文档内容
Recycle 1
第 1 课时
【教学目标】
1.复习巩固表示性格的形容词及表示科目的名词和表示星期的单词。
2.会用句型“What’s he like?;Is she kind?”。
3.能听懂本部分的听力,完成对应的习题。
【教学重难点】
1.会根据所给的图片用学过的句型描述自己的老师。
2.能听懂听力内容并完成习题。
3.会正确使用形容词描述人物。
【教学方法】
1.分角色表演教学法:教师利用课本中的对话,让学生分角色进行表演,在角色表演中巩固
单词和句型。
2.听说领先教学法:教师播放录音,学生根据听力内容补全课程表。然后教师根据课程表
设计几个问题进行问答:When do they have maths? How many science classes do they have in a
week? 在一问一答中,既巩固了单词,又训练了学生的口语。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
口语我最棒
活动方式:教师出示一个主题(描写人物或描述每天的科目和最喜欢的
科目),学生围绕这一主题说句子,以小组为单位展开竞赛,看看哪组抢
答得最多。教师根据学生的回答板书,为新知识做铺垫。
Step 2:Presentation
Talk about the teachers
1.创设Chen Jie at Willow Primary School的场景,学习校内学生David
与Chen Jie关于学校教师的一段对话,让学生重温第一单元的单词及
重点句型。
2.出示Willow Primary School语文教师的照片或图片,再次播放录音
让学生感悟并跟读短文。
3.操练句型:
He is our Chinese/English/maths/PE/art/music teacher.
—What’s he/she like?
—He/She is strict / kind / friendly / funny.
—Is he strict/kind/friendly/funny?
—Yes, he is./No, he isn’t.
4.分角色一问一答
活动方式:出示英语教师的照片或图片,学生两个人一组,一个人扮演
David,另一个人扮演Chen Jie,运用第一单元描写人物的单词及句型自
由对话。
Chen Jie meets some new friends at Willow Primary School.
1.教师引导学生观察课文插图,初步猜测听力内容。然后播放录音,学
生根据录音内容完成课程表,师生集体核对答案。
2.教师指导学生理解Circle the right answers.中的句子含义。再次播放录音,让学生根据录音内容完成选择,集体核对答案。
3.小组活动
分组观察Willow Primary School的课程表,讨论完成Tick or cross.部
分的内容。
Step 3:Practice
1.Magic box游戏
活动方式:教师准备两个盒子,往第一个盒子里放入一些表示课程名称
的单词,第二个盒子里放入表示星期的单词。请一些学生到讲台上,让
他们分别从这两个盒子里各抽取一个单词,迅速将抽到的单词连成句
子,并读出来,都正确的为胜者。
2.根据句意及首字母提示补全单词。
(1)What’s your f class?
(2) M is the second day of a week.
(3)I like my science teacher because he is f and kind.
(4)My English teacher is k to us.We all like her.
(5)—Do you h PE on Wednesdays?
—Yes, we do.
(6)— W is your Chinese teacher?
—Mr Jones.
(7)—What’s your head teacher l ?
—He is strict.
Step 4:Consolidation and extension
创编对话
活动方式:教师出示“描写人物”,“描述每天的科目”,“描述最喜欢的
科目”这三个话题,让学生从中选择一个话题,两个人一组创编对话并
表演,也可合并创编,教师择优上台展示。
Step 5:Homework
1.仿照P32的对话向大家介绍你身边熟悉的人。
2.仿照P33的表格向大家介绍你的课程表。
[成功之处] 本节课是一节复习课,所以整节课大都交给了学生。设计了很多游戏,如
“分角色一问一答”游戏,“Magic box 游戏”“创编对话”等,让学生在愉快的游戏中复习
单词及句型,使枯燥的复习课增添了不少快乐。学生们也在快乐的游戏中,轻松地学到了知识。
[不足之处] 学生对句型“What’s she like?;Is she kind?”理解得不够,教师应从词性上讲
解like,让学生真正理解。
[再教设计] 针对like的不同词性进行相应的活动练习,让学生充分地认识到like的使
用方法。
第 2 课时
【教学目标】
1.复习巩固食物名词。
2.会根据Chen Jie的日记找出对应的标题。
3.能够找出与所含字母或字母组合发音相同的单词。
【教学重难点】
1.会根据午餐的菜单和同伴进行对话。
2.会用学过的句型写句子。
3.能够找出与所含字母或字母组合发音相同的单词。【教学方法】
1.情景教学法:教师把表示食物和饮料的图片展示给学生,学生根据图片迅速地说出对应
的单词,并从图片中选出自己喜欢的食物和饮料并大声读出来。这样,学生不但掌握了单词,
而且在图片的帮助下对单词的印象会更深。
2.小组合作教学法:在读Chen Jie的日记时,同桌之间两个人一组,合作完成,收到的效果
很好。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.教师用上节课的重点句型与学生进行对话交流。
2.自由对话,教师展示一幅客人在饭店用餐的图片,让学生两个人一组
进行自由对话,教师给予指导和纠正。
Step 2:Presentation
Chen Jie is in the lunch room.
1.教师让同桌之间用句型“What would you like to eat/drink?”对手中
的食物卡片进行一问一答练习。
2.教师讲解“有”是have,它的否定形式是don’t have“没有”。
3.传球游戏
活动方式:教师拿出准备好的球,教师拍手,学生们边传球边轮流
说:“have”或“don’t have”,当教师停止拍手时,球传到谁的手里谁就站
起来用have或don’t have说句子,学生说到哪个词就用哪个词说句
子。
4.利用图片或幻灯片出示学校一周的菜单,引导学生认真观察,完成填
空练习,教师指导订正。
5.播放对话录音,学生跟读,感悟第三单元的单词及句型。
Chen Jie’s diary
1.学生自由读Chen Jie’s diary,初步感悟日记的大体内容。
2.教师展示日记的内容,让学生再次感悟日记的大体意思。根据
A,B,C,D单词代表的意思和短文的大意,把日记旁边的A,B,C,D几个
序号放到日记相应的位置,集体订正。
3.播放录音,学生指书跟读日记,感悟单词的读音。同步寻找
sunny,beef,yellow,eat,flower几个单词的好朋友(含有相同音素的单
词)。
4.教师与学生再次看日记,根据理解自由完成短文后的Find
“friends” for the words in the diary.中的练习。
often的用法
1.展示图片或幻灯片,出示句子Teachers and students often eat lunch at
school.教师指着图片说句子,在读到单词often 时教师重读,并反复读
(讲解often是表示频率的副词,是“经常”的意思)。
2.完成课后练习Rearrange the words.Write down the sentences.
Step 3:Practice
1.开火车
四个人一组分组活动,把单词卡分给四名学生“开火车”,按照句子中
单词的顺序排列,一边排队一边读自己手中的单词,当句子顺序排错时,
教师就喊停,直到排正确为止。
2.根据书上P34的午餐配比表格,同学之间进行对话练习:
—What would you like to eat?
—I’d like some…, please.
—What would you like to drink?
—I’d like some…, please.
—What do you have on Mondays/Tuesdays …?—We have tea and tomatoes on Mondays/Tuesdays …
在巩固单词的同时,训练了学生的口语,加深了对句型的掌握程度。
Step 4:Consolidation and extension
1.连锁问答
活动方式:以自然排分组,学生以小组为单位开展游戏,前一名学生问后
一名学生要点什么食物。
2.点餐游戏
活动方式:两个人一组,一个人扮演服务员,另一个人扮演来就餐的客
人,利用手中的菜单进行点餐游戏。
3.Yes or No游戏
活动方式:教师出示单词卡片,两个人一组,判断单词中字母组合ow的
发音是否相同。如:教师出示yellow和flower,学生要说“No.”教师出
示flower和 brown 学生则要说“Yes.”
Step 5:Homework
复习1~3 单元的单词及句型。
[成功之处] 本课时注重学生阅读和写的教学,创编对话培养了学生的口语交际运用能
力,教师要在平时的教学中不断培养学生的阅读和写作能力,在阅读中要教会学生们从文本中
找到关键词;在写句子时要遵循基本句子结构:主语+谓语动词+其他.学生掌握了一些方法,在
阅读和写作上就会不断提高自己。
[不足之处] 在阅读和写作中,部分学生不能真正理解阅读的答题方法和技巧。在作文
中没有注意写作的逻辑性和顺序性。
[再教设计] 针对阅读和写作设计相应的练习,以促使学生能够真正地掌握答题方法。
