文档内容
7 z c s
1.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形，正
确书写声母z、c、s。
教
2.正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的
学
整体认读音节。（重点）
目
3.借助拼音，正确认读“字、词、句子”3个词语，认识“字、词、句、
标
子”4个生字。
4.正确朗读儿歌《过桥》。
学
学生预习 参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”。 2
前 课时
课
准 安排
时
备
教师备课 参见“世纪英才好课件”。
1.学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确、规范地书写。
2.学习整体认读音节zi、ci、si及其四声。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示情境图）引导学生观察图中的动物在哪里，在干什么，3人一组
讲故事。
2.学生在情境图中找出z、c、s，教师板书课题并带读，谈话导入新课。
二、初读课文，重点研读过渡：狗熊老师的黑板上写着“z”，三只小刺猬的外形像c，蚕宝宝吐的丝
形状像s。我们来认识认识这3个字母吧！
（一）学习声母z
1.读准音。
（1）（课件出示声母z）教师范读，学生观察教师的嘴形，模仿发音。
发音指导：发z时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，
形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。
（2）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听互纠。
（3）引导学生读“紫色、仔细”这两个词语，体会z和“紫、仔”的读音：如
果把“紫、仔”读得轻且短，就是声母z的音。教师示范，学生自由读。
（4）教师出示写有z的卡片，指名读，正音，学生开火车读。
2.识记形。
（1）手势识记。师生合作做手指操，学生模仿。
（2）鼓励学生和同桌合作编顺口溜：像个2字z，z，z 。
（二）学习声母c
1.读准音。
（1）（课件出示3只小刺猬的图、声母c）教师范读，学生观察教师的嘴形，模
仿发音。发音指导：发c的发音部位、发音方式和z大体相同，只是吐出的气流比发z
时要强。
（2）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听互纠。
（3）引导学生读“刺猬、从此”这两个词语，体会c和“刺、此”的读音。
（4）教师出示写有c的卡片，指名读，正音，学生自由读。
2.识记形。
（1）形象识记。引导学生观察课件出示的内容，发现3只小刺猬的形状和声
母c很像；还可以引导学生结合生活经验，说一说形状像c的物体，如弯月、镰刀、
头箍等。
（2）通过师生做c的手指操来识记。
（3）鼓励学生和同桌合作编顺口溜：半个圆圈c，c，c 。
（三）学习声母s
1.读准音。
（1）（课件出示蚕吐丝的图、声母s）引导学生观察：蚕宝宝吐出的是什么？
（丝。）蚕宝宝吐出的丝像什么字母？（s。）根据学生的回答引出声母s。教师范读，
学生观察教师的嘴形，模仿发音。（2）结合“丝瓜、思念、司机”这些词语，将“丝、思、司”读得轻且短，就是
声母s的读音。
发音指导：发s时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤
出来，声带不颤动。
（3）教师可以出示声母z、c、s，指名读，引导学生发现，在发z、c、s的音时，
舌尖是平伸的，这样的字母是平舌音。
（4）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听互查。
（5）教师出示丝瓜、司机、丝线等图及写有s的卡片，教师指名读，正音，学生
开火车读。
2.识记形。
（1）形象识字。引导学生观察课件出示的内容，发现蚕宝宝吐的丝的形状和
声母s很像；还可以结合学生的生活经验，利用与s形状相似的物体来识记，如s
形盘山公路、麻花等。
（2）可以通过师生做s的手指操来识记。
（3）鼓励学生和同桌合作编顺口溜：春蚕吐丝s，s，s ，半个8字s，s，s。
（四）z、c、s的书写
1.引导学生观察z、c、s在四线格中的位置。
2.教师一边范写一边讲解z、c、s在四线格中的位置，学生书空。
书写指导：
z一笔写成，占中格。书写时注意两横画长度一致。
c一笔写成，占中格。书写时注意上下顶格。
s一笔写成，占中格。书写时注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。
3.学生在练习本上练写，教师巡视，个别辅导，师生互评，学生再练写。
（五）学习整体认读音节zi、ci、si
过渡：认识了声母z、c、s，小i便热情地邀请它们来做客。这不，它们组成
zi、ci、si，开始了美妙的一天。
1.认读zi、ci、si。
（1）通过复习整体认读音节yi、wu、yu，引出要学习的3个整体认读音节zi、
ci、si。
（2）教师示范对比朗读声母z和整体认读音节zi，学生认真听，找出细微差
别。（3）引导学生两人一组相互合作读一读，发现c与ci、s与si的区别，再和
其他小组交流。
（4）指名读带调的整体认读音节，教师指正，学生齐读、开火车读。
注意：教师再次强调标调时要去掉i上面的点。
2.识记zi、ci、si。
（1）通过词语，如“紫色、刺猬、丝巾”等，记忆zi、ci、si。
（2）通过吟诵儿歌记忆zi、ci、si，如：
紫（zǐ）色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，
紫瓜柄上长小刺（cì），紫瓜里面装芝麻。
三、课堂巩固，作业设计
1.课堂巩固，交流本课所学知识。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅
读”丛书）
1.正确拼读声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节以及带调的三拼音
节。
2.初步学习字、词、句，学习4个生字；学习儿歌《过桥》，感受学习的快乐。一、温故知新，导入新课
1.朗读儿歌，复习巩固。（出示上节课中的儿歌）
2.学生齐读儿歌，复习整体认读音节zi、ci、si，引入对z、c、s与韵母组成的
两拼音节、三拼音节的学习。
二、精读课文，重点研读
过渡：声母宝宝z、c、s一直想去单韵母宝宝ɑ、e、u家做客，可是ɑ、e、u总
是不在家。这天，它们带上小礼物，结伴向ɑ、e、u家走去。这一次，它们能成功见
到ɑ、e、u吗？老师透露一个秘密给大家，只要大家运用我们之前学过的知识，
就能帮助z、c、s哦！
（一）学习声母z、c、s的两拼音节
1.（课件出示z、c、s、ɑ、e、u）鼓励学生自主拼读两拼音节。
（1）学生自由读，和同桌互相拼读。
（2）引导学生把音节和自己认识的汉字、词语以及生活中的具体事物联系起
来，如：
zá杂技 砸锅 zé责备 选择
zǔ祖父 组合柜 cā擦汗 擦黑板
cè厕所 测量 cū粗细 粗壮
sǎ洒水 撒种 sè颜色 色彩
sù塑料 宿舍
2.（课件出示z、c、s和ɑ、e、u组成的音节）指名给音节标上四声，开火车读。
过渡：在大家的帮助下， z、c、s和ɑ、e、u终于见了面，它们一起玩游戏，多
高兴啊。突然，屋外响起了敲门声。ɑ打开门，原来刚邻居o。o摸了摸头，不好意
思地说：“我可以和你们一起玩吗？”它们连忙把o迎了进来。多了一个小伙伴，
它们又会怎样玩耍呢？
（二）学习声母z、c、s的三拼音节
1.（课件出示zuó、cuō、suǒ）引导学生观察音节，知道这三个音节是三拼音
节。2.引导学生回忆三拼音节的拼读方法，指名拼读，小组内练读，开火车读。
3.鼓励学生联系生活实际，说一说与zuo、cuo、suo有关的词语。
zuo：昨（zuó）天 左（zuǒ）右 作（zuò）业
cuo：搓（cuō）手 锉（cuó）刀 错（cuò）误
suo：蓑（suō）衣 门锁（suǒ）
4.练读带调的三拼音节，可以分组读，开火车读，男女生对读。
过渡：我们曾经帮助z、c、s和ɑ、e、u见了面，它们想要感谢我们，准备帮我
们认识一些新字新词。同学们，你们准备好了吗？
（三）学习词语、生字和儿歌
1.学习词语、生字。
（1）（课件出示教材第33页的汉字、词语、句子）教师领读，学生跟读。
（2）（课件出示“学”）指导正音记形，指名给“学”组词，引导学生发现这
些都是词语，从而引出“词”这个词，出示写有“词”的卡片，指名读、齐读。
（3）引导学生用“学生”说话，告诉学生这些都是句子，出示写有“句子”
的卡片，教师正音，同桌互读。
小结：两个及两个以上的汉字连在一起组成“词语”，几个词语连在一起就
构成“句子”。
（4）学习会认字“字、词、句、子”，学生畅谈识记方法。
注意：针对“子”字，教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声，是
一个后缀，可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其用法。“子”也
可以发第三声，用在“子女、子孙”等词语里。
2.学习儿歌。
（1）教师范读，学生听准字音，再自由读，并圈出关于z、c、s的两拼音节和三拼音节，重点练读。
注意：“了”有两种读音，一种情况读le，如“对了、错了、过了桥”；另一种
情况读liǎo，如“过不了”。教师可以引导学生主动去发现。此外，儿歌中“一”
的声调会随着后一个字的声调而变化，朗读时要注意按所标的声调读。
（2）找一找儿歌中还有哪些音节是我们学过的，在书上做好记号，同桌之间
互相拼读。
（3）学生提出不懂的问题，小组交流。
（4）交流读后感。（要热爱学习；从小养成良好的学习习惯。）
（5）学生齐读儿歌。
三、课堂回顾，迁移运用
1.课堂回顾，交流学习收获。
2.读一读，再运用学过的字说词语、句子。
耳 耳朵 我有两只耳朵。
山 大山 大山看上去很壮观。
我来说：
云
地
四、作业设计，巩固提升
1.教师回顾本课时教学内容。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅
读”丛书）
在本课教学中，我先出示情境图，充分发挥学生的主观能动性，让学生发现
z、c、s，然后具体讲解z、c、s，让学生读准音、认清形、会书写，并通过多读、多练、
多写，加深印象。在此基础上，我通过复习学过的整体认读音节，引出zi、ci、si
的学习，还通过一首儿歌来增加学习的趣味。在学习z、c、s的两拼音节和三拼音
节时，我通过设置具体的情境，让学生结合词语来识记，锻炼了学生的拼读能力，
让学生学习起来更主动。学习词语、生字和儿歌时，学生学习的主体地位再一次得到体现，学生牢固地掌握了所学的知识。
