文档文本内容
宝典13 实验与探究
考向聚焦
考查形式与思维瓶颈
实验原
理、目的与
变量的深度
关联
考查形式：选择题中常要求判断实验目的或选择合理依据；非选择题中常在实验设计题
开头设问，或要求补充实验思路。
思维瓶颈：目的与原理脱节，仅能机械背诵教材实验原理，无法在新情境中为具体探究
目的匹配或阐述正确原理；变量识别不清，尤其是混淆“自变量”与“无关变量”（或
“控制变量”），无法将“单一变量原则”转化为具体操作中的“等量且适宜”。
实验方案的
设计、评价
与改进
考查形式：非选择题的核心考查形式。提供不完整的实验步骤或一个有缺陷的方案，要
求补充、纠正或评价。也可能要求根据所给器材，自主设计实验思路。
思维瓶颈：对照设置不当，分不清空白对照、自身对照、条件对照等类型，或遗漏关键
对照组；步骤逻辑链断裂，设计的步骤无法自洽地达成实验目的，忽略预实验、培养条
件控制等关键环节；语言表述不专业，不能用“等量”、“相同且适宜”、“随机分
组”等规范术语精准描述操作。
实验结果的
捕获、处理
与转化分析
考查形式：选择题和非选择题均有考查。常提供实验数据、图表，要求分析数据规律、
绘制曲线、或补充记录表格的表头（明确观察/测量指标）。
思维瓶颈：读图析图能力弱，不能准确把握坐标轴含义、曲线变化趋势的生物学意义；
数据与结论脱节，仅描述数据现象（如“A 组比B 组高”），不能将现象上升为结论
（如“说明X 因素具有促进作用”）；指标设计不合理，设计的观察指标不可测量、不
客观或与实验目的关联度低。
实验结论的
得出与科学
表述
考查形式：常作为非选择题的最后一问。要求根据实验结果得出结论，或对已有结论进
行判断和修正。
思维瓶颈：结论外延过度，忽视实验条件（如“在某某浓度下”、“对某种生物而
言”）的限制，做出普适性过强的结论；因果颠倒或强加因果，将相关关系误认为因果
关系；表述绝对化，使用“证明”、“完全”等词语，缺乏科学的严谨性。
经典教材
实验的迁
移、重组与
拓展应用
考查形式：选择题和非选择题的高频压轴点。以教材实验（如光合作用发现史、孟德尔
杂交实验、植物激素调节实验）为基础，创设新的研究背景或技术场景。
思维瓶颈：方法记忆僵化，只记得教材中的具体操作对象和结果，不理解方法背后的通
用原理（如“同位素标记法”可用于追踪物质运行规律）；知识模块孤立，无法将不同
内容导览 知识·方法·能力清单
第一部分 命题解码 拆解命题逻辑，锁定突破方向
第二部分 要点清单 整合知识要点，构建基础框架
第三部分 大招清单 搭建思维体系，提炼通用大招
大招清单
母题精讲（思路导航）
变式应用
大招01 实验设计与分析满分答题模板
大招02 二类题型解题模板助破题
章节的实验技术（如显微观察、离心、层析）与具体的科学问题进行有效关联和重组。
1.观察类实验
（1）一般操作流程
项目
内容
选材
①直接观察类应选有颜色的材料；②染色观察类应选取无色的材料
制片
①滴水或染液一取材一制片②解离一漂洗一染色一制片(观察细胞分裂)
观察
①先低倍镜观察，后高倍镜观察；②观察质壁分离与复原：始终用低倍镜
结论
依据原理和所观察到的现象，得出正确的结论
（2）具体实验中的几项比较分析
实验名称
细胞的状态
观察对象
染色剂
生物材料(及特殊要求)
观察蝗虫精母细胞减数
分裂装片
死细胞
染色体
无(为固定装片)
蝗虫精母细胞
观察根尖分生区组织细
胞的有丝分裂
死细胞
甲紫溶液或醋酸
洋红液
洋葱根尖分
生区细胞
解离漂洗染色
→
→
→
制片（染色前需漂洗
干净）
低温诱导植物细胞染色
体数目的变化
死细胞
蒜或洋葱
使用高倍显微镜观察几
种细胞
活或死细胞
细胞
无(不用染色)
酵母菌细胞、水绵细胞、叶的保卫
细胞、鱼的红细胞等
用高倍显微镜观察叶绿
体和细胞质的流动
活细胞
叶绿体
新鲜的藓类的叶(或菠菜稍带叶肉
的下表皮、黑藻叶等)
观察植物细胞的吸水和
失水
活细胞
细胞壁与
原生质层
无（不用染色，
观察紫色大液
泡）
成熟植物细胞，
如紫色洋葱鳞片
叶
始终用低倍镜观
察
（3）教材实验中的“一材多用”
洋葱
——
实验名称
取材原因
绿叶中色素的提取和分离
色素含量多
探究植物细胞的吸水和失水
外表皮细胞含紫色大液泡
使用高倍显微镜观察几种细胞
细胞较大，外表皮细胞有大液泡，内表皮细胞有明显的细胞核
观察细胞的有丝分裂
材料易得，且分生区细胞分裂旺盛，染色体数目少，易于观察
低温诱导染色体数目的变化
材料易得，且低温(4°C)下根尖也能分裂生长，诱导染色体变异率较
高
（4）注意事项
项目
内容
显微观察类实验要先制片，不同材料
装片法：把整个实验材料制成装片，如用藓类叶观察叶绿体。
切片法：把材料切成薄片，以便观察，如脂肪的鉴定。
用不同的制片方法
压片法：把材料压成薄层，以便观察，如观察根尖分生区组织
细胞的有丝分裂
显微镜观察
鉴定类实验中的“脂肪的切片法鉴定”，探究类实验中的“培
养液中酵母菌种群数量的变化”都需要用显微镜观察
2．鉴定和提取类实验
（1）鉴定实验的一般操作流程
项目
内容
取材
应选取无色且富含被鉴定物质的材料
材料处理
制备组织样液或制片
加鉴定剂
根据实验原理和要求，准确添加所需的鉴定试剂
观察，得出结论
对实验现象进行准确描述，并作出肯定结论
（2）辨析鉴定和提取类实验中的5 种颜色
颜色
原理
红
①还原糖＋斐林试剂――――→砖红色沉淀（现配现用，甲、乙液等量混合均匀后使
用）；
②染色体(质)＋醋酸洋红液红色
→
黄
①脂肪＋苏丹
染液橘黄色；
→
Ⅲ
②叶绿体中色素分离的滤纸条中：胡萝卜素橙黄色，叶黄素黄色；
→
→
CO
③
2＋溴麝香草酚蓝溶液由蓝变绿再变黄
→
绿
①酒精＋橙色的重铬酸钾溶液―――→灰绿色；
②叶绿体中色素分离的滤纸条中：叶绿素b→黄绿色，叶绿素a→蓝绿色
蓝
①淀粉＋碘液蓝色；
→
DNA
②
＋二苯胺试剂―――――→蓝色
③台盼蓝鉴别死细胞和活细胞，死细胞会被染成蓝色，活细胞不着色。
紫
①染色体(质)＋甲紫溶液紫色；
→
②蛋白质＋双缩脲试剂紫色
→
（先加A 液1 mL 摇匀，创造碱性环境，再加B 液4 滴，
摇匀）
（3）注意事项
项目
内容
显色实验
在显色实验(如物质检测)中，材料最好不带颜色或颜色较浅，也可在实验时对有色
材料进行脱色处理
物质鉴定实验
物质鉴定实验中，一般不设置对照实验。若需要设置对照实验，对照组应加入成分
已知的物质，如验证唾液淀粉酶是蛋白质的实验中，对照组可加入稀释的鸡蛋清
检测实验
可溶性还原糖的检测实验不宜选择甜菜、甘蔗等作为实验材料，因为这些材料中含
大量蔗糖(非还原糖)，还原糖含量低
3.探究类实验
（1）一般操作流程
项目
内容
取材、分组、编号
取材分组要遵循等量原则和随机性原则，编号要避免重复和混淆
实验处理
分别对实验组和对照组施以单一变量(自变量)处理，同时控制无关变量
培养(或处理)观察
将对照组和实验组置于相同条件下培养(处理)一段时间
预测结果得出结论
探究性实验的结果和结论一般用“如果(若).....就(则).....”来描述
（2）具体实验中的变量分析
实验名称
自变量
因变量
无关变量
探究植物细胞的吸水和失
水
外界溶液浓度
植物细胞的状态(中央液
泡的大小、原生质层的
位置及细胞大小)
植物细胞的种类、发育程度、温
度等
探究温度对淀粉酶活性的
影响
不同温度
酶的活性(加碘液后溶液
颜色的变化)
pH、底物量、酶量、试管的洁
净程度、反应时间、操作程序等
探究pH 对过氧化氢酶活
性的影响
不同pH
酶的活性(气泡的数量或
带火星的卫生香燃烧的
猛烈程度)
温度、底物量、酶量、试管的洁
净程度、反应时间、操作程序等
探究酵母菌细胞呼吸的方
式
氧气的
有无
CO2生成量(澄清石灰水
的浑浊程度或溴麝香草
酚蓝溶液变成黄色的时
间长短)；酒精的产生(用
酸性重铬酸钾溶液检测)
葡萄糖溶液的量和浓度、澄清石
灰水的量、温度、pH、锥形瓶
的洁净程度等
探究光照强度对光合作用
强度的影响
光照强度(烧杯
与光源的距离)
同一时间段内各烧杯中
圆形小叶片浮起的数量
圆形小叶片的种类、大小、数
量、温度、烧杯大小、烧杯中水
的体积等
探究抗生素对细菌的选择
作用
抗生素的有无
抑菌圈的直径
培养基的成分、初始细菌数量与
种类、圆形滤纸片的大小、培养
时间等
探索生长素类调节剂促进
插条生根的最适浓度
生长素类调节
剂的浓度
插条的生根数量或长度
实验材料的一致性、处理时间的
一致性等
探究培养液中酵母菌种群
数量的变化
时间
酵母菌种群数量
培养液的成分、培养条件、空间
等
探究土壤微生物对淀粉的
分解作用
土壤微生物的
有无
淀粉溶液加碘液、斐林
试剂后的颜色变化
淀粉溶液的体积、反应体系的体
积、反应的时间等
4.调查类实验
（1）一般操作流程
项目
内容
选择调查课题
调查种群密度或调查人类遗传病等
确定调查对象
样方法一般选取双子叶植物或活动能力弱的动物；活动能力强、活动
范围大的动物一般用标记重捕法调查；调查遗传病一般选取单基因遗
传病
实施调查程序
要注意随机性，不能掺杂主观因素
统计调查结果，计算相应数据
对结果进行处理，得出相应的结论
（2）具体实验的调查对象、统计方法和计算方法分析
调查类实验课题
调查对象
统计方法
计算方法
调查人群中某种遗传病的发病率
人群
汇总法
发病率＝患病人数÷被调查
人数×100%
调查某种遗传病的遗传方式
患者家系
绘制图表或系谱图进行分析
种群密度的取样调查
活动能力强、活动范
围大的动物
标记重捕法
个体总数(N)＝初次捕获个
体数(n)×再次捕获个体数
(M)÷重捕的标记个体数
(m)，以此来估算种群密度
植物或活动能力弱的
动物
样方法
种群密度＝所有样方种群密
度的平均值
土壤中小动物类群丰富度的研究
土壤中小动物
记名计算法或目
测估计法
计数
（3）注意事项
项目
内容
调查方法
取样调查法。可根据不同的调查目的和对象选用不同的取样方法
调查选材
为使实验获得成功，常选用一些容易调查的对象，如调查植物种群密度，选择容易
辨别的双子叶植物
随机调查
调查的随机性决定了调查的准确性，所以应做到无区别对待调查对象，以确保调查
的准确性
模拟实验
性状分离比模拟实验统计的次数必须足够多，方能出现1∶2∶1 这一比例，若统计
次数少，很难出现特定的分离比；因绝大多数生物产生雌配子的数量少于雄配子的
数量，故此实验中两小桶中的小球数可以不相等，但每个小桶内两种颜色的小球数
必须相等
模型实验
建立减数分裂过程中染色体数目变化的模型实验中，两种颜色分别代表来自父方和
母方的染色体，互换发生在同源染色体中的非姐妹染色单体之间
5.与“洗”有关的实验操作
实验
操作
目的
检测生物组织中的脂肪
滴加1~2 滴体积分数为50%的酒精
溶液
洗去浮色，使脂肪颗粒清晰可见
观察根尖分生区组织细胞的有
丝分裂
待根尖酥软后用镊子取出，放。入
盛有清水的玻璃皿中漂洗
洗去解离液，防止解离过度
低温诱导植物细胞染色体数目
变化
卡诺氏液固定后用95%的酒精冲
洗2 次
洗去卡诺氏液
洗去解离液，防止解离过度
6．酒精在教材实验中的作用
酒精浓度
用途
体积分数为50%
在脂肪的检测中用于洗去浮色
体积分数为70%
杀死、固定土壤小动物
在菊花组织培养中用于对外植体和操作台的消毒
体积分数为95%
与质量分数为15%的盐酸1 1∶混合，用于观察植物细胞有丝分裂实验中的解离
低温诱导植物细胞染色体数目的变化实验中，用于冲洗卡诺氏液及解离液的制备
DNA 的粗提取与鉴定实验中，粗提取DNA 的过程要用体积分数为95%的冷酒精，
以析出DNA
绿叶中色素的提取和分离实验中，体积分数为95%的酒精加入适量无水碳酸钠可代
替无水乙醇提取色素
无水乙醇
绿叶中色素的提取和分离实验中，用于提取绿叶中的色素
7.教材经典实验的选材与方法
实验名称
实验选材
实验方法
备注
光合作用的发现
(需光和O2的产生)
绿色植物
遮光法
实验前进行饥饿处理
同位素标记法
用18O 分别标记H2O 和CO2
DNA 是遗传
物质的证据
两种肺炎链球菌
体内转化法
S 型菌中存在能使R 型菌转化成S 型菌
的“转化因子”
两种肺炎链球菌
体外转化法
DNA 是遗传物质
大肠杆菌和噬菌体
放射性同位
素标记法
注意误差分析
生长素的发现
胚芽鞘
对照法
感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端，单侧
光对植物向光生长产生某种影响
胚芽鞘、琼脂
对照法
尖端产生生长素，向下运输，促进尖端
下部的生长
8．高中生物实验试剂用途整合
试剂
内容
NaOH
质量浓度为0.1 g/mL 的NaOH 溶液用作斐林试剂甲液(乙液为0.05 g/mL 的CuSO4溶
液)。
质量浓度为0.1 g/mL 的NaOH 溶液用作双缩脲试剂A 液(B 液为0.01 g/mL 的CuSO4溶
液)。
物质的量浓度为0.01 mol/L 的NaOH 溶液用于调节pH，探究pH 对酶活性的影响。
质量分数为10%的NaOH 溶液用于除去空气中的CO2，以排除空气中CO2对酵母菌有
氧呼吸产物的干扰。
HCl
物质的量浓度为0.01 mol/L 的盐酸用于调节pH，探究pH 对酶活性的影响。
质量分数为15%的盐酸与体积分数为95%的酒精混合(1∶1)作为解离液使植物组织中的
细胞相互分离开来，用于观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂、低温诱导植物染色体
数目的变化实验。
Ca(OH)2
探究酵母菌呼吸方式中用于检验CO2
NaHCO3
作为CO2缓冲液用于研究光合作用
酒精
同上6
蔗糖
质量浓度为0.3 g/mL 的蔗糖溶液，用于观察质壁分离
蒸馏水
用于植物激素外源补充的空白对照
用于试剂或溶液的稀释
质量分数为
0.9% 的NaCl
溶液( 生理盐
水)
人体细胞的等渗溶液，用于输液时作药物溶剂，有利于维持细胞正常形态、功
能。
动物生理实验，用于空白对照组。
9．实验条件的常用控制方法
(1)物理方法类
实验条件
常用控制方法
增加水中的氧气
泵入空气或放入绿色植物
减少水中的氧气
容器密封或油膜覆盖或用凉开水
除去光合作用对细胞呼吸的干扰
植株遮光
得到单色光
棱镜色散或彩色薄膜滤光
线粒体提取
细胞匀浆离心
除去叶片中的叶绿素
于酒精中隔水加热
(2)化学药剂类
实验条件
常用试剂
提供CO2
NaHCO3溶液
除去容器中的CO2
NaOH 溶液
(3）消毒和灭菌的主要方法及应用范围
项目
主要方法
应用范围
消毒
巴氏消毒法
63～65 ℃消毒30 min 或72～76 ℃处理
15 s 或80～85 ℃处理10～15 s
牛奶、啤酒等不耐高温的液体
煮沸消毒法
100 ℃煮沸5～6 min
家庭餐具等生活用品
紫外线消毒
紫外线照射30 min
接种室、接种箱或超净工作台
化学药物消毒
用体积分数为70%～75%的酒精、氯
气、苯酚或煤酚皂溶液等处理
皮肤、伤口、动植物组织表面
消毒和空气、水消毒
灭菌
灼烧灭菌
直接在酒精灯火焰的充分燃烧层灼烧
涂布器、接种环、接种针或其
他金属用具、试管口或瓶口等
干热灭菌
160～170 ℃的热空气中维持1～2 h
耐高温的和需要保持干燥的物
品，如玻璃器皿、金属用具等
高压蒸汽灭菌
(湿热灭菌)
100 kPa、121 ℃维持15～30 min
培养基及多种器材、物品
10.教材涉及的科学史汇总
项目
内容
“ 细胞学说”
的建立过程
①罗伯特·胡克
细胞的发现者和命名者。
——
②列文虎克
用自制显微镜观察细胞。
——
③施莱登和施旺
建立“细胞学说”。
——
④魏尔肖
总结出“细胞通过分裂产生新细胞”
——
流动镶嵌模型
的建立过程
①欧文顿
用
——
500 多种化学物质对植物细胞的通透性进行实验，推测细胞膜是由脂
质组成的。
②罗伯特森
电镜下观察到了细胞膜清晰的暗
亮
暗的三层结构，将细胞膜描述
——
—
—
为静态的统一结构。
③辛格和尼科尔森
提出细胞膜的流动镶嵌模型
——
酶的发现过程
①巴斯德
酿酒中的发酵是由酵母菌细胞的存在所致
——
(没有活细胞的参与，糖类不可
能变成酒精)。
②毕希纳
将酵母菌细胞中引起发酵的物质称为酿酶。
——
③萨姆纳
提取出脲酶并证明脲酶是蛋白质。
——
④切赫和奥尔特曼
发现少数
——
RNA 也具有生物催化功能
遗传规律的发
现史
①孟德尔
用豌豆作为遗传实验材料，利用假说
演绎法提出遗传的两条基本规
——
—
律，即分离定律和自由组合定律(关注孟德尔成功的原因)。
②摩尔根
用假说
演绎法证明基因位于染色体上
——
—
(用果蝇作为遗传实验材料)
遗传物质的发
现史
①格里菲思
通过肺炎链球菌的体内转化实验证明了已经加热致死的
——
S 型细菌中含
有某种“转化因子”。
②艾弗里
通过肺炎链球菌的体外转化实验证明了肺炎链球菌的遗传物质是
——
DNA(转化因子为DNA)。
③赫尔希和蔡斯
用放射性同位素标记法
——
(32P、35S)分别标记T2 噬菌体，证明了T2
噬菌体的遗传物质是DNA。
④威尔金斯和富兰克林
获得了高质量的
——
DNA 衍射图谱。
⑤查哥夫
在
——
DNA 中，腺嘌呤(A)的量＝胸腺嘧啶(T)的量，胞嘧啶(C)的量＝鸟嘌
呤(G)的量。
⑥沃森和克里克
构建
——
DNA 双螺旋结构模型。克里克还提出中心法则：
。
梅塞尔森和斯塔尔运用同位素标记技术，证明了
⑦
DNA 分子的半保留复制。
生物进化的发
现史
①拉马克
提出比较完整的进化学说
——
(中心思想：用进废退、获得性遗传)。
②达尔文
自然选择学说
——
(四个要点：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存)
动物生命活动
调节机制的发
现史
①贝尔纳
内环境的稳定是生命能独立和自由存在的首要条件，内环境保持稳定主
——
要是依赖神经系统的调节。
②坎农
提出稳态的概念。
——
③沃泰默
胰液的分泌只受神经调节。
——
④斯他林和贝利斯
胰液的分泌存在“化学调节”
——
(并命名该调节物质为“促胰液
素”)。
⑤巴甫洛夫
建立了条件反射学说，但对失去促胰液素的发现深表遗憾
——
植物生长素的
发现过程
①达尔文
植物向光性实验，验证金丝雀
——
草胚芽鞘感光部位在尖端，尖端可向下
面的伸长区传递某种“影响”，造成单侧光下伸长区背光面比向光面生长快。
②鲍森·詹森
胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。
——
③拜尔
胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。
——
④温特
进一步证明胚芽鞘的弯曲生长确实是由一种化学物质引起的，并把这种物
——
质命名为生长素
生态学的发现
史
①高斯
证明大小两个物种的草履虫间存在着种间竞争关系。
——
②林德曼
对赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，发现能量流动的两个明显的
——
特点：单向流动，逐级递减
11.常见的实验方法
实验方法
教材经典实验
模型构
建法
构建物理模型法
构建细胞亚显微结构模型、制作DNA 双螺旋结构模型
构建概念模型法
细胞呼吸和光合作用过程
构建数学模型法
种群数量增长模型
离心法
差速离心法
分离各种细胞器
密度梯度离心法
证明DNA 是半保留复制
同位素标记法
①用3H 标记的亮氨酸，探究分泌蛋白的合成与运输
②用14C 标记的CO2，探究光合作用过程CO2中C 的转移途径
③用18O 分别标记H2O 和CO2，探究光合作用释放的氧气来自水还是二氧化碳
④噬菌体侵染细菌实验中用35S 和32P 分别标记噬菌体的外壳和DNA，探究噬
菌体的遗传物质
⑤用15N 标记NH4CI，探究DNA 复制的方式
⑥用32P 标记的探针进行目的基因的检测
其他实验
①探究生长素的极性运输，14C 标记的生长素放在形态学上端，在形态学下端
能检测到14C 标记的生长素
②可通过15N 标记碱基T、U，探究某病毒的遗传物质是DNA 还是RNA
放射性同位素标记法
赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验、分泌蛋白的合成和运输
荧光标记法
细胞融合实验
纸层析法
绿叶中色素的提取和分离
染色法
观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂
对比实验法
探究酵母菌细胞呼吸的方式
提出假说
膜的成分和结构的初步阐明、达尔文提出植物向光性的假说
假说
演绎法
—
孟德尔两大遗传定律发现、摩尔根证明基因在染色体上、证明DNA 进行半保
留复制
设置梯度实验
探究生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度、探究影响酶活性的最适温度
和最适pH
种群密度
调查方法
黑光灯诱捕法
估算种群密度(趋光性的昆虫)
逐个计数法
调查种群密度(个体大、数量少的生物)
标记重捕法
估算种群密度(活动能力强、活动范围大的动物)
样方法
估算种群密度(植物或活动能力弱的动物)
抽样检测法
探究培养液中酵母菌种群数量的变化
取样器取样法
土壤中小动物类群丰富度的研究
大招01 实验
与分
分
题
设计
析满
答
模板
大招详解
1.实验设计的基本方法
项目
内容
实验程序
明确实验目的选择实验原理确定实验思路设计实验步骤预期实验结果得出实验结
→
→
→
→
→
论。
实验目的
①验证性实验：寻找题干信息，一般写有“验证
”，即为该实验的实验目的。
……
②探究性实验：首先分析实验的自变量和因变量。此类实验的实验目的一般书写为
“探究自变量对因变量的影响”“探究自变量与因变量的关系”“探究自变量的作用”等
等。
实验原理
实验原理的确认与书写：实验原理就是进行实验的理论依据，书写基本思路概括为“已知
条件找变量根据目的提结论依据材料判结果结论结果找联系组织语言写原理”
→
→
→
→
实验假设
假设是指用来说明某种现象，但未经证实的论题，是对课题涉及的主要变量之间相互关系
的设想，是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明。提出的假设可
能正确，也可能错误，但必须能解释题目现象或与题干相符，一般情况下，若是实验中要
求写出你的假设，我们应根据自己平常积累的知识，写出认为最可能的一种假设即可。
实验思路
思路是“想法”，是较为粗线条的思考过程，其要求“言简意赅”。比如：用某种方
法处理某种材料，观察其对某方面的影响效果。一般需体现“对照思想”，显示自变量和
因变量，对无关变量表述时，应注意体现“相同且适宜”。
实验步骤
步骤是“做法”，是更为“细节化”的操作流程，其要求“精确细致”。必须体现
“自变量”如何设置，“因变量”如何获得，“无关变量”如何保证相同且适宜。
实验步骤设计的一般程序
实验结果和
结论
实验结果是通过观察或测量得到的实验现象，是实验实际出现的情况。实验结论是根
据实验现象，对实验因变量与自变量关系进行分析，得出的具有普遍意义的理论性结论。
实验结论的得出必须依据实验结果。归纳实验结论的一般方法：
①通过实验目的、实验的对照组设置或步骤，根据单一因素不同，找出实验自变量。
②由果找因，分析实验结果(因变量)与实验控制的单一因素(自变量)之间的逻辑关
系，得出正确结论。
③在有些实验中，还要根据各对照组中得出的“分结论”，综合为“全面结论(总)”。
④在验证性实验中，因为要验证的事实是正确的，实验结果只有一种，实验结论即是
实验要验证的事实。在探究实验中，因为实验结果是未知的，可能出现的实验结果有多
种，因此对应的实验结论也有多种，不同的结果对应不同的结论。
2．实验设计遵循的基本原则
项目
内容
科学性原则
①选材科学性：如鉴定还原糖的实验中不能以西瓜汁为实验材料，因为西瓜汁的红色
会干扰颜色反应。
②实验方法科学性：如使用双缩脲试剂时应先加入A 液，再加入B 液。
单一变量原则
和等量原则
二者是完全统一的，只不过强调的侧重点不同，前者强调的是自变量的单一性，
即实验组和对照组相比只能有一个变量，而后者强调的是除了自变量之外的一切对实
验结果有影响的无关变量，必须严格控制在适宜且等量条件下，以平衡和消除无关变
量对实验结果的影响。
平行重复原则
为减小实验误差应进行多次实验，如探究培养液中酵母菌种群数量的变化的实验中，
每次计数都要重复至少3 次。
对照原则(为使
实验结果更有
可信度，需设
置对照组)
①空白对照：即对照组不做任何变量处理。如探究胰岛素的生理作用实验中，对
小鼠进行饥饿处理后，注射胰岛素的为实验组，注射等量生理盐水的为对照组。
②自身对照：即对照组和实验组在同一实验对象上进行，不再设置新的对照组。
如观察植物细胞质壁分离和复原的实验中，质壁分离状态与自然状态形成对照。
③条件对照：即给对照组施加变量处理，但这种处理不是实验假设所定的。如探
究甲状腺激素的生理作用实验中，实验组为饲喂甲状腺激素，空白对照组为饲喂等量
生理盐水，可以再增加一组对照组，饲喂甲状腺激素抑制剂，即条件对照，这样可以
增加实验的说服力。
④相互对照：即不单独设对照组，而是几个实验组之间相互进行对照。如探究温
度、pH 对酶活性影响的实验中，各组既是实验组，又是其他组的对照组。
3．自变量控制的“加法原理”和“减法原理”
项目
内容
加法原理
与常态比较，人为增加某种影响因素，如在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验
中，与对照组相比，实验组分别作加温、滴加FeCl3溶液、滴加肝脏研磨液的处理
减法原理
与常态比较，人为去除某种影响因素，如在艾弗里的肺炎链球菌转化实验中，每个实验组
特异性地去除某种物质，从而鉴定出DNA 是遗传物质
4．实验方案评价与修订试题的解答思路
项目
内容
一看对照
①有无对照实验
②如果有，看对照设计是否合理
A.实验变量设置是否有标记
B.是否遵循单一变量原则
C.是否遵循等量原则
D.否排除了干扰因素
二看步骤
①步骤的顺序是否合理
②步骤是否完整
③具体操作有无违反生物学基本原理
三看验证
①实验结果的验证目标是否准确
②实验结果的验证方法是否得当
四看材料
①生物学材料选择是否得当
②实验器材选择是否合理
③药剂选择、使用、用量是否准确
五看条件
①是否需要搅拌、加热等
②实验所需的温度、光照等条件是否合理
大招应用
【高考母题】(2025·四川卷)生长素(IAA)和H2O2都参与中胚轴生长的调节。有人切取玉米幼苗的中胚轴，
将其培养在含有不同外源物质的培养液中，一段时间后测定中胚轴长度，结果如图(DPI 可以抑制植物中
H2O2的生成)。下列叙述错误的是( )
A．本实验运用了实验设计的加法原理和减法原理
B．切去芽可以减少内源生长素对本实验结果的影响
C．IAA 通过细胞中H2O2含量的增加促进中胚轴生长
D．若另设IAA 抑制剂＋H2O2组，中胚轴长度应与④相近
【变式应用】
1.科研人员对四种植物进行不同光照处理实验，记录开花情况如下表。根据实验结果，以下推断合理的是(
)
植物种类
长日照
短日照
甲
正常开花
不开花
乙
不开花
正常开花
丙
正常开花
正常开花
丁
延迟开花
正常开花
A.对植物丁进行人工补光延长光照时间，能使其更快开花
B．植物丙的开花不受环境因素影响，由自身遗传物质决定
C．表中植物甲和乙开花的差异，是因为它们对光照强度的敏感度不同
D．若在湖北同一地点种植，植物甲可能在夏季开花，植物乙可能在秋季开花
2.正常情况下，神经产生的动作电位个数与所支配的骨骼肌收缩次数一致，乙酰胆碱递质的释放依赖于细
胞外液中的钙离子。如图是蛙坐骨神经
腓肠肌标本示意图。刺激
—
a 处，电表偏转，腓肠肌收缩。对细胞
外液分别进行4 种预处理后，再进行以下实验，其中符合细胞外液中去除钙离子预处理的实验现象是(
)
选项
刺激a 处
滴加乙酰胆碱
刺激b 处
电表偏转
腓肠肌收缩
腓肠肌收缩
腓肠肌收缩
A
是
－
＋
＋
B
是
－
－
＋
C
否
－
－
－
D
是
＋＋＋
＋＋＋
＋
说明：“＋”表示收缩；“－”表示无收缩；“＋＋＋”表示持续性收缩。
大招02 二
题
解题
题
类
型
模板助破
大招详解
1.题型一实验分析
比较项目
探究性实验
验证性实验
概念
指实验者在不知实验结成果的前提下，通
过自己进行实验、探索、分析、研究得出
结论，从而形成科学概念的一种认知活动
指实验者针对已知的实验结果而进行的以验
证实验结果、巩固和加强相关知识内容、培
养实验操作能力为目的的重复性实验
实验目的
探索研究对象的未知属性、特征以及与其
他因素的关系
验证已知对象的已知属性、特征以及与其他
因素的关系
实验假设
假设一般采用“如果A，则B”的形式表
达，是根据现有的科学理论、事实，对所
要研究的对象设想出一种或几种可能的答
案、解释
因结论是已知的，故不存在假设问题
2.题型二实验的设计
项目
内容
正确写出实验目的
(1)实验目的＝实验的性质(探究或验证)＋自变量＋因变量。实验目的的内容和实
验的自变量和因变量是相互呼应的，主要研究自变量和因变量的因果关系。
(2)一个实验的实验目的的文字表述，一般有两种答题模式。
模式1：探究(或验证)________(自变量)对________(因变量)的影响(侧重生物
学原理的研究)，如探究(或验证)光照强度(自变量)对光合作用强度(因变量)的影
响；
模式2：探究(或验证)________(因变量)与________(自变量)的关系(侧重两个
变量之间的“量”的关系)。
完整写出实验思路
与实验步骤
实验思路是“想法”，是较为粗线条的思考过程，要求“言简意赅”，书写时要
体现“对照思想”，显示“自变量”和“因变量”，对“无关变量”的表述时应
注意体现“相同且适宜”；实验步骤是“做法”，是更为“细节化”的操作流
程，要求“精确细致”，书写时要遵循“四步法”，体现分组编号如何设置、
“自变量”如何设置、“因变量”如何获得、“无关变量”如何保证相同且适宜
等
实验结果和实验结
论的精准表述
实验结果是指在实验进行之后，观测、记录的相关数据或实验现象；实验结论是
对实验结果分析得出的总结性语句。实验结果在前，实验结论在后，实验结论是
建立在实验结果的基础上的，即先观测、记录实验结果，再对所观测、记录的数
据进行比较分析、综合推导，得出实验结论
科学分析与评价实
验
分析与评价某实验的关键是明确实验目的。若题干已经给出实验目的，则可以自
变量为突破口，从“三种变量”的角度进行评价；若试题没有给出实验目的，则
需要结合题干信息，进行实验目的的提炼，再寻找自变量
大招应用
【高考母题】(2025·北京卷)链霉菌A 能产生一种抗生素M，可用于防治植物病害，但产量很低。为提高M
的产量，科研人员用紫外线和亚硝酸对野生型链霉菌A 的孢子悬液进行诱变处理，筛选M 产量提高的突变
体(M＋株)，以应用于农业生产。
(1)紫外线和亚硝酸均通过改变DNA 的________________，诱发基因突变。
(2)因基因突变频率低，孢子悬液中突变体占比很低；又因基因突变的________________性，M＋株在
全部突变体中的占比低。要获得M＋株，需进行筛选。
(3)链霉菌A 主要进行孢子繁殖。研究者对链霉菌A 发酵液进行了粗提浓缩，得到粗提液，测定粗提液
对野生型链霉菌A 孢子萌发的影响，结果如图。
由图可知，粗提液对野生型孢子萌发有________作用。
(4)随后研究者进行筛选实验。诱变处理后，将适量孢子悬液涂布在含有不同浓度粗提液的筛选平板上，
每个浓度的筛选平板设若干个重复，28 ℃培养7 天。从每个浓度的筛选平板上挑取100 个单菌落，再次分
别培养后逐一测定M 产量，统计结果如下表。
组别
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅵ
筛选平板中粗提液浓度(mL/100 mL)
2
5
8
10
12
15
所取菌落中M＋株占比(%)
0
13
25
65
20
3
①用图中信息，解释表中
组
Ⅳ
M
＋株占比明显高于
组的原因
Ⅲ
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________。
②表中
组和
组中
Ⅲ
Ⅴ
M ＋株占比接近，但在筛选平板上形成的菌落有差异。下列叙述正确的有
________(多选)。
A．
组中有野生型菌落，而
组中没有野生型菌落
Ⅲ
Ⅴ
B．
组中有
Ⅴ
M 产量未提高的突变体菌落，而
组中没有
Ⅲ
C．与
组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的突变体在
组中被抑制
Ⅲ
Ⅴ
D．与
组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的
Ⅲ
M＋株在
组中被抑制
Ⅴ
综上所述，用粗提液筛选是获得M＋株的有效方法。
【变式应用】
1.不经意间观察到一些自然现象，细究之下，其实有内在的逻辑。回答下列问题：
学者在野外考察中发现了一些现象，生活在寒冷地带的木本植物，多数体表颜色较深，如叶为墨绿色，
茎或枝条为黑褐色；而生活在炎热地带的木本植物，往往体表颜色较浅，如叶为浅绿色，茎或枝条为浅绿
色。有些学者对此现象的解释是：在寒冷环境下，深色体表的植物能吸收较多的太阳能，有利于维持细胞
内酶的活性。
Ⅰ.某同学设计了实验方案以验证学者们的解释是否正确。在①②④各环节的选项中，分别选择1～2 项，
填入方案中的空格，完善一套实验方案，使之简单，可行。
①实验材料或器材的选择预处理：________；
A．两组等容量的烧杯，烧杯内盛满水
B．两种生长状态类似且体表颜色深浅有明显差异的灌木
C．一组烧杯的外壁均涂上油漆，另一组不涂
D．所有植物根植于相同条件的土壤中
②选定正确的监测指标：________；
A．植物生物量的增加值
B．温度
C．植物根长的增加值
D．植物高度的增加值
③实验处理和过程：仿照寒冷地带的自然光照条件，将两组材料置于低温条件下(4 ℃)，每次光照5 小
时。记录处理前后指标的量值。实验重复3 次。
④预测实验结果和得出实验结论。若________，则学者们的说法成立；否则无法成立。
A．深色组水体的温度值高于浅色组
B．深色组植物体表的温度值高于浅色组
C．深色组植物高度的增加值大于浅色组
D．深色组与浅色组测得的指标差异显著
Ⅱ.上述实验环节中，选定此监测指标的理由是：ⅰ______________，
监测便捷。
ⅱ
Ⅲ.结合本实验的研究结果，植物吸收的太阳能既能用于____________，又能用于____________。
Ⅳ. 基于本实验，为了让耐寒性较弱的行道树安全越冬，可采取的合理有效措施有
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________(答出一点即可)。
2.某同学将从菠菜叶中分离到的叶绿体悬浮于缓冲液中，给该叶绿体悬浮液照光后有糖产生。回答下列问
题。
(1)叶片是分离制备叶绿体的常用材料，若要将叶肉细胞中的叶绿体与线粒体等其他细胞器分离，可以
采用的方法是________________(答出1 种即可)。叶绿体中光合色素分布在__________________上，其中
类胡萝卜素主要吸收__________(填“蓝紫光”“红光”或“绿光”)。
(2)将叶绿体的内膜和外膜破坏后，加入缓冲液形成悬浮液，发现黑暗条件下悬浮液中不能产生糖，原
因是________________________________________________________________________。
(3)叶片进行光合作用时，叶绿体中会产生淀粉。请设计实验证明叶绿体中有淀粉存在，简要写出实验
思
路
和
预
期
结
果
。
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________。
