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《我的战友邱少云》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！下面我从说教材、说教法、说学法和说教学过程四个方面对《我
的战友邱少云》一课进行说课。
一、说教材
《我的战友邱少云》是一篇写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者
以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真
挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来，倍感真实、亲
切。文章主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了“我”当时复杂的心情
紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致地表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战
友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺
牲的崇高精神。
根据教材编写意图和教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和
教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行
考虑，确定了以下目标：
1.通过学习课文，理解部分词句。
2.学习课文，能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，
并用“我”的内心活动，来体会邱少云的内心活动。
3.有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，
不惜牺牲自己的崇高精神。
【教学重点、难点】
1.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
2.从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。二、说教法学法
新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和
不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进
取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境
教学法”。
三、教学过程的设计及教学理念
1．开篇――未成曲调先有情：情境营造，揭题入课，这里课件展示松柏
掩映中的丰碑画面，用递进式导语引领学生反复诵读课题，以营造氛围。
2．通览――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情
境。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通、读顺却也并非易事。
教师充分放手，让学生在切实而有效的读书活动中“潜心会文”、感同身受，
追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在
反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
3．研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、媒体助情、小结提
升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心
内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠
基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受
到震撼，人格得到提升。
4．拓展――绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文
本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，
有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。
四、课的结束
本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在 391 高地上刻下了一
句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，
又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认
识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
