文档内容
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借
助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短
课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说
英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，
语调自然、流畅。
What:本语篇是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问
题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着
问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的
手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁
能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。
Why:该语篇围绕冬季相关话题展开，借助一系列以“wh” 开
教材分析
头的疑问词引导的问题，激发读者对冬季现象及日常的思考，体现
对自然现象（冬季寒冷原因 ）和生活实际（雪天穿着、寻找手套
）的关注，培养读者探索自然、思考生活的意识，同时帮助学习以
“wh” 开头的疑问词用法。
How: 本语篇是一首歌谣，涉及疑问词，如 “why,what,where,
who”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 wh 的发音有 /w/ 和
/h/ ,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
认知水平：学生处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，具备
一定观察和思考能力，能初步理解语篇中关于冬季现象和生活场景
的描述。
学生学情 知识储备：已掌握一些基础英语词汇和简单句型，对常见疑问
词有初步认识。
生活经验：在日常生活中，学生对冬季有直接体验，知道冬季
寒冷，要穿厚衣服，也有过寻找丢失物品的经历，这使他们对语篇
中 “What do you wear in the snow?”“Oh, where is my glove?”
等内容有共鸣，能基于生活经验进行思考和交流。但不同地区学生
冬季体验有差异，部分生活在温暖地区的学生对大雪天的穿着等经验
不足，可能影响相关内容学习。困难分析：熟悉并掌握 wh 的两种发音/w/ 和 /h/ 存在困难。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能感知总结字母组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字
教学目标 母组合 wh 的单词;（学习理解）
（备注：要体现前 2.能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规
后课时之间的联
律的单词,在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 wh 的发音；
系）
（应用实践）
3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表
现作出评价。（迁移创新）
重点：
能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合
wh 的单词。
教学重、难点
难点：
能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律
的单词。
教具、学具 PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Chant with me
1.跟唱歌谣
教师观察学生是
否能看图回答问
2.Read and answer 题，给与指导和
反馈。
Q1:Why is winter so cold?
2.学生读歌谣回答 教师观察学生是
Q2:What do you wear in
问题。 否能读歌谣填
the snow?
空，给与指导和
We wear sweater and coat.
反馈。
Q3:Where is girl’s glove?
Zip wear glove.3.Read and circle(圈出含
1.能感知总结组合 3.圈出含有 wh 教师引导学生圈
有 Wh 组合的单词）
wh 在单词中的不同 组合的单词。 出 wh 组合的单
发音，能列举含有 词，给与指导和
字母组合 wh 的 4.Let’s find. 反馈。
单词;（学习理 wh 在多数情况下发音为 4.总结归纳出 wh 教师引导学生学
解） 在单词中的发音 习词汇，帮助学
/w/.
规则。 生归纳字母在单
wh 后接字母 o 时，一般
词中的发音。
发音为/h/.
5. Let’s spell
5.学生观看并模仿
教师观察学生是
教师播放视频引导学生 拼读。
否能观看并模
观看并模仿拼读。
仿，给与鼓励和
表扬。
教师根据学生跟
6.听音跟读，跟唱
6.Listen,repeat and 唱歌谣的情况，
歌谣。
chant. 给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 wh 在单词中的发音规则，通过
阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，
活跃了课堂氛围，巩固语音知识。
2.能根据发音规律， 教师根据观察学
辨认并拼写含有字 7.Let’s blend. 7.学生根据自身学 生在小组合作中
母组合 wh 的符合 习情况选择拼读 的参与度以及拼
呈现两组难度不同的拼
发音规律的单词,在 任务。 读的准确性，及
读任务，引导学生根据自
教师的引导下完成 时对练习内容进
身学习情况选择拼读任
听音训练活动，巩 务。 行调整。
固 wh 的发音；
（应用实践）8.根据 wh 不同
8.Let’s group 观察学生是否能
的发音分类。
分类，并给予指
导和评价。
9.学生在教师的引 教师观察学生是
9.Read,listen and circle
导下完成听音排 否能完成两项听
序练习。 音活动，及时给
予指导和帮助。
10.Look,listen and write
10.看图、听音，
写出单词。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、
游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过
渡到应用实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。11.Let’s read a story
帮助学生整体朗读绘本
故事《The Whale and the
Wheat》
3.能够阅读相关绘 11.学生自主阅读 教师引导学生获
本，并总结相关规 绘本故事《The 取关键信息，主
律，对自己以及同 动梳理文本信
Whale and the
伴的表现作出评 息，进行文本的
Wheat》，然后再
价。（迁移创新） 拼读词汇提取。
小组合作阅读。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交
流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，
最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
基础型作业：写出更多含有 wh 的单词
作业设计
提升型作业：拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》
亮点：
（一）多样活动激发兴趣
通过 Chant with me 开启课堂，韵律节奏能快速吸引学生注意
力，营造轻松的英语学习氛围。后续 Read and answer 环节，结
合冬季相关问题，与生活实际相联，激发学生表达欲望。不同形
式活动如圈单词、模仿拼读、分组等，避免了学习的枯燥，保持
学生参与热情。
（二）分层教学关注差异
Let’s blend 环节提供两组难度不同拼读任务，学生可依据自
教学反思
身情况选择，照顾到不同学习水平学生。基础薄弱学生能从简单
（亮点与不足）
任务巩固基础，学有余力学生可挑战高难度，提升拼读能力，一
定程度上满足学生个体需求。
（三）音形义结合教学
从引导学生发现 wh 发音规律，到圈出含 wh 组合单词，再
到拼读和运用，多环节层层递进，将字母组合的读音、拼写及在
单词中的含义有机结合，有助于学生系统掌握知识。
二、教学不足
（一）合作学习实效性低
Let’s group 环节虽设计小组活动，但对小组任务分工、合作
流程指导不足。部分小组存在分工不明确，个别学生主导，部分学生参与度低情况，未充分发挥小组合作优势，实现学生间有效
交流与互助。
（二）评价反馈单一
教学评价多集中在对学生课堂表现简单肯定或纠正读音错
误，缺乏全面、具体评价。对学生拼读准确性、流利度，词汇运
用能力等方面缺乏量化评价和针对性建议，学生难以及时了解自
身学习不足与进步方向。
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