛西亚
四种同一性状态
同一性完成型 具有高探索和高承诺 这类个体已经体验了探索 仔
(1) 。 , ,
细考虑过各种选择 并对特定的目标 信仰和价值观做出了坚定 积极的自我
, 、 、
承诺
。
同一性延缓型 具有高探索和低承诺 这类个体正处于探索过程中
(2) 。 , ,
收集信息 尝试各种活动 希望发现引导他们生活的目标和价值观 他们积极
、 , ,
地探索各种选择 但还没有对特定的目标 价值观和意识形态等做出有意识的
, 、
主要观点 投入
。
同一性早闭型 具有低探索和高承诺 这类个体没有体验过明确的探
(3) 。 ,
索 但却做出了承诺 这种投入基于父母或权威人物等重要他人的期望或建
, ,
议 他们接受了权威人物预先为他们准备好的同一性
, 。
同一性弥散型 具有低探索和低承诺 这类个体没有仔细思考或探索
(4) 。 ,
过各种同一性问题 从来不去探索各种选择 也不去尝试做出努力 缺乏清晰
, , ,
的方向 没有确定自己的目标和价值观 也未对特定意识形态 价值观或社会
, , 、
角色做出清晰承诺
。
【典例】
单选 下列关于 同一性早闭 的描述正确的是
( ) “ ” ( )
青少年接受权威人物(如父母)预先为他们准备好的同一性
A.
青少年正处于探索期,但还未做出自我投入
B.
青少年自主性强,目标明确,乐观进取
C.
青少年逃避思考问题,对未来不抱希望
D.
【答案】
A
六十九、威特金
威特金 美国心理学家 早期研究格式塔心理学和感觉 后
人物简介 (1916~1979), , ,
来研究认知风格
。
代表著作 心理差异 等
《 》 。
60续表
( )
认知风格的分类 场依存型与场独立型
———
威特金根据人对外部环境的不同依赖程度 把认知风格分为场独立型和
,
场依存型
。
具有场独立型认知方式的人 对客观事物做判断时 常常利用自己内部的
, ,
参照 不易受外界因素的影响和干扰 在认知方面独立于他们的周围背景 倾
, ; ,
向于在更抽象的和分析的水平上加工 独立对事物做出判断
, 。
具有场依存型认知方式的人 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息
,
加工的依据 他们的态度和自我知觉更易受周围的人们 特别是权威人士的影
; ,
响和干扰 善于察言观色 注意并记忆言语信息中的社会内容
, , 。
场依存型者与场独立型者的学习特点
主要观点
类别 场独立型者 场依存型者
学科兴趣 理科 自然科学 人文 社会科学
、 、
理科 自然科学成绩好 人 理科 自然科学成绩差 人
学科成绩 、 , 、 ,
文 社会科学成绩差 文 社会科学成绩好
、 、
独立自觉学习 由内部动机 易受暗示 学习欠主动 由外
学习策略 ; , ;
支配 在动机支配
教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学
【典例】
单选 人民的名义 中李达康书记做重大的决策判断时 常常利用自己内心制定的参照
( )《 》 , ,
不易受外来因素的影响和干扰 他的这种认知方式叫作
。 ( )
冲动型 沉思型 场依存型 场独立型
A. B. C. D.
【答案】
D
七十、桑代克
桑代克 美国心理学家 动物心理学的开创者 被称为 教育
(1874~1949), , , “
心理学之父
”。
61续表
( )
教育心理学 年 西方第一本以 教育心理学 命名的专著 也是教
代表著作 《 》(1903 , “ ” ,
育心理学作为独立学科诞生的标志 动物智慧 等
)、《 》 。
尝试 错误理论
1. —
尝试 错误说
(1) —
简称试误说 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 学习的实
, 。
质在于形成刺激 反应联结 联结公式是 学习的过程是渐进的 盲目
— 。 S—R。 、
的 尝试错误的过程
、 。
主要观点 学习律
(2)
准备律 练习律 效果律
① 。② 。③ 。
学习迁移理论 相同要素说
2. ———
桑代克等人认为 迁移是非常具体的 有条件的 需要有共同的要素 只
, 、 , 。
有当两种情境中有相同要素时 才能产生迁移 两种情境中相同要素越多 迁
, 。 ,
移的量也就越大
。
尝试 错误说的教育意义
—
在这一过程中 教育应该允许学生犯错误 并鼓励学生多尝试 从错误
(1) , , ,
中学习 这样获得的知识才会更牢固 学习是渐进的 盲目的 尝试错误的
, 。( 、 、
过程
)
任何学习都应该在学生有准备的状态下进行 不能经常搞 突然袭
教育启示 (2) , “
击 准备律
”。( )
在学习过程中 应加强合理的练习 并注意学习结束后不时地进行练
(3) , ,
习 练习律
。( )
在教学过程中 教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结 奖励不
(4) , ,
仅限于物质上的 效果律
。( )
由于哲学思想的局限 桑代克忽视了学习的认知特性 他一味强调情
(1) , 。
境与反应的联结 把复杂的学习过程简单化和机械化
, 。
由于桑代克接受了本能主义的思想观点 在他的学习理论中忽视了学
(2) ,
理论缺陷 习的目的性和能动性 而把学习过程看成是盲目的 被动的过程 这就抹杀了
, 、 。
人类学习的最突出的特征 即人类学习的主观能动作用
, 。
桑代克坚持了弗洛伦斯关于从动物实验中得出的结论同样可以应用
(3)
于人类的观点 把人类的学习同动物的学习完全等同起来
, 。
62【典例】
单选 当学生取得好的成绩后 老师和家长给予表扬和鼓励 这符合桑代克学习规律中的
( ) , ,
( )
效果律 练习律 准备律 动机律
A. B. C. D.
【答案】
A
七十一、斯金纳
斯金纳 美国心理学家 新行为主义的创始人 操作性条件
(1904~1990), , ,
反射理论的奠基者 他创制了用来研究动物学习活动的仪器 斯金纳箱
。 ——— 。
代表著作 沃尔登第二 教学机器 等
《 》《 》 。
操作性条件作用理论
1.
学习实质上是一种反应概率上的变化 而强化是增强反应概率的手段
, 。
操作性条件作用的基本规律
2.
强化
(1)
正强化也称积极强化 是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 负强
, ;
化也称消极强化 是通过消除或中止厌恶 不愉快刺激来增强反应频率
, 、 。
在选择强化物时 可以遵循普雷马克原理 又称为 祖母法则 即用高频
, , “ ”,
活动作为低频活动的有效强化物
。
主要观点 逃避条件作用与回避条件作用
(2)
逃避条件作用 当厌恶刺激出现时 有机体做出某种反应 从而逃避了厌
: , ,
恶刺激 则该反应发生的概率增加
, 。
回避条件作用 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时 有机体也可
: ,
以自发地做出某种反应 从而避免了厌恶刺激的出现 则该反应发生的概率
, ,
增加
。
消退
(3)
消退是一种无强化的过程 其作用在于降低某种反应在将来发生的概率
, ,
以达到消除某种行为的目的
。
63续表
( )
惩罚
(4)
惩罚是指当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制
, ,
此反应的过程
。
程序教学
3.
程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式
。
程序教学的原则 小步子呈现原则 积极反应原则 即时反馈 强化
:① 。② 。③ ( )
原则 自定步调原则 低错误率原则
。④ 。⑤ 。
强化 消退 惩罚对课堂管理 学生行为的塑造与矫正作用很大
、 、 、 。
根据操作性条件学说 在教育过程中 教师应多用正强化的手段来塑造学
, ,
教育启示 生的良性行为 用不予强化的方法来消除消极行为 而且应慎重地对待惩罚
, , ,
因为惩罚只能让学生明白什么不能做 但并不能让学生知道什么能做和应该
,
怎么做
。
斯金纳学习理论的局限性
:
斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误 即只注重描述行为 不注
(1) , ,
重解释行为 只注重外部反应和外部行为结果 而不探讨内部心理机制
观点评价 ; , 。
斯金纳倡导的 程序教学 其实践效果并不像斯金纳预想的那样好
(2) “ ”, 。
教学实践表明 程序教学减少了师生直接对话的机会 阻碍了师生间的及时交
, ,
流 这对学生的学习来说是极为不利的
, 。
【典例】
单选 学生李军在课堂上做鬼脸时 老师和同学们都不予理睬 慢慢地他的这种行为便逐
( ) , ,
渐减少了 这种行为矫正法称为
。 ( )
强化法 脱敏法 消退法 惩罚法
A. B. C. D.
【答案】
C
七十二、班杜拉
班杜拉 美国当代著名心理学家 新行为主义的主要代表人物之
(1925~), ,
一 社会学习理论的创始人
, 。
64续表
( )
代表著作 通过榜样实践进行行为矫正 认知过程的社会学习理论 等
《 》《 》 。
社会学习理论
1.
交互决定论
(1)
班杜拉认为个体 环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的
、 ,
它们彼此之间的影响都是相互的 强调在社会学习过程中行为 认知和环境
。 、
三者的交互作用
。
观察学习
(2)
概念 观察学习又称替代学习 是指通过对他人及其强化性结果的观
① : ,
察 一个人获得某些新的反应 或者矫正原有的行为反应
, , 。
分类 直接的观察学习 抽象性观察学习 创造性观察学习
② :A. 。B. 。C. 。
过程 注意过程 保持过程 复制过程 动作再现过程
③ :A. 。B. 。C. ( )。
动机过程
D. 。
效应 习得效应 抑制效应与去抑制效应 反应促进效应
主要观点 ④ :A. 。B. 。C. 。
刺激指向效应 情绪唤醒效应
D. 。E. 。
强化的分类
(3)
直接强化 替代强化 自我强化
① 。② 。③ 。
自我效能理论
2.
含义
(1)
指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
。
功能
(2)
决定人们对活动的选择 影响人对活动的坚持性 影响人们在困
① 。② 。③
难面前的态度 影响新行为的获得和已习得行为的表现 影响活动时的
。④ 。⑤
情绪
。
影响因素
(3)
个人自身行为的成败经验 替代经验 言语劝说 情绪唤醒
① 。② 。③ 。④ 。
【典例】
单选 根据班杜拉的理论 影响自我效能的最主要因素是个体自身行为的
( ) , ( )
自我预期 成败经验 归因方式 自我期待
A. B. C. D.
【答案】
B
65七十三、托尔曼
托尔曼 美国心理学家 新行为主义学派代表人物之一 认
(1886~1959), , ,
知心理学的先驱
。
代表著作 动物与人的目的性行为 战争的内驱力 等
《 》《 》 。
符号学习理论
学习是有目的的 是期望的获得
(1) , 。
学习是对完形的认知 是形成认知地图的过程
(2) , 。
主要观点 潜伏学习 动物在没有强化的条件下学习也会发生 只不过结果不太
(3) 。 ,
明显 是 潜伏 的 一旦受到强化 具备了操作的动机 这种结果才通过操作
, “ ” 。 , ,
而明显表现出来
。
学习规律 能力律 刺激律 涉及材料呈现方式的定律
(4) 。① 。② 。③ 。
【典例】
单选 即使不给予强化或奖励 学习也能发生 这种学习是
( ) , 。 ( )
潜伏学习 替代学习 试误学习 意义学习
A. B. C. D.
【答案】
A
七十四、苛勒
苛勒 德国著名的心理学家 与韦特海默 考夫卡同为格式
(1887~1967), , 、
塔心理学的主要代表人物 也是认知心理学 实验心理学 灵长类行为研究的
。 、 、
先驱
。
格式塔心理学 人猿的智慧 描述了黑猩猩在各种迂回情境中解
代表著作 《 》《 》(1917,
决问题的方式 等
) 。
66续表
( )
完形 顿悟说
1. —
学习是通过顿悟过程实现的
(1)
苛勒等人通过著名的黑猩猩实验 认为学习是个体利用本身的智慧与理
,
解力对情境及情境与自身关系的顿悟 而不是动作的累积或盲目的尝试
, 。
学习的实质是在主体内部构造完形
(2)
完形是一种心理结构 是对事物关系的认知
主要观点 , 。
完形 顿悟说与联结 试误说
(3) — —
苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试 错误学习并不是互相排斥和绝对对立
—
的 尝试 错误往往是顿悟的前奏 顿悟则是练习到某种程度时出现的结果
。 — , 。
学习迁移理论 关系转换说
2. ———
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解和顿悟 苛勒所做的 小
。 “
鸡觅食 实验是支持关系转换说的经典实验
” 。
【典例】
单选 苛勒的 实验说明关系转化学说
( ) ( ) 。
“小鸡觅食”实验 黑猩猩取香蕉实验
A. B.
白鼠走迷宫实验 饿猫迷笼实验
C. D.
【答案】
A
七十五、耶克斯—多德森
耶克斯和多德森 美国心理学家 共同提出了 耶克斯 多德森定律
, , “ — ”。
耶克斯 多德森定律
—
美国心理学家耶克斯和多德森认为
:
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的
(1)
提高
主要观点 。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关 任务较容
(2) :
易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳动机激起水平也适中 任务越困难 最
, ; , ; ,
佳激起水平越低
。
学习动机与学习效果的关系呈倒 型曲线
(3) U 。
67【典例】
单选 小学数学老师让学生做简单的数学练习时 根据 耶克斯 多德森定律 学生的动
( ) , “ — ”,
机强度 时可达到最佳水平
( ) 。
适中 较高 较低 没有
A. B. C. D.
【答案】
B
七十六、麦克利兰
人物简介 麦克利兰 美国社会心理学家 提出了著名的 成就动机理论
(1917~1998), , “ ”。
社会成就动机理论
成就需要高的人 喜欢对问题承担自己的责任 能从完成任务中获得满足
, ,
主要观点 感 成就动机的高低还影响到个体对职业的选择 成就动机低的人 倾向于
。 。 ,
选择风险较小 独立决策少的职业 成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工
、 ;
作 并且在工作中勇于做出决策
, 。
七十七、阿特金森
阿特金森 美国心理学家 成就动机理论的主要代表人物
(1923~2003), , 。
代表著作 成就动机 活动动力学 等
《 》《 》 。
期望 价值 成就动机理论
“ — ”
个体的成就动机强度由成就需要 期望水平和诱因价值三者共同决定
、 。
个体追求成就的倾向分为两类 力求成功的动机和避免失败的动机 根据两
: 。
类动机在个体的动机系统中所占的强度 可以将个体分为力求成功者和避免
,
失败者
主要观点 。
力求成功者的目的是获取成就 他们会选择有所成就的任务 而成功概率
, ,
为 的任务是他们最有可能选择的 当他们面对完全不可能成功或稳操
50% 。
胜券的任务时 动机水平反而会下降
, 。
避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务 以防止自尊心受损
,
和产生心理烦恼
。
68续表
( )
在教育实践中对力求成功者 应通过给予新颖且有一定难度的任务
(1) , 、
安排竞争的情境 严格评定分数等方式来激起其学习动机
、 。
对于避免失败者 则要安排少竞争或竞争性不强的情境 如果取得成
(2) , ,
功则要及时表扬给予强化 评定分数时要求稍稍放宽些 并尽量避免在公众场
, ,
教育启示 合下指责其错误
。
由于力求成功的动机比避免失败的动机具有较大的主动性 因此 对
(3) , ,
学生除了尽可能让他们避免失败外 还应立足于增强他们力求成功的成分 使
, ,
他们不以避免失败为满足 而应以获取成功为快乐 这样才能真正调动学生的
, ,
积极性
。
【典例 】
1
多选 阿特金森提出成就动机的构成有两种成分 一是追求或希望成功的意向 表现出趋
( ) : ,
向目标的行动 另一种是害怕失败的意向 想方设法逃脱成就活动 尽力回避预料的失败结果
; , , 。
其中 追求成功倾向的构成要素有
, ( )
追求成功的动机 获得成功的可能性
A. B.
避免失败的可能性 成功的诱因值
C. D.
【典例 】
2
判断 力求成功者一般倾向于选择成功概率在 左右的任务
( ) 50% 。 ( )
【答案】
1.ABD 2.√
七十八、维纳
维纳 美国著名的认知心理学家 发展并提出了著名的归因理
人物简介 (1935~), ,
论 归因理论最早是由海德提出的 维纳将归因理论扩展到了成就领域
。 , 。
代表著作 归因 行为原因的知觉 人类动机 隐喻 理论和研究 等
《 : 》《 : 、 》 。
成败归因理论
三维度六因素
(1)
主要观点 维纳将归因分为三个维度 内在性 控制点 原因源 稳定性和可控性
: ( 、 )、 。
同时他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方面 能力 努力 任务 运
: 、 、 、
气 身心状态 外部环境
、 、 。
69续表
( )
成败归因模式维度表
稳定性 内在性 可控性
维度
因素
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
能力
+ + +
努力程度
+ + +
任务难度
+ + +
运气
+ + +
身心状态
+ + +
外界环境
+ + +
归因对学习动机的影响
(2)
对成功和失败的情感反应 对成功和失败的期望 所投入的努力
① 。② 。③ 。
根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机
(1) 。
学生自我归因虽未必正确但却是重要的
教育启示 (2) , 。
长期消极的归因不利于学生个性成长
(3) 。
教师的反馈是影响学生归因的重要因素
(4) 。
【典例】
单选 黄蓉认为 自己这次考试不及格是由于老师出的题目太偏太难了 其归因方式属于
( ) , ,
( )
内部、稳定、不可控 内部、不稳定、不可控
A. B.
外部、稳定、不可控 外部、不稳定、不可控
C. D.
【答案】
C
七十九、塞利格曼
塞利格曼 美国心理学家 教育家和作家 主要从事习得性无
(1942~), 、 。
助 抑郁 乐观主义 悲观主义等方面的研究
、 、 、 。
70续表
( )
代表著作 真实的幸福 认识自己 接纳自己 等
《 》《 , 》 。
习得性无助
习得性无助是指无论自己怎样努力 也不可能取得成功 因此便采取逃避
, ,
努力 放弃学习的无助行为
、 。
无助感的产生过程
主要观点 (1)
获得体验 在体验的基础上进行认知 形成 将来结果也不可控
① 。② 。③ “ ”
的期待 表现出动机 认知和情绪上的损害 严重影响后来的学习
。④ 、 , 。
无助感的产生原因
(2)
学业不良状态的长期积淀 不恰当的评价方式 不正确的归因
① 。② 。③ 。
【典例】
单选 让人们自设樊篱 把失败原因归结为自身不可改变的因素 放弃继续尝试的勇气和
( ) , ,
信心 这种心理反应属于
, ( )
学习焦虑 习得性无助 自我评价降低 认知功能障碍
A. B. C. D.
【答案】
B
八十、贾德
贾德 美国心理学家 美国机能主义学派应用心理学的代表
(1873~1946), ,
之一 现代教育心理学的先驱
, 。
学习迁移的理论 经验类化理论
———
贾德在 水下打靶 实验的基础上提出了经验类化 泛化 理论 又称概括
“ ” ( ) ,
主要观点 化理论 该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中 是因为在先
。 ,
前的学习中获得了一般原理 产生迁移的关键则是学习者所概括出来的 并且
, ,
是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验
。
教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用 教师在教学
。
教育启示 过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括 从而发现导致学习迁移发
,
生的一般原理的原则
。
71【典例】
单选 贾德的 水下打靶实验 说明
( ) “ ” ( )
掌握知识是次要的,训练官能才是最重要的
A.
两种情境相同的要素越多,迁移的程度越高
B.
概括化原理掌握得越好,迁移的效果越好
C.
迁移取决于对各要素间整体关系的理解
D.
【答案】
C
八十一、安德森
安德森 美国著名的认知心理学家 美国科学院院士
(1947~), , 。
代表著作 认知心理学及启示 等
《 》 。
心智技能形成的三阶段论
主要观点
认知阶段 联结阶段 自动化阶段
① 。② 。③ 。
【典例】
多选 心理学家安德森认为 心智技能的形成需经过三个阶段 即
( ) , , ( )
自动化阶段 认知阶段
A. B.
出声的外部言语动作阶段 联结阶段
C. D.
【答案】
ABD
八十二、冯忠良
冯忠良 字仲泊 北京师范大学心理学院教授 教育心理学博士
(1929~), 。 ,
点开创者 我国著名教育心理学家
, 。
代表著作 学习心理学 教育心理学 等
《 》《 》 。
操作技能形成的四阶段模型
1.
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
主要观点 ① 。② 。③ 。④ 。
心智技能形成的三阶段论
2.
原型定向 原型操作 原型内化
① 。② 。③ 。
72【典例】
单选 个体在了解一些基本动作后 动作的稳定性 准确性 灵活性较差 这说明该动作
( ) , 、 、 ,
处于
( )
操作模仿 操作熟练 操作定向 操作整合
A. B. C. D.
【答案】
A
八十三、加里培林
人物简介 加里培林 苏联心理学家
, 。
关于智力动作形成的研究发展过程 思维心理学和智力动作形成的学
代表著作 《 》《
说 等
》 。
心智技能形成的五阶段论
主要观点 活动定向阶段 物质活动或物质化活动阶段 有声的外部言语活
① 。② 。③
动阶段 无声的外部言语活动阶段 内部言语活动阶段
。④ 。⑤ 。
【典例】
单选 学生在演算进位加法时 不需要默读公式 而是在头脑中出现几个关键词 随之自
( ) , , ,
动化的操作 这个阶段处于
。 ( )
活动定向阶段 有声的外部言语阶段
A. B.
无声的外部言语阶段 内部言语阶段
C. D.
【答案】
D
八十四、科尔伯格
科尔伯格 美国儿童发展心理学家 他继承并发展了皮亚
(1927~1987), 。
杰的道德发展理论 提出了道德发展阶段理论
, 。
儿童面向道德秩序的发展 道德思维发展的第一个序列 道德判断和道
代表著作 《 : 》《
德行动的关系 等
》 。
73续表
( )
道德发展阶段论
研究方法 道德两难故事法
(1) :“ ”。
最经典的故事 海因茨偷药
(2) :“ ”。
三水平六阶段
(3)
科尔伯格的道德发展阶段理论
水平 阶段 发展特点 道德两难选择
根据行为后果来
惩罚与服从 赞成 提出过请求不该受罚
判断行为好坏及 1. ———
定向阶段 反对 会受到惩罚
严重程度 2. ———
前习俗水
平 岁 赞成 妻子需要 他要跟妻子
(0~9 ) 评定行为好坏主 1. ——— ,
相对功利 生活
要看是否符合自
取向阶段 反对 他出狱 妻子可能都死
己的利益 ⒉ ——— ,
了 对他无益
,
主要观点
道德判断以人际 赞成 好丈夫应该这么做
寻求认可 1. ———
关系为导向 符合 反对 这样做会给家庭带来苦
好孩子 , 2. ———
“ ” 大家的期望要求 恼丧失荣誉
习俗水平
岁
(9~15 ) 服从权威 遵守社 赞成 他要为妻子的死负责
遵守法规 , 1. ———
会秩序 尊重法 反对 救妻子命应该 但偷药
和秩序 , 2. ——— ,
律权威 犯法
赞成 法律没有考虑到这种
法律规范是由 1. ———
情况
社会契约 大家商量的
, 反对 不论情况多危机 都不能
可以改变 2. ——— ,
后习俗水平 采取偷的手段
岁后
(15 )
公正 平等 赞成 生命高于一切
原则或良心 , , 1. ———
尊严 人类普 反对 考虑所有人的生命价值
定向阶段 , 2. ——— ,
遍的道义 别人也需要
【典例】
单选 在科尔伯格的道德发展阶段理论中 以普遍的道德原则和良心为评价原则的阶
( ) ,
段是
( )
前习俗水平 后习俗水平 习俗水平 习俗后水平
A. B. C. D.
【答案】
B
74八十五、布卢姆
布卢姆 美国教育家和心理学家
(1913~1999), 。
代表著作 教育目标分类学 第一分册认识领域 掌握学习 等
《 》( )、《 》 。
教育目标分类
1.
布卢姆等人将教学目标分为认知 情感和动作技能三大领域
、 。
认知领域的教学目标分为知识 领会 应用 分析 综合和评价六个层
(1) 、 、 、 、
次 形成由低到高的阶梯
, 。
情感领域的教学目标分为接受 反应 价值评价 价值观的组织 价值
(2) 、 、 、 、
或价值体系的个性化五个层次
主要观点 。
辛普森将动作技能领域的教学目标分成知觉 准备 有指导的反应 机
(3) 、 、 、
械动作 复杂的外显反应 适应 创作七个层次
、 、 、 。
掌握学习
2.
掌握学习是一种适应学习者个别差异的教学方法 该方法将学习内容分
。
成小的单元 学生每次学习一个小的单元并参加单元考试 直到学生以
, ,
的掌握水平通过考试 才能进入下一个单元的学习
80%~100% , 。
【典例】
多选 美国著名的心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类应当包括
( ) ( )
认知领域 情感领域 态度领域 动作技能领域
A. B. C. D.
【答案】
ABD
八十六、沃尔普
沃尔普 美国行为治疗心理学家
(1915~1997), 。
75续表
( )
系统脱敏法
系统脱敏法又称交互抑制法 其原理是交互抑制或反条件作用 当某些人
, ,
对某事物 某环境产生敏感反应 害怕 焦虑 不安 时 可以在当事人身上发展
、 ( 、 、 ) ,
起一种不相容的反应 使对本来可引起敏感反应的事物 不再发生敏感反应
主要观点 , , 。
系统脱敏法主要用于各种恐惧 焦虑症状 如害怕某些动物 考试焦虑 社
、 , 、 、
交恐惧 广场恐惧等
、 。
系统脱敏法的步骤 训练来访者松弛肌肉 建立焦虑层次 从最轻微
:① 。② (
的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排 逐步实施脱敏
)。③ 。
【典例】
单选 体育活动中 老师让胆小害怕的学生先看别的学生练习 再让他尝试简单的练习
( ) , , ,
然后进行难度大的练习 多次练习后 学生在面对难度大的练习时也不害怕了 这种消除恐惧
, , ,
心理的方法是
( )
心理放松法 系统脱敏法 注意转移法 意志锻炼法
A. B. C. D.
【答案】
B
八十七、艾里斯
艾里斯 美国心理学家 理性情感行为疗法之父 认知行为
(1913~2007), , 、
疗法的鼻祖
。
代表著作 心理治疗的理性与情感 理性生活新指南 理性情绪疗法手册 等
《 》《 》《 》 。
情绪 理论
1. ABC
艾利斯认为 人的情绪是由他的思想决定的 合理的观念产生健康的情
, ,
主要观点 绪 不合理的观念发生负向的 不稳定的情绪 通过改变不合理信念调整自己
, 、 。
的认知 是维护心理健康的重要途径 他提出了一个解释人的行为的
, 。 ABC
理论
。
76续表
( )
诱发性事件
A: 。
个体对 的信念 看法 解释
B: A 、 、 。
自己产生的情绪和行为的结果
C: 。
不合理信念
2.
绝对化要求 个体以自己的意愿为出发点 认为某一事物必定会发生
(1) : ,
或不会发生的信念
。
过分概括化 一种以偏概全的不合理的思维方式 它是个体对自己或
(2) : ,
别人不合理的评价
。
糟糕至极 一种对事物的可能后果感到非常可怕 非常糟糕 甚至有一
(3) : 、 ,
种灾难性预期的非理性观念
。
【典例】
单选 高考前 小珍将 高考 我必须成功 的大字贴在自己的书桌上 天天激励自己 根
( ) , “ , !” , 。
据理性情绪疗法原理 小珍的这种不合理信念属于
, ( )
糟糕至极 绝对化要求 过分概括化 主观要求
A. B. C. D.
【答案】
B
八十八、福勒和布朗
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题 把教师的成
,
长划分为关注生存 关注情境和关注学生三个阶段
、 。
关注生存阶段
1.
处于这一阶段的一般是新教师 他们非常关注自己的生存适应性 最担心
, ,
的问题是 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等
“ ”“ ”“ ” 。
可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 或想方设法控制学生
, 。
主要观点 关注情境阶段
2.
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容 一般总是关心诸如班
,
级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题
、 。
关注学生阶段
3.
教师将考虑学生的个别差异 认识到不同发展水平的学生有不同的需要
, ,
某些教学材料和方式不一定适合所有的学生 能否自觉关注学生是衡量一个
。
教师是否成熟的重要标志之一
。
77【典例】
判断 教师能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的标志
( ) 。 ( )
【答案】
√
八十九、罗森塔尔
罗森塔尔 美国社会心理学家 加利福尼亚大学教授 主要研究
(1933~), , ,
兴趣是人际期望
。
代表著作 行为研究纲要 方法与数据分析 等
《 : 》 。
罗森塔尔效应
罗森塔尔效应又称教师期望效应 皮格马利翁效应 即教师对学生的期望
、 ,
通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生 学生会按照教师所期
,
主要观点 望的方向来塑造自己的行为
。
在实际的教育情境里 教师期望效应的发生 既取决于教师自身的因素
, , ,
也取决于学生的人格特征 原有认知水平 归因风格和自我意识等众多心理
、 、
因素
。
皮格马利翁效应告诉我们 对一个人传递积极的期望 就会使他进步得更
, ,
教育启示 快 发展得更好 反之 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃 放弃
, 。 , ,
努力
。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显 受老师喜爱或关注的学
。
生 一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步 而受老师漠视甚至是歧视
观点评价 , ,
的学生就有可能从此一蹶不振 在企业管理方面 一些精明的管理者也十分
。 ,
注重利用皮格马利翁效应来激发员工的斗志 从而创造出惊人的效益
, 。
【典例】
单选 教师的鼓励和赞许常常能给学生的发展带来意想不到的效果 经常被教师表扬的
( ) ,
学生往往充满自信 积极向上 下列哪种效应能解释这一现象
, 。 ( )
罗森塔尔效应 霍桑效应 第一印象效应 晕轮效应
A. B. C. D.
【答案】
A
78
