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古诗歌阅读之
修辞手法
一、关于修辞手法
修辞手法，在高考语用题中考得不算少，有时判断是哪一种修辞，有时考
查修辞的构成及表达效果，有时还考查使用修辞及不使用修辞的表达有何不一
样等等。特别是，古诗鉴赏中对艺术手法的鉴赏，也常有修辞的踪影。
要备考修辞手法，先熟记修辞的名称。从广义的角度看，为了使语言更具
有表达力而进行的所有的方法都该称之为修辞。早些年高考有《考试大纲》，
甚至有对《考试大纲》的进一步说明(称之为《考试说明》)，里面非常明确规
定，高考的修辞手法，主要考查九种，分别是:比喻、比拟、排比、设问、反问、
反复、夸张、对偶和借代。现在大语文学习要求更高，我们也可以以此为准进
行备考。用一个能押韵的句子来表示，就是“三比二问反复考，夸对借代少不
了。”这里要注意的是，“三比”中，并不包括“对比”，“二问”中，也不
包括“疑问”(疑问不是修辞手法)。
1、比喻：——打比方
(1)概念：
比喻是两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物
的一种修辞手法。
(2)构成必需条件：
①本体和喻体必须是两种不同类的事物，否则不能构成比喻；
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②本体和喻体之间必须有相似点。
*一个句子是不是比喻，不能单看有没有比喻词。
下列几种情况，不是比喻。
①同类相比：她的性格很像母亲。
②表示猜度：这天黑沉沉的，好像要下雨了。
③表示想象：每当看到这条红领巾，我仿佛置身于天真烂漫的少年时代。
④表示举例：在祖国建设的时期，涌现出许多杰出人物，像雷锋等。
(3)种类。①明喻，②暗喻，③借喻，④博喻(指用几个喻体从不同角度反复
设喻去说明一个本体。如“瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，
是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀？”)。
注：比喻的几种特殊形式：
①本体同喻体并列：从喷泉里喷出来的都是水，从血管里流出来的都是血。
②本体同喻体同位：千声万声呼唤你，母亲延安就在这里。
③本体修饰喻体：这里是花的海洋。
④喻体注释本体：书籍——人类的朋友。
⑤通感：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
(4)作用。①化平淡为生动，②化深奥为浅显，③化抽象为具体等。
2、比拟：——变个脸
(1)概念：
比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的一种修辞手法。
(2)种类：
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它包括把物当作人来写(拟人)、把人当作物来写(拟物)和把此物当作彼物来
写(拟物)几种形式。
(3)作用：
增加语言的生动性和形象性，使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，
而且能感受到作者对事物的强烈感情，从而引起共鸣。
(4)注意问题：
①必须符合人物的思想感情，符合所描绘的环境氛围。如“秋雨跳着欢乐
的舞，一下就是几天，真闷死人”。秋雨连绵，使人烦闷，这里却给“秋雨”
以欢快的动作和感情，与人物的心情相悖。
②用以比拟的本体与拟体(人和物)应有相似点或相近点，使比拟生动自然，
收到良好的效果。如“空中稀疏的星星眨着眼，发出私私的低语，相互打着招
呼‘再见’！”说它们互相说“再见”，显然与星星的特征不符。
③比拟不当常常表现为用以比拟的人和物之间没有相似点，或者不符合人
物的思想感情和描绘的环境氛围。
注：比拟与比喻的区别：
①比拟是仿照“拟体”(被模拟的事物)的特征摹写本体，重点在“拟”；比
喻是用喻体比方本体，重点在“喻”。
②比拟中，本体和“拟体”彼此交融，浑然一体，本体必须出现，“拟
体”一般不出现；比喻的本体和喻体一主一从，本体或出现或不出现，而喻体
必须出现。
例如：岸边的垂柳醉汉似的摇晃着。(比喻)
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岸边的垂柳醉了似的摇晃着。(比拟)
3、借代：——做代表
(1)概念：
借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的一种修辞手法。
(2)种类：
①特征代本体。例如：红眼睛原知道他家里只有一个老娘……
②材料代本体。例如：木受绳则直，金就砺则利。
③标志代本体。例如：谁料竟会落在“三道头”之类的手里呢，这岂不冤
枉！
④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。
⑤绰号代本人。例如：“芦柴棒，去烧火！”
⑥专名代泛称。例如：一千个读者有一千个哈姆莱特。
⑦具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。
⑧部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
(3)作用：
以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。可以引人联想，使表达收到
形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
(4)注意问题：
①借体和本体关系密切，借体必须能突出地代表本体，有鲜明的代表性，
让人一听就明白所指称的事物。有时需要在上下文中对借体有所交代，使读者
明白本体是什么。如“我家兄妹很多，已有两个五角星，两枚大学校徽”，由
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于“五角星”既可指解放军，也可指铁路工人，“校徽”可代学生，也可代教
师甚至校长；因此，不具有“鲜明的代表性”，会造成歧义。
②借体往往带有褒贬色彩，反映人的思想感情，用人物特征作借体时，要
注意褒贬色彩。代表正面人物时，宜用褒义的称号，反之则用人皆厌恶的事物
来代表反面人物，如“诸葛亮”等作借体，常用来代指正面人物，而“三只
手”等作借体，常用来代指反面人物。
注：借代与借喻的区别：
①借代的作用是“称代”，即直接把借体称为本体，其只代不喻；借喻的
作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中有代。
②构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体有某种关系；构成
借喻的基础是事物的相似性，即要求喻体和本体有某些方面的相似之处。
③借喻可改为明喻或暗喻，而借代不能。
4、夸张：——说大话
(1)概念：
夸张是为达到某种表达效果的需要，故意对事物的形象、特征、作用、程
度等方面加以扩大、缩小或超前描述的一种修辞手法。
(2)种类：
①扩大夸张：故意把一般事物往大(多、快、高、长、强……)处说。例如：
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
②缩小夸张：故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱……)处说。例如：
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
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③超前夸张：在两件事之间，故意把后出现的事说成是先出现的，或是同
时出现的。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。
(3)作用：揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，以
创造意境；表明态度，语言生动。
(4)注意问题：
①夸而有据，夸而有节。夸张要以客观事实为基础，要合乎情理，把握分
寸，否则就很难给人以真实感。如“她讲到她受到的痛苦时，眼泪就像自来水
管似的喷射出来”，这句的夸张有失真实。
②夸张要明确、显豁，突出夸张的特点，不能又像夸张又像事实，在事实
与夸张之间模棱两可。如“屋里静极了，就连掉下一枚小钉子也听得见”，这
句很难说是夸张还是事实。
③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等修辞格来表现。
④要注意夸张运用的场合。在科学性文章中不适合运用夸张。
5、对偶：——比翼齐飞，共结连理
(1)概念：
对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相
对或相近意思的一种修辞手法。
(2)种类：
①按内容，可分为正对、反对、串对。
a．正对。从两个角度、两个侧面说明同一事理，表示相似、相关的关系。
例如：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
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b．反对。上下句表示一般的相反关系或矛盾对立关系。例如：忧劳可以
兴国，逸豫可以亡身。
c．串对。上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的
对偶形式，也叫“流水对”。例如：读书破万卷，下笔如有神。
②按形式，可分为工对和宽对。
a．所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等均符合对仗要求。
例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
b．所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入，也就是形
式要求稍宽松一点。例如：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
③按结构，可分为成分对偶和句子对偶。
a．成分对偶，例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，
一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。
b．句子对偶，例如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
(3)作用：
①形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果。
②词句凝练概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明；
使对立事物间的对比强烈，褒贬分明。
③节奏鲜明，音韵和谐，读来朗朗上口，便于传诵记忆。
6、排比：——同声相应，同气相求
(1)概念：
排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或
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句子排列在一起，用来加强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。
(2)种类：
①成分排比，即一个句子中的一些成分组成排比。例如：他们不会高声朗
笑，不会拼死搏击，不会孤身野旅，不会背水一战。
②分句排比，即一个复句的各个分句构成排比。例如：他们的品质是那样
的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和
谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
③单句排比。例如：我梦着楼前的白杨重新长出了浓密的绿叶。我梦着池
塘里的荷花重新冒出了淡绿的大叶子。我梦着春天又回到了大地上。
④复句排比。例如：戴镇长喜欢发表演讲，怀宝就暗示镇上的中学校长多
请戴镇长去给学生们讲话；戴镇长喜欢读史书，怀宝就去镇上早先的几个富户
家搜罗古书；戴镇长喜欢让自己的讲话家喻户晓，怀宝就常用粉笔把自己记录
下的镇长讲话抄在镇政府门前的黑板上。
(3)作用：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒
情。
注：对偶与排比的区别：
①对称性与平列式。对偶是两个语言单位，而排比是三个或三个以上的语
言单位。对偶必须对称；排比要求结构大体相似，字数要求不太严格。
②词语的重字与避重有别。排比经常以同一词语作为彼此的提示语，使排
比内容互相衔接，给人们紧凑密集之感；而典型的对偶句上下两句不重字。
③对偶以要求平仄对仗为佳，排比则无此要求。
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7、反复：——千言万语，一个声音
(1)概念：
反复就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句
式或者段落等。
(2)种类：
①接连反复。例如：沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
②间隔反复。例如：好个“友邦人士”！日本帝国主义拒绝赔款，强占钓
鱼岛，他们不惊诧；美帝国主义轰炸大使馆，死伤中国人命，他们不惊诧；印
尼治下的混战，屠杀华人，抢劫财产，秘密杀戮，放火烧人，他们也不惊诧；
在上访请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！
(3)作用：不仅能起到强调作者感情、充分表达作者思想的作用，还能增强
文章的气势。
8、设问：——自问自答
(1)概念：
设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法(有
时不说出看法)的一种修辞手法。
(2)种类：
①一问一答式。例如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。
②几问一答式。例如：啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送
到了我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰
色的黎明？是一个青年人。
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(3)作用：引起读者注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可
以更好地描写人物的思想活动。
9、反问：——无疑而问
(1)概念：
反问也叫反诘，是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞
手法。
(2)种类：
①用肯定句表达否定的内容。例如：太阳会从西边出来吗？
②用否定句表达肯定的内容。例如：在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间
歇的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢？
(3)作用：加强语气，发人深省，激发读者的感情，加深读者的印象，增强
文章的气势和说服力。
注：设问与反问的区别：
①设问不表示肯定什么或否定什么，而反问则明确地表示肯定或否定的内
容。
②设问主要是提出问题，引起注意，启发思考，然后自己回答；而反问主
要是加强语气，用确定的语气表明自己的思想，答在问中。
二、古诗词最常见修辞手法
在语文学习中，有很重要的一部分内容就是古汉语的学习，其中不仅仅包
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括文言文，还包括古诗词。古诗词在古汉语的基础上，比文言文更加精炼，也
就是拥有韵律和节奏的简短诗句来表现作者的思想感情，这一精简的特点常常
体现在修辞手法上。
修辞手法的运用，使诗词具有了立体感，也让各种形象更加栩栩如生，使
作品具有更高的审美价值和艺术感染力。
古诗词中常见的修辞手法有很多，最常见的有以下几种：
1、比喻
在古诗词中，比喻是很常见的修辞手法之一。又称为“比兴”，是根据事
物之间的相似点，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显的修辞手法。
有的用某些有类似点的事物来比拟另一事物；有的把一种事物或情景比作另一
种事物或情景，有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。可分为明喻、
暗喻、借喻等。
例如：
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”——苏轼《饮湖上初晴后雨》
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——岑参《白雪歌送武判官归京》
“大漠沙如雪，燕山月似钩。”——李贺《马诗》
“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”——刘攽《雨后池上》
将水面比作轻轻磨过的明镜。
“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”——刘禹锡《望洞庭》
诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，
山水浑然一体。
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2、夸张
夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物
的形象特征，以增强表达效果的修辞手法，也叫夸饰或铺张。
为达到某种效果的需要，是故意将事物的某一特点进行夸大或者缩小，特
别在浪漫主义诗人的笔下较为常见，有更突出、更鲜明地表达事物的作用。
例如：
“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”——杜甫《寄李十二白二十韵》
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”——李白《望庐山瀑布》
“白发三千丈，缘愁似个长。”——李白《秋浦歌》
愁生白发，诗人用夸张的手法写白发竟有“三千丈”那么长，可见愁思的
深重。
3、用典
也叫用事，是一种委婉的表达方式，即引用历史典故、古籍中的故事、或
古诗文中的词句来表达自己的情感和想法。包括明用和暗用两种（直接用典和
间接用典）；
古诗词中使用这种修辞手法可以增加内容的丰富度的同时又保证语言的凝
练，增强感染力和表现力。
借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场
和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。引用或化用前人诗句目的是
加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。
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例如：
“满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？”——文天祥
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”——李商隐的《锦瑟》
“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭
怀古》
写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕，讽刺南宋王朝主
和派屈辱求和的无耻行径，表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。
“过春风十里，尽荠麦青青。”——姜夔《扬州慢》
“春风十里”引用杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况，是虚
写；“尽荠麦青青”，写词人今日所见的凄凉情形，是实写。这两幅对比鲜明
的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨。
4、对偶：
对偶句是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来
的表达意义相近、相关或相反的修辞手法。
从形式看，对偶句语言凝练，句式整齐对称，音韵和谐，从内容看，意义
集中含蓄，富有节奏感和音乐美，可以加强语言的感人效果。
例如：
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”——王勃《滕王阁序》
“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”——杜甫《闻官军收河南河北》
“欲穷千里目，更上一层楼。”——王之涣《登鹳雀楼》
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”——杜甫《登高》
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“无边落木”对“不尽长江”使诗的意境显得广阔深远，“萧萧”的落叶
声对“滚滚”的水势更使人觉得气象万千。更重要的是，从这里感受到诗人壮
志难酬的苦痛。
5、互文
也叫互辞，是上下文相互渗透、交错、补充来表达一个完整意义的修辞手
法，是古诗文中常采用的一种修辞方法，把属于一个句子（或短语）的意思，
分写到两个句子（或短语）里，解释时要把上下句的意思互相补足。
古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种
形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，
互相阐发，互相补充，说的是一件事。
例如：
“将军百战死，壮士十年归。”——《木兰辞》
将士（将军和战士）们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的
凯旋归来。
“烟笼寒水月笼沙”——杜牧《泊秦淮》
烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。
“秦时明月汉时关。”——王昌龄《出塞》
6、借代
借代是用相关的事物代替所要表达的事物的一种修辞方法。
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说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关
的人或事物来代替。被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出
现，用“借体”来代替。借代可用部分代替全体，用具体代替抽象，用特征代
替人。借代的运用使语言简练、含蓄。
例如：
“沙鸥翔集，锦鳞游泳”——范仲淹《岳阳楼记》
“鳞”，是鱼的一部分，这里代指整体的鱼。
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——李清照《如梦令》
用“绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，写叶的茂盛和花的凋零。
“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”——杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》
“朱门”代指富贵之家。
“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”——白居易《琵琶行》
“管弦”指音乐。
7、双关
双关也称隐语或者谐音。利用词的多义或同音的条件，在特定的语言环境
中使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。
在有些诗歌尤其是民歌中，作者为了表达出一种委婉含蓄的情感，往往采
用隐语、双关的修辞手法， 可以使语言含蓄、风趣。
例如：
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”——李商隐《无题》
表面上指蚕丝和蜡泪，实指“相思”和“眼泪”。“丝”也可以理解为
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“思”。
“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”——《竹枝词》刘禹锡
“晴”与“情”同音，是双关隐语。在此处，是一种含蓄的传情方式。
“昔年曾向五陵游，子夜歌清月满楼。银烛树前长似昼，露桃花里不知秋。
西园公子名无忌，南国佳人号莫愁。今日乱离俱是梦，夕阳唯见水东流！”
——韦庄《忆昔》
诗人不把“无忌”作专名看，取其“无所顾忌”“肆无忌惮”之意，这是
双关；诗人言愁却借善歌少女之名“莫愁”，意在反讽，这也是双关。
8、对比
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面放在一起相互比较的一种
修辞方式。
运用对比，可以使客观存在的对立统一关系表达得更集中、更鲜明突出，
有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效
果和感染力。
例如：
“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。”——高适《雁歌行》
“四海无闲田，农夫犹饿死。”——李绅《悯农》
“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾
颓也。”
——诸葛亮《出师表》
*对比同对偶的区别
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①对比重在两项的内容的“对立”；对偶重在两项的形式的“对称”。
②对偶要求字数相等，对比一般不要求字数相等。
如：（对偶）生当为人杰，死亦为鬼雄。
（对比）少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断
雁叫西风。
9、拟人
拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的特性或情感，把事物人格化，将
本来不具备人的动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的修辞手法。
例如：
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——贺知章《咏柳》
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”——王之涣《凉州词》
“雁引愁心去，山衔好月来”——李白《与夏十二登岳阳楼》
大雁和君山都被赋予了人的情感和行为。
三、古诗词中常出现的修辞手法
修辞手法的运用，使诗词具有了立体感，也让各种形象更加栩栩如生，使
作品具有更高的审美价值和艺术感染力。
1、排比
排比是一种把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成
串地排列的一种修辞方法。
例如：
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“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”
——周敦颐《爱莲说》
“我心匪石，不可转也。我心匪席，不可卷也。”——《诗经·柏舟》
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”——马致远《天净沙•
秋思》
纯用名词组合，构成典型环境，渲染孤寂，凄清的气氛，烘托游子的哀愁。
2、反复
反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句
子或者段落等的修辞手法。
在诗词中，同一诗句或者词语多次出现，达到强调和加强情感的作用。
例如：
“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁
滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！”——辛弃疾《丑奴儿·书
博山道中壁》
“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧
海。”
——李白《行路难》
3、设问
为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。这种修辞
手法叫设问，常用于表示强调作用。
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设问能引人注意，启发思考；加深理解，并能突出某些内容，使文章起波
澜，有变化。先提出问题，接着自己把看法说出。问题引入，带动全篇；中间
设问，承上启下；结尾设问，深化主题，令人回味。
例如：
“借问汉宫谁得似？可怜飞燕倚新妆。”——李白《清平调》
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”——朱熹《观书有感》
（“那”通“哪”）
“问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。”——《蟾宫曲》
以设问开篇，点明题旨，领起下面分层次地叙述三国人物的英雄业绩。
4、反问
反问是借助疑问句来传递确定信息，以加强肯定或否定语气的一种修辞方
式。用疑问的形式表达确定的意思。用来加强语气，表达强烈感情。
例如：
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——李清照《如梦令》
“本自同根生，相煎何太急？”——曹植《七步诗》
“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”——王安石《叠题乌江亭》
使用反问修辞方式，语气冷峻，强调了历史之必然。
5、移情
为了突出某种强烈的感情，作者有意识地赋予客观事物一些与自己的感情
相一致，但实际上并不存在的特性，这样的修辞手法叫做移情。
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例如：
“露从今夜白，月是故乡明。”——杜甫《月夜忆舍弟》
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”——杜甫《春望》
6、反语
反语是指正话反说或反话正说，又称“倒反”“ 说”“反辞”等，即通常
所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以
及嘲弄之意，有时比正说更有力量，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。
例如：
“古往今来只如此，牛山何必独沾衣?” ——杜牧《九日齐山登高》
“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”
——宋之问《渡汉江》
“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。这是在
“岭外音书断”这种特殊情况下心理矛盾发展的必然。透过“情更怯”与“不
敢问”，读者可以强烈感触到诗人此刻心里抑制的急切愿望和由此造成的精神
痛苦。这种抒写，是真切、富于情致和耐人咀嚼的。
7、联想
联想是由一个事物联系到另一个与之相关的事物的修辞手法，该手法关注
两事物之间相关联的特点；具体来说，是借助想象，把形似的、相连的、相对
的、相关的或某一点上有相通之处的事物，选取其沟通点加以联结。
这种修辞手法具有强烈的浪漫色彩，因此多出现在浪漫主义诗人的古诗词
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中
例如：
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——岑参《白雪歌送武判官归
京》
“千里澄江似练，翠峰如簇。”——王安石《桂枝香·金陵怀古》
“三湘衰鬓逢秋色，万里归心对月明。”——卢纶
8、通感
通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，
将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移
转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的
一种修辞格。
例如：
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉
盘。”
——白居易《琵琶行》
“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。”——李白《与史郎中钦听黄鹤楼
上吹笛》
黄鹤楼中传来一声如怨如素的玉笛，使人感到悲伤凄凉，仿佛看到了梅花
正在纷纷飘落。听觉和视觉相互交错，表达了自己在旅途中对长安的眷恋，和
对国家前途命运的牵肠挂肚。
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9、比拟
比拟就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明。可以将人比作物、
将物比作人，或将甲物化为乙物。把物当做人来描写叫拟人，把人当做物来描
写叫拟物。
比拟可以增添特有的情味，或把事物写得神形毕现，栩栩如生，抒发爱憎
分明的感情，
可有促使读者产生联想，使描写的人、物、事表现的更形象、生动的作用。
例如：
“霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。”——林逋《山园小梅》
“先偷眼”极写白鹤爱梅之甚，它还未来得及飞下，就迫不及待地先偷看
梅花几眼；“合断魂”一词写粉蝶因爱梅而至销魂，把粉蝶对梅的喜爱之情夸
张到极点。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——杜甫《春
夜喜雨》
诗中将春夜之雨拟人化了，诗人夸赞这雨是“好雨”，说它“知时节”，
懂得客观需要，难道不是吗？春天里，万物萌芽勃发，正需要雨露的滋润，雨
就下了起来。
10、示现
示现是一种修辞方法，就是把实际不见不闻的事物，说得如见如闻，活灵
活现。
示现分为：追想式示现、预感式示现、悬想式示现。
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追想式示现：即把过去的事情说得历历在目。
预感式示现：即把未来的的事情说得如同出现在眼前。
悬想式示现：即把想象中的情景，说得如同真情实景一般。
例如：
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞
烟灭。” ——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”
——杜甫《茅屋为秋风所破歌》
11、叠字
叠字，又名“重言”，又称重叠，亦作“迭字”。即把同一字词，接二连
三用在一起的修辞方式。叠字修辞法是文学艺术之中比较经典的一种修辞手法，
它具有强调作用，能够增强语言的表达力，增加文章的艺术效果。
叠字系指由两个相同的字或词组成的词句。人们在创作楹联时，常常将叠
字运用于联语创作的方法，就是叠字法。
例如：
“暧暧远人村，依依墟里烟。”——陶渊明《归园田居》
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。”
——《迢迢牵牛星》
“青青河畔草，郁郁园中柳。盈盈楼上女，皎皎当窗牖。娥娥红粉粧，纤
纤出素手。” ——《古诗十九首》：
“野日荒荒白，春流泯泯清” ——杜甫《漫成》
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“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”——李清照
在楹联创作中，叠字法的运用是非常广泛的，几乎随处可见。
例如：
“风风雨雨，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅；
莺莺燕燕，花花叶叶，卿卿暮暮朝朝。”——苏州网师园
上联化用李清照词《声声慢》，使联语独具特色。全联从纵和横的角度描
写了该园山重水复、鸟语花香的美景和游客流连忘返、恋人们卿卿我我的境况。
该联读来声韵铿锵，语句含义丰富深长，为游人增添了无限情趣。
“南南北北，文文武武，争争斗斗，时时杀杀砍砍，搜搜刮刮，看看干干
净净；
户户家家，女女男男，孤孤寡寡，处处惊惊慌慌，哭哭啼啼，真真凄凄惨
惨。”
这副楹联在解放前流传一时，它形象地嘲讽了国民党统治下旧中国的凄惨
景象，把当时的社会现实暴露无遗。叠字联将同一个字接连叠用，其势似穿珠
成串，在节奏上可产生明显的音律效果。
“重重叠叠山，曲曲环环路；高高下下树，叮叮咚咚泉。”
——俞樾《杭州九洞十八溪联》
作者将四个形容词“重叠、曲环、高下、叮咚”进行了特殊处理，效果便
发生了很大变化，感觉清澈，情景宜人。
“水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”——西湖联
联句立意新颖，用字娇嫩，将此联用于西湖这一特定景观之中，非常自然、
贴切。西湖美景如在眼帘，使游人流连忘返，陶醉于山光水色之中。
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12、映衬
映衬，是利用客观事物之间相类或相反的关系，以次要形象映照衬托主要
形象的修辞手法。
例如：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ”——李白《赠汪伦》
13、点化
点化也叫化用。它是把前人的诗文妙句融化为自己的语言的一种创作方法。
例如：
“碧云天，黄花地。西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人
泪。”
——王实甫的《西厢记•长亭送别》
点化了范仲淹的《苏幕遮》中的“碧云天，黄叶地”的句子。
“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”——白居易《长恨歌》
点化了韦应物的“西施且一笑，众人安所妍”诗句的意境。
14、烘托
烘托本是国画的一种称为“烘云托月”的技法，而后借用到古诗词当中的
一种修辞手法；
这种修辞手法可以借用环境气氛等的描写，更加突出描写对象的特点，有
时会与渲染手法相结合。
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例如：
“行者见罗敷，下单捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头；耕者忘其犁，锄
者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”——《陌上桑》
15、衬托
衬托和烘托类似，或者说衬托是烘托的一种形式，这种写作手法包括正衬
和反衬两种，其中正衬是以美好衬美好，以丑陋衬丑陋；而反衬则是相反，之
前我们学习的以乐景写哀情和以动称静等都属于反衬。
例如：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”——李白《赠汪伦》
三、试题演练
1、阅读下面的文字，完成题目。
一提到雨，也就必然地要想到雪。“晚来天欲雪，能饮一杯无”自然是江
南日暮的雪景；“寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵三友，会合在
一道，在调戏酒姑娘了；“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜更深人静
后的景况；“前村深雪里，昨夜一枝开”，又到了第二天的早晨，和狗一样喜
欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而做这几
句诗的诗人，也许不尽是江南人，但借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直
截了当，比我这一支愚劣的笔所写的散文更美丽得多？
问题：文中使用了哪些修辞手法 ( )
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A．拟人、比喻、夸张
B．引用、拟人、反问
C．对偶、反问、排比
D．引用、对偶、夸张
*答案：B。
*规范解题
第一步：通览全文，根据各类修辞的标志性词语，初步断定修辞手法。根
据标志点“引号”，断定“晚来天欲雪，能饮一杯无”等是诗句的引用，使用
了引用的修辞手法；根据标志词“问号”，断定“岂不直截了当，比我这一支
愚劣的笔所写的散文更美丽得多？”一句，使用了反问的修辞手法。
第二步：进一步分析内容，进一步断定修辞手法。“则雪月梅的冬宵三友，
会合在一道，在调戏酒姑娘了”使用了拟人的修辞手法。文中没有使用夸张、
排比的修辞手法，当然作为选择题，可以运用排除法。
第三步：确定答案。
2、阅读下面的词，按要求作答。
念奴娇 用傅安道和朱希真梅词韵
[宋]朱熹
临风一笑，问群芳、谁是真香纯白？独立无朋，算只有、姑射注山头仙客。绝
艳谁怜，真心自保，邈与尘缘隔。天然殊胜，不关风露冰雪。 应笑俗李粗桃，
无言翻引得、狂蜂轻蝶。争似黄昏闲弄影，清浅一溪霜月。画角吹残，瑶台梦
断，直下成休歇。绿阴青子，莫教容易披折。
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[注]姑射：神话中的山名，神仙所居之处。
（1）下列对这首词的理解和赏析，不恰当的一项是（ ）
A．“和”，即和韵，是诗词写作的一种方式。这首词就是朱熹依照傅安道
和朱希真梅花词的韵而创作的。
B．词的开篇运用拟人手法，并以问句提起，将梅花与“群芳”比较，突出
梅花的清香与洁白。
C．词中写梅花美艳无比，与姑射山仙人相伴；“风露冰雪”的考验赋予了
梅花不同寻常的韵致。
D．“画角”“绿阴”数句，写梅花宁愿休歇凋零，也不愿结出青青的梅子
而被人折断梅枝。
（2）“黄昏闲弄影，清浅一溪霜月”描绘了怎样的画面？
（3）请指出词人借梅花寄托了怎样的理想人格。
*参考答案：
（1）C
（2）黄昏时分，梅花闲展芳姿，月色清凉，倒映在澄莹的溪水中。描绘了一
幅清雅幽静的画面。
（3）天性高洁，保持本心，特立独行，不同流俗。
3、阅读下面这首宋词，完成（1）～（2）题。
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点绛唇 ▪ 访牟存叟南漪钓隐
周晋
午梦初回，卷帘尽放春愁去。昼长无侣，自对黄鹂语。
絮影蘋香，春在无人处。移舟去。未成新句，一砚梨花雨。
（1）“卷帘尽放春愁去”一句，在表达技巧上有何妙处？请结合词句赏析。
（2）此词写春，有人读出了愁，有人读出了喜，请结合全词谈谈你的理解。
*参考答案
（1）此句采用了比拟（拟物）的手法，化无形为有形，使抽象的春愁变得形
象、生动。
（2）答案一：此词主要表达了春色恼人的孤独惆怅之感。上片抒发了卷帘放
愁愁仍在的无奈、缺少诗朋酒侣而自对鸟语的寂寞之情，下片抒发了大好春光
无人欣赏的惋惜、吟诗而未成的遗憾、梨花飘落如雨的怅惘之情。
答案二：此词主要表达了春景无限的欣悦自得之情。上片抒发了卷帘放去春
愁的畅快、虽无友人却独对鸟语的悠然之情，下片抒发了飘飘絮影脉脉蘋香春
在无人处的惊喜、梨花飘落如雨诗意盎然的沉醉之情。
答案三：此词既有孤独惆怅的春愁，又有春景无限的欢欣自得。例如上片有
午梦初回浓浓的春愁，也有自对鸟语趣味横生的悠然；例如下片有春在无人处
的惊喜，也有梨花飘落如雨的怅惘。
4、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
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早发
罗邺
一点灯残鲁酒醒，已携孤剑事离程。
愁看飞雪闻鸡唱，独向长空背雁行。
白草近关微有路，浊河连底冻无声。
此中来往本迢递，况是驱羸客塞城。
（1）这首诗是如何表现“早发”之“早”的？请作简要分析。
（2）请赏析“独向长空背雁行”中“背”字的表达效果。
参考答案：
（1）、这首借助了典型的意象来体现“早”。首联“灯残”表明天尚未明，但
诗人已经携剑登程；颔联“鸡唱”表明天刚黎明时分，“独”表明由于时间尚
早，学科，网路上还没有行人；颈联“白草”“微有路”写出晨霜犹在，草呈
白色，光线尚暗，道路还看不分明；时间较早，气温低，“浊河”也因天寒而
“冻无声”。
【解析】本题属于诗词鉴赏中的“一字领全诗”的题型，这类题目解答时，要
先总述诗中是“如何体现”的，也就是关键方法，然后结合诗句逐一分析即可。
考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
（2）、“背”是背着，也就是方向相反。诗人独自一人朝着与返乡的大雁相反
的方向前行，用返乡的雁反衬出客居边塞的诗人孤独寂寞的飘泊之感和浓重的
思乡之情。
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【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言中的“炼字”，这类题目答题时既要指出该
字含义、所用手法，还要注意分析其在句中以及全诗中的表达效果及作用。考
点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
5、阅读下面一首宋诗，按要求回答问题。
被酒①独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首（其二）
苏轼
总角②黎家三小童，口吹葱叶③送迎翁。
莫作天涯万里意，溪边自有舞雩风。
注：①被酒——带醉，刚喝过酒。②总角——形如今之小辫而短。③口吹
葱叶——吹葱是一种儿童游戏。
（1）指出“溪边自有舞雩风”一句所用典故的出处。
（2）请结合作者的思想和本诗内容，分析这首诗表现了作者怎样的人生态度。
*参考答案：
（1）《论语》
【解析】舞雩，出自新课标《先秦诸子选读•论语•子路、曾皙、冉有、公西华
侍坐》
试题分析：本题实际上考的是生对课本的熟悉。
考点：识记文常识．层级为识记A。
（2）诗人被流放到万里之遥的天涯（海南），处境艰难，但由于受到佛道思想
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的影响和黎民百姓的热情欢迎，因此表现出曾点曾经有的那种逍遥自在、随遇
而安的人生态度。或诗人被流放到万里之遥的天涯（海南），处境艰难，但由
于受到佛道思想的影响和黎民百姓的热情欢迎，因此仍然向往曾点描述的礼乐
之治，表现出积极乐观的人生态度。
赏析：这首诗作于公元1099 年（元符二年）。时苏轼六十四岁，已贬谪儋
州（州治在今海南岛儋县）两年。他身为“罪人”，初期僦居官舍，后被逐出。
幸得王介石等人的帮助，在城南“污池之侧桄榔树下”，筑了五间泥房以居。
他和当地人民有很深的感情。诗中的子云、威、徽、先觉四个姓黎的，就是他
在当地的好友。
诗篇浅易如话，毫不雕琢，又写了最粗俗的东西，但读起来使人感受的不
是“浅俗”而是雅，不是“粗丑”而是美。把朴素内容写得生动而富有风趣，
于毫不经意间呈现出行云流水般的活泼姿态，确是大家气格。
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