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5.4 分式方程
第2课时 分式方程的解法
教学内容 第2课时 分式方程的解法 课时 1
1.能将实际问题中的等量关系用分式方程表示，体会分式方程的模型思想.
2.经历探索分式方程概念、分式方程解法的过程，会解可化为一元一次方程的
核心素养 分式方程，会检验根的合理性，明确可化为一元一次方程的分式方程与一元
目标 一次方程的联系和区别.
3.经历“实际问题一分式方程模型一求解一解释解的合理性”的过程，发展分
析问题、解决问题的能力，培养应用意识.
1. 掌握解分式方程的基本思路和解法；
知识目标 2. 理解分式方程可能无解的原因.
教学重点 掌握解分式方程的基本思路和解法.
教学难点 理解分式方程可能无解的原因.
教学准备 课件
教学过程 主要师生活动 设计意图
一、复习 一、复习回顾，导入新知
导入
解一元一次方程
师生活动：学生独立完成计算，选一名学生板 设计意图：回顾一元一次
书，教师根据板书引导学生说明每一步的算理. 方程的解法，为学习分式
方程的解法做铺垫；培养
学生的类比归纳能力.
二、探究
新知 二、小组合作，探究概念和性质
知识点一：分式方程的解法 设计意图：因为学生已经
掌握了一元一次方程的解
法，因此教科书让学生尝
思考：你能求出上一节课列出的分式方程
试解方程
的解吗？
的目的就是让学生利用分
式的基本性质、等式的基
(1)如何把它转化为熟知的整式方程呢？ 本性质将分式方程转化为
一元一次方程，再求解，
师生活动：学生思考后共同作答——去分母. 并体会两者的联系与区
别.
(2)方程各分母最简公分母是：
师生活动：学生思考后共同作答——2.8 x.
教师引导学生在方程两边同乘 2.8 x，讲分式方
程转化为一元一次方程，并求出方程的解.
1追问： x = 100 是原分式方程的解吗？
师生活动：学生将 x = 100 代入原分式方程中，
检验后左边 = 右边，因此 x = 100 是原分式方
程的解.
总结归纳
解分式方程的基本思路：
将分式方程化为整式方程.
具体做法： 设计意图：通过练习进一
去分母 (即方程两边同乘最简公分母). 步巩固解分式方程的基本
思路.
典例精析
例1 解方程：
师生活动：学生独立完成计算，选一名高学生板
书，其他同学判断正误.
设计意图：该活动重在锻
炼学生的思维能力和合作
交流能力；通过结合分式
议一议 的性质自己总结出分式方
程检验证明的过程，体会
在解方程 时，小亮的解法如 增根的含义.
下：
x = 2 是原分式方程的解吗？
师生活动：应让学生充分进行讨论、交流，对于
增根及其产生的原因，教科书作了淡化处理，教
学时不宜过分展开.
想一想：为什么 去分母后所得整
式方程的解不是原分式方程的解呢？
师生活动：学生共同作答——x = 2 使得原分式
2方程的分母为 0 .
使得原分式方程的分母为 0 的根，我们称为原方
程的增根. 设计意图：应用图表让学
生直观学习检验增根的步
骤.
方法总结：
解分式方程时，去分母后所得整式方程的解
有可能使原方程的分母为 0，所以分式方程的解
必须检验．
用图框的方式总结为：
设计意图：锻炼解分式方
程的能力，培养检验增根
的习惯.
例2 解方程：
师生活动：师生共同解答：
教师要求学生检验：
练一练
1. (西安校考)解方程： .
师生活动：学生独立解答，教师巡堂查看，学生
代表板书：
设计意图：培养归纳总结
能力，加深对解分式方程
一般步骤的掌握.
想一想：解分式方程一般需要经过哪几个步骤?
师生活动：尽可能放手让学生总结.可小组讨论交
流.
三、当堂
练习，巩 设计意图：考查学生对分
固所学 式方程去分母步骤的掌
3握.
设计意图：考查学生对分
简记为：“一化二解三检验”. 式方程无解含义的掌握和
利用分式方程解法的概念
解未知数的能力.
三、当堂练习，巩固所学 设计意图：考查学生对分
式方程解法的掌握.
1. 解分式方程 时，去分母后
得到的整式方程是 ( )
设计意图：考查学生对分
A. 2(x - 8) + 5x = 16(x - 7) B. 2(x - 8) + 5x 式方程无解含义的掌握和
= 8 利用分式方程解法的概念
C. 2(x - 8) - 5x = 16(x - 7) D. 2(x - 8) - 解未知数的能力.
5x = 8
2. 若关于 x 的分式方程 无解，
则 m 的值为 ( )
A．－1，5 B．1
C．－1.5 或 2 D．－0.5 或－1.5
3. 解方程：
4. 若关于x的方程 有增根，求 m
的值.
第2课时 分式方程的解法
板书设计
教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，梳理并完善知识思维导图.
课后小结
教学反思 在本课的教学过程中，应从这样的几个方面入手：
4（1）分式方程和整式方程的区别：分清楚分式方程必须满足的两个条
件：①方程式里必须有分式，②分母中含有未知数.这两个条件是判断一个方
程是否为分式方程的充要条件.同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化
为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个解使原方程的
无解.正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验.
（2）分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公
分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分渗透这种化归
思想.
（3）解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分
解的步骤，从而让学生准确无误地找出最简公分母.
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