文档内容
3 一个接一个
导学案设计
课题 一个接一个 课型 新授课
1.认识“接、再”等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字“觉”的字音；会写“过、各”等7个字
和横折折撇1个笔画。
教学目标
2.正确、流利地朗读课文。
3.感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。
教学重点 在朗读诗歌中感受快乐，能和同学们分享自己的快乐经历。
1.“踩影子、跳房子”等各种游戏的相关视频。(教师)
课前准备 2.教学辅助课件。(教师)
3.玩一玩“踩影子、跳房子”的游戏。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
1.观察并交流：月色下，四周静悄
悄的，两个小女孩正在玩“踩影
子”，沉浸其中，洋溢着快乐的气
1.课件出示教材第一幅插图，
氛。
引导学生观察图画，交流画面 1.学生在观察画面时，重点观
2.想象并交流：玩游戏的时候特别
的主要内容。 开心，到处都是欢声笑语，真想永 察图中的时间，为后文理解妈
2.引导学生联系自己玩游戏时
远这么快乐。 妈的做法和自己可以做梦的想
的心情，想象当时的欢乐场
3.自由交流：正玩得高兴，妈妈就 法做铺垫。还要引导学生观察
面。
一、联系生 3.教师在“踩影子”插图中插 喊“我”回家，多么扫兴，“我” 两个小女孩的表情，体会她们
心里有点失望，还有点难过，想再
活，交流导 入妈妈的画外音：“快回家睡 的快乐心情，便于体会文本中
多玩一会儿。
入(用时：6 觉！”引导学生交流此时的心 蕴含的人物情感。
4.同桌交流：每次遇到这种情况，
分钟) 情。 我都很不开心，很不情愿地和妈妈 2.学生交流类似的经历时，不
4.引导学生联系生活实际交流
回家，等等。 要强调想法的对与错，重点让
遇到这种情况时自己的想法。
5.(1)带着老师提出的问题，展开联 学生轻松地表达，说出自己内
5.板书：一个接一个。以“文
中的孩子不止一次遇到这种情
想，进入本课的学习活动之中。 心真实的想法。不要把老师的
(2)交流理解题目“一个接一个”既
况，她是怎样想的呢”导入新 观点强加给学生。
是指类似被大人打扰的经历一个接
课。
一个，也指快乐的游戏活动一个接
一个，更是指变换角度思考问题和
快乐的想法一个接一个。
1.出示学习提示，引导学生读
1.根据提示展开学习活动。
文。
(1)一边读课文，一边圈出不认识的
(1)借助拼音读准每一个生字， 1.学生读文时，要注意正音。
生字，读一读上面的音节，再读一
可以圈出不认识的生字，反复
读带这个生字的词语和句子。
读一读。
(2)自己再读课文，多读一读长句
(2)再读一读课文，要把每一个
子。
句子都读通顺、读流畅。
(3)小组同学每人读一小节，帮助同
2.要给学生充分的朗读时间。
(3)小组同学轮流读课文，相互
二、初读课 学纠正错误字音，遇到同学读不准
纠正字音，相互做朗读示范，
文，整体感 的句子，小组长示范朗读。
每个成员都要把课文读正确。
知(用时：10
分钟) 如多音字“觉”要据义定音。 3.儿童诗中有个别长句子，学
本课中，“觉”和睡眠有关，
生读起来有困难，教师可借助
所以应读jiào。可以用“觉”
停顿符号，指导学生恰当地把
的两个读音组两个词语进行比
较，引领学生体会读音和意思 握停顿，读好长句子。例如，
之间的联系。 正和小伙伴们/玩着跳房子，
2.指名朗读课文，检查学习情 操场上/却响起了上课铃声。
况。
3.组织学生分小组朗读课文，2.认真倾听同学的朗读，大家评议
订正。
边读边想：小女孩一共有几次
这样的经历？ 3.小组朗读课文，一边读一边思考
老师提出的问题，得出答案：文中
讲了小女孩的三次经历。
1.朗读第1小节，思考并交流：妈妈
叫“我”回家睡觉之前，“我”正
1.指名朗读第1小节，思考：
在玩踩影子，玩得很快乐。妈妈叫
妈妈叫“我”回家睡觉之前，
“我”回家睡觉之后，“我”想做
“我”在做什么？心情怎样？ 各种各样的梦，心情也很高兴。 1.学习第1小节，可以让学生
妈妈叫“我”回家睡觉之后，
2.讨论交流：“我”虽然不能玩踩 充分读一读句子，发现“我”
“我”想做什么？心情怎样？
影子了，却能做各种各样的梦，这 的心情变化，教学时要引导学
2.组织学生展开讨论：妈妈叫
三、再读课 “我”回家睡觉，“我”为什 也是很值得高兴的事情。 生体会这些情感变化，带着真
3.交流自己做过的那些梦，每种梦
文，识记生 么还那么高兴呢？ 实的情感体验进行朗读。
都不同，这就叫“各种各样”。
字(用时：10 3.引导学生交流自己做过的有 2.引导学生想象：“我”会做
4.读出由“快乐”变为“沮丧”，
分钟) 趣的梦，进而理解什么是“各 再由“沮丧”变为“期待”的情感 哪些有趣的梦呢？通过联系实
种各样”的梦。
变化。 际，引发学生的充分交流，以
4.指导学生有感情地朗读课
5.认读“觉、再、做、各、种、 此来告诉学生，看似烦恼和无
文。
5.集中出示第1小节的生字，
样”，思考并交流识记方法。加一 聊的事情，也蕴含着乐趣。
加的方法识记“做、各、种、
组织学生认读，针对认读有困
样”；用数笔画的方法识记
难的字交流识记方法。
“再”；用组词的方法识记
“觉”。
1.指导学生观察写字表中的
字，将生字分类。
1.逐一观察生字，并分类：“过、
这”是半包围结构的字；“伙、
2.引导学生观察左右结构的字 伴、种、样”是左右结构的字；
的特点，说一说书写时应该注 “各”是上下结构的字。
意什么。 2.观察左右结构的字的特点，并清 “伙、伴、种、样”都是
四、巩固生 3.选择其中的一个字进行范 楚地表达自己的想法，再根据同学
左右结构的字，这样结构的
字，指导书 写，一边范写一边讲解书写要 的建议补充自己的想法。
字，学生多次接触，已经具有
写(用时：11 领。 3.观察老师的范写，一边观察一边
分钟) 进行书空练习，听清楚老师讲的要
一定的书写经验，也可以引导
领，不懂之处要提问。 学生独立观察、书写。
4.先观察例字，再描红，练写两
4.指导学生交流、练写、评 个，最后观察同学的作品，评议。
议。 5.根据同类字的书写特点，写另外
三个字。
5.教师巡视指导。
1.总结课堂学习情况。
1.认真听清楚老师的总结。
五、课堂小 2.布置作业：小女孩的另外两
2.做作业时可以先读一读第2、3小 教师要注意引发学生“带
结，布置作 次经历是怎样的？她先是怎么
节，画一画相关的答案，再用自己 问题读书”的意识，读中提出
业(用时：3 想的，后来是怎么想的？回家
分钟) 之后再读一读课文，把你的想
的话说一说，之后根据家人的意见 问题，读中解决问题。
进行补充。
法告诉家人。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、直接入
1.板书课题，组织学生齐读课 1.朗读课题。 动作演示也是理解词语的
课，识记生
题。 2.认读“接”，并利用动作理解 一种方法，如，学生可以做出
字(用时：3
2.识记“接”字。 “接”。 手拉手的动作表示“接”。
分钟)
1.指名朗读第1小节，回忆并 1.读文并交流：小女孩正玩得高兴 1.第2小节和第3小节与第1
交流：小女孩遇到了一件什么 时被妈妈叫回家睡觉，她开始有些 小节的结构基本相同，语言的
事？她是怎样想的？ 沮丧，后来又对晚上做各种各样的
二、读悟结 2.以“小女孩的另外两次经历 梦充满期待。
情感变化大致相同，由“开
合，随文识 是怎样的？先是怎么想的，后 2.自由朗读第2、3小节，一边读一 心”到“沮丧”，再到“开
字(用时：25 来是怎么想的”为主要问题， 边圈画出相关的内容，再读一读圈 心”。教师对第1小节进行了
引导学生自由朗读第2、3小 画的内容，分别说一说小女孩前后 重点指导，后两个小节就可以
分钟)
节。 的想法。 采用“扶”和“放”的方法，
3.指导学生学习第2小节。
引导学生自主学习。
(1)指名朗读第2小节，出示
“伙伴”一词，引导学生读准 3.学习第2小节。 2.内容理解和朗读指导可以结合起来，指导学生读好每一节
字音，识记字形。 (1)朗读第2小节，认读“伙” 中前后几句话的情感变化，必
(2)引导学生交流：大人叫 “伴”，可以采用加一加的方法记 要的时候，要进行朗读示范。
“我”起床之前，“我”在做 住这两个字。 3.读好大人的话，朗读时，可
什么？心情怎样？带着感情朗 (2)学生交流：大人叫“我”起床之 联系生活实际，引导学生充分
读这句话。 前，“我”正在做梦，心里很高 回忆爸爸妈妈催促时的模样，
(3)引导学生进行情景表演：大 兴。朗读这句话时，就要带着这种
人叫“我”起床时，“我”心 高兴之情，语调轻快、上扬。
然后模仿读一读句子。也可以
里是怎么想的？ (3)先交流，再到讲台前演一演当时 让学生当大人，催促文中的小
(4)组织学生带着自己的感受朗 的情景，可以通过表情、动作表达 朋友。
读第2句。 出当时心里的想法。 4.这首诗描绘的就是孩子的生
(5)组织学生展开讨论：后来 (4)生朗读第2句，读出沮丧之情。 活，孩子的心声。学生一读就
“我”的心情是怎样变好的？ (5)同桌交流：后来，“我”想到上 会产生共鸣，教师不需要做更
4.引导学生自主学习第3小 学后可以和小伙伴们一起玩就很高
节。 兴。
多的讲解，可以采用以读促讲
(1)指名朗读第3小节，在评议 4.学习第3小节。 的方法，让学生用朗读去体会
中指导学生认读“却”“趣” (1)朗读第3小节。 文本，用朗读去表达情感。
“也”。 (2)小组交流：铃声响起之前， 5.本课的两幅插图都与文本蕴
(2)组织小组交流：说一说上课 “我”正在和小伙伴们玩“跳房 含的情感紧密联系，教师要重
铃响之前，“我”在做什么， 子”，铃声一响感觉很沮丧，后来 视插图的作用，引导学生体会
心 一想到能听老
情怎样，后来“我”又是怎么
其中蕴含的情感，借助插图提
想 升学生的理解能力。
的。 师讲有趣的故事，就开心起来。 6.第4小节的学习可以结合课
(3)课件出示“老师讲课”的 (3)重点观察“老师讲课绘声绘 后第一题展开教学，可以先让
插图，引导学生观察画面。 色，同学们听得很有兴趣”。 同桌之间问一问，感受一下
(4)指导学生有感情地朗读第3 (4)朗读，读出“高兴——沮丧——
小节。 高兴”的情感变化。
“我”的好奇，然后引导学生
5.课件出示第4小节，指导学 5.朗读第4小节，并说清楚自己遇到 尝试着说一说自己的经历。学
生朗读，并回答小作者的问 类似经历的时候是怎样想的，以后 生在交流时，允许学生用自己
题，说一说小作者给自己带来 再遇到这样的问题也要像“我”这 的方式来说，把话说清楚，把
什么启示。 样想。 意思说明白即可，不强求学生
按照课文的表达方式来说。
1.指导学生观察写字表中剩下 1.观察每一类字的特点，并清楚地
的生字的特点，说一说书写时 表达自己的想法，再根据同学的建 1.“各”可以和“冬”作比
应该注意什么。 议补充自己的想法。 较，感受上包下的结构特点。
三、指导写 2.范写“过”，一边范写一边 2.观察老师的范写，一边观察一边
字，掌握要 讲解书写要领，重点强调横折 进行书空练习。
领(用时：10 折撇的写法。 2.“过”“这”重点指导走之
分钟) 3.指导学生练写“这、各”， 旁的书写，尤其注意横折折撇
师生评议交流。 3.先观察例字，再描红，练写两 的写法，笔顺规则是先内后
4.指导学生自主书写，教师巡 个，最后观察同学的作品，评议。 外。
视指导。 4.根据字的书写特点练写。
四、布置作 道理不只是用来讲的，更
当你的伙伴遇到类似经历的时 想一想，和家里人说一说，要把自
业，课外拓 是用来实践的，教师要注意引
候，你会怎样劝他？和家人说 己的想法说清楚，以后的游戏中就
展(用时：2 导学生在生活实践中运用所学
一说你的想法。 这样去做。
分钟) 的知识。
