文档内容
上海市普陀区 2025-2026 学年(五四学制)九年级上学期 1 月期末
道德与法治试题
考生注意：
1．本试卷满分30分，考试时间40分钟，全开卷。
2．只允许携带《义务教育教科书（五·四学制）道德与法治》（六～九年级上册），教科书
中不得夹带任何材料。
打造城市文化“活名片”
中华文化源远流长、历久弥新，穿越时空仍保持独特魅力，焕发现代活力。
学校开展“润城·传文”主题实践活动，请你参与小组探究。
【素材链接】
“半马苏河”系列文创以苏州河文化为灵感，将苏州河线条、城市地标等元素融入
产品，既斩获2025年度“上海礼物”称号，又入选中国特色旅游商品大赛，还与“中华
铅笔”跨界联动、亮相进博会，传递上海城市文化。
任务一：资料分析——解码文创的“文化密码”
1. 小组收集到，该系列文创的设计理念是“把苏州河‘历史褶皱’变成可触摸的文化产品”。这体现中华
文化传承要注重（ ）
A. 复制与照搬 B. 摒弃与改造
C. 创新与转化 D. 封闭与保留
2. 该系列文创通过展现苏州河文化魅力，印证了文化是城市的（ ）。
A. 经济支柱 B. 发展规划 C. 治理举措 D. 精神标识
任务二：实地调研——发现文创的“城市价值”
3. 小组走访线下店，记录“半马苏河”文创的真实评价。
【笔记】
▷游客：“苏河桥杯子超有特色，让老家朋友对上海充满好奇，这就是上海的文化印记吧！”
▷学生“联名铅笔不仅实用，还藏着苏河老故事，让我更爱这座城市了。”
结合素材与笔记，从“文化与城市发展”角度，简析“半马苏河”文创的城市价值。
任务三：行动策划——代言文创的“文化魅力”
4. 小组策划“文创进校园”活动，请设计一个具体的活动形式，说明其如何传播上海文化。
【答案】1. C 2. D
3. ①文创产品将苏州河的历史、桥梁故事等元素融入设计，有利于传承城市文脉，增强文化认同，坚定文
化自信；②文创产品成为“可带走的上海文化符号”，有助于提升城市形象，扩大文化影响力；③文创产
第1页/共6页
学科网（北京）股份有限公司品吸引游客消费，带动线下店与周边产业发展，有助于促进文旅融合，推动城市经济发展；④学生通过文
创产品，更热爱城市，有利于激发市民情感，培育家国情怀。
4. 活动形式：开展以“我眼中的苏河文化”为主题的创意设计比赛，要求：设计文创草图（如书签、徽章、
文具等），并撰写设计说明。
学生亲手设计文创，将文化元素转化为创意产品，深化对文化传承与创新的理解。
【解析】
【分析】考点考查：坚定文化自信、发展中国特色社会主义文化、文化创新与传承。
能力考查：运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
核心素养：政治认同
【1题详解】
A：文化传承不是简单重复历史，而是要在继承基础上发展。材料中“变成可触摸的文化产品”强调对历
史文化的再创造，而非照搬，故A说法错误；
B：“摒弃”指完全抛弃，不符合文化传承中“取其精华”的原则；材料未体现抛弃历史，而是将历史转
化为新产品，故B说法错误；
C：材料中“历史褶皱”指历史文化细节，“变成可触摸的文化产品”体现了对文化遗产的创造性转化和
创新性发展，符合教材中“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的要求，故C说法符合题意；
D：文化传承需要开放交流，静态保留无法适应时代发展；材料强调将历史转化为现代产品，是开放创新
的表现，故D说法错误。
故本题选C。
【2题详解】
A：文化可促进经济发展，但材料中文创主要体现文化魅力，未强调其在城市经济中的支柱地位；教材中
指出文化是精神力量，非直接经济支柱，故A说法错误；
B：发展规划是城市建设的政策蓝图，文化可融入规划，但本身不是规划；材料中文创产品是文化载体，
非规划文件，故B说法错误；
C：治理举措指城市管理措施，文化可辅助治理，但文创产品不属于治理手段；材料未体现治理功能，故C
说法错误；
D：教材强调文化是城市的精神血脉和独特标识。材料中文创展现苏州河的历史魅力，正是城市文化精神
的具体象征，印证了文化是城市的“精神标识”，故D说法符合题意
故本题选D。
【3题详解】
第一步：审设问，明确主体、作答范围及作答角度。
第2页/共6页
学科网（北京）股份有限公司本题的设问主体为学生， 需要运用坚定文化自信、发展中国特色社会主义文化、文化创新与传承的有关
知识，从意义类习题的角度进行作答。
第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。
关键词①：文创产品将苏州河的历史、桥梁故事等元素融入设计→可链接有利于传承城市文脉，增强文化
认同，坚定文化自信。
关键词②：文创产品成为“可带走的上海文化符号”→可链接有助于提升城市形象，扩大文化影响力。
关键词③：文创产品吸引游客消费，带动线下店与周边产业发展→可链接有助于促进文旅融合，推动城市
经济发展。
关键词④：学生通过文创产品，更热爱城市→可链接有利于激发市民情感，培育家国情怀。
第三步：整合信息，组织答案。
【4题详解】
本题属于开放性试题，考查学生理论联系实际的能力，落实能力目标。设计具体的形式要切实可行，言之
有理即可。
双向奔赴促城乡融合
党的二十届四中全会明确提出“让城乡资源互相流动、公共服务更均衡”，为城乡融合发展锚定方向。
学校“城乡观察社”聚焦城乡协调发展实践，搜集到如下资料。
的
5. 概括图1 核心变化趋势，并结合图2说明这一趋势的形成与“城乡双向流动”的关联。
6. 基于这一趋势，预测城乡居民人均可支配收入比的未来走向，并简要说明理由。
【答案】5. 图1呈现的核心趋势是城乡居民人均可支配收入比逐年下降，说明二者收入差距不断缩小。结
合图2可知，城市的人才、技术和资金流向农村，助力农村经济发展与收入提升；农村则通过提供优质农
产品等，反哺城市发展。正是这种“你来我往”的双向流动，推动了城乡间协同融合，促使收入差距逐步
缩小。
6. 未来这一比值仍会继续下降，即城乡收入水平将更加接近。
第3页/共6页
学科网（北京）股份有限公司原因在于：国家不断加强城乡基础建设和公共服务投入；城市的技术、资金持续下乡支持农村发展；农业
和农村产业多元化升级，为农村居民增收创造更好条件，从而进一步缩小城乡收入差距。
【解析】
【分析】考点考查：实现共同富裕、以人民为中心的发展思想、经济的新阶段、新挑战的有关知识
能力考查：调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探究问题
核心素养：政治认同
【5题详解】
小问1：第一步：审设问，明确主体、作答范围及作答角度。
本题的设问主体为国家，需要运用实现共同富裕、经济的新阶段、新挑战的有关知识，从概括类习题的角
度进行作答。
第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。
关键词：2021-2024年全国城乡居民人均可支配收入比数据→可链接城乡居民人均可支配收入比逐年下降，
说明二者收入差距不断缩小 。
第三步：整合信息，组织答案。
小问2：第一步：审设问，明确主体、作答范围及作答角度。
本题 的设问主体为国家，需要运用实现共同富裕、以人民为中心的发展思想的有关知识，从说明类习题的
角度进行作答。
第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。
关键词：2021-2024年全国城乡居民人均可支配收入比数据，双向奔赴的融合之路→可链接城市的人才、
技术和资金流向农村，助力农村经济发展与收入提升；农村则通过提供优质农产品等，反哺城市发展，推
动了城乡间协同融合，促使收入差距逐步缩小。
第三步：整合信息，组织答案。
【6题详解】
第一步：审设问，明确主体、作答范围及作答角度 。
本题的设问主体为国家，需要运用实现共同富裕、以人民为中心的发展思想的有关知识，从分析、理由类
习题的角度进行作答。
第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。
关键词：双向奔赴的融合之路→可链接未来这一比值仍会继续下降，即城乡收入水平将更加接近+国家不
断加强城乡基础建设和公共服务投入，城市的技术、资金持续下乡支持农村发展；农业和农村产业多元化
升级，为农村居民增收创造更好条件，从而进一步缩小城乡收入差距。
第三步：整合信息，组织答案。
第4页/共6页
学科网（北京）股份有限公司理性应对校园欺凌
从言语羞辱到隐性孤立，校园欺凌的多样表现，会给青少年身心留下长久伤害，亟待筑牢全方位防护
屏障。
为了解相关情况，小华同学在校内开展小调查，并搜集到如下数据。
7. 校园欺凌侵犯了他人的____________权，这是公民依法享有的权利之一。
8. 综合运用所学内容，评析图中面对校园欺凌采取的不同措施。
9. 结合上述内容，为筑牢校园全方位防护屏障提一条具体建议。
【答案】7. 人格尊严权。
8. ①默默忍受这种做法是不可取的。默默忍受不仅无法制止欺凌行为，还会让欺凌者变本加厉，进一步损
害自身的身心健康和合法权益，也不利于问题的根本解决；
②以暴制暴 这种做法是错误的。以暴制暴会引发新的暴力冲突，不仅不能保护自己，还会违反法律，使
自己从受害者变成违法者，承担相应的法律责任；
③寻求家长和老师帮助是理性且有效的做法。家长和老师是未成年人的重要保护者，向他们求助可以获得
及时的干预和支持，既能制止欺凌行为，也能通过合法、合理的途径维护自身权益；
④寻求校园势力保护这种做法看似能暂时避免被欺凌，实则是 “以暴制暴” 的变形，本质是依赖非法
的暴力团伙来解决问题。它不仅不能从根源上制止欺凌，反而会让自己卷入更复杂的校园暴力网络，陷入
恶性循环；
⑤总体来看，寻求家长和老师帮助是值得提倡的应对方法。我们应倡导理性、合法的维权方式来保护自己
的权利不受侵害。
9. 学校可以召开反欺凌主题班会，普及校园欺凌的危害和应对方法，提升学生的自我保护意识，建立“校
园欺凌匿名举报平台”和快速响应机制，确保每一起欺凌事件都能被及时发现、调查与干预。
【解析】
【分析】考点考查：保护未成年人健康成长、法治建设。
第5页/共6页
学科网（北京）股份有限公司能力考查：运用知识分析问题。
核心素养：法治观念。
【7题详解】
第一步：审设问，明确主体、作答范围及作答角度。
本题的设问主体为学生，需要运用公民基本权利的有关知识，从体现类习题的角度进行作答。
第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。
关键词：言语羞辱、隐性孤立→可链接人格尊严权；
第三步：整合信息，组织答案。
【8题详解】
第一步：审设问，明确主体、作答范围及作答角度。
本题的设问主体为学生，需要运用依法维护权利的有关知识，从原因类习题的角度进行作答。
第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。
关键词①：默默忍受→可链接默默忍受不仅无法制止欺凌行为，还会让欺凌者变本加厉，进一步损害自身
的身心健康和合法权益，也不利于问题的根本解决；
关键词②：以暴制暴→可链接以暴制暴会引发新的暴力冲突，不仅不能保护自己，还会违反法律，使自己
从受害者变成违法者，承担相应的法律责任；
关键词③：求助老师和家长→可链接家长和老师是未成年人的重要保护者，向他们求助可以获得及时的干
预和支持，既能制止欺凌行为，也能通过合法、合理的途径维护自身权益；
关键词④：寻求校园势力保护→可链接这种行为的本质是依赖非法的暴力团伙来解决问题。它不仅不能从
根源上制止欺凌，反而会让自己卷入更复杂的校园暴力网络，陷入恶性循环；
第三步：整合信息，组织答案。
【
9题详解】
本题考查为筑牢校园，预防校园欺凌提一条具体建议,属于开放性试题，符合题意，言之有理即可。
第6页/共6页
学科网（北京）股份有限公司
