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练习4：选择性必修中册4首故市场情感手法全梳理
一、燕歌行
高健
开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示。适感征戍之事，因而和焉。
汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。
男儿本自重横行，天子非常赐颜色。
摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。
校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有。
杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。
相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。
君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。
【译文】
玄宗开元二十六年，有个随从主帅出塞回来的人，写了《燕歌行》诗一首给我看。我感慨于边疆战守
的事，因而写了这首《燕歌行》应和他。
唐朝边境举烟火狼烟东北起尘土，唐朝将军辞家去欲破残忍之边贼。战士们本来在战场上就所向无敌，
皇帝又特别给予他们丰厚的赏赐。锣声响彻重鼓棰声威齐出山海关，旌旗迎风又逶迤猎猎碣石之山间。校
尉紧急传羽书飞奔浩瀚之沙海，匈奴单于举猎火光照已到我狼山。山河荒芜多萧条满目凄凉到边土，胡人
骑兵仗威力兵器声里夹风雨。战士拼斗军阵前半数死去半生还，美人却在营帐中还是歌来还是舞！时值深
秋大沙漠塞外百草尽凋枯，孤城一片映落日战卒越斗越稀少。身受皇家深恩义常思报国轻寇敌，边塞之地
尽力量尚未破除匈奴围。身穿铁甲守边远疆场辛勤已长久，珠泪纷落挂双目丈夫远去独啼哭。少妇孤单住
城南泪下凄伤欲断肠，远征军人驻蓟北依空仰望频回头。边境飘渺多遥远怎可轻易来奔赴，绝远之地尽苍
茫更是人烟何所有。杀气早中晚三时腾起阵前似乌云，一夜寒风声声里如泣更声惊耳鼓。互看白刃乱飞舞
夹杂着鲜血纷飞，从来死节为报国难道还求著功勋？你没看见拼杀在沙场战斗多惨苦，现在还在思念有勇
有谋的李将军。
【情感】
①慨叹征战之苦，谴责将领骄傲轻敌，讽刺和愤恨不恤战士的将领。
②体恤边疆战:士的生活艰苦，歌颂了他们为国捐躯的爱国情怀。
③反对战争，表达了作者对思乡战土及断肠思妇的深切同情。
【手法】
①渲染、烘托。（山川萧条，边庭飘摇，绝域苍茫。）
②对比：出师-战败 ；将领-士兵 ；赐颜色-常轻敌 ；少妇-征人 ；古今将军对比；敌-我 ；征
人思妇的痛苦-战争不能结束
③虚实结合：玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠。拓宽意境，深化主题。语言风格：雄健激越，慷慨悲壮，深沉雄厚，洗炼苍劲。
二、李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
【译文】
在深秋的夜晚，弹奏起吴丝蜀桐制成精美的箜篌。听到美妙的乐声，天空的白云凝聚起来不再飘游。
湘娥把泪珠洒满斑竹，九天素女也牵动满腔忧愁。出现这种情况，是由于乐工李凭在京城弹奏箜篌。
乐声清脆动听得就像昆仑山美玉击碎，凤凰鸣叫；时而使芙蓉在露水中饮泣，时而使香兰开怀欢笑。
清脆的乐声，融和了长安城十二门前的清冷光气。二十三根弦丝高弹轻拨，打动了高高在上的天帝。
高亢的乐声直冲云霄，冲上女娲炼石补过的天际。好似补天的五彩石被击破，逗落了漫天绵绵秋雨。
幻觉中仿佛乐工进入了神山，把技艺向女仙传授；老鱼兴奋得在波中跳跃，瘦蛟也翩翩起舞乐悠悠。
月宫中吴刚被乐声吸引，彻夜不眠在桂树下逗留。桂树下的兔子也伫立聆听，不顾露珠斜飞寒飕飕！
【主题】音乐旋律：悲怆-欢快-清冷；表现了李凭弹箜篌的超凡技艺和神奇魅力。
【手法】
①想象奇特，构思新奇，引入神话传说。
②渲染、烘托。江娥，素女，神妪，吴刚，寒兔。
③夸张：空山凝云、石破天惊。
④比喻：以声写声（昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。）
⑤通感：以形写声（女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。）以感写声：（十二门前融冷光。）
语言风格：冷艳峭丽，神奇诡崛。
三、锦瑟
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
【译文】
精美的瑟为什么竟有五十根弦，一弦一柱都叫我追忆青春年华。庄周翩翩起舞睡梦中化为蝴蝶，望帝
把自己的幽恨托身于杜鹃。明月沧海鲛人流下了滴滴眼泪，蓝田日暖玉石才能够化作青烟。此时此景为什
么要现在才追忆，只因为当时心中只是一片茫然。
【情感】哀怨惆怅的情绪。（年华逝去，理想破灭，爱情隐痛，多愁善感。）
【手法】①化用典故：（庄周梦蝶，望帝化鸟。）②意象象征（爱情哀伤的情绪。）③联想想象：听觉感
受一视觉形象。④比兴：（锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。）
四、书愤早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
【译文】年轻时就立志北伐中原， 哪想到竟然是如此艰难。我常常北望那中原大地， 热血沸腾啊
怨气如山啊。记得在瓜州渡痛击金兵， 雪夜里飞奔着楼船战舰。秋风中跨战马纵横驰骋， 收复了大散
关捷报频传。想当初我自比万里长城， 立壮志为祖国扫除边患。到如今垂垂老鬓发如霜， 盼北伐盼恢
复都成空谈。不由人缅怀那诸葛孔明， 出师表真可谓名不虚传，有谁像诸葛亮鞠躬尽瘁， 率三军复汉
室北定中原！
【情感】前四句豪情壮志，后四句壮志未酬，时光虚掷，功业难成的悲愤之气。
【手法】
①以意象勾勒画面（第二联。）
②对比：现实和理想；早年和晚年。
③借古讽今，用典：（诸葛亮《出师表》，颂扬诸葛亮，自比志向，讽刺朝廷。）
【附教案】
燕歌行并序
教学目标
语言建构与运用诵读诗歌，揣摩语言，分析意象，体会作者复杂的感情。
思维发展与提升 探究意蕴，分析环境渲染、对比手法的作用。
审美鉴赏与创造 领略边塞诗雄浑悲壮、意境高远的特点。
文化传承与理解 学习戍边战士浴血奋战的爱国精神。
教学重点深入理解诗作所表达的复杂感情。
教学难点 分析环境渲染、对比手法的作用。
教学方法 诵读法、讨论法。
教学时数 1课时。
教学过程
一、导入解题
1.导入：唐诗，我国古典文化中一颗璀璨的明珠。在盛唐诗歌中，除山水、田园等传统题材外，
边塞诗更能集中体现盛唐诗歌的特色,以高适、岑参、王昌龄等诗人为代表的“边塞诗派”就象一
朵盛开的奇葩。今天我们一起来学习高适的边塞诗《燕歌行并序》。
2.作家作品
高适是唐朝著名的边塞诗人，他的诗歌以古体见长，尤长于七言古诗，《燕歌行》即为其著
名代表作。其作品集为《高常侍集》。此外，著名的边塞诗人还有岑参、王昌龄、王之涣等，名篇分别为《白雪歌送武判官归京》《从军行》《出塞》。 高适与岑参齐名，并称“高岑”。其诗
风格雄浑悲壮、古朴苍劲。
3.写作背景
开元十五年（727），高适曾北上蓟门。二十年，信安王李禕（h uī）征讨奚、契丹，他又
北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，
初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻敌，为虏所败”。二
十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。
高适对这两次战败感慨很深，因写此篇。
高适在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，
那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，
高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解得更加具体、更加透彻了。这种切身的
体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。
3.齐读序言，了解序所交代内容。
明确：交代了时间，写作的缘由。
二、文本研讨
学习活动一：诵读
1. 诵读诗歌，划分朗读节奏。
全班共分3个节奏组，分别派一名代表解说理由，一名代表朗读诗歌。
燕歌行
汉家/烟尘/在/东北，汉将/辞家/破/残贼。
男儿/本自/重/横行，天子/非常/赐/颜色。
摐金/伐鼓/下/榆关，旌旆/逶迤/碣/石间。
校尉/羽书/飞/瀚海，单于/猎火/照/狼山。
山川/萧条/极/边土，胡骑/凭陵/杂/风雨。
战士/军前/半死生，美人/帐下/犹歌舞！
大漠/穷秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。
身当恩遇/恒/轻敌，力尽关山/未/解围。
铁衣/远戍/辛勤/久，玉箸/应啼/别离/后。
少妇/城南/欲/断肠，征人/蓟北/空/回首。
边庭/飘飘/那可度，绝域/苍茫/无所有！
杀气三时/作阵云，寒声一夜/传刁斗。
相看/白刃/血/纷纷，死节/从来/岂/顾勋？
君不见/沙场/征战苦，至今/犹忆/李将军！
2. 依据正确的诗歌朗读节奏，以3个小组为单位，举行诗歌诵读小组赛和个人赛。
诗歌诵读方法：
①抓准韵脚，读好诗韵。诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。
②正确理解，读准诗意。节奏：依据正确的诗歌节奏朗读；重音：诗句的意思和情感的表达
是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的
词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。语调：根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语
调，哪句(部分)用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。
③展开想象，读出诗境：朗读的最高境界是入情入境，因此在学生读出诗韵、读准诗意的基
础上，应引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验。
学习活动二：研读
把全班同学分为四组，每组研讨一个问题。
1.第一组：“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”这一句写出了战士们作战时有哪些不利之处？
请大声朗读诗句并用简洁语言概括。
示例：①“萧条”自然条件恶劣；②“凭陵”敌人来势凶猛，战力强；③“风雨”天气之恶
劣。总结：渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。
2.第二组：诗中哪些句子运用了对比手法？请找出来大声朗读并分析其作用。
战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。
相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。
君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！
示例：战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照，充满了对将领的愤怒和讽刺。
战士和将领形成对比，士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神，岂是为了
取得个人的功勋！战士何等质朴何等勇敢，而“岂顾勋”则是有力地讥刺了轻开边衅，冒进贪功
的汉将。
李广和将领的对比，以能征善战、爱护士卒著名的李广，讽刺了时下指挥者骄傲轻敌、荒淫
失职。
李广：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵。
将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵。
3.第三组：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀 ”运用了哪些意象？营造怎样的意境？
示例：有“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”这些意象，诗人借助这些意
象营造了边塞荒芜、衰败冷落、凄凉阴惨的意境，借景抒情，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
4.第四组：你认为唐军战败的原因有哪些？
示例：自然、气候条件恶劣；敌人凶猛善战；将领寻欢作乐，不爱惜士兵。
三、课堂小结
本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点揭露了军中
官兵苦乐悬殊现象，抨击了将帅们腐败无能，不恤士卒的行径，颂扬了战士们的英勇爱国精神。
附：板书设计李凭箜篌引
教学目标
语言建构与运用诵读并感受诗歌语言的音乐美和意境美。
思维发展与提升学生了解李贺诗歌想象奇特，大胆夸张的浪漫主义艺术风格，提高诗歌鉴赏力。
审美鉴赏与创造运用正确的方法鉴赏诗歌的表现手法，提高古典诗歌审美能力。
文化传承与理解在反复吟咏中感受诗歌的音乐美和情韵美，激发学生对中国古典诗歌的热爱。
教学重点反复诵读，感受诗歌语言神奇的魅力。
教学难点 理解、掌握诗歌夸张、想象的表现手法。
教学方法诵读法、讨论法。
教学时数 1课时。
教学过程
一、导入解题
1.创设情境，音乐导入
播放背景音乐：吴琳老师独奏的箜篌《梅花三弄》。
美妙动听的音乐,看不见、摸不着,转瞬即逝,可意会不可言传。但是出色的诗人却能用文字把
这只可意会的乐声,酣畅淋漓地再现在读者面前，令人可感可触,让读者和诗人一起进入美妙的音
乐境界,获得美的艺术享受。
清人方扶南把《李凭箜篌引》与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》推许为“摹写
声音至文”。评价“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。”白居易的《琵琶行》艺术魅力我
们已经领略过，今天就让我们来学习李贺的《李凭箜篌引》，看看这首诗是怎样“惊天地，泣鬼
神”的！
2.作者介绍
李贺，唐代诗人，字长吉，青少年时，才华出众，名动京师，父名晋肃，因避父讳（晋、进
同音），终不得登第。李贺一生愁苦抑郁，体弱多病，只做过3年奉礼郎，卒时仅27岁。
其作品继承前代浪漫主义的创作风格，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出新奇瑰丽的意境，故后人称李贺为“诗鬼”。李贺和李白、李商隐并被称为“三李”。
二、文本研讨
学习活动一：听读
1.假如你穿越到晚唐，作为李凭演奏会的主持人打算怎样请李凭登场？
主持人：“天子一日一回见，王侯将相立马迎。”她精湛的技艺受到了人们的热情赞赏,她的
身价之高似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年，有请著名宫廷乐师李凭上台演奏。
2.听录音
注意读音、节奏、情感、轻重缓急。
3.字词读音
神妪（yù） 瘦蛟（jiāo） 露脚（lù） 倚桂树（yǐ)
4.参加这场演奏会的除了穿越的“你”，还有哪些特殊人物也被美妙的箜篌声吸引过来。请你以
主持人的身份介绍一下这群特殊的“粉丝”。
主持人：亲爱的观众朋友们，李凭精湛的技艺为她圈粉无数，在场的观众听得如痴如醉，如
思如慕。美妙的乐声同时还吸引了一批特殊“粉丝”，他们是湘水女神江娥、善于鼓瑟的月宫仙
子素女、天帝、当今皇上、创世纪女神女娲、擅长弹箜篌的神妪、平常都宅在深山幽涧中的老鱼、
瘦蛟、整天伐桂的吴刚、嫦娥的宠物寒兔。看，优美悦耳的歌声一传出，天空的浮云，仿佛都在
俯首谛听。
今天到场的还有一位特殊嘉宾，他是李贺，也是李凭的知音。他为我们的演奏者当场赋诗一
首《李凭箜篌引》。
学习活动二：诵读
1.朗读指导
吴丝/蜀桐/张/高秋，空山/凝云/颓/不流。
江娥/啼竹/素女/愁，李凭/中国/弹/箜篌。
昆山/玉碎/凤凰/叫，芙蓉/泣露/香兰/笑。
十二门前/融/冷光，二十三丝/动/紫皇。
女娲/炼石/补天/处，石破/天惊/逗/秋雨。
梦入/神山/教/神妪，老鱼/跳波/瘦蛟/舞。
吴质/不眠/倚/桂树，露脚/斜飞/湿/寒兔。
学习活动三：演读
运用演诵法，分组进行诗歌朗读。
明确：演诵是在朗诵的基础上，将话剧、京剧等多样表演形式与朗诵相结合，通过演诵能更
好的将艺术作品演绎出来。
活动预设一：以小组为单位，讨论诗歌演诵的形式，并推出诵读代表进行比赛。
活动预设二：全班以男生和女生为两个大组，在诵读过程中讨论哪些诗句适合女生读，哪些
诗句适合男生读，男女配合完成诗歌诵读。
学习活动四：研读1.诗人是如何安排李凭出场的？这样表达有何妙处？
明确：诗的第一句“吴丝蜀桐张高秋”首先写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，
二、三两句写乐声，运用夸张、拟人的手法写优美悦耳的歌声一传出，浮云便颓然为之凝滞，仿
佛在俯首谛听，作者从侧面衬托乐声，极富艺术感染力。
“江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。”善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，
潸然泪下。第四句“李凭中国弹箜篌”，才点出演奏者的名姓，交代了演奏的地点。先写琴，写
声，然后再写人，这样，突出了乐声，达到先声夺人的艺术效果。
2.诗中哪些句子是正面刻画音乐的呢？请同学们找出后大声朗读并赏析。
一生读：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”
明确:作者运用了通感的艺术手法，从听觉、视觉角度“以声摹声”，“以形写声”，乐声有
时激越得像昆仑美玉碎裂的声音，有时又柔和得像凤凰对舞唱和的声音，有时凄伤哀怨,像是带露
荷花在哭泣，有时又明快欢乐,像是盛开的兰花在微笑。
朗读点评：昆山玉碎——读出气势、语调高昂、语速较快、重读“碎”；
凤凰叫——声调轻柔，语速较慢 ；芙蓉泣露 ——语调低沉，语速较慢 ；香兰笑 ——读出
欢快的感觉，重读“笑”。
3.“粉丝”们听李凭演奏时有何反应？作者主要用什么手法来描摹音乐？选取你喜欢的“粉丝”
的反应来讨论。
学生讨论后回答：
天空浮云——驻步聆听
江娥素女——愁啼哀思
高贵紫皇——闻声而出
补天女娲——如痴如醉 惊天地，泣鬼神
山中神妪——折服请教
老鱼瘦蛟——跳跃起舞
伐树吴刚——通宵不眠
月宫玉兔——聚精会神
学生畅所欲言。
示例：我喜欢“老鱼跳波瘦蛟舞”这句，作者想象非常奇特，运用夸张的手法描摹羸弱乏力,
行动艰难的老鱼和瘦蛟,竟然伴随着音乐的旋律腾跃起舞,这种化腐朽为神奇的描写,使那无形美妙
的箜篌声如浮雕般地呈现在读者的眼前。
又如“女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。”作者天马行空，想象乐声传到天上，女娲炼石补天
的地方,五色石都被乐音震破,引来气势磅礴的秋雨,将音乐的震撼力描摹得无以复加。诗人用瑰丽
的语言，为读者打开了一片神奇的梦幻的天地。
又如……
4.这种侧面描写的手法在哪些作品中运用？
示例：《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”就是从听众的反应，环境的寂静侧面烘托音乐的美妙动听，汉乐府诗歌《陌上桑》里写罗敷那一段,不直接描绘罗敷的美丽,而是
借助“行者见罗敷,下担捋髭须,少年见罗敷,脱帽著帩头,耕者忘其犁,锄者忘其锄”通过路人对罗
敷的欣赏,达到侧面烘托罗敷的美丽的目的。《李凭箜篌引》也是从听众着笔,让读者从听众反应
体会李凭所演奏的乐曲优美动听,与《陌上桑》可谓有异曲同工之妙。
三、课堂总结
一唱三叹则荡气回肠，余音袅袅而三日绕梁，这就是音乐的魔力。不过这还未必是听曲的最
佳境界！高山流水，心有灵犀，知音难觅。真正倾心于这种乐器、这首乐曲、这位乐师的有几人？
一旦三者兼得又是何境界！最好的乐器、美妙的乐曲、一流的乐师遇到卓越的诗人，于是名家好
手共同造就了《李凭箜篌引》这首千古不朽的诗篇。
附：板书设计
锦瑟
教学目标
语言建构与运用诵读诗歌，品味诗歌语言节奏，把握诗歌用韵特点。
思维发展与提升探究诗歌思想内容，把握作者情感轨迹，深入理解诗作所表达的复杂感情。
审美鉴赏与创造领会典故的妙用，把握蝴蝶意象及抒情主人公形象特征。
文化传承与理解在反复吟咏中感受诗歌的音乐美和朦胧美，激发学生对中国古典诗歌的热爱。
教学重点把握诗歌语言节奏和用韵特点。
教学难点典故的运用，蝴蝶意象，作者情感轨迹，抒情主人公形象特征。
教学方法语文悬念教学法（采用悬念教学法设计悬念，让课堂教学成为一种多声部的对话：课
堂既有教师的声音，也有学生的声音；既有学生与文本、与作者、与编者之间产生的碰撞声，也
有学生与学生、学生与老师之间的情感交流与思想对话声；让每个学生真正进入学习状态，课堂
充满交响力。）
教学时数 1课时。
教学过程一、导入解题
（一）用音乐感染法设置悬念，自然引入诗歌作者
1.幻灯出示《无题》诗歌：
无题
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
2.播放《别亦难》一曲，教师同时用浑厚的男中音演唱，边演唱边打节拍，要学生一起唱，营造
一种凄美忧伤的课堂氛围。之后问学生这首歌词是谁写的，由此引入作者介绍。
3.李商隐介绍：李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生。
（二）用烘托渲染法设置悬念，激发学生学习兴趣
1.教师打出如下幻灯，反复渲染：
（1）清朝吴乔说：“于李、杜后，能别开生路，自成一家者，唯李义山一人。”
（2）当代著名诗人、学者施蛰存说，李商隐不能说是最伟大的诗人，但我们可以说李商隐
是对后世最有影响的唐代诗人，因为爱好李商隐的人比爱好李、杜、白诗的人更多。
（3）在清代孙洙编选的这本《唐诗三百首》中，收入李商隐的诗作22首，排在杜甫（38
首）、王维（29首）、李白（27首）之后，而排在唐代三大诗人之一的白居易之前。这个唐诗
选本在中国家喻户晓，由此也可以看出李商隐在普通民众中的巨大影响。
（通过烘托渲染法制造悬念，强化了李商隐在学生心目中的印象，激发学生学习李商隐诗
歌的兴趣。）
2．引入课题，激发学生兴趣。
我们今天就一起来学习李商隐的《锦瑟》。当一个诗人发表了一首诗以后，可能会引来众
多粉丝与点评。《锦瑟》发表以后，赢得千百年来众多粉丝点赞。而且粉丝都是重量级的。
（教师出示幻灯）
若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》。若不了解此诗，即不了解中国诗。
——著名学者叶嘉莹
这是一个陷阱。这是一种诱惑。这是锦瑟的魅力。这是中华诗词的奇迹。这也是一种遐想，
一种精神的梦游。 ——著名作家王蒙
（通过反复渲染，激发起学生学习李商隐诗歌，学习李商隐《锦瑟》的强烈兴趣。 ）
二、文本研讨
学习活动一：用逸闻趣事法设置悬念，直觉感受诗歌情调
1.教师給学生讲一则轶闻趣事：
现代文学史上曾流传这样一段佳话，北京大学的一位著名学者教授，一天在讲解《锦瑟》这
首诗的一堂课上，从开始到结束，一直在饱含感情地朗诵《锦瑟》诗，整整一堂课，读得教授最
后老泪纵横，泪水涟涟。读到最后教室里仅剩下寥寥几个学生，却也已泣不成声。他们是李商隐的知音，估计他们读着读着，就走进了李商隐的情感世界。下面，我们也来走进李商隐的情感世
界。请同学们初读《锦瑟》，直觉感受诗歌情调，读出诗歌的原初感受。
2.教师让学生读给同座位同学听，并互相评价。
3.请一位同学上台朗读《锦瑟》，其他同学观察朗读者开口度。
4.让学生评价朗读，尤其要评价学生开口度。
5.师生重点分析韵脚开口度。诗人写诗，尤其是古代诗人写诗，是讲究声韵的。李商隐这首诗，
韵脚开口度都比较适中。（出示幻灯）
弦xián、年nián、鹃juān、烟yān、然rán
6.分析：李商隐写诗不是随意的，这种开口度适中的字眼，适合表达一种比较温婉哀伤的情感。
开口度大的，适合表现一种豪情，一种兴奋的情感。接着，教师出示一首唐代诗歌，让学生齐读
昔日龌龊不足夸，kuā
今朝放荡思无涯。yá
春风得意马蹄疾，
一日看尽长安花。huā
7. 学生谈感受后，教师分析小结：《登科》这首诗歌的韵脚，开口度大。诗人金榜题名后，扬
眉吐气，自由自在，这一情感，从诗歌韵脚夸（kuā）、涯（yá）、花（huā）的读音就可以体会
到。著名学者朱光潜先生在《诗论》中说：“情感最直接的表现是声音节奏，而文字的意义反在
其次。文字意义所不能表现的情调常常可以用声音节奏表现出来。李商隐正是用这样的韵脚，将
自己的悲情人生加以审美化，情调才悲而不淫，哀而不伤，所以韵脚字眼读音轻重程度居中，发
声时开口合口程度居中。不是说随便选个字就放进诗歌中的，这里是有‘来头’的。
学习活动二：用图文对照法设置悬念，探究诗歌思想内容
1．古代没有照相机，文人的许多画像是根据他们作品风格揣摩画出来的。（出示李商隐画像）。
有人说，李商隐的这幅画像，就是根据《锦瑟》一诗设计出来的。下面，请同学们仔细揣摩
李商隐画像，并用《锦瑟》中的诗句来描摹李商隐画像的神韵。
（采用图文对照法设置悬念，让学生来揣摩理解李商隐的诗句）2.让学生说说揣摩结果。
（通过诗文去配画像这个活动，学生基本上能弄懂诗歌字面意思，避免教师一字一句串讲诗歌
的古板教法）
3.一首《锦瑟》诗，一道千古谜。历来无人能解，所以众说纷纭，莫衷一是。伟大的作品，往往
给人以多种解读。那么，你从锦瑟中读出了什么？采用情境法设置悬念，让学生爬在座位上睡一
分半钟，进入“庄生晓梦迷蝴蝶”的意境。然后让学生说说，李商隐梦见的蝴蝶象征什么？
（学生身临其境以后，纷纷说出了自己心目中的蝴蝶。）
4.在学生充分表达的基础上，教师分析小结：一千个读者就有一千个哈姆莱特。作家王蒙认为，
像《锦瑟》这类诗“没有定解也就是可以有多种解。”他认为：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，
诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂
泪”。这也正是《锦瑟》一诗的永恒魅力。
学习活动三：用创意朗读法设置悬念，品味诗歌节奏韵律
1.通读《锦瑟》，我们仿佛听到李商隐在诗歌中发出“唉”的一声叹息。根据你的理解，请同学
们在诗中某处加一“唉”字，你认为加在哪个地方最好？（全诗中只能加一处“唉”）请说出理
由。
（学生在加“唉”的过程中，要弄清诗歌的情感线索，要走进了李商隐的隐秘的情感世
界。）
2.让学诵读自己加上了“唉”的《锦瑟》，并说出加在此处的理由。
3.教师在学上充分诵读的基础上，加以小结。同时出示如下幻灯：广东人梁启超十分喜欢这首
《锦瑟》诗歌。他在《饮冰室合集》里说：“义山的《锦瑟》说的什么意思我理会不着，我就觉
得它美，读起来愉悦。须知美是多样化的，神秘的。”
学习活动四：用删减字句法设置悬念，领悟诗歌朦胧意境
1.李商隐的锦瑟是七言诗，七个字一句话，师生一起把《锦瑟》改成五言诗。（改诗的过程，是
进一步理解诗歌句意，把握诗歌意境的过程）
2.让学生出示自己所改的五言诗。
3.教师出示自己所改的五言诗：
锦瑟五十弦
弦柱思华年
庄生迷蝴蝶
望帝托杜鹃
沧海月明珠
蓝田玉生烟
此情成追忆
当时已惘然
4.让学生感受比较分析五言诗与原诗的区别。
5.教师在学生分析比较的基础上归纳小结：所改五言诗缺少一种迷离感和梦幻感。李商隐的诗歌有感伤、怀旧、悲叹、孤独、凄凉、茫然、迷离之感，李商隐的诗歌是不能删改的，它是内容与
形式的完美结合。
学习活动五：用假设情境法设置悬念，培养想象写作能力
1．教师出示题目幻灯：张老师从教40年，年过花甲。学校为他举办隆重的退休仪式。张老师的
不少学生也赶来参加退休仪式。尤其引人注目的是他40年前所教的第一届四位已年过五十的学
生也赶来了。这四位学生分别给张老师送来了一束鲜花。花中各附有两句诗。
A学生所附诗句是
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年
B学生所附诗句是
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃
C学生所附诗句是
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
D学生所附诗句是
此情可待成追忆，只是当时已惘然
2.请同学们任选一位学生，猜测这位学生想借诗句表达什么？
3.师生之间曾经发生过怎样的故事？发挥想象，把这个故事写出来。
三、课堂总结
这节课，我们采用语文悬念教学法，从语言、文章、文学、文化的角度，品味了锦瑟诗歌的
华丽辞藻、感悟了锦瑟诗歌的深沉情感、鉴赏了锦瑟诗歌的缥缈的意境，探究了锦瑟诗歌的神秘
主题。
附：板书设计
书愤
教学目标语言建构与运用诵读诗歌，感受诗歌所描绘的意境，体会作者的感情。
思维发展与提升学习对比、用典、借景抒情的表现手法。
审美鉴赏与创造领略诗歌的语言美、意境美、感受诗歌的艺术魅力。
文化传承与理解学习陆游一心报国的爱国情怀。
教学重点 了解陆游的生平及其文学成就；理解爱国志士陆游悲愤情怀。
教学难点 学习对比、用典、借景抒情来的艺术手法。
教学方法 诵读法、讨论法。
教学时数 1课时。
教学过程
一、导入解题
1.导入：我国存诗最多的爱国诗人是谁？南宋最杰出的爱国诗人陆游。
梁启超就曾赞扬过陆游说: “诗界千年靡靡风, 兵魂销尽国魂空．集中十九从军乐, 亘古男
儿一放翁!”今天我们一起来学习陆游的《书愤》。
2.作者介绍
陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。陆游诞生在宋金战
争的烽火之中, 从小饱尝了颠沛流离的痛苦, 同时也受到了父亲陆宰爱国思想的熏陶, 从而形成
了“少小遇丧乱、妄意忧元元”忧国忧民的思想, 立下了“上马击狂胡, 下马草军书”的壮志。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派
的排挤和打击，但他始终不渝地坚持自己的理想。他的诗歌内容丰富，有的抒发政治抱负，有的
反映人民疾苦，也有抒写日常生活的清新之作。
3.写作背景
南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯
了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗（赵眘）十
三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘” “靖国难”的志向
眼看就要化为泡影，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国，在悲愤失望中他挥毫
写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬的满腔激愤之情。
二、文本研讨
学习活动一：诵读
1.明确字音。
弦（xián） 惘然（wǎng）塞上（sài）衰鬓（shuāi bìn） 千载（zǎi）
2. 诵读指导。
标出节拍，诵读该诗。
早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气/如山。
楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。塞上/长城/空/自许，镜中/衰鬓/已/先斑。
出师/一表/真/名世，千载/谁堪/伯仲/间。
3.在男生群体中举行诗“气”朗读比赛，女生做评委，要求以诗歌气势作为朗诵的核心，朗读完
成之后要求解说自己为什么选择用这样的方式诵读诗歌。
明确：“早岁那知世事艰”中，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出
高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，
显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
学习活动二：研读
1.颔联在写景上有什么特点？你能举出运用了此种手法的其它诗句吗？
生诵读并赏析：运用白描手法，只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，“楼船”
“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，
瓜洲渡击退金兵，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。诗人借景抒情，表
明了恢复中原，收复失地的雄心壮志，也写出了“有心杀贼，无力回天”的现实。
示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
2.“书愤”之“愤”包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？
（学生讨论3分钟）
学生畅所欲言：大声读出并赏析自己喜欢的诗句。
示例：（1）一愤报国无门，“世事艰”，即抗金救国、收复失地的事业非常艰难。朝廷奸臣
当道，民不聊生，作者报国无门。
二愤壮志难酬，“塞上长城空自许”用典明志，以檀道济自比，忆年青时渴望像名将一样捍
卫祖国、扬威边疆，抵挡千军万马。可入仕后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无
路。
三愤年华空老，“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，
祖国山河依然破碎，百姓依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。
四愤无人领军，“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终
身大业。可南宋统治者不思进取，畏敌如虎、苟且偷安，偏安东南，没有一个像诸葛亮这样的人
物来“奖率三军，北定中原”，收复失地。
（2）表现手法：作者通过对比的表现手法抒发“愤”，理想和现实的对比；诗人早年形象与
晚年形象的对比；运用典故，用典明志，诗人自比檀道济，敬仰诸葛亮，表明作者对建功立业，
恢复中原的渴望之情。
三、课堂总结
《书愤》56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背。全诗以“愤”为基
调，抒发诗人一心报国却壮志难酬，空度岁月的悲愤之情，也批判了南宋统治者不思进取，苟且
偷安，偏安东南。
爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达 60年的创
作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的灵魂。
