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《z c s》说课稿
一、理念：
当前，在实施 2022版课程标准的背景下，课堂教学模式正由固
定化向个性化发展。教师关注的重点由如何“教”转向学生如何
“学”。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中
心的局限，真正从促进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正
把课堂学习的空间还给学生。
二、教材分析：
《z c s》配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习
汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。
三、教学的过程设计：
1．创设情境，激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教
学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴
趣。
2．抓住重点，突破难点。
（1）借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼
音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
学习z的发音
（出示图 1），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的
是一个小动物在写字。通过写字的“字”我引出 z 的读音，告诉学微信公众号：凤凰教师
生：把“字”读得轻一些短一些就是声母 z 的读音，然后师范读，
生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，
这样达到及时反馈的效果。
学习z 的形
提问：z和谁长得像呢？根据学生回答总结：像个 2字z z z。
这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆
更加深刻。
学习声母c和s
（出示图 2和图 3 ），教学方法和教学 z 基本相同，同学们已
掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的是什么？
2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？3、它们长得
像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说
说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师
范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读
准这两个声母的发音；并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺
口溜。
（2）指导书写。
在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书写”（感知三个
声母在四线格中的位置，由几笔写成）——“利用多媒体指导学生
书空”——“自己练习书写”——“投影互评”这四个步骤，在反
复的看与写中巩固三个声母的书写。
（3）由声母导入，学习整体认读音节。微信公众号：凤凰教师
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认
读音节：今天，z、c、s 把它们最好的朋友也带来了，我们一起来
认识它们好吗？再抓住四个重点进行教学：1.发好它们的音，让学
生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮
些，长些。2.强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母 i 在
这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，
体会它们的发音要领。3.利用整体认读音节的四声进行扩词，增加
学生的词汇量。
在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感
官协调参与，如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节
发音；做游戏“你是谁？”（女生代表声母，z c s ，男生代表 zi
ci si ，老师念声母则女生读，念音节则男生读。），比赛读等，
既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
3．小结。
《z c s 》一课的教学设计，根披新课标精神，以学生为主
体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式；教师
在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者；运用
情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学
生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质
的形成与发展。
