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高考语文专题复习
专题十二 小说阅读：热点题材小说阅读
目 录
考点11 热点题材小说阅读.............................................................2
一、总体分析....................................................................................2
（一）红色小说...........................................................................2
（二）乡土小说...........................................................................3
（三）历史小说...........................................................................4
二、教材链接....................................................................................4
三、典型分析....................................................................................6
（一）红色小说阅读...................................................................6
红色小说阅读“四关注”....................................................13
（二）乡土小说阅读.................................................................14
乡土小说阅读需要关注的问题............................................22
（三）历史小说阅读.................................................................23
阅读历史小说要注意三点....................................................29
专项训练..........................................................................................31
答案解析.....................................................................................37
小说的热点题材与特色体裁
近年，高考命题在小说文本选材上具有鲜明的特点：在题材
上，侧重于红色小说、乡土小说、历史小说、科幻小说等；在
文体上，侧重于诗化小说、对话体小说、书信体小说等。
小说的热点题
材与特色体裁
热点题材-红色小说、乡土小说、历史小说、科
幻小说……
特色体裁--诗化小说（散文化小说）、对话体小
说、书信体小说……
考点11 热点题材小说阅读
一、总体分析
复习目标:
1.了解近年小说命题的热点题材。
2.学会举一反三，触类旁通，掌握不同类型小说的阅读技
巧。
（一）红色小说
红色小说呈现了社会政治的变革和变革时期人们的生活状
态，并通过人物塑造来完成革命历史的讲述，揭示现代民族国
家的艰难孕育过程，彰显人格典范，起到了将革命历史经典
化，整合思想，统一认识和树立新生共和国威信的作用。典型
作品:反映土地革命战争的《浴血罗霄》，反映抗日战争的《西
征记》《青春之歌》，反映解放战争的《保卫延安》《红
岩》，反映抗美援朝的《东方》《黑雪》，反映社会主义建设
时期的《创业史》等。
红色
小说
阅读
要点
了解革命斗争发生的具体时空
把握革命人物的类型与品质
领悟主旨内涵
文体
特点
反映新中国成立前后的革命斗争
革命志士（战士、工人、农民、知识分子等）
表现革命英雄主义和乐观主义、军民鱼水情、
革命人情等
（二）乡土小说
乡土小说以农民为写作对象，以描写乡土生活为主要内容，
在主题形态上，不同写作内涵的作品表现出差异性，在乡土的
背景下，所抒发的情感哲思各有侧重，同一部作品从不同的角
度分析也表现出多义性。
乡土小说很多都在书写对生命的关注、对生活的敬畏，这些
作品中的人物多是面朝黄土的农民，他们没有显贵的身份和地
位，处于社会的底层，生活中充满苦难，可是他们却有蓬勃向
上的心态，有对平凡生活的热忱，饱含对未来的希望。
乡土小
说常见
主题
展现美好的地域特色，展现“风景美”“人性美“人
情美”，如《边城》（节选）、《哦，香雪》
反映与批评社会问题，如《祝福》、《阿Q 正传》节
选）
反映生活变迁，思考与感悟生命、生活，如《小黑结
婚》（节选）
怀念农耕生活，向往故土乡情，如《长出一地的好荞
麦》
（三）历史小说
历史小说主要通过描写历史人物和事件，再现一定历史时期
的生活面貌，它依据历史事实，加以适当的想象、概括和虚
构。
它的写作不仅应有某种历史资料价值，更重要的是它可以为
后人提供某种借鉴，为现实生活服务。这种服务是通过读者的
审美欣赏了解历史，并对历史进行反思，得到某种认识上和美
学上的启示，正确地认识和总结历史。
二、教材链接
1.（选择性必修中册第二单元）《党费》这篇小说有哪些艺
术特色?
①构思新颖独特。小说以《党费》为题，看似并不新奇，但
小说把咸菜这种特殊的党费作为贯串全篇的主线，展开一系列
动人的情节，细腻地刻画了黄新的性格。
②在人物刻画上，作者善于让人物在严峻的考验中表现其精
神美。黄新在生离死别关头亲吻女儿的动作，她托“我”把孩
子带上山时所用的柔和的语调，无不蕴含着她对亲人真挚深厚
的情意。
2.（选择性必修中册第二单元）假如让你为《小说月刊》
“苦难与新生”栏目来鉴赏《荷花淀》、《小二黑结婚》（节
选）、《党费》三篇小说的主题，请总结出三篇小说主题的异
同点。
①相同:这三篇小说用不同方式抒写了革命者的情怀，表达了
劳动人民对美好生活的向往和追求。
②不同:《荷花淀》歌颂了白洋淀抗日军民的斗争精神与美好
情感；《小二黑结婚》（节选）讲述了根据地青年在中国共产
党领导下追求婚姻自主、走向新生活的故事；《党费》表现了
地下工作者对党的忠诚与忘我的牺牲精神。
3.[选择性必修下册第二单元《阿Q 正传》（节选）]阿Q 病
态性格的根源是什么?
地主阶级对阿Q 的压迫、剥削和奴役，造成了阿Q 的极端穷
苦和落后。阿Q 之所以不能起来反抗，而用“精神胜利法”自
我安慰，也是因为反动统治阶级对他进行肉体上的迫害和思想
上的毒害。
4.（必修下册第六单元）《祝福》如果以第三人称直接展开
祥林嫂的故事也是可以的，但文中却用不少的篇幅写了“我”
这一形象。作者这样写好在哪里?写“我”是否有深意?请从多
个角度加以探究，也可联系作者的其他小说，如《故乡》《社
戏》《孔乙己》等加以探究。
①从情节角度看，文中的“我”是一个线索人物，全文先写
“我”回到故乡遇到祥林嫂，得知她的死讯，然后通过回忆叙
述了祥林嫂的一生，最后又回到开头。这样写使全文情节更加
自然而紧凑。
②从人称角度看，“我”是故事的讲述者，也是祥林嫂悲剧
的“见证者”，这样写增加了故事的真实性。
③从人物角度看，“我”是一个对比性人物，“我”对祥林
嫂的悲惨命运充满同情，这与鲁镇人的麻木、鲁四老爷的虚伪
形成对比。
④从主题角度看，“我”是一个批判性人物，“我”对祥林
嫂的痛苦和疑惑无能为力，甚至采取逃避态度。这体现了鲁迅
先生对当时知识分子的批判和劝谕，也在更广泛的社会背景中
显示了造成祥林嫂悲剧的社会根源。
⑤从艺术特色的角度看，“我”的背后是鲁迅先生对中国社
会的深刻体验与观察，这一写法也以其独特的艺术魅力感染和
打动了读者。
三、典型分析
（一）红色小说阅读
（2024·山东淄博一模）阅读下面的文字，完成1~4 题。（16
分）
野葫芦引（节选）
宗 璞
这一天，孟嵋到病房给丁医生送材料。不巧丁医生不在。她
又回到资料室。一时无事，便拿着抹布到处擦拭，在病案架后
面，她发现一本薄薄的小册子，第一页上写着:“我不知道谁能
看到这些文字，却知道你们读它时，世上已经没有了我。”
①字很大，很不工整，有的两个字重叠在一起，像是用尽力
气写的。孟嵋好奇地看下去。
我是一个女兵，一个中国女兵，我就要死了。
我是一个孤儿，在长沙孤儿院里长大。后来上了护士学校，
毕业后在一所医院里工作。医院前面有一条小溪，我常在溪边
站站，看溪水向远方流去。
我从没有想到自己会像溪水那样，流得那么远。
抗日战争爆发以后，战火逐渐逼近，部队在我们这个县招募
护士，我很舍不得安定的生活，可是我知道安定维持不了多
久，日本鬼子随时会打来。②我本来就没有家，难道还要失去
国吗?我和几位同伴一起参加了部队，在几处野战医院工作过。
一直和我在一起的是水姐，她比我大两岁，文化水平比我高，
她的父母都是小学教师，她是一个出色的护士。
1942 年，战争越来越激烈，伤亡也越来越严重，我所在的部
队也接到了上级的命令，开赴了前线。
在休整的几天里，又有几名护士加入。有一个很小的女孩，
又黄又瘦。父母都被敌机炸死了。她参加部队的态度很坚决。
有人说:“你这样小，走不了那样远。”她说:“不抗日还活着干什
么?”医院收留了她，我们叫她小木。我们经过了大山大水，许
多人水土不服，最厉害的是吐泻不止。
水姐从当地老百姓那里得到了偏方，那是野地里的一种草。
这种草和一种毒草很相像。一次，在检查药草时，水姐怀疑其
中一束不是正品，扔了又觉可惜。小木说:“我来试试。”立刻
拿了一片叶子嚼着，随即叫了一声:“好麻!”忙不迭把草吐出，可
下半个脸都肿起来了。水姐怜惜地拍拍她，让大家仔细分辨这
些草。采的药草每天都经过水姐认真的检查，这偏方加上我们
的治疗总算有效。我们全体护士受到表彰，师部来人说，这个
战役打得漂亮。水姐还受到特殊嘉奖，师部的人要她讲几句
话。水姐平时就话少，当时只平静地说了一句:“我们为正义而
战。”
后来，我们一边撤退，一边作战。为了摆脱敌人，我们走进
了一座大森林。我和水姐、小木，还有几个伤员在一起。
这里有些零散的敌人，他们在森林边缘地带活动。我们走过
时，他们从大树后面打枪，我们急忙从肩上取下枪来还击。小
木本来没有枪，这时，迅速地从一个失去右臂的伤员身上取得
了枪，向树林中射击。水姐说这样不行，我们都会死的。小木
忽然说:“你们赶快走，我往那边去。”说着，向另一个方向钻
进草丛。过了一会儿，一个稚嫩的声音在大声喊:“打倒日本帝
国主义!”同时响起了枪声。敌人向那边打枪。枪声随着喊声渐
渐远去。
小木没有回来，她永远消失在大森林里。
那天，我在草丛里发现了一种暗红色的果实，招呼水姐来
看。水姐先自己尝尝，然后采了分给伤员，可是它们不能疗
伤。伤员一个个倒下，后来只剩我和水姐两个人，再后来水姐
也死了。
那天下着大雨。我们走进一个小窝棚避雨，水姐先弯腰进
去，立刻叫了一声:“什么东西!”她踉跄地退出来，迅速地从自己
衣服上撕下一条布，扎在右腿膝盖下，防止毒液扩散。“这里
不能待。”她说。我们急着向前，没有多久，水姐的腿已肿得
碗口粗细。可能是蛇咬的，也可能是一种很大的毒蝎，也可能
是别的毒物。水姐渐渐呼吸困难，抓住我的手，一字一字地对
我说:“你要让人知道，我们都是爱国青年，我们为正义而
战。”说完，她的手放开了，她和小木去做伴。当时水姐是二
十二岁，小木是十八岁。
当时我没有死，我站起来，又倒下，好像是被雨打倒了。我
向前爬，爬了不知多久，迷糊中听见后面有人问:“前面是谁?”我
挣扎着报了部队番号。有一小队人走过来，他们扶起我，随即
讨论该怎么办。我说:“你们走吧，不要管我。”他们不听，迅
速地砍了几棵小树，做了一个担架。③只听一个声音说:“你躺
好了，你很轻，你这样小。”我昏沉地躺在担架上，被这些不
认识的弟兄们抬着。我渐渐能走路了，我指出那些能吃的野
果，大家都很高兴。
我走得很慢，拖住他们的脚步，真是一个累赘。我恍惚中听
见他们谈话，一个说:“我们管不了她了。”另一个说:“扔下她?
做得出来吗?”我想我简直是一个祸害，我会拖垮这些好弟兄。
怎么办呢?
以后又经历了多少艰险，我来不及写了。有人要甩掉我，但
总有人救助我。我感谢救助我的弟兄，也不责怪要甩掉我的同
伴。实在是太艰难了。
我们终于走上了一个山坡，在不远的平地上有许多五颜六色
的帐篷，那是部队接应的地方。我立刻扑倒在地，躺了很久。
我尽可能报告了牺牲伤员的名字，也报告了水姐和小木已一去
不复返。
④我又想起那条小溪。
文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪水，不让自己哭出声
来。
“孟嵋，”是丁医生的声音，“你找我吗?”
孟嵋开门，默然把手中的小册子递给丁医生。丁医生很快看
完那几页文字，说:“她是我到这里最初接触的病员。”丁医生
停顿了，他不想说这间小屋曾经做过她的病房，也是她去世的
地方。
“她的病很重，每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她
断断续续地说:‘这不是我一个人的事。’”丁医生抬头望着窗
外，“她是一个女兵，我竟不知道她的名字。”
（有删改）
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3
分）
A.文章开头写孟嵋在资料室的病案架后面发现小册子，又引
述第一页上的文字，让读者隐约感到此时小册子的写作者已去
世。
B.文中先写水姐死去，然后详细交代她死亡的过程和原因，
这样的叙述方式避免了行文的单调，增强了文本的可读性。
C.“我”对救助“我”的人充满感激之情，而对那些想要甩
掉“我”的人也没有埋怨，因为他们也是勇敢的战士。
D.水姐、小木都具有勇敢坚定、无私无畏的形象特点，但细
细品味，两人的性格又存在差异，这样写避免了人物的同质
化。
答案：C
解析 C 项，“没有埋怨，因为他们也是勇敢的战士”理解
不当，根据原文“实在是太艰难了”可知，不埋怨是因为
“我”能理解当时的情况太过艰难，想要甩掉“我”实是出于
无奈。
2.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
（3 分）
A.句子①呈现的文字样貌，暗示“我”当时的病情已经非常
严重，简单的书写对“我”来说已经变成了艰难的挑战。
B.句子②是“我”的内心独白，交代了“我”参加抗日队伍
的原因，反问的形式也强化了“我”朴素的爱国情怀。
C.句子③既是路过的战友对“我”的安慰，意在消除“我”
的心理负担，也反映出战争与恶劣环境对“我”的折磨。
D.句子④“我”想起小溪是对童年生活的回忆，也是经历人
生艰辛后对安定生活的渴望，语言含蓄蕴藉，耐人寻味。
答案：D
解析 D 项，“对童年生活的回忆”分析不当，根据原文
“医院前面有一条小溪”可知，当时“我”已经从护士学校毕
业，已参加工作，而不是在童年时期。因此句子④应是对过往
的护士工作的回忆。
3.本文节选自《野葫芦引》，原文没有标题。请你从“中国
女兵”“为正义而战”中选择一个作为标题，并说明理由。（4
分）
（1）选择“中国女兵”。理由:
“
①中国女兵”这个标题点明
了本文的主人公身份，情节也围绕女兵的抗日事迹展开。②本
文仅写了三个中国女兵，但通过这个标题有利于引导读者联想
到中国女兵的群像。
（2）选择“为正义而战”。理由:
“
①为正义而战”是文章主
要人物之一——水姐的话，突出了水姐的形象。②“为正义而
战”突出了抗日战争的正义性。
4.当一个故事包含在另一个故事之中时，小说就产生了多个
叙事层次，如《红楼梦》《石门阵》等。请分析本文的叙事层
次及这样叙事的效果。（6 分）
（1）三个叙事层次:①孟嵋发现小册子并与丁医生谈论小册
子的故事。②“我”讲述的自己的故事。③“我”讲述的水姐
和小木的故事。
（2）效果:①增强了叙事的艺术性、真实性和复杂性；②多
视角叙述故事、表现人物，增强了小说的表现力。③呈现多元
感受与多元评价，增强小说的立体性。
红色小说阅读“四关注”
1.读红色文化作品要关注“女性”
女性角色虽然隐藏于文字背后，默默无声，但生动诠释了五
四运动以来中国妇女的众生相。《小二黑结婚》（节选）中大
胆追求自由恋爱的小芹，《荷花淀》中积极支持丈夫参军的水
生嫂，《党费》中为保护同志而献出生命的共产党员黄新……革
命文学作品中的“女性世界”或“女性力量”，应成为文本解
读的重要内容取向。
2.读红色文化作品要关注“人性”
优秀的革命文学作品不能以阶级性扼杀人性，要充分体现人
性的关怀，展示人性的力量。在人物塑造上，作者会有意地适
时张扬部分革命者人性的特征，使人物有血有肉，有情有义。
比如在《党费》中，小说兼顾人物的革命性与人性，刚毅并不
能遮蔽革命者的柔软，刚柔相济，相得益彰。
3.读红色文化作品要关注“审美性”
可以说，革命文学作品的感情基调总体是昂扬的，能激起普
通民众的革命豪情。《小二黑结婚》（节选）、《荷花淀》
等，色调明朗，洋溢着根据地人民的革命乐观主义精神。《百
合花》没有正面描写战争场面，而是抓住小通讯员、刚过门三
天的农村新媳妇和文工团员“我”之间的小“纠葛”来写，把
一个流血牺牲的战斗故事，写得自然清新、优美柔和。
4.读红色文化作品要关注“传承性”
革命文化无法脱离传统文化，而是根植于传统文化。以《荷
花淀》为例，“你走，我不拦你。家里怎么办”“你明白家里
的难处就好了”……正因为这些女子爱家爱亲人，深深懂得有国
才有家，才会深明大义、义无反顾地送丈夫到战场上去。家国
情怀渗透到每一个革命者以及普通民众身上。还有《荷花淀》
中“水生嫂们”冒着生命风险去看自己的丈夫，更是传承了中
华女子忠贞勇敢的美德。
（二）乡土小说阅读
（2024·山东高考联盟校质量评估）阅读下面的文字，完成
1~4 题。（16 分）
蓝袍先生（节选）
陈忠实
我爷爷徐敬儒，是清朝的最末一茬秀才，因为科举制度的废
止而不能中举高升，爷爷只好穿上蓝袍在杨徐村坐馆执教，教
的是他的“四书五经”。我爷爷把门楼上那幅“耕读传家”的
题匾挖掉了，换上一幅“读耕传家”的题匾，把“耕”和
“读”的位置做了调换。我父亲初看时，还以为我爷爷笔下失
误，问时，爷爷一拂袖子，瞪了父亲一眼，没有回答。我父亲
不敢再问，却明白了爷爷是有意调换而不属于笔误，该当慢慢
地去体味，低下头小心翼翼地凿刻起来。
爷爷瞑目前，选定我父亲做他的接班人，父亲穿上了爷爷留
下的蓝袍去私塾坐馆执教。后来因为家庭内部变化，在我刚满
十六岁的时候，父亲让我做他的替身去坐馆执教……
过罢正月十五，私塾又开学了。我也穿上了蓝布长袍，第一
次去坐馆，心里怎么也稳实不下来。走出我家那幢雕刻着“读
耕传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了，
街巷里那些大大小小的树木，一搂抱粗的古槐，端直的白杨，
现在好像都在瞅着我，看我这个十六岁的“先生”会不会像先
生那样走路!那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在窥视我
的可笑的走路的姿势吧?不管怎样，我已经走出街门了，没有再
退回去的余地了，只有朝前走。这时候，像面对一个十分面熟
而又确实读不出字音的生字时顺手掀开字典，我想到了父亲走
路的姿势。我多少次看见父亲来去学堂时走在村巷里的身姿，
而他训导我的如何走路的条文倒模糊了。
我抬起头，像父亲那样，既不仰高，也不低垂，两目平视，
梗直脖子，绝不左顾右盼，努力做到不紧不慢，朝前走过去。
走进学堂的黑漆大门了，三间畅通的瓦房里，学生们已经把
教室打扫得干干净净，摆满了学生自己从家里搬来的方桌和条
凳，排列整齐，桌子四周围坐着年龄差别很大的学生，在哇啦
哇啦背书。除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春
节以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同学，有的个子比我长
得还高还壮实，我今天看见他们，心里却怯了，我完全知道他
们和我父亲捣蛋的故技，尤其是杨马娃和徐拴拴两人，念书笨
得很，却用尽鬼点子捣蛋。我一进门就瞅见他俩的诡秘的脸
相，倒有点怯场了，那些不怀好意的脸相!
我立即走向那张四方教桌，偏不注意那几个扮着怪相的脸。
我在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地挺
直了，父亲就是这样挺着身坐。桌子角上压着一沓打好了格子
的空影格纸，那是学生们递上来的，等待我在那些空格里写上
正楷字，他们再领回去，铺在仿纸下照描，我取下一张空格
纸，从铜笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然一个
声音在我耳边响起:
“蓝袍先生——”
我的脑子里轰然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆地哄
笑的声浪。我转过头，看见一张傻乎乎愣笑着的脸，这是村子
里一个半傻的大孩子。他的嘴角吊着涎水，一只手在背后抓挠
着屁股，得意地傻笑着，我立即追问:“谁叫你这么称呼我?”
教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待。
我从桌上摸过板子，那块被父亲的手攥得把柄溜光的柳木板
子，攥到我的手里了，心里微微忐忑了一下，我就毫不退让地
说:“伸出手来!”
大孩子脸色立时大变，眼里掠过惊恐的阴影，把双手藏到背
后去了。
我从他的背后拉过一只左手，抽了一板子，他当下就弯下腰
去，用右手护住左手号啕起来:“马娃子!你教我把人家叫‘蓝袍
先生’，让我挨打……呜呜呜呜……”
我立即站起，一下子揪住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣
乱的“坏头头”。不压住这个杨马娃，我日后就难在这张椅子
上坐安稳。我命令:“杨马娃，到前头来!”
杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他个子虽不
高，年岁不小了，也是个老学生。他应付差事似的朝我草草鞠
了一躬，就站住了。
我早已不能忍耐这种恶作剧还在继续往下演，“伸出手
——”
杨马娃伸出手来。他的眼里划过一缕冤枉的无可奈何的神
色，既不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁。
我抽一下板子，那只手往下闪了一下，又自动闪上来，没有
躲避，也听不到挨打者的呻唤，更听不到求饶声了，我突然觉
得那只手在向我示威，甚至蔑视我。教室里很静，听不到一丝
声响。我感到了两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不
然就会被压倒，难以起来。我也不吭气，谁也不看，只看着那
只要击中的手。我记得父亲打板子的时候就是这样，从来不看
被打者的脸，更不听他们的呻唤和求饶，只是打够要打的数
字。我抽下了五板子了……
旁边大孩子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说:“先……
先先先生!马娃叫我叫你‘蓝袍先生’，我说你要打手的，他说
不会，你和俺俩都是在一块念书的，不会打手的。他就叫我跟
你耍玩，叫‘蓝袍先生’……我往后再不……”
我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了，再一想，如果马娃一
直不开口，我能一直打下去吗?倒是借这求情的机会，正好下
台，不失威风也不失体面。
大孩子先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不
慌不忙，文质彬彬地鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。
我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在
抖。我第一次执板打人，心里却没有享受打人的畅快，反倒添
加了一缕说不清的滋味……
就这样，我穿着蓝袍，像爷爷，像父亲，做起了先生……人
说，我活脱就是二十年前我爸的原样儿!连脾气也跟我爸一模一
样了。
杨徐村解放了，人民政府废止了我的课程，让我到城南的师
范学校去进修。我来到了师范学校，来到了一个新的世界，我
脱掉蓝袍，穿上了“列宁装”，无论如何，我感到一种从来没
有过的轻松，我像卸下了钢铸铁浇的铠甲，顿时感到浑身舒展
了。我挺直了脊背，向前走去……
（选自《蓝袍先生》，有删改）
1.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）（3
分）
A.小说中“偏不注意那几个扮着怪相的脸”里的“偏”有
“故意”的意思，掩饰“我”第一次执教时内心的不安和胆
怯。
B.小说中“他的眼里划过一缕冤枉的无可奈何的神色……漫
不经心地瞅着对面的墙壁”，运用细节描写，表现杨马娃对挨
打的诧异。
C.小说中“从来不看被打者的脸，更不听他们的呻唤和求
饶，只是打够要打的数字”这一句主要是为了表现父亲的冷
酷。
D.在小说中，大孩子“深深地鞠了一躬”，杨马娃“文质彬
彬地鞠了躬”表现出他们对于“我”的惩罚的信服。
答案：A
解析 B 项，“表现杨马娃对挨打的诧异”错误。“划过一
缕冤枉的无可奈何的神色”和“漫不经心”是神态描写，“瞅
着”是动作描写，这些神态、动作描写，表现了杨马娃对挨打
的无奈与内心对“我”些微的反抗。C 项，“主要是为了表现
父亲的冷酷”错误。这一句是为了表现父亲是一个冷峻、规
矩、严谨的人。D 项，“对于‘我’的惩罚的信服”错误。
“我”顶替父亲成为一名私塾先生，第一天就受到了冲击挑
战，最终“我”借他人求情的机会让杨马娃下台，并不能看出
他对于“我”的惩罚的信服。
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
（ ）（3 分）
A.小说开头介绍门楼雕刻着“读耕传家”字样，体现出爷爷
对“读”、对知识的重视，同时也为下文塑造“我”的形象做
了铺垫。
B.小说第三段的环境描写主要是“我”在赴学馆途中的所
见，在写树木古槐时运用了拟人的修辞手法，意在表现“我”
初次去坐馆途中的敏感与忐忑。
C.小说采用第一人称叙述视角，叙述亲切自然，既增强了故
事的真实性，令人信服，也让读者能够感受到人物的喜怒哀
乐，从而引起读者共情。
D.小说心理描写细腻，从赴学馆途中的不自信到进入学堂后
的胆怯，再到与杨马娃冲突后的暴怒，最后到惩戒学生后的满
足，让读者看到了“我”的成熟。
答案：D
解析 D 项，“最后到惩戒学生后的满足”错误。结合原文
“心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋
味”，这“滋味”是“我”因继承了父亲的腐朽的教育方式，
内心感到失落悲哀。
3.请结合契诃夫的《装在套子里的人》，试比较“套子”与
本文“蓝袍”内涵的异同点。（4 分）
（1）相同:“套子”与“蓝袍”其实都象征的是一种束缚、一
种难以突破的枷锁。
（2）不同:《装在套子里的人》的“套子”是沙皇政府的法
令、一切陈规陋习、普遍存在的潜藏的奴性心理；《蓝袍先
生》的“蓝袍”是家传礼法的体现与延续、师道尊严的象征、
对人的天性的压抑。
4.小说中的主要人物是儿子“我”，但行文中多次提到父
亲，这样安排有什么好处?请结合全文，谈谈你的看法。（6
分）
①从社会环境上看，父亲与“我”都深受当时落后的封建教
育环境影响，“我”也受到了父亲潜移默化的影响。②从人物
形象塑造上看，“我”是祖辈父辈私塾任教的延续者，父亲的
训导和举动对于塑造“我”顺从、保守的形象起着衬托作用。
③从情节发展上看，“我”的所有心理和行为均来自父亲的着
意培养，推动了故事情节向前发展。④从主题表达上看，
“我”在父亲的培养和督促下，继续着陈旧迂腐的教育，引起
读者对因循守旧、扼杀天性的旧教育的反思，使小说的主题表
现更加深刻。（答出任意三点即可）
乡土小说阅读需要关注的问题
1.小说人物与主题
乡土小说中的人物形象通常具有鲜明的乡土特色，他们往往
代表着某一类人群或某种生活方式。阅读时需要关注这些人物
的性格特征、行为方式以及他们在小说中的作用，以便深入理
解小说的主题。乡土小说的主题通常与乡土情怀、乡愁、生存
状态、社会变迁等紧密相关。
2.小说语言与风格
乡土小说的语言通常具有鲜明的地域特色和乡土气息。阅读
时要关注小说的语言特色，如方言、俚语、口语化表达等，这
些语言特色不仅丰富了小说的表现力，也增强了小说的真实感
和乡土感。乡土小说的语言风格通常质朴自然，氛围浓厚，带
有浓郁的乡土气息。
3.文化背景与社会意义
乡土小说往往与特定的文化背景紧密相关，如地域文化、民
俗文化、历史背景等，这些文化背景不仅为小说提供了丰富的
素材和灵感，也增加了小说的文化内涵和深度。乡土小说通常
具有深刻的社会意义，阅读这类小说，要能概括出小说的社会
意义和价值所在，并能够对小说的社会意义进行深入的解读和
评价。
（三）历史小说阅读
（2024·辽宁沈阳模拟）阅读下面的文字，完成1~4 题。（16
分）
瀛洲思絮录（节选）
张 炜
整整三天的时间，我①的思绪都围绕着太史阿来与“女通灵
者”，渐渐生出疲惫，我再不愿想他们，于是打开大门步出营
帐。我想到那些作坊里走一走，那是百工们一显身手之地。城
邑内分设“六坊”:丝织、炼铁、锻造、制简、物器、盐工。还
有“三院”:经卷、缮写、大言。至于士兵操练、防卫布置，除
了我定期参与筹划之外，差不多全部交予淳于林②将军办理。
军机大事从来是一国一城之首务，关乎生死存亡。但我对这性
命攸关之事体却越来越厌倦。与其说我一概推给淳于林是出于
极度的信任，还不如说是为了规避，为了免除烦扰。我最喜欢
去的地方是经卷、缮写和大言三院。
当然，这三院的设置是受了稷下学派③的影响。当年稷下学
宫的盛况令我倾倒，至今想起仍是如此。我决心让彼地萎褪之
花在此岸灿烂盛开，而且有过之而无不及。经卷院是贮藏经典
宝籍之所，并蓄有至佳学问者、随船而来的几十位“方士”
——这些所谓的“方士”大半一踏此岸就扔掉了原来的营生，
再也不“言必称神仙”了。他们分别来自六国。经卷院称得上
是整座城邑的心脏地带。缮写院是抄录经典之所，为防万一，
从彼岸携来的宝典文书四千二百一十六卷册，要逐一抄写备
份，并分别存放，以避水火兵乱；其次，学士每有崭新著述，
皆由经卷院议定，也必由缮写院大录数卷，或存起或传阅。大
言院是学士诸人每日辩论之场所，设有讲坛、边座、听席、记
录；邑内一切有益之思、深邃之想，都不必忌讳，大可一一放
言。所辩论者，题目愈大、愈远离俗务，即愈被珍视。其所言
皆大:大境界、大气度、大念想。愈是如此，则愈受尊崇。
三千童男童女分布在六坊中。他们与年长者的不同之处是，
每人每月要进十二次学坊。学坊授课者皆为名士，分别讲授义
理、算学、天文、农耕、渔盐、武事、文书，共七项。每半年
考试一次，优异者给予奖赏。七项中的突出者，则特予鼓励，
以备后用。我常常走入作坊或学坊，只见童男童女或繁忙纺
织，或朗朗诵诗，心中大喜。
三千童男童女，灿烂如花。
我不由得愈加思念起儿子小林童。他今年该是十六岁了，正
和这些孩子差不多的年纪。他如今怎样，正是我日夜牵挂之
处。母与子相依为命，我孤儿与寡母!唯担心哪一天秦吏对他们
母子下手。秦吏绝望中不会放过他们。我曾叮嘱卞姜:如骨肉分
离那一天真的来到，一家人不能同船启程，那么首要一事就是
携小林童隐入民间，远离徐乡。我把民间密友一一道出，卞姜
哭成了泪人……
几千年后，当我那些彼岸的亲戚经历了几番极度的繁荣和贫
困之后，将会一再地想念我，苦苦寻觅我的踪迹。他们越来越
确定无疑地相信我是一个航海家、探险者、术士，甚至是一个
巧言善辩的江湖骗子——只是出于自尊和其他原因，他们才不
好意思把后者说出口罢了。其实真正的“航海家”是我招募来
的周边渔民、海上老大，还有个把通星相、辨潮汐的“百
工”。留给我的真实角色就只能是一个“骗子”了。他们说的
并没有错。不过历史分派给我这个“骗子”的倒是一个大角
色，让我去骗骗那个自视甚高的“千古一帝”。我正因此而心
生得意。世上一切心怀叵测的“小人”都时常会涌起这类得
意，我最终还是扮演了一个大角色。
是我把三千年来最杰出的一些人物搬运到了这片偌大陆地
上，又将其像羊群一样放开。仅仅有率众出逃之举，还仍有点
“常人”味儿。能在一片“平原广泽”上“放羊”，就不是
“常人”了。但我告诫自己千万不能做个“牧羊人”，不能有
栅栏，更不能有鞭子。我深知那班挚友要把我变成“牧者”，
他们不自觉地让我把“羊”迁地而“牧”，自己宁可做
“羊”。他们希求的不过是饲喂的精细，而不是奔向大野的流
畅。他们只是面对那个嬴政莽汉的宰杀之危，才愤而登舟。这
正是我的恐惧与悲伤，我悲的是同类挚友。因我转眼已近五
十，大限将至，无法预测未来的一天。我所要做的，也许只是
赶在这一切来临之前做下些什么。
于是我力主设“六坊三院”，特别倡立“大言院”。彼岸膏
壤千里，竟无处吐放“大言”。人无大言，必类虫犬；国无大
言，气短如雀。“六坊”与“三院”互为支持，缺一不可。淳
于林等喜“六坊”，厌“三院”；殊不知它们的关系好比躯与
首。失去“三院”，“六坊”中的丝织坊会织出长丝勒围自
身；炼铁坊会锻出利剑戕绝肉躯；盐工坊堆出的盐山也会把三
千童男童女腌制起来。其他几坊，亦是同理。
不必讳言，我最爱去的场所是“大言院”。不仅如此，还鼓
励和率众前去那里。一杯清茶，席地而坐，倾听辩家们“辩理
驳难”。我敢说这里容聚了各色学问，举凡儒家、道家、墨
家、法家、名家、阴阳五行家、纵横家、兵家、农家等各派，
都有倡明主张的机会。他们据理力争，吐言锋利，几次让我感
动得泪湿双眼。我又想起了少年时远去齐都稷下学宫的情景……
（有删改）
注①我:文中指徐福。相传秦始皇二十八年（公元前219
年），徐福受秦始皇之令，率童男童女数千人东渡瀛洲，寻找
长生不老药。②淳于林:将军，“我”的挚友，东瀛之地“我”
最倚重的人。③稷下学派:据史载，齐国曾在临淄设立稷下学宫
招徕贤士。诸子学派云聚，争鸣蔚然成风。学界有人将稷下学
宫的先生和学士们称为“稷下学派”。
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3
分）
A.“大言”是邑内一切有益之思、深邃之想，无论对于个
人，还是对于国家，都意义非凡。
B.“我”渡瀛洲时，一家人不能同船启程，因为统治者想用
亲情牵制为其寻访仙药的人。
C.“三院”既要保护从彼岸携来的经典宝籍，又要延续百家
争鸣、开放多元的学术氛围。
D.“我”感到“恐惧与悲伤”，是因为“我”曾经看到
“我”的挚友们身处于“嬴政莽汉的宰杀之危”。
答案：D
解析 D 项错误，“我”感到“恐惧与悲伤”，是因为挚友
们“希求的不过是饲喂的精细，而不是奔向大野的流畅”，而
他们因面对“嬴政莽汉的宰杀之危，才愤而登舟”。
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
（ ）（3 分）
A.小说以历史人物徐福为主人公，打破对历史事件的固有认
知，对徐福东渡进行独到的推理与解读。
B.小说的第二段和结尾都提到了“稷下学宫”，其盛境引人
遐思，寓意深远，首尾呼应，富有张力。
C.本文将文言词汇和具有地域特色的语言化入现代语流，不
落窠臼，是向中国传统雅文学的致敬。
D.本文充满人文关怀和理想主义的诗情，又不乏冷静的审
视，具有非常鲜明的反思性和哲理性。
答案：C
解析 C 项，“具有地域特色的语言”错误。节选文本并未
呈现出“具有地域特色的语言”。
3.本文的叙事很有特色，请结合全文简要分析。（4 分）
①用第一人称（或:有限视角）讲述故事。便于主人公“我”
的讲述与倾诉，拉近与读者的距离，使故事真实可信。②通过
心理活动自然展开情节。通过“我”的思索、回忆与联想讲述
来到此岸之后的生活，构建此岸生活的理想图景。③在故事讲
述中多次使用对比。此岸与彼岸不同的文化态度形成对比，
“我”和“我”的挚友对生存状态的不同理解形成对比，
“我”和淳于林对“三院”的认识形成对比，三千童男童女和
“我”的儿子小林童的生活形成对比，这些都丰富了叙事内
容，使故事富有张力。
4.“我最终还是扮演了一个大角色”，文中从哪些方面展现了
“我”是一个“大角色”?请结合全文概括并简要分析。（6
分）
①气魄胆识方面:“我”敢于欺骗自视甚高的“千古一帝”，
虽东渡海外，但并未寻找长生不老药，而是实现自己的抱负。
②文化理想方面:“我决心让彼地萎褪之花在此岸灿烂盛开”，
“我”守护着思想文化和各家学者，保卫着精神家园。③治民
抱负（或:教化百姓）方面:让三千童男童女受教于各学坊名士，
学习七项功课，为国家培养栋梁之材；“我”告诫自己千万不
能做个“牧羊人”，而要谋求整个族群的进步与发展，是自己
与他人的共同解放、共享自由。④格局胸怀方面:“邑内一切有
益之思、深邃之想，都不必忌讳，大可一一放言”，容聚各色
学问，让各家学派都有机会倡明主张。
阅读历史小说要注意三点
1.历史（真实）和虚构
“历史”指历史事实、主要矛盾、人物命运应符合历史，不
能随意进行臆造和歪曲。“虚构”指适当的艺术夸张和必要的
矛盾集中，使人物形象更为丰满，并对人物进行符合本身和时
代背景的艺术加工。
历史小说中穿插文献、新闻报道、地方志、访谈、传闻等内
容，可以补充情节，使故事情节更加完整和真实，使人物形象
更加丰满。
2.历史（往事、回忆）与现实
在历史小说中，历史和现实一主一辅（依据两者内容决
定），两个时空形成对接或穿插。主要有以下效果:①拓展（补
充）情节，丰富（完善）内容；②结构灵活，避免平铺直叙；
③多角度展现人物形象；④烘托现实情怀，深化主题；⑤拉近
历史与现实的距离，使历史故事更具艺术真实，故事更具张
力。
3.雅（严肃性）与俗（通俗性）
改变“信史”的权威性和严肃性，加入日常生活描写，使故
事通俗易懂，更好地揭示人性。
专项训练
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（2024·广东江门一模）阅读下面的文字，完成1~4 题。（16
分）
福 贵
赵树理
福贵是好孩子，精干、漂亮，十二三岁就学得锄苗，十六七
岁做手头活就能抵住一个大人，只是担挑上还差一点。村里有
自乐班，福贵也学会了唱戏，唱得很好。
福贵长到二十三，他娘得了病，吃上东西光吐，她自己也知
道好不了。一天，福贵娘跟东屋婶说:“我看我这病也算现成
了，恐怕今年冬天就过不去。死我倒不怕!我就只有一件心事不
了:给福贵童养了个媳妇在半坡上滚，不成一家人。只是咱这小
家人，少人没手的，麻烦你到那时候给我招呼招呼!”东屋婶满
口称赞，又问了日期，答应给她尽量帮办。
七月二十六是福贵与银花结婚的日子。银花借东屋婶家里梳
妆上轿，抬在村里转了一圈，又抬回本院，下了轿往西屋去，
堂屋里坐着送女客，请族长王老万来陪。
不论好坏吧，事情总算办过了。将就收罢秋，穰草还没有
铡，福贵娘就死了。银花是小孩子，没有经过事，光会哭。福
贵也才二十三岁，比银花稍强一点，可是只顾央人抬棺木，顾
不得照顾家里。幸亏有个东屋婶，帮着银花缝缝孝帽，挂挂白
鞋，坐坐锅，赶赶面，才算把一场丧事忙乱过去。
连娶媳妇带出丧，布匹杂货钱短下王老万十几块，连棺木一
共算了三十块钱，给王老万写了一张文书。
小家人一共四亩地，没有别的指望，怕还不了老万的钱，来
年就给老万住了半个长工。银花从两条小胳膊探不着纺花车时
候就学纺花，如今虽然不过十六岁，却已学成了纺织好手。小
两口子每天早上起来，谁也不用催谁，就各干各的去了。
不幸因为上一年福贵办了婚丧大事，把家里的粮食用完了，
这一年一上工就借粮，一直借到割麦。十月下工的时候，老万
按春天的粮价一算，工钱就完了，净欠那三十块钱的利钱十块
零八毛。三十块钱的文书倒成四十块，老万念其一来是本家，
二来是东家伙计，让了八毛利。
福贵从此好像两腿插进沙窝里，越圪弹越深，第四年便滚到
九十多块钱了。十月里算账，连工钱带自己四亩地余下的粮食
一同抵给老万还不够。
这年正月初十，银花生了孩子。粮食已经给老万顶了利，过
了年就没吃的。银花才生了孩子，一顿米汤只用一把米，福贵
自己不能跟她吃一锅饭，又不敢把熬米汤的升把米做稠饭吃，
只好把银花米汤锅里剩下的米渣子喝两口算一顿。
十五，老领工来找他上工，说今年春浅，掌柜说叫早些上
工!晚上，老万打发领工叫他到家，好好教训了他一番，仍叫他
给自己住。他说:“住也可以，只要能借一年粮。”老万合算了
一下:“四亩地打下的粮不够给自己上利，再借下粮指什么还?不
合算，不如另雇个人。”这样一算，便说:“那就算了，不过去
年的利还短七块，要不住就得拿出来!”福贵说:“四亩地干脆缴你
吧!我种反正也打得不够给你!”
人混得没了脸，遇事也就不很讲究了:秋头夏季饿得没了法，
偷谁个南瓜找谁个萝卜，有人碰上了，骂几句板着脸受，打几
下抱着头挨，不管脸不脸，能吃上就算。
这年冬天他出去了。这次不论比哪一次也强，不上一个月工
夫，回来衣裳也换了，又给银花送回五块钱来。村里的人见福
贵的孩子换了新衣裳，见银花一向不到别人家里支米，断定福
贵一定是做了大案，丢了银钱的，失了牲口的，都猜疑是他。
来年正月，老万去城里吊丧，听吹鼓手们唱侍宴戏，老万看
见有一个是福贵，福贵也看见席上有老万，赶紧把脸扭过一
边。
这天晚上，老万召集起王家户下有点面子的人来道:“福贵这
东西真是活够了!竟敢在城里当起吹鼓手来!”这地方人，最讲究
门第清，认为当吹鼓手、唱侍宴戏是见不得人的勾当，因此一
听这句话，都起了火，有的喊“打死”，有的喊“活埋”。
人多了做事不密，东屋婶不知道怎么打听着了，悄悄告诉了
银花，银花跟福贵一说，福贵连夜偷跑了。
自那次走后，七八年没音信，银花只守着孩子过。孩子十五
了，给邻家放牛，别的孩子常骂他。
…………
区干部打听清楚福贵的来历，便同他说:“老万的账已经算过
了，你也是个受剥削的，我们打算把咱村里庙产给你拨几亩叫
你种，你看好不好?”福贵跳起来道:“那些都是小事!我不要求别
的，只要求跟我老万家长对着大众表述表述，出出这一肚子
气!”区干部答应了。
晚上，借冬学的时间，区干部报告了开会的意义，有些古脑
筋的人很不高兴，不愿意跟福贵在一个会上开会。福贵不管这
些人愿意不愿意，就发起言来:
“众位老爷们，我从小不能算坏孩子!一直长到二十八岁，
没有干过一点胡事!后来坏了!什么丢人事我都干!我知道我的
错，这不是什么光荣事!我已经在别处反省过了。可是照你当日
说的那种好人我实在不能当!我从二十九岁坏起，坏了六年，挨
的打、受的气、流的泪、饿的肚，谁数得清呀?直到今年，大家
还说我是坏人，躲着我走，骂我的孩子，这都是你老人家的恩
典呀!幸而没有叫你把我活埋了，我跑到辽县去讨饭，后来那地
方成了八路军的抗日根据地，抗日政府在那里改造流氓、懒
汉、小偷，把我组织到难民组里到山里去开地。从这时起，我
又有地种了，有房住了，有饭吃了!这七八年来，虽然也没有攒
下什么家当，也买了一头牛，攒下一窑谷。我这次回来，不知
道大家是怕我偷他们，还是怕沾上我这个晦气，总是不敢跟我
说句话。我想若是就这样不明不白走了，我这个坏蛋名字，还
不知道要流传到几时，因此我想请你老人家向大家解释解释，
看我究竟算一种什么人!看这个坏蛋责任应该谁负!”
1946 年8 月31 日
（有删改）
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3
分）
A.东屋婶是一个热心肠的农村妇女，她帮助福贵娘料理福贵
的婚事，在她得知村里人要处置福贵时，偷偷告知银花，使福
贵有时间脱身。
B.银花很小的时候就开始学纺花，不过十六岁就学成了纺织
好手，福贵走后，她一个人拉扯孩子长大，可见她是一个本分
能干的农村妇女。
C.银花生了孩子，家里米不多，一顿米汤只能用一把米，福
贵不能和她吃一锅饭，只能把剩下的米渣子喝两口算一顿，可
见生活之艰难。
D.区干部算清了王老万的账，考虑到福贵也是被剥削的对
象，决定拨几亩村里的庙产给他，他认为这都是小事，说明他
不在乎财产。
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
（ ）（3 分）
A.福贵的名字代表着父母对其美好的祝愿，但现实生活中的
福贵却忍饥挨饿，成了人人喊打的“坏人”，这种强烈的反差
令人唏嘘。
B.文章开篇便说福贵戏唱得好，这就为后文福贵在城里替大
户人家做吹鼓手、唱侍宴戏埋下伏笔，文章前后照应，结构严
谨。
C.本文乡土气息浓厚，完整而生动地再现了中国北方农村的
生活世界，小说的语言有浓厚的方言味，地域特色突出。
D.文章最后福贵本人的觉醒和新生表明中国共产党不仅是农
民在经济上翻身的保障，还是农民在政治上、思想上翻身的保
障。
3.福贵原本是个好人，却又是如何一步步地走向“堕落”的
呢?请结合文本分析。（4 分）
4.不少读者在阅读本文时联想到了《乡土中国》中的“礼治
秩序”和“长老统治”，并认为本文揭露了“族权”的罪恶，
请结合文本具体分析。（6 分）
答案解析
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1.D 解析:D 项，“不在乎财产”错误，福贵认为这都是小
事，不是不在乎财产，而是更在乎自己的名声。
2.C 解析:C 项，“完整而生动地再现了中国北方农村的生
活世界”错误，只能说是旧中国北方农村生活的一个缩影。
3.①因为福贵的婚事和福贵娘的丧事，福贵一家欠了王老万
三十块钱，这是苦难的开始。②在王老万的算计下，福贵越陷
越深，到了第四年利滚利滚到了九十块，最后把四亩地都缴给
了王老万。③在生活的重压下，福贵顾不得脸面，在饿得没办
法的时候开始偷东西。④最后，福贵在城里当吹鼓手，当地人
最讲究门第清，忌讳这个，所以大家骂他，恨不得想活埋他，
因此福贵在他们看来是个“坏人”。
4.①乡土社会通过礼治来维持社会秩序，在人事范围中，长
老保持他们的权力，不容反对。②王老万既是地主也是王姓的
族长，他在乡土社会拥有无上的权力，既惹不起也受人尊敬，
福贵结婚还得请王老万作陪。③在乡土社会中身为族长的王老
万能够名正言顺地剥削族人，这为他剥削福贵提供了便利，直
到把他逼入绝路。④作为族长的王老万，具有主导舆论的权
力，谁违背礼制，就等于丢了家族的脸，王老万就可以随意教
训他，活埋他，福贵的被迫逃走便是一例。
