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2026 届云南三校高考备考实用性联考卷（六）
语文参考答案
1.（3 分）C 【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.错误，
材料一明确“分类思维并非简单的‘分门别类’，而是立足需求、贴合场景，对事物进行
有逻辑、有目的地划分”；且“核心是对事物进行划分”阐述不够准确，应为“根据需求
与场景，对事物进行有逻辑、有目的的划分”。B.错误，材料一指出场景型分类“分类标
准无需复杂”，且无需按“物品类型”划分，核心是“贴合高频场景”；C.正确，对应材
料一“目标型分类，核心是‘以核心目标为核心划分标准’，目的是‘聚焦目标、高效破
局’”“通过分类排除无关干扰，快速锁定能达成目标的关键要素”；D.错误，材料一明确
“场景型分类与目标型分类并非相互独立，而是可以结合使用”。
2.（3 分）C 【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C. 错误，材
料二指出“复合问题”是“前所未有的新问题，有很多已知和未知的因素会对它造成影响，
而且这些因素之间还会相互影响。虽然事后可以总结出规律，找到因果关系，但目前大家
都还没有什么确定的最佳方案”，并非 “有明确因果关系、有最佳解决方案”；A、B、D
三项均符合原文及插图内容。
3.（3 分）B 【解析】本题考查学生筛选并整合文中信息、拟写标题的能力。①标题需覆盖
材料一核心：场景型分类与目标型分类两种核心形式+分类思维的高效价值，贴合文章标
题风格（实用、聚焦、通俗）；②选项分析：A.侧重分类思维的作用，仅对应开篇，未涵
盖核心的两种分类形式，片面；B.既点出两种核心分类形式，又贴合材料一全文逻辑（引
出分类思维→分述两种形式→结合使用→避开误区），符合要求；C.侧重分类思维的应用
场景，未突出两种核心分类形式，片面；D.侧重分类误区，仅为材料一补充内容，并非
核心，片面。
4.（4 分）①小张的做法贴合材料一中“场景型分类与目标型分类结合使用”的逻辑，合理
且高效；（1 分）②按“课堂总结、课后刷题、考前冲刺”分类，属于“场景型分类”，贴合
高考复习的不同场景，能让复习任务适配日常学习节奏，实现便捷推进，符合场景型分类
“贴合高频场景、便捷取用”的原则；（1 分）③按“古诗文巩固、现代文突破、作文提
升”分类，属于“目标型分类”，（1 分）聚焦“提升语文成绩”的核心目标，能排除干扰、
精准突破薄弱环节，符合目标型分类“聚焦目标、高效破局”的原则。（1 分）（意思对即
可）
【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。结合材料一两种分类形式的定
义、原则，对应小张的两种做法，分析其合理性及优势，每点包含“分类类型+对应做法+
优势”。
5.（6 分）①写作侧重点不同：材料一侧重分类思维的“具体应用形式”，重点阐述场景型、
语文参考答案·第 1页（共 6页）目标型两种分类的定义、原则、实例及结合使用方法，聚焦“分类思维如何落地”；材料
二侧重分类思维在“问题解决中的应用”，重点阐述四类问题的特点及对应的解决策略，
聚焦“如何用分类思维破解不同类型问题”。（3 分）②写作目的不同：材料一的目的是帮
助读者掌握场景型、目标型两种分类形式，学会用分类思维摆脱无序内耗，实现高效做事；
材料二的目的是帮助读者区分四类不同问题，学会用分类思维匹配解决策略，快速高效解
决各类问题。（3 分）（意思对即可）
6.（3 分）C 【解析】“暗含对‘实用优先于美观’的生活智慧的认同”表述有误。作者描
写喷波尔多液，主要是客观呈现果农为保护葡萄所做的努力，并未刻意强调“实用与美观”
的取舍，选项属于过度解读。
7.（3 分）C 【解析】全文并非“第三人称视角”，而是以第一人称视角行文，文中多次出
现“我们”，如“我们要喷波尔多液了”“我们踏着碎玻璃碴似的雪”，体现出作者作为亲
历者的参与感，选项视角判断错误。
8.（6 分）①内容上：具体展现葡萄种植的全过程，突出农事的烦琐与辛劳，体现果农对葡
萄的精心照料。②结构上：以重复出现的农事动作串联起不同月份的内容，使文章脉络更
清晰，节奏更鲜明。③情感上：细节中蕴含作者对田园生活的熟悉与热爱，传递出质朴的
生活情趣。（每点 2 分，意思对即可）
9.（6 分）语言风格上：淡而有味，质朴自然。①用词简洁平实，多用口语化表达，如“哎，
它起来了”“嗒嗒地往下滴水了”，不刻意雕琢却生动传神；②句式灵活短小，节奏明快，
如“一月，下大雪。雪静静地下着”，寥寥数语勾勒出冬日果园的宁静。（3 分）
情感表达上：淡而有味，含蓄深沉。①作者没有直抒胸臆，而是将对葡萄、对田园生
活的热爱融入对农事的客观描写中；②文中对葡萄生长过程的细致记录，对果农劳作的平
实叙述，都暗含着对自然规律的尊重和对质朴生活的赞美，情感内敛而悠长。（3 分）
10.（3 分）ADG 【解析】句意：一天，刘鄩又召集诸位将领并使之依次坐在军营前，给每
人一杯黄河水，命令他们把水喝下去。
11.（3 分）C 【解析】A 项，第一个“之”译为“的”，结构助词；第二个“之”译为“他”，
代词，指代刘鄩。“学而时习之”的“之”译为它，代词，指代知识道理技能。B 项，“钧”
是古代重量单位。C 项，文中“再”译为“两次”，“一鼓作气，再而衰”中“再”译为
“第二次”。D 项，“舍”，文中指“安营扎寨”，名词活用作动词。
12.（3 分）D 【解析】《九变》中 “死地则战” 指军队陷入绝境时需奋力死战，而刘鄩是
语文参考答案·第 2页（共 6页）在局势可控的情况下坚守待机，并非 “死地则战”，选项混淆了用兵原则。
13.（8 分）
（1）（4 分）(刘鄩)本来想用表示软弱的方法(让我们麻痹)来袭击我们，现在他被末帝催
逼，一定谋求快速开战。（“见”，被；“求”，谋求。各 1 分，句子大意 2 分）
（2）（4 分）所以，高明的将领考虑问题时，必定兼顾到利弊两个方面。（“虑”，考虑；“杂”，
兼顾。各 1 分，句子大意 2 分）
14.（3 分）①善用谋略，诱敌中计。②把握战机，灵活用兵。③战术得当，协同作战。（每
点 1 分，如有其他答案，言之有理，可酌情给分）
【解析】①善用谋略，诱敌中计：庄宗识破刘鄩“以机变用兵”的特点，故意声言归太原、
阳为西归，实则潜兵贝州，制造晋军无备的假象，引诱刘鄩贸然出兵，使其落入预设圈
套。②把握战机，灵活用兵：庄宗遵循“因敌变化而取胜”的用兵原则，趁梁兵进攻魏
城东的时机，从贝州返回发起反击，抓住梁兵轻敌冒进的战机，掌握战场主动权。③战
术得当，协同作战：庄宗与李嗣源、李存审配合，采用夹击战术，让梁兵陷入腹背受敌
的局面，使其阵型溃散，最终大败梁兵。
15.（3 分）D 【解析】白芷是实写景象，并非虚写。
16.（6 分）①情与景的关系：以景结情，曲终人散，江上青峰依旧，将湘灵鼓瑟的悲怨之情融
入山水之中，达到“言有尽而意无穷”的效果；（3 分）②诗歌主旨：尾联既暗合湘灵“帝
子”的身份，又超越了个人的悲欢，借山水的永恒反衬人事的短暂，升华了诗歌对湘灵
故事的咏叹，也暗含了诗人对宇宙人生的哲思。（3 分）
17.（6 分）
（1）迩之事父，远之事君
（2）自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽
（3）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇/金戈铁马，
气吞万里如虎/戎马关山北，凭轩涕泗流/楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关/世味年来薄
似纱，谁令骑马客京华）
18.（3 分）B 【解析】本题考查在具体语境中选用成语的能力。语境强调通过探究汉字字
源（“结合字源分析”）来理解字义与文化，重在“探究根源”。“追本溯源”指追究
事物产生的根源，最符合语境。“按图索骥”比喻机械地照老办法办事，也比喻按照线
索寻找，与“理解字义”的语境不完全匹配；“融会贯通”指融合多方面的知识或道理，
得到全面透彻的领悟，程度过深，且未体现“探究根源”的过程；“一目了然”指一看
就清楚，强调容易，与“字源分析”的深入过程不符。
19.（3 分）B 【解析】本题考查辨析并修改病句的能力。原句“隐含……图景”搭配不当，
语文参考答案·第 3页（共 6页）“隐含”多与“意义”“信息”等抽象事物搭配，“图景”是具体生动的画面，用“蕴
含”或“展现”更妥。A 项“隐藏”侧重藏匿，不贴切；C 项“还……甚至”关联词使
用不够精准，且未修改搭配问题；D 项关联词“不但……而且”无误，但同样未修改“隐
含”的搭配问题。B 项将“隐含”改为“展现”，搭配恰当，且关联词“不仅……更”
递进关系准确，为最佳选项。
20.（4 分）“寒”字的小篆结构，外部是“宀”（房屋），内部有“人”，人身周围是“草”
（蜷卧草中），下方是“冰”（仌）。（2 分）这些象形或表意的部件组合在一起，具体而整
体地描绘出一个人蜷缩在屋内草堆中抵御冰寒的生活场景，生动体现了汉字通过观物取
象、组合意象以表达概念的思维方式。（2 分）
【解析】本题考查对材料观点的理解与迁移运用能力。需先明确“观物取象”的特点（即
通过形体反映事物特征或生活场景），然后具体分析“寒”字的部件构成及其组合后所
“象”之“意”（即描绘的生活图景）。答案需包含结构分析（部件解读）和意义阐释
（如何体现“观物取象”）两部分。
21.（3 分）A 【解析】本题考查语言表达连贯的能力。①句“这种思维”承前指代汉字“意
象思维”，是总起。④句“不同于……”从反面指出其与印欧语系的差异，与①句衔接
紧密。②句“汉语语法……”承接④句的差异，说明这种思维带来的语法特征（重意合）。
③句“强调……”进一步具体解释②句的“重意合”。故正确顺序为①④②③。
22.（5 分）示例：同学们，“牧”字生动记录了古代的生产关系。（1 分）它的甲骨文字形，
像一只手（又）持鞭杖（攴）驱赶牛羊之形。（1 分）这个字形将人（手持工具者）、牲
畜（牛羊）、生产工具（鞭杖）和驱赶动作凝为一体，（1 分）形象地展现了早期社会中，
人类对牲畜进行放牧和管理的劳动场景。（1 分）它不仅是一个文字符号，更是一幅微缩
的畜牧生活画卷，体现了汉字源于实践、记录生活的特点。（1 分）
【解析】本题考查在具体情境中综合运用材料观点进行分析阐释的能力。作答时需注意：
①情境要求：以“解说词”形式，面向班级同学，语言应通俗、有讲解感。②内容要点：
需结合材料中“体现古代生产生活关系”的要求，具体分析“牧”字字形（人、工具、
牲畜、动作）如何构成一幅“生产生活图景”，并点明其文化意义。③观点呼应：应隐
含或明示对材料中“汉字凝结生产生活关系”这一观点的运用。
23.（60 分）题目设计思路与说明：
①思辨性与逻辑层次：题目围绕“人设”这一核心概念，设置了多重对立统一的思考
维度：
功能维度：自我表达 vs.社交工具 vs.商业品牌。
心理维度：认同寻求 vs.内心疲惫与焦虑。
语文参考答案·第 4页（共 6页）社会维度：个体塑造 vs.公众期待与舆论反应。
本质维度：“人设”（表演性、片段性）vs.“真我”（整体性、本真性）。
学生需要梳理这些关系，并深入分析其成因、影响与本质，从而展现逻辑思维与辩证分
析能力。
②贴近性与可议性：“人设”现象是当代青少年网络生活的日常组成部分，每个学生都
有直接或间接的观察与体验。题目鼓励学生从自身出发（“结合自身体验”），联系更
广泛的社会现象（“社会观察”），确保人人有感触、有话可说，并能从不同角度和层
次展开议论。
③时代感与思想深度：题目紧扣数字时代的社会文化特征，引导学生反思技术如何中介
了自我认知与人际互动。它不止于对“虚假”的表面批评，而是邀请学生探讨“表演”
与“真实”在现代社会中的复杂交织、个体在数字化生存中的处境与选择，以及何为更
为整全、健康的自我认同，具有现实关怀和一定的哲学探讨空间。
④考查重点：能够区分“人设”的不同层面与功能；能剖析其背后的个人心理动机与社
会结构性因素；能辩证看待“人设”的积极与消极影响；能对“真我”的内涵进行有深
度的界定与追寻；最终形成结构清晰、论证有力、见解独立的文章。
附文言文参考译文：
材料一：
大凡兵家的用兵法则，关键在于适应变化。喜爱古代兵法而通晓用兵的，采取行动之前
必定要分析判断敌情。敌情没有变化，就等待其变化；趁其发生变化，根据变化采取相应措
施，才有利于取胜。兵法说：“能够根据敌情变化采取相应对策而取得胜利的，就叫作用兵如
神。”
五代时期的后梁末年，魏博镇发生兵变，叛乱者囚禁了贺德伦并向晋王李存勖投降。李
存勖进占魏州，后梁大将刘鄩就在莘县驻军，增修营垒，疏通护城河，从莘县到黄河，修筑
通道来确保粮饷运输畅通。后梁皇帝诏令刘鄩出兵作战。刘鄩上表说：“晋军不容易打败，(我
军应当)等待敌情变化再进攻，倘若有了适当时机，我怎么敢坐失良机而养患贻害呢？”皇帝
派遣使者询问刘鄩关于决胜的策略，刘鄩回答说：“我没有奇谋，但如果每人给十斛粮食，粮
食吃完时敌人就会被击败。”皇帝发怒说：“将军留存这些粮食是准备治疗饥饿症吗？”又派
遣使者督察作战。刘鄩见此便对部将们说：“大将特许自主征伐，皇帝的命令有时也可以不接
受。对敌作战只能根据具体情况而因变制胜敌人，怎么可以预先想定取胜之策呢？根据目前
情况推断，敌人士气正盛，难以轻易击败它。对此诸位认为应该怎么办？”众将领都要求出
战，刘鄩只好沉默不语。一天，刘鄩又召集诸位将领并使之依次坐在军营前，给每人一杯黄
语文参考答案·第 5页（共 6页）河水，命令他们把它喝下去。众人揣摩不透刘鄩的用意，有的遵命喝了，有的则推辞未喝。
刘鄩说：“喝一杯黄河水都像这样困难，滔滔不绝的黄河流水能一下喝尽吗？”众将听后都变
了脸色。这时李存勖率领军队迫近刘鄩的军营挑战，刘鄩仍然坚守不战。其后，梁帝又多次
派人催促刘鄩出战，刘鄩只好率领一万士兵进攻晋军营阵，俘虏的晋兵很多。不一会儿，李
存勖率领大军赶到，刘鄩撤退。后来两军又在故元城激战，李存勖和李嗣源、李存审两次夹
击刘鄩的军队，梁军大败。
材料二：
这时，庄宗在魏县，多次用强兵逼近刘鄩军营，刘鄩不肯出战，而末帝又多次催促他，
要他出战。庄宗与众将商议说：“刘鄩学过《六韬》，喜欢用机动灵活的方式用兵，本来想用
表示软弱的方法(让我们麻痹)来袭击我们，现在他被末帝催逼，一定谋求快速开战。”于是到
处宣扬要回太原，命令李存审守卫魏县，(自己)假装西归，却把军队秘密留在贝州。刘鄩果
然报告末帝说：“晋王已经西归，魏县没有防备，可以出击了。”于是，(他)就率领一万人的
军队攻打魏县城池的东面，这时，庄宗从贝州返回赶来攻击他。刘鄩突然看见晋军，惊恐地
说：“晋王还在此地吗？”庄宗与李存审摆成两个方阵夹击他，刘鄩摆成圆阵来抵御晋军。双
方两次交战，刘鄩大败，向南逃跑。
材料三：
孙武说：大凡用兵的法则，将帅接受国君的命令，征集兵员编成军队，(出征时)在难于
通行的地方不要扎营，在四通八达的地方要结交诸侯四邻，在极为险恶、毫无出路的地方不
可停留，在被包围的地方要巧出奇谋，在无法退却、走投无路只有战死的境地就要殊死奋战。
有些道路不宜通过，有些敌军不宜攻打，有些城池不要攻占，有些地方不宜争夺，(不合乎上
述“九变”的，即使是)国君的命令，也可以不执行。因此，将领能够通晓灵活利用上述九变
的好处，就是懂得用兵了；将领如果不通晓九变的好处，即使了解地形，也不能得到(利用)
地形的便利。指挥军队不知道九变的方法，即使知道上面五种情况的好处，也不能充分发挥
军队的战斗力。
所以，高明的将领考虑问题时，必定兼顾到利弊两个方面。(在不利的情况下)充分考虑
到有利的因素，战事就可以顺利进行；(在有利的情况下)充分考虑到不利的因素，各种可能
发生的祸患就可以预先排除。
语文参考答案·第 6页（共 6页）
