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锚定靶心
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叙述：讲故事的艺术
● 把握小说叙事和抒情的特点,从文体和艺术手法的角度,把握情节对于小说的意义。
● 进一步了解小说多变的叙事手法(叙事视角、线索、构思等),并赏析其表达效果。
● 进一步了解情节、人物、环境等小说要素,学会理解和分析它们之间的作用和相互关系。
叙述事件,但与故事(按时间顺序)不同,它特别强调因果关系。好的小说既要善于“讲故
事”,也要善于揭示故事背后的动因,赋予叙事更丰富的意蕴。
对于小说“讲故事”的建构,一般从三个方面梳理:①小说叙事的视角和顺序;②小说的标题、
线索和结构;③小说构思的表现技巧。
一、叙事视角与情节顺序
1
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小说的叙述,涉及行文构思的布局、叙述的视角等。把握情节叙述的艺术手法是感受形象
品味语言、体验情感的重要途径,也是高考必考的内容之一。
表1 小说的叙事视角与顺序
视角及顺序
阐释
表达作用或艺术效果
典型题例
主观视角
常以“我”的口吻叙
述。
具有身临其境之感,显得
真实,便于直接、自由、
灵活地表达。
(2016·全国Ⅲ卷)“我”在小
说中的主要作用是什么?请简
要分析。(《玻璃》)
第二人称
以与“你”对话的口
吻叙述。
拉近与表述对象的距离,
亲切、自然,便于交流,
增强感染力。
(2006·辽宁卷)文章对牡丹花
等花木的称呼大多用第三人
称,而在第5 段中却有两处用
了第二人称,这样写有何作用?
请赏析。(《杨柳》)
全知视角
常以第三人称“他”
相对客观的口吻叙
述。
客观展现丰富的场景,不
受时空的限制,具有全知
全能的特点,能够灵活自
如地表达。
多数小说是用客观的全知视角
叙事。
顺叙
按照事件发生、发展
的时间先后顺序进行
叙述的方法。
事件从头到尾秩序井然,
脉络分明,文气自然贯
通,文章显得条理清楚。
(2013·重庆卷)请围绕主人公
贝尔蒂梳理文章的基本情节。
(《枪口下的人格》)
倒叙
根据表达的需要,把事
件的结局或某个最重
要、最突出的片段提
到文章的前面,然后再
从事件的开头,按事情
原来的发展顺序进行
叙述的方法。
能增强文章的生动性,使
文章产生悬念,更能引人
入胜,同时也可以避免叙
述的平铺直叙和结构的
单调。
插叙
在叙述中心事件的过
程中,为了帮助开展情
节或刻画人物,暂时中
断叙述的线索,插入一
段与主要情节相关的
内容的叙述方法。
对主要情节或中心事件
做必要的铺垫、照应、
补充、说明,使情节更完
整,结构更严密,内容更
充实。
(2008· 江苏卷) 小说第2 段
(“侯银匠中年丧妻……很精
到”),对全文情节展开有什么
作用?(《侯银匠》)
补叙
也叫追叙,在行文中用
两三句话或一小段话
对前面所说的人或事
进行简单的补充交
代。
上下照应,画龙点睛。
(2014·辽宁卷)小说最后才交
代一年前数学家算错了账,这
样处理有何作用?结合作品加
以分析。(《数学家的爱情》)
并叙
即平行叙述,指叙述在
同一时间内不同地点
所发生的两件或两件
以上的事,通常是先叙
思路清晰,照应得体。
(2018·全国Ⅰ卷)小说中历史
与现实交织穿插,这种叙述方
式有哪些好处?请结合作品简
要分析。(《赵一曼女士》)
2
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一件,又叫分叙。
备注:有时还要注意,一篇小说中多种视角的转换,以及对其他视角的理解,如“儿童视角”
“女性视角”“动物视角”“旁观者视角”等。
二、小说标题与情节线索
线索是贯穿整个作品情节发展的脉络,它可以是小说中的某个人、某个物,也可以是作者的
情感、小说中的事件,还可以是故事中的空间、时间等。线索有单线和双线两种。双线一般指
明线和暗线。未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索叫暗线,暗线所叙述的故事
情节是隐藏的,是作者精心设计的间接表现的情节事件。
小说阅读,把握线索是梳理故事情节的关键,也是理清层次、分析结构、概括主题的前提,是
进一步理解、鉴赏和探究的基础。
表2 小说的标题和线索
要素
手法
作用
典型题例
标题
以典型人物
为标题。
揭示人物性格
特点, 以及形
象的典型性
等。
①(2018· 全国Ⅰ卷) 《赵一曼女
士》;②(2016· 江苏卷) 《会明》;
(2015· 全国Ⅱ卷) 《塾师老
汪》;④(2008· 江苏卷) 《侯银
匠》……
以情节事件
或社会环境
为标题。
设置悬念; 概
括内容; 指明
线索; 暗示背
景等。
①(2017·江苏卷)《一个圣诞节的回
忆》;②(2016· 全国Ⅱ卷) 《战
争》;③(2014· 江苏卷) 《安娜之
死》;④(2014· 浙江卷) 《走
眼》;⑤(2010·江苏卷)《溜索》……
以线索或物
象为标题。
贯穿全文; 象
征、隐喻; 暗
示主题等。
①(2018· 全国Ⅱ卷) 《有声电
影》;②(2016· 全国Ⅰ卷)
《锄》;③(2016· 全国Ⅲ卷) 《玻
璃》……
线索(贯
穿全文)
典型线索(时间、空间、人物、事件、物象、心理变化等);双线(明、
暗)并进。
三、情节的表达艺术
3
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作者要在构思时为小说的思想内容寻找尽量完美的艺术形式,使思想性与艺术性达到和谐
统一。因此,为求达到更好的艺术效果,使主题的表达更为丰富而有意蕴,情节的叙述必然也要
讲究技巧。
与情节相关的技巧,一方面是叙事视角与线索的安排(见上文);另一方面是结构、细节的安
排。
表3 小说情节构思的常见手法及作用
结构
手法
作用
典型题例
开头部
分
悬念式、写景
式
引出下文,激发兴
趣和联想;交代环
境,暗示背景;渲染
氛围,烘托人物;奠
定基调。
①(2017·山东卷)本文以“我”与特吉的冲突
开篇,这样写有什么作用?请简要分析。(《七岔
犄角的公鹿》)
②(2012·江西卷)文章以“捞草帽”的惊险场
景开头,起到什么作用?(《掐辫子》)
中间部
分
情节展开; 突
转; 矛盾冲突;
过渡( 承上启
下)
扣人心弦;塑造人
物; 推动发展; 铺
垫、呼应、自然
过渡(衔接)等。
①(2011·江苏卷)文中第三段师生问答的内容,
与上下文的人、事叙写有何关联?(《“这是你
的战争!”》)
②(2008·江苏卷)小说第二段(“侯银匠中年丧
妻……很精到”),对全文情节展开有什么作用?
请具体说明。(《侯银匠》)
结尾部
分
意外式(“ 欧·
亨利式”)结尾
既在意料之外,又
在情理之中,使平
淡的故事情节陡
然生出波澜,增添
作品的情趣,深化
主题。
(2017·浙江卷)小说设置了一个意外的结尾,这
样写有什么好处?(《一种美味》)
悬念式
留有悬念和思考
(争论)的空间。
(2017·全国Ⅰ卷)小说以一个没有谜底的“美
好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请
结合作品进行分析。(《天嚣》)
戛然而止式
类似悬念式结尾,
留有广阔的想象
空间。
(2017·山东卷)本文结尾写到“我”下意识地
去摸枪栓,那么“我”会再向公鹿开枪吗?请结
合全文,谈谈你的看法。(《七岔犄角的公鹿》)
感伤式
照应前文,使结构
完整,深化主题。
(2017·江苏卷)请探究小说结尾的表达效果。
(《一个圣诞节的回忆》)
平和式
总结全文,丰富主
题的意蕴。
(2016·江苏卷)请探究小说结尾“微笑的意
义”的意蕴。(《会明》)
表4 构思和布局
手法
阐释
表达效果
典型题例
悬念
在叙述中先设置一个
激活读者的期待,然后再
(2012· 天津卷) 文章以“ 捞草
4
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谜面,藏起谜底,在适
当的时候再予以点
破。
使读者的期待心理得到满
足。主要作用在“悬”,
即吸引读者,引人入胜。
帽”的惊险场景开头,为全文设
置了悬念。(《掐辫子》)
抑扬
“抑”就是批判、否
定,甚至丑化;“扬”
就是肯定、赞扬、美
化。
突出变化,形成对比或反
差,深化主题。
(2016· 江苏卷) 会明由开始的
“好战”渐渐地倾向于“非战
主义”,之前空虚、虚荣,之后满
足、充盈,思想得到提升。(《会
明》)
繁简
详细描摹为“繁”;言
简意赅为“简”。文
章的繁简不可单以文
字的多寡而论,应各得
其宜,各尽其妙。
繁笔舒缓,简笔急促,结构
奇峻峭拔;繁笔铺垫、渲
染,简笔留有悬念及想象
空间,富有张力。
(2015·浙江卷)本文开头两段不
避其繁,结尾两段不避其简,作者
为什么作这样的结构安排?(《捡
烂纸的老头》)
曲折
跌宕起伏,多重转变。
富有戏剧性、趣味性,引
人入胜,扣人心弦,丰富了
内容,增强了小说的表现
力。
(2018·全国Ⅱ卷)二姐等人看有
声电影的经过,曲折波澜,展现了
市民对新奇事物的具体心态。
(《有声电影》)
突转
在情节发展过程中,采
取某种意料之外的反
转, 或 “ 急剧转
变”。
常收到意料之外、情理之
中的效果,对塑造人物形
象、表现小说主旨起到画
龙点睛的作用。
(2021·全国乙卷)第7 题:B. 杨成
岳当着张小武的面,把重金买到
的六件瓷盘掸落地上,这一转折
将故事推向高潮,也使杨成岳形
象更为饱满。(《秦琼卖马》)
伏笔
对将要在作品中出现
的人物或时间预先做
提示或暗示。
使读者在看到后面情节
后,恍然明白前面看似闲
笔的内容原来是有“目
的”的。(前有“伏笔”,
后面就要有“照应”,否
则“伏笔”不成立)
俄国作家契诃夫的解说特别形
象:“假如在前面写到客厅的墙
上挂着一支猎枪,那么这支猎枪
在最后一定要射出子弹。”
照应
又叫呼应,是篇章间的
伏笔照应。
前后文呼应,能使情节连
贯,脉络清晰,情节发展合
理,前因后果更分明。
(2019· 全国Ⅱ卷) 第7 题:A.
“我”初见老舞蹈师时见他拿
着一根手杖,后来得知这是德·克
莱蒙伯爵送给他的一件礼物,二
者不仅前后照应,也暗示着人世
的沧桑。(《小步舞》)
叙述视角
模式
示例
篇目
全知视角
可以从任何角度观察事
件，透视任何人物的内
心
他们航行得很顺利，老人把
双手浸在海水里，尽量保持
头脑清醒。天空中的积云堆
叠得很高……
《老人与海》
戏剧式或摄
像式视角
故事外的第三人称叙述
者客观记录人物的言
行。
他一面注视着鲨鱼游到近
前，一面准备好鱼叉，系紧
绳子。
《老人与海》
固定式人物故事内一个固定人物的
老人看着它张开了嘴，看着
《老人与海》
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有限视角
视角来观察。
它那怪异的眼睛。
多重式人物
有限视角
采用几个不同的人物的
眼光来反复观察同一事
件。
“宝玉挨打”后，贾母、王
夫人、宝钗、黛玉等人的反
应。
《红楼梦》第33 回
变换式人物
有限视角
不同人物观察不同的事
件，从一个人物的有限
感知转换到另一人物的
有限感知。
第一人称叙
述中主人公
的回顾性视
角
第一人称叙述者从自己
目前的角度观察往事
如今，我对事实已有了足够
理解，因而几乎对任何事物
都不再引以为怪了。
《大卫·科波菲尔》
第一人称叙
述中的体验
性视角
采用当初正在体验事件
时的眼光来聚焦。
“这位是米考伯先生。”昆
明先生对我介绍道。“啊
哈！”陌生人说，“这是我
的姓。”
《大卫·科波菲尔》
第一人称叙
述中见证人
的旁观视角
第一人称叙述者只是旁
观者。
我从此便整天的站在柜台
里，专管我的职务……只有
孔乙己到店才可以笑几声，
所以至今还记得。
《孔乙己》
叙述角度
I.谁来说
我们来看看《我的叔叔于勒》的开头：
我小时候，家在哈佛尔·并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很
晚才从办公室回来，挣的钱不多，我有两个姐姐。
小说是要有一个讲述人的。故事由谁来讲，它的视角和口吻都不一样。《我的叔叔于
勒》的叙述人决定了小说要以一个半大孩子的眼睛来看世界，他的视角是仰视的，对成人世
界的复杂与不可理喻，无法做出解释和判断。孩子的视角也就导致了观察点的不同．这个視
角也决定了这样的叙事是一种“现在进行时”的叙事，使读者与人物一同经历着成长的悲欢。
2·“上帝俯瞰”和“凡人目光”
我们可以把叙事角度分为“全知视角”和“有限视角”。
先说“全知视角”
一般来说，传统小说比较喜欢使用全知视角来讲述故事。在这样的叙事方式中，叙事人
相当于上帝，他对所有线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清
清楚楚，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和情感判断。如莫泊桑的《项琏》。
再说“有限视角”：
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小说发展到现代，越来越多的小说家在叙述上逐渐讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些
环节，留给读者自己去推理、判断与评价，完全依于人物的眼睛来看小说中的世界，完全靠
叙述者带領读者走进情节的每个链条，使读者的能动性发挥到最大限度，从而使读者变得不
再只是被动地听故事，还必須动脑筋，调动自己的知识、经验和想象力，如《桥边的老人》。
补充：
（一）儿童视角——
“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特
征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”。
儿童视角通过孩子眼光的观察和透视，表现与儿童感知发生联系的那部分现实生活景观，
易于揭示成人难以体察到的生存世界的可能面貌。相对于成人视角，儿童视角在观察、描摹
事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向，它侧重于叙
事中感觉过程的心理特征。
鲁迅《怀旧》《孔乙己》，萧乾《篱下》，萧红《小城三月》《呼兰河传》，林海音
《城南旧事》。
（二）女性视角
女性视角，是指以女性的心理角度看问题的方式，它从女性的角度出发来讲述故事，关
注女性角色心理历程的转换过程，以人道的情怀关注人自身的生命价值，并用女性化的笔触
展现出来。
女性视角的特点：（1）在取材上从小处着眼；（2）通过细节描写来表现人物内心世界
的细腻变化。
女性视角的作用：（1）以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。（2）以其母
性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的
渴望。（3）塑造了xxx 女性形象，以其xxx 的心理，展示心路历程，推动情节的发展。
茹志娟《百合花》，杨沫《青春之歌》。
二、各自优缺点：
（一）第一人称叙述视角具有真实感、纵深感，但视角单一。
第一人称叙述故事，故事显得像是亲身的经历，真实可靠，增强了故事的真实性，不仅
能满足读者的好奇心，也对读者有说服力，可以消除他的顾虑，使叙述更有感染力，拉近与
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读者的距离。它的缺点，即不利于表现宏大的场面，无法准确地描绘人物行动，更不利于心
理分析，受到一定的局限。
（二）第二人称叙述视角具有抒情性、亲切感，但视角受限。
第二人称叙述具有强烈的感情倾向。第一人称叙述，有利于“我”的心怀的袒
露；第三人称叙述，有冷眼旁观的意思；第二人称的一声“你”，则顿时让读者心中一热，
仿佛在与作者进行促膝谈心。但这种叙述角度，不易于深入人物内心，视角会受到一定限制。
（三）第三人称叙述视角具有全知性、外在式，但易降低真实感。
第三人称叙述视角也称为全知叙述、上帝视角，故事中所有的人物和事件对他
来讲都没有秘密，他什么都知道，他的特点是全知性，无视角限制，这是一种充分自由的外
在式的视角。但所有的叙述都是他片面的观察，带有他主观的意识，易降低真实感。
（四）儿童视角亲切、自然、真实，但易降低可信度。
优点：儿童视角叙述，让人感到亲切、自然、真实。即使有时候夸张了也会让读者觉得
是儿童率真的表现。
缺点：主要表现为人物自身条件的限制，一般表现为年龄、性别、学识、性格、气质
等方面。①如处理不好容易造成叙事口吻或者格调与主人公身份错位，从而使小说的可信度
不高。②受小说叙事者身份的限制，有些故事背景不是“我”一个儿童能表达出来的，如重
大事件的背景。③儿童很难描写“我”自己的形象。
（五）女性视角细腻，感性，但无法摆脱女性固有的一些行为特征。
叙述人称
1.“我”与“他”
人称是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内叙述的依据。故事的讲述者是站在局外
还是局内，所达到的叙事效果各不相同。当使用第一人称时，叙事者同时也是故事里的人物，
他是站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，采取的是有限的视角；当使用第三人称时，
叙事者并非故事里的人物，他是站在故事外部，以旁观者的身份来讲述故事的，其视角可以
是有限的也可以是无限的。
采用第一人称，会使小说的叙述显得真实亲切，拉近作品和读者之间的距离，也便于抒
发感情。但它只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制。第三人称则不受叙述者的见
闻和感觉的约束，相对来说比较自由，它可以深人人物内心，将人物的心理活动告诉给读者；
它还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情，但它却不如第一人称的叙述那么亲切和
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没有距离感。
小说家们一般是根据审美的需要和预先设定的阅读效果来选择人称的，《墻上的斑点》
里，由于采用了第一人称，使“我”对斑点的一连串猜想、议论、抒情得以运用自如。如果
换成了第三人称，就显得有些做作和不当了。契诃夫的《万卡》，是两种人称的巧妙结合，
整个故事的叙述语言是第三人称，而万卡写给祖父的信則是第一人称。第三人称的叙述便于
向读者交代万卡的悲剧命运及其生活环境、背景等，而第一人称讲述了他在莫斯科鞋店里做
学徒的悲惨境遇以及内心世界的悲伤．令人心酸落泪。
2、“你”
用第二人称的情况很少见，严格说来，它算不上一种叙述角度。“你”是小说中的一个
人物，讲述者却不是“你”，而是藏在局内的“我”，但作者为什么不直接用“我”或
“他”呢？仔细品味和体会这个“你”，就会发现叙述者对“你”这个人物倾注的抒情目光，
叙述者把“你”这个人物当成了朋友，这样一种人称的使用拉近了叙述者与人物之间的距离，
既有别于第一人称的二者合一，又有别于第三人称的两相疏离。这使叙述者与人物之间，别
有一种依恋和欣赏的意味。
叙述腔调
I.腔调的背后
叙述腔调，是指叙述人流露出的感情色彩，年龄、性别、身份等个性特征。伍尔芙小说
中的睿智与抒情．芥川龙之介小说中的深刻与蕴藉，海明威小说中的内敛与沉潜……叙述者
无论是站在前台还是幕后，都会或多或少地带着作者的影子和烙印。
作家的腔调也不是一成不变的，在有些小说里，有时作家可以将自己惯用的腔调隐藏起
来，换成人物的口吻来说话。
你要是真想听我讲，你想要知道的第一件事可能是我在什么地方出生．我倒霉的童年是
怎样度过，我父母在生我之前干些什么，以及诸如此类的大卫.科波菲尔式废话，可我老实告
诉你，我无意告诉你这一切。首先，这类事情叫我腻煩；其次，我要是细谈我父母的个人私
事，他们俩准会大发脾气。
对于这类事情，他们最容易生气，特别是我父亲。他们为人倒是挺不错一一我并不想说
他们的坏话——可他们的确很容易生气。再说，我也不是要告诉你他妈的我整个自传。我想
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告诉你的只是我在去年圣诞节前所过的那段荒唐生活，后来我的身体整个儿垮了，不得不离
家到这儿来休养一阵。
（塞林格《麦田里的守望者》译林出版社1999 年版·施咸荣译）
塞林格把整个故事的讲述空间完全留给了这个纽约少年，作者模仿少年的语气，用夸张
的词汇表达自己强烈的情感，句子短小，有些地方还存有语病。从这个少年那几句不干净的
口头语里，我们感受到叙述人对现实强烈的不满、又不失天真单纯的个性。这部小说的成功，
在很大程度上就在于这种独特腔调的运用。
2、“讲述”与“显示”
我们要注意到两个关健性的词，一为“讲述”，一为“显示。所谓“讲述”，就是叙述
者时不时地到场亮相，他要告诉读者，这个故事是他讲的，他会对小说中人与事加以一定的
解释与判断，还会情不自禁地流露出他对那些人与事的感情。如契诃夫的《装在套子里的
人》而所谓的“显示”，就是这个叙述者差不多完全地消失在文字的背后．让读者在阅读时
独自面对一段生活，面对一个人、一件事。这个不肯露面的叙述者，只是客观地将那些人与
事呈现出来。
《桥边的老人》基本是“显示”的。海明威让人物自己对话、对他们的对话不作判断，
让读者根据自己的经验和当时的情景去想象说话人当时可能会使用一种什么样的说话语气，
又可能做出什么样的举动。
“讲述”，是传统小说惯用的手法，它还没有脱离最初讲故事的雏形。自福楼拜开创现
实主义小说开始，现代小说逐渐向“显示”靠拢。小说变得越来越“客观”，作者的意图也
越来越含蓄收敛。事实上，在一篇小说里，通篇只用“讲述”或者只用“显示”都是不太可
能的，一般是采取两者（叙述和描写）结合的方式。
速度控制
让我们看看川端康成在《雨伞》里的一段描写：
方才少女看见少年经过门口，顾不及整理一下头发就飞跑出来，头发蓬乱得像是刚摘下
蝣泳帽似的。少女一直为这乱发耿耿于怀，可是在男子面前拢拢两鬓的短发修饰一下也觉着
害羞。少年也觉得，如果对她说声“拢拢头发吧”都会羞辱少女的。
（《川端康成小说经典》第三卷，人民文学出版社1999 年版。叶渭渠译）
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作者在叙述少年进来时，少女的动作是迅速的；而少女在少年面前羞涩的刹那，却写得
非常细膩和悠长。
小说里的时间与生活中的时间是不对应的。小说有着自己的节奏，它有时加速，一笔带
过，有时减速．徘徊不前“故事实际发生的时间的长短与小说的篇幅似乎并没有直接的关系。
小说叙事往往在故事环节的关键段落流连，而对无关紧要的段落忽略不计，这不均匀的速度，
正是小说吸引人的地方。
围绕“情节”的考题,一般有以下几个考向:①梳理并概括小说的情节;②分析线索或情节
(片段)的作用;③赏析情节表达的艺术效果;④探究小说构思(多是结尾)的深刻意蕴或创作意图。
1 选择题
题干表述多是“对小说相关内容的理解和分析”,关键能力是“理解”和“分析”。要求
考生能够依据选项的指向,检索对应文句,对情节的内容和作用作出准确的辨析。
表5 选择题的考题分析
考题
题项
对应文句
例1:2022 年
新高考Ⅰ卷
第7 题
关于文中江边人们谈论季札
的部分,下列说法不正确的
一项是(3 分)( )
A. 那位老人欣赏季札不就
王位的高洁,也称赞他以美
好的行为感动了世人。
B. 那位年轻人认为季札不
顾百姓死活,只顾独善其身,
逃避了济世的责任。
C. 季札挂剑一事进一步说
明了他的品行,也为后文的
子胥赠剑做了铺垫。
D. 季札的退耕田园,与下文
渔夫的泛舟江上,共同表达
出本文的隐逸主题。
太阳已经西斜,岸上三三两两集聚了十来
个人:……一个上了年纪的人说:“前几年吴王
余昧死了,本应该传位给季札,但是季札死也不
肯接受,退到延陵耕田去了。一个这样贤明的
人偏偏不肯就王位
, 要保持他的高洁
。”
“他只自己保持高洁,而一般人都还在水火里
过日子,——我恨这样的人,我们都是吃了他高
洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札:“士各有志。他用行为
感动我们,不是比做国王有意义得多吗?——就
以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论,对于友情
是怎样好的一幅画图!”
季札在死友墓旁挂剑的事,子胥从前也若有所
闻
, 他再低下头看一看自己佩着的剑
, 不觉起了
一个愿望:“我这时若有一个朋友,我也愿意把
我的剑,当作一个友情的赠品,——而我永久只
是一个人。”子胥这样想时,也就和那些人的
谈话隔远了……(《江上》)
解析:考题选择了小说中人物心灵成长的一个片段,从不同的角度和层面,辨析这一情节(场景)
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在内容把握、人物塑造和主题表达上的作用和效果。A 项,分析了“老人”的态度,从文中的
语言描写和神态描写可以判断,符合文意;B 项,分析了“年轻人”的观点和态度,同样的方法
判断,符合文意;C 项,从情节作用的角度,分析前后内容上的关联,看是否做了“铺垫”,符合文
意;D 项,是从情节照应和主题表达的角度辨析,结合注释和小说的写作背景,判断“隐逸”的
主题提炼有误。
例2:2021 年
新高考Ⅰ卷
第6 题
A. 用煤油箱改造水桶子,既
说明王木匠手巧,也为后文
故事情节发展埋下伏笔。
王木匠手巧。譬如,现在邻近各村常用的
由煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明。
(《石门阵》)
解析:拆解选项陈述的“结构”,一般是先指出“情节”内容,然后对情节的作用进行辨析。关
注其中的关键词或术语,如“伏笔”。凡是伏笔必有照应,而“用煤油箱改造水桶子”在后文
的故事情节中没有照应。
例3:2021 年
全国乙卷
第7 题
B. 杨成岳当着张小武的面,
把重金买到的六件瓷盘掸落
地上,这一转折将故事推向
高潮,也使杨成岳形象更为
饱满。
张小武笑道:“成岳,不知道你能赚多
少。”杨成岳一笑:“你说呢?”猛一挥手,那六
件瓷盘竟被掸落,摔在地上,碎了。张小武大吃
一惊:“你……”杨成岳道: “请随我来。”进
了里屋,只见货架上有几只盘子。杨成岳叹道
:
“
这才是真的。”张小武结舌道
: “
你是说
, 超
杰先生带来的
, 是赝品……”杨成岳道
: “
正是
,
那东西顶多值上几吊钱。我看出王先生心爱
此物
, 不好说破
, 也只好装痴作呆了
。”(《秦琼
卖马》)
解析:选项分析符合文意。小说的主题是通过主要人物杨成岳慷慨仗义,像单雄信帮秦琼渡过
危难一样帮助王超杰表现出来的。而这一情节的高潮表明他知假买假、慷慨解囊,人物形象
也更加丰富、饱满。
基于以上分析,选择题的设问,具体有以下几个特征:
(1) 从表述结构上看,主要包括两个方面:一是对情节内容的概述;二是对其表达作用或表达
效果的分析。
(2) 从设问范围上看,大体有两个方向:一是着眼全文情节的梳理,侧重辨析内容的概述;二是
具体的情节片段或细节,侧重其在多个层面的作用鉴赏。
(3) 从“设误陷阱”上看,关键点往往聚焦在“术语”(如伏笔、转折、铺垫、照应等)上,
需要结合作品的具体内容和对“术语”概念的理解作出判断。
附:【类题链接】
提示:分析选项的表述结构和层次,圈出标注考向考点的“关键词”。
类题
选项表述
(2020·全国Ⅲ卷)第7
题
(《记忆里的光》蒋子
龙)
A. 贾队长不肯把旧挎包送人,是因为这个挎包关联着他人生中难以忘怀的一段经
历,不仅具有特殊的意义,也是他生活中不可或缺的精神寄托。
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(2019·全国Ⅲ卷)第7
题
(《到梨花屯去》何士
光)
C. 小说前半部分描写了两个下乡干部逐步消除因挖沟曾产生的隔阂,后半部分转
而描写赶车老人讲述填沟等往事,进一步深化了时代主题。
(2017·全国Ⅰ卷)第4
题
(《天嚣》赵长天)
D. 试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事,不仅令人感动,还揭示出一个
朴素而有意味的人生道理:帮助别人,也是帮助自己。
(2020·全国Ⅱ卷)第7
题
(《书匠》葛亮)
A. 小龙与“我”父亲毛羽的电话,既介绍了本文故事发生的起因,表现了书匠老董
的性格,也为情节的发展做了铺垫。
(2019·全国Ⅱ卷)第7
题
(《小步舞》莫泊桑)
D. 小说注重从小事中感受大时代,虽然“我”与老舞蹈师夫妇的相遇相识十分平
常,但偶尔提到的“国王路易十五时代”,却使寻常故事有了历史感。
(2017·全国Ⅰ卷)第4
题
(《天嚣》赵长天)
C. 小说善于运用细节表现人物,开门前试验队员一句“桌子上有资料没有?当心被
风卷出去”,就体现了科研工作者高度的责任意识。
2 简答题
简答题,依据考查能力的层级,涉及三个方面的内容:①梳理并概括情节的内容;②分析情节
在人物塑造、故事发展、主题表达等方面的作用;③结合具体情节内容,赏析情节构思的艺术技
巧,评价其审美效果或探究其在构思方面的意图。
表6 简答题的考题分析
考题
题目设问与评分规则
对应文句
例1:2022 年
新高考Ⅰ卷
第9 题
本文将渔夫改写为一个普通渔人,这一改
写带来了怎样的文学效果? 谈谈你的理
解。(6 分)
答案:①推动情节向纵深发展,普通渔人生
活在村落江边,不识子胥,让子胥无戒备之
心,自然上船,这才有后来的诀别赠剑等情
节。②衬托子胥的形象,闲野渔夫尚能尽
一己之力渡人、助人,让子胥感到温暖,也
让他意识到不能忘记国仇家恨,让他牢记
使命,救民于水深火热之中。③让主题更
加丰富多元,渔夫的志愿以及对素昧平生
者的救助,让我们感受到人性的美好和人
与人之间的温情。④从阅读感受来说,采
用故事新编形式,将渔夫从义士改为普通
渔人,前者舍生取义,而后者作为普通人帮
助他人却不求回报,同样感人至深;另外增
加民歌等元素,可以激发读者的阅读兴趣,
让作品新颖活泼。(每点2 分,任意作答三
点即可)
《江上》全文:……
题干资料:渔夫拒剑是一段广为
流传的历史故事,渔夫是一位义
士,明知伍子胥身份而冒死救他
渡江,拒剑之后,更为了消除伍子
胥的疑虑而自尽。
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解析:作为历史小说,“从义士”改为“普通渔人”,其实质是视角或人物设定的变形;“怎样
的文学效果”是探究小说创作的表达技巧。一般从情节发展、人物塑造、主题表达、阅读
感受等角度,综合考虑、深度探究。值得注意的是,在答案的评分规则中,增加了“阅读感
受”,也提醒我们,阅读是作者和读者共同完成的,我们要有自己的独立见解,能够遵循情理逻
辑,对作品进行多角度、多层面地评论。
例2:2021 年
新高考Ⅰ卷
第8 题
王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这
种讲述方法有什么效果?(4 分)
答案: ①渲染的效果,把故事描述得更充
分;②延宕的效果,引发听众的好奇与追
问。(每点2 分)
第一处:那条小街上有人吗?
没有。……
第二处:骑了马,得意洋洋!瞧,第
一个麻子,腰板挺得多直啊……
第三处:一路上——……向左看:
石头门。……
第四处:麻子还在想:我这一身肥
肉不至于喂他们的麦田吧。……
(《石门阵》)
解析:赏析艺术手法的表达效果,可从两个层面认识:一是故事层面,反复的手法,可以抓住村民
的注意力,引导听众思绪跟随讲述者的思路节奏,且能使故事情节更加扣人心弦,引人入胜,让
听众有身临其境之感——感受抗日军民的勇敢、智慧和日寇的丑恶愚蠢;二是小说层面,反复
的手法,声情并茂,凸显主人公高超的讲述才能,使小说情节紧张跌宕,从而也让读者如身临其
境,进一步增强人民抗击日寇的决心和必胜的信念。
例3:2021 年
全国乙卷
第8 题
王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段,
且唱得壮气不足?请简要分析。(6 分)
答案: ①借唱《秦琼卖马》抒发胸中郁闷
之情;②把自己卖瓷器与秦琼卖马类比,希
望有人帮助自己渡过难关;③唱得壮气不
足,更真实地表达了他当时的感受。(每点
2 分)
胡琴响起,王超杰就唱起来:
“店主东拉过了黄骠马,不由得
秦叔宝珠泪洒下……”一曲唱罢,
杨成岳击掌叫好。 “王先生唱
得字正腔圆
, 只是悲凉了些
, 壮气
不足。秦琼秦叔宝盖世英雄,一
时落魄,壮志不减才对。”王超
杰笑道:“秦叔宝到了那时
, 壮志
不减也得减了。毕竟不知道单雄
信能够出来啊。”三人都笑了。
(《秦琼卖马》)
解析:本题考查的实质是分析情节中的“因果逻辑”,需要结合人物的境遇、性格、情节的发
展、主题的表达等方面来加以分析。尤其是此类细节,意蕴丰富,解题的关键是找到赏析的角
度。
围绕“情节”的简答题,题干的设问一般有三种变式:
(1) 分析线索,概括情节。常就情节之间的“转折处”进行命题,要么分析情节发展的因果
逻辑,要么通过分析标题、“线索”及其作用的形式,考查对全文情节内容的梳理和概括。如
2020 年全国Ⅲ卷第9 题:从文章谋篇布局的角度,分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。
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(6 分)(《记忆里的光》)
(2) 分析“作用”,挖掘意蕴。命题往往针对情节发展中的“典型细节”和“关键情节”
(如突发事件)进行设问,一方面是因为这些情节是促成整个故事发展的关键;另一方面,因为这些
情节具有丰富的意蕴。如2011 年浙江卷第11 题:小说开篇写了“我”的一次乘车经历,有什
么作用?(6 分)(《第9 车厢》)
(3) 探究构思,获得审美体验。针对小说情节构思方面的赏析,需结合具体内容,从思想性和
艺术性两个方面,品鉴表达艺术的“好处”“妙处”或“艺术效果”。如2018 年全国Ⅰ卷第
6 题:小说中历史与现实交织穿插,这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。(6 分)(《赵
一曼女士》)
附:【类题链接】
提示:对题干进行“定向”和“定量”的分析,归纳试题的类型并梳理每类设问的解答路径。
类题
题干表述
(2016·江苏卷)第13 题
(《会明》沈从文)
第4 段中会明为什么逢人就问何时开火?请简要概括。(6 分)
(2013·重庆卷)第16 题
(《枪口下的人格》徐树建)
请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。(4 分)
(2010·全国卷)第5(3)题
(《保护人》莫泊桑)
小说后半部分引用了报纸上的一段报道,作者这样写对情节安排有
哪些作用?(6 分)
(2014·浙江卷)第12 题
(《走眼》王伟锋)
“买玉”情节中,作者使用了“欧·亨利笔法”,试简要分析。(6 分)
(2017·全国Ⅰ卷)第6 题
(《天嚣》赵长天)
小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术
效果?请结合作品进行分析。(6 分)
(2017·浙江卷)第13 题
(《一种美味》巩高峰)
小说设置了一个意外的结尾,这样写有什么好处?(6 分)
情节是小说故事的有机组成部分,也是小说阅读的必考点。很多考生说小说“看不懂”,其
实是因没有耐心或紧张而不能疏通小说的情节。因此,“功夫在诗外”,备考时要养成良好的阅
读习惯——三分钟理清全文情节,才能在后面的解题中应用自如。
1 选择题
选择题的本质是检索、提炼、辨析、判断。解答路径:排除干扰,认清本质。具体来说,有以
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下几点:
第一,选项的审读,要有“结构分析”的意识。即切分选项,提炼每个“局部”选项的内容要
点。如前文所述,选项的设置会有一定的规律,如“情节概述+作用或效果分析”。然后结合具
体文本,逐项排查辨析。
第二,提炼选项辨析的“关键点”。审读选项,明确考查指向。从三个维度审视“命题点”
——情节理解与概述、情节作用分析、表现手法赏析,据此检索定位相关语段,从整体上进行审
视分析。
例 2020 年新高考Ⅱ卷《大师》第6 题A 项:本文开头母子之间的对话①,//间接表明
②//父母的关系已因父亲痴迷于下棋而变得紧张③。
①选项陈述的主体,指向文本的位置:小说开头的母子对话。原文写“我”跟着父亲出去下
棋时,“母亲常说:儿子,你也不学好,让你妈还活不活”。
②“间接表明”即委婉地写出。原文对话中一个“也”字,说明父亲下棋在母亲的眼里是
“不好”的表现。
③“父母关系紧张”,在母亲的话里体现出“活不活”的严重问题。可见,这件事让母亲感
到焦虑。着眼全文,父亲对于母亲的牢骚没有任何反应,由此可见,这段对话暗示了他们之间关
系的不融洽。
基于以上分析,可以判断选项的陈述符合文意。
第三,谨防设误“陷阱”。如选项中对情节作用的分析过度解读,或“无中生有”,或故意
“曲解文意”,或“颠倒因果、倒置因果、强加因果”等。
例 《大师》第6 题B 项:父亲下棋多在街头①, //这表现出一个民间高手始终得不到正式
认可的郁郁不得志②。
文章第1 段、第4 段,父亲下棋地点多在“大树下,修车摊,西瓜摊,公园里”,总是有路人围
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观,并且“从各个地方来找父亲下棋的人很多”,以及最后“眼镜”的挑战,可看出父亲棋好的
名声在外,就下棋这事而言,父亲不可能郁郁不得志。
从父亲对于带“我”下棋和对待输赢的态度上,以及最后放弃与人下棋,都可以看出父亲个
性随和,洒脱淡泊,也不会为了下棋这样的事情“郁郁不得志”,这不符合父亲的人物性格。
基于以上分析,可以判断选项的陈述与文意不符。
【思维导图】
2 简答题
第一,审准题意,检索信息。根据题目要求,在文本中择定重点,阅读区域,提取承载答案信息
的词句。循着小说的脉络,找出情节发展的关键点,特别是对人物刻画、主题表达起关键作用的
语句。
第二,精准加工,规范表达。在检索过重要语句后,通过联想和想象,调动相关的知识储备(生
活阅历、专业知识),依据题干要求,将答案信息加工为答案要点。组织表达时,依据不同的题目
类型,形成规范的表达思路。
表7 “情节”类答题思路
简答类型
答题规范
情节概述题
依据线索(时间、人物、情感等),按“何时何地何人做何事”的格式加以概括,应
有的要素不能缺失。“何事”一环中有时还包括“原因、经过、结果”。故事
较复杂、关涉的人物较多时,要避免前后情节的相互交错。注意把握事件涉及的
对象,从同一角度概括,做到前后贯通。
情节分析题
小说的情节分析,主要是指“作用分析”,一般有两个方面:一是内容上,为塑造人
物、表现主题服务;二是结构上,呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为
后文故事的展开作铺垫、推动情节发展等。某一情节因在文中所处的位置不同,
作用亦不同。
情节赏析题首先,赏析是在理解与分析基础上的审美体验。其次,要能够准确理解并应用相关
的知识积累(见“认知建构”),运用规范的术语,结合具体的内容进行作答。
例 阅读小说《侯银匠》(汪曾祺):小说第2 段(“侯银匠中年丧妻……很精到”),对全文
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情节展开有什么作用?请具体说明。(4 分)
对应原文:侯银匠中年丧妻,身边只有一个女儿侯菊。在同年的女孩子还只知道抓子儿、踢
毽子的时候,她已经把家务全撑了起来。开门扫地、掸土抹桌、烧茶煮饭、浆洗缝补,事事都做
得很精到。
参考答案:①从父女相依为命着眼,为下文选女婿、打陪嫁首饰、在女儿出嫁后父亲感到孤
独这些情节提供依据。②从突出侯菊的精细能干着眼,为写侯菊改装花轿、出租花轿、成为当
家媳妇等情节提供依据。(每点2 分,同4 分)
情节是“故事”的一个片段,要分析其作用,首先要明确这个“片段”的内容,然后从“片
段”与“片段”之间的关系、全文的内容关联和作者的艺术构思、写法技巧、表达意图的角
度进行思考和解答。
【思维导图】
阅读下面的文字，完成后面的题目。
呼兰河传（节选）
萧 红
邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。
那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄
瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街
上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。
因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝
似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵
黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它
们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。
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太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率
更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬
上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。
再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。
后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。
从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不
透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去
了。
但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。
还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭
瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。
夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。
我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那
满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。
有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后
园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。
祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖
父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴
子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。
冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。
有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到
了冯歪嘴子还说：
“老太爷今年没下乡去看看哪！”
有的时候，我听了这话，我故意的不出声，听听他往下还说什么。
有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得
我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也
一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他
听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。
秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。
这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂
而脱落下来了。
于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳
朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴
就用三条腿站着。
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冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。
这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。
冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子
唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。
一到了秋天，新鲜粘米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉粘糕。黄米粘
糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的
用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。
冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围
着看。
祖父最喜欢吃这粘糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让
我去买。
不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。
祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我
还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没
有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。
当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块粘糕上切下一片来送给我吃，
于是我就接受了。
当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“粘糕”“粘糕”地从大墙外经过，我就爬上
墙头去了。
因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯
歪嘴子推着粘糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：
“要吃一片吗？”
而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。
冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片粘糕送上来了。
（选自《呼兰河传》第七章，有删改）
分析本文叙述上的特征。（6 分）
教考融通 小说叙述特征的分析，在教材相关小说的学习中，我们都有所涉及。如鲁迅小说
《祝福》的叙述腔调（风格）冷峻简洁，善用白描的手法，把悲剧生生呈现在读者面前，没
有感情，也没有温度。读者常常会感觉鲁迅不是一个有感情的人。鲁迅为了叙述的需要，灵
活地将叙述视角进行了转变，进而使得小说的悲剧色彩更加浓厚。在回忆祥林嫂的生平之前
之后，运用的是第一人称的限制性视角叙述；在回忆祥林嫂的生平时，运用的仍然是限制性
视角，是从“鲁镇人”视角出发，祥林嫂在鲁镇的活动可以直接叙述，但是祥林嫂离开鲁镇
的活动就必须由卫婆子来转述，因此，这段转述，就变成了卫婆子的叙述视角，成为第三人
称叙述。在叙述顺序的安排上，作者采用了倒叙手法，更增强了故事的感染力和曲折性。从
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情节结构手法上，《祝福》采用嵌套式（故事里套故事）的结构方式。
解题思路：题干明确指出要求分析“叙述上的特征”，属于综合分析题型，从人称、视角、
叙述顺序（顺叙、倒叙、插叙、补叙等）、叙述语言等角度来思考。从人称角度看，本文用
了第一人称
“
我
”
，叙述亲切自然，能自由地表达情感，给读者以真实生动之感；从视角角
度看，“我”是一个孩子，从孩子这样一个视角看世界，会更具童趣
、
童真
；从叙述顺序看，
本文属于顺叙，按时间顺序行文，脉络分明，自然舒缓。需要注意的是，描写也是一种记叙
性的陈述，本文中细腻生动的场景细节描写，如“我们”一家吃粘糕的细节，也是本文叙述
上的一个亮点。 结合前面两步的分析，每个角度为一个要点，分条整理组织答案。答案要点
表述用语要准确，结合具体内容分析效果要充分到位。
参考答案：①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。
③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。
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