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7《z c s》说课稿
一、理念：
当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化发展
教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开始突破教师为
中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面发展的角度进
行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。
二、教材分析：
《z c s》配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴
趣，又能引出要学习的声母z、c、s。
三、教学的过程设计：
1.创设情境，激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有
趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。
2.抓住重点，突破难点。
（1）借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆
字母的音和形，又增强了学习兴趣。
学习z的发音
（出示图1），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小动物在
写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告诉学生：把“字”读得轻一些短一
些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时
纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。
学习z 的形
提问：z和谁长得像呢？根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的
字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。
学习声母c和s
（出示图2和图3 ），教学方法和教学z 基本相同，同学们已掌握了学习方
法，因此，我直接引入三个问题：
1、图上画的是什么？
2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名
说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读
纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音；并引导
学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。
（2）指导书写。
在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书写”（感知三个声母在四线格
中的位置，由几笔写成）——“利用多媒体指导学生书空”——“自己练习书
写”——“投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。
（3）由声母导入，学习整体认读音节。
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今天
z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗？再抓住四个重点
进行教学：
1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比
声母读得响亮些，长些。
2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣”，不
能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。
3、利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。
在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，
如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音；做游戏“你是谁？”
（女生代表声母，z、c、s ，男生代表zi、ci、si ，老师念声母则女生读，念音节则
男生读。），比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得
到了升华。
3.小结。
《z c s 》一课的教学设计，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，
使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式；教师在整个教学过程中成为学生学习
的组织者，引导者，参与者；运用情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发学
生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质
的形成与发展。
