文档文本内容
题型05 古代诗歌内容理解题型突破
高考古诗歌内容理解题型的命题逻辑聚焦文本解读核心能力，呈现清晰的规律性特征，具体
解码如下：
1. 考点锚定核心：聚焦文本精准解读能力。命题重心始终紧扣诗歌文本本身，以单句细致
理解、整体内容梳理为基础考查点，核心指向“准确把握诗意”的核心能力，规避脱离文本的主
观臆断，检验考生对诗歌显性信息的解读精度与隐性信息的挖掘深度。
2. 命题逻辑关联：强化深浅层级的梯度考查。题型设计打破单一维度的平面考查模式，构
建“表层意思—深层内涵”的梯度考查体系。命题常要求考生建立文本解读的层级关联，如从字
面意思切入，探寻诗句蕴含的哲理、情感主旨与价值判断，检验对诗歌内容的分层解读与深度剖
析能力。
3. 考查导向衔接：凸显基于文本的个性思考。命题设计刻意衔接“文本解读—个性阐释”
的能力转化需求，通过“谈理解”“阐释现实意义”“分析争议表述”等设问方式，搭建“文本
依据—合理延伸”的衔接桥梁，核心考查考生在精准读懂文本基础上的合理延伸与个性解读能力，
落实“立足文本、适度拓展”的命题导向。
目录
第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局
第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学
必备知识
典例引领
方法透视
变式演练
考点01 诗句理解分析题
考点02 道理阐述分析题
考点03 观点理解分析题
考点04 情感表现分析题【重难】
考点05 诗歌主旨分析题【重难】
第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战
【抒情主人公形象与作者形象比较】
诗歌中的人物形象有两类。一类是抒情主人公形象,即诗歌中塑造的人物形象。另一类是作者形象,是
作者在诗歌中的情感载体。一般来说有以下几种区分:
①叙事诗歌中,抒情主人公形象一般为核心,作者形象往往隐身。
②代言体诗歌中,作者模拟特定身份的人(如宫女、征夫、思妇等)的口吻抒情,主人公是“他人”,但往往
暗含作者的情感态度。
③抒情诗歌中,作者直接或间接表达个人的喜怒哀乐、理想抱负。作者形象是核心,即使没有明确的
“我”,情感的落脚点仍是作者自身。
④咏物诗歌与咏史诗歌中,作者形象通过“意象”“史实”间接呈现。
【古诗歌中音乐与情感的关联】
古诗歌中音乐与情感的关联
乐器类型
①羌笛/胡笳/胡琴:边塞的苍凉,乡愁。②琵琶:悲欢离合的“叙事声”。③
琴/瑟:孤高与隐逸的寄托。④鼓:激昂壮志与战争到来。
奏乐场合
①边塞奏乐:苍凉中的思乡与壮志。②闺阁奏乐:孤寂中的思念与哀怨。③宴饮
奏乐:欢宴下的失意与悲慨。④山林奏乐:超脱尘世的隐逸与自在。
乐曲名字
①《折杨柳》:离别与思乡的“标配”。②《梅花落》:怀乡与愁绪的交织。③
《后庭花》:亡国之音的警示。④《何满子》:深沉的悲情。⑤《梁甫吟》:悲凉
慷慨之情。⑥《关山月》:成边战士的思乡之情。
【古诗词中的三缕“烟”】
古诗词中的三缕“烟”
类型
结合诗歌阐释
炊烟
①乡村安逸静谧,“暖暖远人村,依依墟里烟”[陶渊明《归园田居》(其一)];
②思乡之情,“孤烟村际起,归雁天边去”(孟浩然《南归阻雪》)。
狼烟/硝烟/烽烟
①苍茫豪放,“大漠孤烟直,长河落日圆”(王维《使至塞上》);
②凄凉萧瑟,“千嶂里,长烟落日孤城闭”(范仲淹《渔家傲·秋思》);
③战争的残酷,“汉家烟尘在东北。汉将辞家破残贼”(高适《燕歌行并序》)。
风烟/烟波
①离别之情,“城阙辅三秦,风烟望五津”(王勃《送杜少府之任蜀州》) ;
②迷茫失落,“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”(柳永《雨霖铃》);
③思乡之情,“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”(崔颢《黄鹤楼》)。
【古诗歌中常见句法及表达效果】
句法主要指诗句的构造之法,一句、一联或多句诗的构造之法,均为句法范畴。不同的句法有不同的表
达效果,在设题答题方面,我们需要重点关注以下几种:
考点01 诗句理解分析题
（2023 年新高考I 卷，6 分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
答友人论学
林希逸
逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，
号鹤山。
【主题型理解】（T16）诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神
也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。
【考点定位】本题考查学生理解诗句内涵，把握诗歌主题的能力。
【能力分解】本题考查的诗句内涵理解与诗歌主题把握，本质是对诗句比喻义的精准解读与诗歌核心观点
的深度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境串联与句意研判能力，能理清名言与诗句的内
在关联，把握文本的表意逻辑。例如，通过魏了翁 “不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”
的名言，理解 “树头枝底看桃李” 的核心内涵（名言解读处），或结合诗歌标题 “答友人论学”，推断
出诗句中的 “看桃李” 具有比喻说理的功能。其次，需拥有词义精准解读与比喻义还原能力，准确掌握如
“卖花担上看桃李”（喻指脱离本源的浅表认知）、“树头枝底”（喻指学问的本源与根本）等表述的字面
含义与深层比喻义，以及 “活精神” 所指向的事物本质特性。再者，要能进行诗句内涵与诗歌主题的适配
分析，既要结合比喻手法明确诗句的说理逻辑，也要关联标题定位诗歌的核心观点，确保对诗句的解读与诗
歌 “做学问需回归本源” 的主题高度契合。最后，这一切都建立在扎实的古诗文解读能力与比喻手法认知
基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从理解名言与诗句的字面意思出发，还原其比喻内涵，
关联诗歌标题提炼核心观点，进而完成对诗句内涵与诗歌主题的精准把握。
【参考答案】①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。②唯有回归本原，方能获得学问真
谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。
诗句理解分析题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：释字面 —— 解
读诗句表层含义
拆分诗句关键词，结合注释、常识直译诗句（如例题名言 “不欲于卖花担
上看桃李，须树头枝底方见活精神也”，直译：不要在卖花人的担子上观赏
桃李，必须到树头枝底才能看见桃李鲜活的精神）；
明确诗句描写的具体对象与行为（如 “卖花担上的桃李”“树头枝底的桃
李” 两种观赏场景）。
第二步：析比喻 —— 挖
掘词句深层内涵
结合诗歌题材、标题，判断诗句是否运用比喻、象征等手法（如例题标题
《答友人论学》，可知诗句是借 “看桃李” 喻 “做学问”）；
对应解读喻体与本体的关系（如 “卖花担上的桃李” 喻脱离本源的浅表学
问，“树头枝底的桃李” 喻回归根本的真学问；“活精神” 喻学问的真谛
与精髓）。
第三步：联主旨 —— 关
联全诗核心观点
梳理诗歌的主旨句、核心论点（如例题前两联批判 “逐字笺注”“口耳相
传” 的浅表治学方式，颈联强调治学要 “自参”“亲炼”）；
分析诗句内涵与全诗主旨的契合点（如例题诗句强调 “回归本原”，与诗
歌 “治学需亲身钻研、探求根本” 的主题高度一致）。
第四步：作总结 —— 整
合解读，规范表述
用简洁语言概括诗句的深层寓意；
回扣诗歌主题，说明诗句对表达主旨的作用（如例题：诗句借 “看桃李”
的道理，形象阐明做学问不能满足于道听途说的浅表认知，必须深入本源亲
身探究，才能领悟学问的真谛）。
【变式1-1】（24-25 高一下·江西赣州·期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
读《留侯传》有感
李纲①
秦人失鹿解其纽②，群雄竞逐死谁手？
天方注意隆准公③，故使留侯作宾友。
圯上老人亲授书④，言从志合真其偶。
捕取项籍如婴儿，指麾诸将犹猎狗。
运筹决胜帷幄中，楚汉存亡良已久。
谁言刘季田舍翁，只听人言本无有？
但能信用子房谋，何妨垂拱饮醇酒？
【注】①李纲：北宋末、南宋初抗金名臣。靖康之变，徽、钦二帝被掳。高宗赵构任命李纲为相，
但因反对苟安一隅而被罢免相职。②纽：此处代指统治天下的权柄。③隆准公：“隆准公” 和后文的
“刘季” 都指代刘邦。④相传张良曾在桥上接受黄石老人的兵书。
【变式·诗句分析】宋代刘克庄评价读史类诗歌时说“诗人咏史最难，须胸次有万卷书，笔间有万钧力，乃
能托古讽今”。请结合诗歌结尾四句谈谈你对这句话的理解。
【变式1-2】（25-26 高一上·广东珠海·阶段练习）阅读下面这首唐诗，完成小题。
咏怀古迹（其三）①
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃
②尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识
③春风面，环珮空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
【注】①本诗作于大历元年（766），当时杜甫从夔州出三峡，来到昭君故里，写下此诗以抒情怀。
②明妃：指王昭君。③汉元帝凭借图画认识妃嫔，王昭君因为不愿贿赂画师毛延寿而被其故意画丑，导致
汉元帝未能真正识得她的美貌。
【变式·诗句分析】前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”，请结合诗歌谈谈你对这句话的理解。
考点02 道理阐述分析题
（2022 年新高考I 卷，6 分）阅读下面这首宋词，完成下列小题
醉落魄·人日南山约应提刑懋之
[注]
魏了翁
无边春色，人情苦向南山觅，村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕，来趁元正七。
翁前子后孙扶掖，商行贾坐农耕织，须知此意无今昔，会得为人，日日是人日。
[注]人日：旧俗以农历正月初七日为人日。
【聚焦局部】（T16）词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做
人的道理？请结合内容简要分析。
【考点定位】本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌思想内容评价，本质是对词句内涵的精准解读与词作核心哲理、思想倾向的
深度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境梳理与逻辑分层能力，能理清词句间的表意关联，
划分词作的思想内涵层次。例如，通过 “无边春色，人情苦向南山觅” 的词句，提炼出 “执着追求幸福
美好” 的思想内涵（词句解读处），或由 “村村箫鼓家家笛”“商行贾坐农耕织” 的场景描写，归纳出
“实践与追求对生活幸福至关重要” 的观点（场景分析处）。其次，需拥有词义精准解读与意象象征义挖
掘能力，准确掌握如 “南山”（象征春光优美之处，引申为幸福美好）、“苦”（凸显人们寻觅美好时的
执着态度）、“翁前子后孙扶掖”（体现长幼有序的伦理观念）等词句的字面含义与深层内涵，以及场景描
写所承载的思想倾向。再者，要能进行词句解读与思想主旨的适配分析，既要结合具体词句提炼分层思想内
涵，也要关联词作末三句的哲理核心，确保对思想内容的评价与词作整体的表意逻辑高度契合。最后，这一
切都建立在扎实的古诗文解读能力与思想内涵提炼能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：
从梳理全词的词句语境与场景描写出发，分层解读词句的核心内涵，挖掘意象与场景的思想指向，进而整合
提炼出词作的思想内容，完成对诗歌思想内容的全面评价。
【参考答案】（1）人应当执着地追求幸福和美好；（2）“人”的实践和追求对于生活幸福至关重要，勉
励人们追求不息生生不止；（3）要懂得长幼之序，懂得天理人伦等做人的道理。
道理阐述分析题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：定区域 —— 锁
定议论核心，划分解读层
次
从题干中明确分析范围（如例题 “下阕发表议论”），圈出直接阐述观点
的核心词句（如例题 “须知此意无今昔，会得为人，日日是人日”）；
梳理该区域前后的场景 / 叙事句（如例题 “翁前子后孙扶掖，商行贾坐农
耕织”），按 “场景铺垫 — 议论总结” 的逻辑划分解读层次。
第二步：析词句 —— 解
读字面含义，挖掘深层指
直译议论句的表层意思，标注关键词的内涵（如 “会得为人” 即 “懂得
向
做人的道理”，“日日是人日” 即每天都能拥有人日的美好）；
分析前后场景句的表意重点（如 “翁前子后” 指向长幼伦理，“商行贾坐
农耕织” 指向各安其业、勤勉实践）。
第三步：联内容 —— 结
合意象场景，提炼道理要
点
对应场景与议论的关联，分层提炼道理：
从行为场景中提炼（如 “村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕” 的祈福场景，提炼
“执着追求幸福美好” 的道理）；
从伦理场景中提炼（如 “翁前子后孙扶掖” 的画面，提炼 “遵循长幼之
序、恪守人伦” 的道理）；
从职业场景中提炼（如 “商行贾坐农耕织” 的描述，提炼 “各安其位、
勤勉实践” 的道理）。
确保每个道理都能在词 / 诗中找到文本依据，不脱离内容主观臆断。
第四步：作整合 —— 归
纳核心道理，规范简洁表
述
将提炼的道理按逻辑排序（如先伦理后实践、先个人后群体）；
用 “道理要点 + 文本依据” 的句式整合答案，确保语言简洁、条理清晰
（如例题：从 “翁前子后孙扶掖” 的场景，可提炼出要懂得长幼之序、恪
守人伦的道理）。
【变式2-1】（23-24 高一上·山东日照·期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
送次公子①之官安仁监税
杨万里
汝仕今差晚，家庭莫恨离。学须官事了，廉忌世人知。
争进非身福，临民只母慈。关征岂得已，龙断
②欲何为？
【注】①次公子：杨万里的次子杨次公。②龙断：垄断。龙，同“垄”。
【变式·道理分析】诗中谈到哪些为官的道理？请结合内容简要概括。
【变式2-2】（2022 高二下·湖南·竞赛）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
镜湖①夜泊有怀
李频
广水遥堤利物功，因思太守惠无穷。
自从版筑兴农隙，长与耕耘致岁丰。
涨接星津②流荡漾，宽浮云岫动虚空。
想当战国开时有，范蠡扁舟祗此中③。
【注】①镜湖：东晋会稽太守马臻所筑，在今浙江绍兴会稽山北麓。以水平如镜，故名。②星津：星河，
银河。③范蠡：越国大夫。辅佐勾践灭吴后离开越国，泛舟五湖（亦即太湖，地跨今江浙二省）。祗
（zhǐ）：只，仅。
【变式·道理分析】诗人在诗歌首联发表议论，抒发感情，指出担任地方官如果尽心尽力，就会受到人们的
怀念。诗中谈到哪些担任地方官的道理？请结合内容简要分析。
考点03 观点理解分析题
（2021 年新高考II 卷，6 分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
示儿子
陆游
禄食无功我自知，汝曹何以报明时？
为农为士亦奚异，事国事亲惟不欺。
道在六经宁有尽，躬耕百亩可无饥。
最亲切处今相付，热读周公七月诗。
【注】七月诗：指《诗经·风·七月》，是一首描写农民劳作和生活的农事诗。
【双重观点】（T16）诗人指出“道在六经宁有尽”，又让儿子“熟读周公七月诗”，对此你是如何理解
的？
【考点定位】本题考查学生评价作者的情感和态度的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌作者情感与态度评价，本质是对诗句教诲内涵的精准解读与诗人教子理念的
深度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境定位与逻辑推断能力，能理清诗句与诗歌标题的
内在关联，把握文本的教诲指向。例如，通过诗歌标题 “示儿子”，明确全诗是诗人对后辈的教导劝诫
（标题解读处），或根据 “道在六经宁有尽” 与 “熟读周公七月诗” 的并列句式，推断出两句诗分别传
递不同的教子用意。其次，需拥有词义精准理解与典籍内涵解读能力，准确掌握如 “六经”（承载天下大
道的儒家经典）、“宁有尽”（意为学习之路没有尽头）、“周公七月诗”（蕴含勤俭报国、心怀家国的精
神内核）等词句的具体内涵，以及诗句背后的价值导向。再者，要能进行诗句内涵与情感态度的适配判断，
既要结合词句解读提炼诗人的教子要求，也要分析要求背后蕴含的情感与期望，确保对作者态度的评价与诗
句的教诲逻辑高度契合。最后，这一切都建立在扎实的古诗文典籍积累与文本解读能力基础上。解题过程实
则是这四项能力协同运作的结果：从理解诗歌的教诲语境出发，解读两句诗的核心用意，提炼诗人劝勉后辈
谦虚好学、心怀家国的情感态度，进而完成对作者情感与态度的全面评价。
【参考答案】诗人借助这两句对子孙提出要求：诗书无涯，发奋读书；法乎先圣，修身立事；心怀家国，
永存社稷。
观点理解分析题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：拆分观点，逐一
解读表层含义
将题干中的核心观点句拆分（如例题拆分为 “道在六经宁有尽” 和 “熟
读周公七月诗” 两句）；
结合注释、典籍常识直译每句的表层意思：
解释关键词内涵（如 “六经” 指儒家经典，“道” 指真理、学问；“七
月诗” 指农事诗，蕴含躬耕、民生之道）；
明确单句观点（如 “道在六经宁有尽” 指真理蕴含在经典中，学习永无止
境；“熟读周公七月诗” 指要研读农事诗，领会务实之道）。
第二步：深挖内涵，解读
观点的深层指向
结合诗歌题材、作者背景，分析每个观点的深层用意：
从 “道在六经宁有尽”，挖掘出 “要敬畏经典、终身治学，探求真理”
的导向；
从 “熟读周公七月诗”，挖掘出 “要关注民生、躬身实践，不空谈学问”
的导向；
标注观点对应的作者态度（如劝学、劝农、强调修身立世等）。
第三步：辨析关系，理清
观点间的逻辑关联
判断多个观点是并列、互补、递进还是对立统一的关系（如例题中两句是互
补关系：前者强调理论学习的无限性，后者强调实践学习的重要性，理论与
实践相辅相成）；
分析观点间的内在联系，避免孤立解读（如 “读六经” 是明 “道” 的基
础，“读七月诗” 是 “道” 的实践落地）。
第四步：关联主旨，整合
观点的核心主张
结合诗歌标题、全文内容（如例题标题《示儿子》，明确是教子诗），回扣
作者的核心意图；
整合多重观点，提炼出作者的完整主张，用 “观点 + 意图” 的句式规范
表述（如例题：诗人通过两句诗，教导儿子既要钻研经典、终身治学，又要
关注民生、躬身实践，最终实现修身立世、报效家国的目标）。
【变式3-1】（25-26 高二上·云南玉溪·月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
（23-24 高二下·四川凉山·期中）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
临江仙·送钱穆父①
苏轼
一别都门三改火
②，天涯踏尽红尘。依然一笑作春温。无波真古井，有节是秋筠。
惆怅孤帆连夜发，送行淡月微云。尊前不用翠眉颦。人生如逆旅，我亦是行人。
注释：①钱穆父：名勰，又称钱四。元佑三年，因坐奏开封府狱空不实，出知越州（今浙江绍兴）。
元佑五年，又徙知瀛洲（治所在今河北河间）。元佑六年春，钱穆父赴任途中经过杭州，苏轼作此词以送。
②改火：古代钻木取火，四季换用不同木材，称为“改火”，这里指年度的更替。
【变式·观点分析】诗人指出“人生如逆旅，我亦是行人”，对此你是如何理解的。
【变式3-2】（23-24 高二下·重庆·月考）阅读下面这首宋诗，完成小题。
不寐
陆游
丽谯①听尽短长更，幽梦无端故不成。
寒雨似从心上滴，孤灯偏向枕边明。
读书有味身忘老，报国无期涕每倾。
敢为衰残便虚死，誓先邻曲②事春耕。
【注】①丽谯：亦作“丽樵”，高楼，华丽的高楼。②邻曲：邻居，邻人。
【变式·观点分析】诗人指出“读书有味身忘老”，又要“誓先邻曲事春耕”，对此你是如何理解的？
考点04 情感表现分析题 【重难点】
（2022 年新高考II 卷，6 分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
送别
李白[唐代]
寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。
胜境由来人共传，君到南中自称美。
送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。
云帆望远不相见，日暮长江空自流。
【表现情感】（T16）本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。
【考点定位】本题考查学生理解诗歌思想感情分析写作技巧的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌思想感情理解与写作技巧分析，本质是对诗歌抒情手法的精准辨识与情感内
涵的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境分析与手法研判能力，能理清诗句中景物描
写与情感表达的内在关联。例如，通过 “飒飒芦花” 的萧瑟秋景，判断诗句 “寓情于景、情景交融” 的
抒情手法（“飒飒芦花复益愁” 句），或由 “云帆望远不相见，日暮长江空自流” 的结句场景，识别
“以景结情” 的写作技巧（诗歌结尾处）。其次，需拥有词义精准理解与手法效果分析能力，准确掌握如
“飒飒”（渲染萧瑟凄凉的氛围）、“空自流”（凸显孤独寂寥的心境）等词句的表意功能，以及 “寓情
于景”“以景结情” 等手法的核心表达效果。再者，要能进行手法分析与情感主旨的适配判断，确保对写
作技巧的解读与诗歌离愁别绪的核心情感高度契合，明确手法是如何强化情感表达的。最后，这一切都建立
在扎实的诗歌抒情手法积累与文本解读能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理诗
句的景物描写语境出发，辨识核心抒情手法，分析手法对离愁别绪的强化作用，进而完成对诗歌思想感情与
写作技巧的全面鉴赏。
【参考答案】①寓情于景：诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚，此景烘托了诗人与友人分别的依
依不舍的离情。②以景结情：诗人以消失不见的船帆和“空自流”的长江之景作结，孤寂凄冷的意境更加
衬托出离愁别绪的浓重。
情感表现分析题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：明情感，定方向
从题干中锁定核心情感（如例题 “离愁别绪”），明确答题围绕该情感展
开；
通读诗歌，圈出与核心情感相关的词句、意象（如例题中的 “芦花”“云
帆”“日暮长江”）。
第二步：找载体，辨手法
分析诗句承载情感的具体载体，判断所用抒情手法：
若借景物抒情，判定为寓情于景（如 “飒飒芦花复益愁”，以萧瑟芦花烘
托离愁）；
若以景物描写收束全诗，判定为以景结情（如 “日暮长江空自流”，以江
水自流的孤寂之景收束，余味悠长）；
此外还需关注直抒胸臆、借事抒情、用典抒情等常见手法。
标注每种手法对应的具体诗句，确保手法判定有文本依据。
第三步：析运用，说效果
结合诗句具体阐释手法的运用过程：说明景物特征、行为细节与情感的关联
（如 “飒飒” 写出芦花在秋风中作响的萧瑟之态，与 “愁” 字直接呼
应，将离愁融入秋景）；
分析手法对情感的强化作用（如渲染氛围、烘托心境、让情感表达更含蓄深
沉等）。
第四步：作总结，回扣主
旨
分点整合 “手法 + 诗句 + 效果” 的对应关系；
总结手法如何共同服务于核心情感（如例题：寓情于景与以景结情相结合，
层层递进地渲染出浓重的离愁别绪，让诗人的不舍之情更具感染力）。
【变式4-1】（25-26 高二上·云南玉溪·月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
（2025·湖北·二模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
秋江别友
王晦之
孤帆天际没，暮色入蒹葭。
雁字分云迹，蝉声咽岸沙。
远山衔落日，秋草接平涯。
欲问重来日，心随流水嗟。
【变式·情感分析】本诗如何通过时空转换表现离愁别绪？请结合全诗简要分析。
【变式4-2】（23-24 高二上·山东泰安·期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
送王四十五归①东都②
徐铉
海内兵方起，离筵泪易垂。
怜君负米③去，惜此落花时。
想忆看来信，相宽指后期。
殷勤手中柳，此是向南枝。
【注】①“四十五”是在兄弟（包括从兄弟）中的排行，“王四十五”是徐铉的朋友。②东都：江都府，
即今江苏扬州。本诗作于徐铉仕南唐时，南唐都城江宁（今江苏南京）。③负米：指孝养父母。
【变式·情感分析】这首送别诗蕴含多重情感，请结合全诗简要分析。
考点05 诗歌主旨分析题 【重难点】
（2025 年全国二卷，6 分）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。
咏省壁①画鹤
宋之问
粉壁图仙鹤，昂藏真气多。
鶱飞
②竟不去，当是恋恩波
③。
咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作
陈子昂
古壁仙人画，丹青尚有文。
独舞纷如雪，孤飞暖似云。
自矜彩色重，宁忆故池群。
江海联翩翼，长鸣谁复闻。
【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。
【间接考查】（T16）两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。
【考点定位】本题考查学生鉴赏诗歌情感和思想内容的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌情感与思想内容鉴赏，本质是对诗歌意象隐喻内涵的精准解读与不同诗作思
想境界的深度对比分析。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备意象定位与隐喻逻辑推断能力，能理清
两首诗中 “鹤” 这一核心意象与诗人情志的内在关联。例如，通过宋之问诗中 “鶱飞竟不去，当是恋恩
波” 的表述，推断出画鹤 “恋恩” 的隐喻指向是诗人对皇权的依附与效忠（宋诗意象解读处）；或由陈
子昂诗中 “独舞纷如雪，孤飞暖似云” 的刻画，梳理出画鹤 “孤高” 的隐喻内涵是诗人不与世俗同流合
污的气节（陈诗意象解读处）。其次，需拥有词义精准理解与思想境界辨析能力，准确掌握如 “恩波”
（代指帝王恩泽，关联忠君颂恩的思想内核）、“自矜”（指鹤的自我欣赏，映射诗人的孤高品格）、“宁
忆故池群”（凸显超脱流俗的价值取向）等词句的确切内涵，以及两首诗借鹤喻人所传递的不同思想倾向。
再者，要能进行意象内涵与思想境界的适配对比，结合诗人的创作背景与诗句表意，判断两首诗思想境界的
差异，分析宋之问诗局限于传统政治伦理的特点与陈子昂诗上升至人性、现实哲思的高度，确保对比分析与
诗歌的核心内涵高度契合。最后，这一切都建立在扎实的诗歌意象鉴赏积累与思想内涵提炼能力基础上。解
题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从定位两首诗的核心意象 “鹤” 出发，解读意象的隐喻内涵，
辨析不同诗作的思想境界，进而完成对诗歌情感与思想内容的全面鉴赏。
【参考答案】①宋之问诗：诗人借画鹤表达了自己对皇帝的感恩和忠诚，同时也流露出希望得到皇帝更多
恩宠的心理。侧重政治隐喻，思想境界以忠君颂恩为主，带有封建官僚的价值取向。 ②陈子昂诗：诗中处
处以鹤自比，将自己的情感融入到对鹤的描写中，反映出诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤，以及不与世俗
同流合污的高尚气节。诗歌侧重人性批判与精神追求，思想境界更具哲理性与超脱世俗的色彩。
诗歌主旨分析题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：抓核心，定位主
旨载体
通读诗歌，圈出核心意象 / 关键词（如例题两首诗的核心意象均为 “画
鹤”，关键词分别为宋诗 “恩波”、陈诗 “自矜”“江海”）；
明确意象在诗中的描写角度（如宋诗侧重画鹤 “恋恩不去” 的行为，陈诗
侧重画鹤 “孤飞独舞” 的姿态）。
第二步：析内涵，解读意
象隐喻
结合诗句、注释，分析核心意象的表层特征与深层隐喻义：
宋之问诗：“鶱飞竟不去，当是恋恩波”，以画鹤眷恋 “恩波”（帝王恩
泽），隐喻对皇权的依附与效忠；
陈子昂诗：“独舞纷如雪，孤飞暖似云”“宁忆故池群”，以画鹤的孤高、
超脱，隐喻诗人不与世俗同流合污的品格。
标注意象所承载的核心思想倾向（如忠君颂恩、怀才不遇、孤高清傲等）。
第三步：联背景，提炼思
想境界
结合诗人身份、创作背景（或诗歌题材），将意象内涵上升至思想境界层
面：
宋诗：从画鹤 “恋恩”，提炼出 “忠君颂恩、渴求恩宠” 的封建官僚价
值取向，思想境界局限于政治伦理；
陈诗：从画鹤 “孤高脱俗”，提炼出 “怀才不遇、坚守气节” 的精神追
求，思想境界带有哲理性与超脱色彩。
若为对比分析题，需分别提炼每首诗的思想主旨，明确核心差异。
第四步：作整合，规范总
结表述
采用 “意象 + 内涵 + 思想境界” 的句式，分点概括每首诗的主旨；
对比分析时，需点明两首诗主旨的核心区别（如例题：宋诗侧重政治层面的
忠君取向，陈诗侧重精神层面的人格追求）。
【变式5-1】（25-26 高三上·重庆·开学考试）阅读下面两首唐诗，完成小题。
孤雁
崔涂
几行归塞尽，念尔独何之。
暮雨相呼失，寒塘欲下迟。
渚云低暗度，关月冷相随。
未必逢矰缴【注】，孤飞自可疑。
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
【注】矰缴（zēng zhuó）：猎取飞鸟的工具。缴，即在短箭上的丝绳。
【变式·主旨分析】两首诗写“云”的诗句各自展现出了什么样的意境？请简要分析。
【变式5-2】（25-26 高二上·湖南·阶段练习）阅读下面两首宋诗，完成小题。
咏菊
王安石
院落秋深数菊丛，缘
①花错莫
②两三蜂。
蜜房
③岁晚能多少，酒盏重阳自不供。
咏菊
杨万里
物性从来各一家，谁贪寒瘦厌年华？
菊花自择风霜国，不是春光外菊花。
【注】①缘：围绕。②错莫：纷乱交错，或失意落寞。③蜜房：指蜂巢。杜甫《秋野》：“风落收
松子，天寒割蜜房。”
【变式·主旨分析】两首诗都是诗人晚年的作品，各自展现了怎样的思想境界？请简要分析。
一、（2021·全国·高考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
寄江州白司马①
杨巨源
江州司马平安否？惠远东林住得无②？
湓浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉。
题诗岁晏离鸿断，望阙天遥病鹤孤。
莫谩拘牵雨花社③，青云依旧是前途。
【注】①江州白司马：即白居易。②惠远：东晋高僧，居庐山东林寺。③莫谩：不要。雨花社：指佛教讲
经的集会。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．根据内容分析，这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。
B．第三句使用“一衣带水”的典故，表现出朋友之间“天涯若比邻”之意。
C．第六句中的“病鹤”指的是白居易，他怀恋长安，时常遥望京城的宫阙。
D．诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大。
【诗句理解】2．前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。
二、（2022·全国乙卷·高考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
白下驿饯唐少府
王勃
下驿穷交日，昌亭旅食年。
相知何用早？怀抱即依然。
浦楼低晚照，乡路隔风烟。
去去如何道？长安在日边。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首诗系饯行之作，送别的对象为唐少府，是诗人早年的知心好友。
B．诗人与唐少府都曾有过潦倒不得志的经历，这也是他们友谊的基础。
C．颈联中的“低”“隔”，使得饯别场景的描写有了高低远近的层次感。
D．颔联和尾联中的问句，使语气起伏，也增添了诗作的豪迈昂扬气概。
【情感表现】4．本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。
请结合内容简要分析。
