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2025 学年第一学期期中杭州地区(含周边)重点中学
高一年级语文学科参考答案
1．D【解析】“模糊应对”的关键不是两者关于是否使用预制菜的矛盾说法，而是西贝用“门店现
加热的中央厨房产品”不属于预制菜的辩解，“换说法回避核心问题”。
2．A【解析】由材料二可知，若使用预制菜，特别是与价格不匹配时，餐饮门店将面临信任危机，
也就是不容易“放心”，所以两者存在矛盾冲突。
3．D【解析】A项“仅重成本”表述绝对，材料二未否定“效率优先派”对口味的关注，仅指出其“成
本与体验失衡”；B项“直接原因”错误，西贝整改是因舆论压力，该数据是引发舆论反弹的依
据，而非整改直接原因；C项“最关注定价”错误，数据体现的是不满“未回应高价配预制”，
核心是“价格与品质匹配”，而非单一“定价高”。
4．（4分）
现实案例 是否为预制菜 核心判断依据
（1）肯德基的鸡块、鸡翅 是 ①工业化预加工；②门店复热
（2）海底捞经腌制锁鲜工艺，可直
是 ①工业化预加工；②加热或熟制后食用
接涮煮食用的“招牌滑牛肉”
（3）用微波炉加热的奶奶包好后放
否 ① 主食类；②非工业化预加工
在冰箱冷冻的饺子
（每个案例判断正确得1分，写出任意一项依据得1分）
5．（6分）
（1）向企业管理者：①坦诚不逃避（直接、正面回应）：面对质疑时直面消费者核心诉求（如
价格与预制菜匹配度），而非仅援引政策定义回避问题；②公开透明：公开预制菜使用情
况（如占比、品类），参考“平衡派”企业“部分预制+现场加工”的透明策略，而非“模
糊表述”。
（2）向行业监管部门：①推动国家标准落地，明确“中央厨房预加工品”等模糊概念的界定，
终结企业“灵活解读”的空间；②强化“强制告知”监管，将餐饮企业预制菜标注情况纳
入日常检查，对隐瞒使用的企业依法处罚，保障消费者知情权。
（每点2分，答出三点得满分；意思相近即可；其他言之成理亦可酌情给分。）
6．D【解析】D项“象征着美琪对自己异乡生活的态度由坚定变得迷蒙”表述不当。开头“路灯‘咔
嚓’一下就亮了”侧重表现美国现代生活的仓促，与老家“暮色慢慢漫进窗户”的从容形成对比；
结尾“暮色已经漫满了整条街”则是美琪在唐人街找到家乡味道、与母亲达成情感联结后的温暖
体验。其心理变化是“从孤独疏离到获得慰藉”，而非“坚定到迷蒙”。
7．C【解析】C项“成为情感的转折点”表述有误。美琪对母亲和家乡的情感一直存在，随着时间的
推移逐渐变得难以抑制，愈发浓厚，并没有明确的转折点。
8．（4分）
“吃黄昏”有两层含义：
①表层指在黄昏时分制作、享用与家乡相关的食物。如母亲总在黄昏蹲守灶台炖姜汁核桃炖蛋，
美琪在唐人街黄昏时品尝家乡炖蛋，“黄昏”是食物制作与品尝的特定时空。
②深层指“吃”一份乡愁与念想：母亲说“吃黄昏就是吃个念想”，“黄昏”象征慢节奏的家乡
生活，“吃黄昏”实则是对家乡味道、母亲关怀的追忆与眷恋，也是美琪在文化疏离中寻找情
感根系、理解母爱本质的过程（如她最终主动向母亲学炖蛋，便是对“吃黄昏”情感内涵的
承接）。
高一语文参考答案 第 1 页 共 5 页9．（6分）
①线索串联，勾连叙事：“姜汁”是贯穿全文的线索，串联起美琪超市初见、公寓复刻、唐人街
重逢等场景，勾连现实与回忆，让叙事更集中，避免散乱。
②情感寄托，凸显主题：“姜汁”承载多重情感——既是母爱的象征、母女情感的纽带，也是像
美琪这样的游子们难以割舍的乡愁。
③推动成长，塑造形象：美琪从“复刻姜汁失败”到“理解‘吃黄昏’的念想”，因“姜汁”完
成从文化疏离到乡愁安放的成长，塑造了一个家乡与亲情的深度眷恋者和在孤独的环境中坚
守自我，从迷茫到觉醒的寻根者形象。
（情节叙述、主题、人物三个角度各2分，意思相近、言之成理即可。）
10．CFH（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分）
11．D【解析】“生乎吾前”的“乎”，是介词“在”
12．A【解析】全文中心观点是“学不可以已”
13．（1）君子广泛地学习并且每天检查、反省自己，就能见识明达、行为没有过错了。（4分，“博
学”“日”“参省乎己”“知”各1分）
（2）学习是用来通明精神、畅达思想、和悦情绪、修养品性的手段，是圣人最为看重的事情。
（4分，“所以”“理性”“上务”及判断句式各1分）
14．（3分）
①材料一侧重学习的意义与作用；
②材料二侧重学习与志向的关系；
③材料三侧重学习的时机。
参考译文：
（二）学习是用来通明精神、畅达思想、和悦情绪、修养品性的手段，是圣人最为看重的事情。
所以，君子的内心不随便幻想，而是一定要努力学习。
君子对于学习，其坚持不懈的精神，就好像是天空的运转，就好像是日月的运行，终身勤勉不
倦，死后才停止。因此，虽然有那样的天赋才华，却没有那样的远大志向，也不能够建立那样大的
功业。志向在学习中起的是主导作用，才华在学习中起的是次要作用。求学的人不担心自己的才学
不充足，而担心志向没有确立。所以，自古至今致力学习的人成千上万，不计其数，而有所成就的
人却寥寥无几。因此，君子一定要确立他的志向。
（三）人在小的时候，精神专一而敏锐，长大以后，心思分散，因此，必须尽早进行教育，不
能错过良机。我在七岁的时候，读《灵光殿赋》，直到现在，十年温习一次，还不忘；二十岁以后，
所背诵过的经书，如果过一个月不温习，就忘得差不多了。当然，人总有困厄不得志的时候，在年
轻时失去了学习的机会，到了晚年也应该加紧学习，不能自暴自弃。孔子说：“五十以学《易经》，
可以没有大的过错了。“魏武帝、袁遗，老而弥笃，这些都是年轻时学习到老不疲倦啊。曾子七十岁
时才开始学，天下闻名；荀卿五十岁，才来学习，还为大儒；公孙弘四十多岁，正在读《春秋》，因
此就当上了丞相：最后都成了大学，这些都是早年迷糊而晚年醒悟啊。到成年后还未开始学习，就
称为迟晚了，于是一天天混下去就好像面壁而立的人，什么也看不见，这实在是愚蠢。从小就学习，
就像旭日东升放出的光芒，老的时候学习，就像手持蜡烛在夜里行走，也好过闭上眼睛什么东西也
看不见。
15．B（“侧面”有误，颔联第一句“五夜飕飗”正面点出“始闻秋风”）
16．（6 分）刘诗“天地肃清堪四望，为君扶病上高台”：①主动拥抱秋日，包含对秋日景物的期
待与喜爱；②进一步体现诗人的积极豪迈、顽强进取。
高一语文参考答案 第 2 页 共 5 页杜诗③“万里悲秋常作客，百年多病独登台”漂泊、老病、孤独交织，凸显个人身世之悲；④
“艰难苦恨”与“潦倒”中，进一步包含家国之忧。
（每点2分，任意三点得满分）
17．（6分）
（1）羽扇纶巾 封狼居胥
（2）余嘉其能行古道，作《师说》以贻之
（3）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（或“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”“等）
18．（4 分） 甲：露珠无色，何以称“白” （或“无色水珠何以能称‘白’”“为何以‘白’来
形容这无色露珠”，“无色”“称‘白’”各1分，意思相近即可）
乙：白露是一个被诗意加持的节气（“白露是……”句式、“诗意”各1分，意思相近即可）
19．（4分）
（②）句末补上“的系统认知”（或“的认识”“的看法”“的结论”等）
（③）不仅是目之所及的秋露之色，更是万物染秋的文化底蕴。
（每一处填对序号1分，修改正确1分，写如何修改或直接写出正确语句皆可）
20．（4分）
①“叮咛”，引号表特殊含义，节气是大自然的叮嘱，将仲秋人格化（拟人），表明顺应节气
变化是自然之理。
②“白露身弗露”，引号表引用，引用民谚，表明白露开始注意保暖，是人们实践中得出的生
活智慧。
③“十样白”，引号表特定称谓，用民俗通称，表明顺时养生之道深入人心。
（每点2分，任意两点满分）
21．（4分）①夸大其词（辞）（言过其实） ②气势恢宏（大气磅礴、气贯长虹）
22．（4分）
①灵活运用游戏术语（现代词汇）。如“不玩单挑”“组团打虎”，调侃孙权借他人之力打虎
的行为，消解历史事件的严肃性；
②运用比喻。“蜷缩得跟鹌鹑一样”，状写孙权畏缩卑微的样子，语言形象而幽默。
③运用数量词。用“二分项羽，三分刘邦，五分勾践”，量化孙权的性格，表现其复杂特点，
表达精练有趣。
④反话正说（反语）。如“孙十万”的“美誉”、临阵退缩的“佳话””，既讽刺又幽默。
⑤对比反差。如“蜷缩得跟鹌鹑一样”的胆小，与“气吞万里如虎”的豪壮形成对比；“一夫
当关”的勇猛与现实中“组团打虎”反差明显，用语戏谑。
（答出一点2分，两点3分，任意三点满分）
23．作文解析及评分细则
一、话题解析
（一）核心要求拆解
1．话题锚点：必须紧扣“青春的责任”核心，明确“青春”的主体限定（青年身份、青年阶段的特
质）与“责任”的核心内涵（担当、践行、坚守、奉献等），不可偏离。
2．内容要求：需“联系自身经历或社会现实”，以具体场景、真实事例支撑观点（如自身的实践行
动、社会中青年群体的担当案例），避免空谈理论。
3．文体规范：明确文体（记叙文、议论文、散文均可），自拟标题，结构完整，符合800字以上篇
幅要求。
高一语文参考答案 第 3 页 共 5 页4．自由维度：可关联教材事例，也可自主拓展“青春责任”的诠释角度（如科技报国、基层服务、
文化传承、环保担当等）。
（二）扣题关键词（评分核心锚点）
⚫ 核心必含词：青春（限定主体与阶段）、责任（核心话题）
⚫ 延伸支撑词：使命、担当、坚守、守护、探索……
（三）立意方向参考（开放多元，贴合现实）
1．民族担当（如《沁园春·长沙》青年毛泽东的家国情怀）
2．世界改造（如郭沫若“不断的毁坏，不断的创造”的革新精神）
3．生命守护（如《百合花》新媳妇对战士生命的珍视）
4．求知探索（如香雪对外面世界的好奇探索）
5．文化传承（如青年非遗传承人的努力）
6．个人价值与社会价值（如个人追求让位于国家需要）
二、评分细则（以44分为基准分）
（一）评分原则
1．先定档，再微调：优先根据“扣题程度、内容深度、现实关联”定档次，再结合语言表达、文体
规范、字数等微调分数；
2．扣题第一：偏离“青春的责任”核心话题（如仅谈“青春”不谈“责任”，或谈“责任”不限定
“青春”主体），直接降档；
3．重“真实落地”：无自身经历或社会现实支撑，仅空谈“青春要负责任”，视为内容空洞，影响
档次提升。
（二）档次划分及标准
基准分：44分。
档次 核心标准 具体表现
1．紧扣“青春的责任”，立意深刻（如结合时代背景，剖析青春责任
的时代内涵，或辩证思考“责任与个人价值”“小我与大我”的关系）；
2．联系自身/社会现实具体可感（有细节、有场景，如自身参与的志
50-60 扣题精准，
愿活动、青年群体的典型案例，分析透彻）；3．语言流畅有文采（句
分（优 深度突出，
式灵活，用词精准，修辞恰当，感染力强，无语病）；4．文体明确，
秀） 语言精湛
结构严谨（论点鲜明/情感真挚，逻辑链条完整，层次清晰）；5．视
角独特或思考辩证（如能体现对“青春责任”的多元理解，或反思青
年在责任面前的选择与成长）。
1．紧扣“青春的责任”，立意明确（有具体的责任指向，如岗位责任、
社会担当、家国使命等，无偏离）；2．联系自身/社会现实合理（有
44-49 扣题扎实，
具体事例支撑，虽深度稍欠，但不空洞）；3．语言流畅（表达通顺，
分（良 逻辑清晰，
无明显语病，用词准确）；4．文体明确，结构完整（无逻辑漏洞，段
好） 内容充实
落衔接自然）；5．观点明确，论证/叙述到位（议论文有论据有分析，
记叙文有情节有感悟）。
40-43 基本扣题， 1．基本围绕“青春的责任”，但立意较浅（仅停留在“青春要负责任”
分（合格 内容尚可， 的表层表述，无具体维度或深度思考）；2．联系自身/社会现实笼统
高一语文参考答案 第 4 页 共 5 页偏上） 稍欠深度 （如仅提及“青年应向榜样学习”，无具体案例或细节支撑）；3．语
言基本通顺（有少量语病，表达尚可，不影响理解）；4．文体基本明
确，结构基本完整（有轻微逻辑松散或段落衔接生硬）。
1．部分偏离“青春的责任”（如大量篇幅谈“青春的迷茫/奋斗”，
扣题不紧， 仅结尾提及“责任”；或谈“责任”未限定“青春”主体，混淆青年
36-39
内容单薄， 与其他群体的责任）；2．缺乏自身/社会现实关联，内容空洞（多为
分（合
有 偏 离 倾 理论说教，无具体事例）；3．语言欠流畅（语病较多，表达生硬，部
格）
向 分语句影响理解）；4．文体模糊（如议论文无明确论点，记叙文无完
整情节）。
1．完全脱离“青春的责任”话题（如主题为“青春的梦想”“奋斗的
36 分以 严重偏离， 意义”等，与“责任”无关）；2．内容虚假、套作抄袭（如编造事例、
下（不合 不 符 合 要 大量照搬网络文章）；3．语言不通顺（语病严重，逻辑混乱，无法准
格） 求 确表达意思）；4．文体不明，结构残缺（如片段式拼接、无开头/结
尾）；5．字数不足600字，或泄露个人信息。
（三）微调规则
1．字数：800字以下，每少50字扣1分；不足600字的38分以下；不足300字的不超过15分。
2．标题：无标题扣2分。
3．语病：每3处明显语病扣1分，累计不超过3分。
4．抄袭/套作：全文抄袭扣至 0 分；部分套作（超过 30%内容与他人文章重合）扣 10-20 分，视严
重程度降档。
补充说明
1．基准分44分的核心判定：文章完整围绕“青春的责任”写作，有具体的自身/现实关联，语言通
顺，文体明确，无明显硬伤；
2．50分以上的关键门槛：“深度”（立意有层次、分析有逻辑）+“语言”（有文采、表达精准），
二者缺一不可；
3．鼓励创新表达：记叙文的细节生动、议论文的辩证思考、散文的情感真挚，均可作为加分点，突
破档次限制。
高一语文参考答案 第 5 页 共 5 页
