【市一等奖】基于“AI试验场”的高中英语三维智能教学模式研究

【摘要】阐述基于“AI试验场”的高中英语三维智能教学模式的基本内涵，分析该模式赋能教学内容、教学过程、教学评价的作用。以人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters为例，提出教师实践路径，即调用“全链路AI备课”工具重组单元知识图谱，嵌入AI课堂与助教贯通互动链条，依托AI命题与出题工具构建学情数据画像，为高中英语智能化教学提供参考。

【关键词】AI技术；高中英语；三维智能教学模式

引言

高中英语教学如今全面迈入数字化转型的新阶段。《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称《课程标准》）将原有的“重视信息技术应用”升格为“重视现代信息技术对教与学的支持与服务功能”，且新增“人工智能、虚拟现实和增强现实、人机交互等技术”的应用要求，为AI技术在高中英语教学中的深度应用指明了方向。国家智慧教育公共服务平台上线“AI试验场”模块，汇聚“云知师AI”“北大问学”等14款智能工具，为高中英语教学提供了专业、权威的技术平台。在此背景下，基于“AI试验场”的高中英语三维智能教学模式应运而生，将国家平台的智能工具资源与《课程标准》的素养导向要求相对接，从教学内容、教学过程、教学评价三维度重构智能化教学模式，是教师应对智能教育转型、落实“教—学—评”—体化的抓手。

一、基本内涵释义

智能教学模式是指以信息技术为支撑，以培养学生核心素养为目标，采用智能化手段优化教学全程的范式，指向教学内容、教学过程与教学评价维度整体革新（杨卓璇2026）。教学内容维度是指基于学生认知画像，结合《课程标准》对教学资源加以重组、个性化推送，构建多模态且可定制的内容体系，决定了学生“学什么”，以及知识以何种结构进入认知体系。教学过程维度是指遵循“精准识别→精准诊断→精准干预”的操作逻辑，利用数字技术，实现课前智能导学、课中互动教学、课后拓展延学，规定了学生“怎么学”的路径与节奏。教学评价维度是指基于大数据的过程性评价功能，如实收集学生学习行为数据，生成个人成长档案并予以反馈，重在回答“学得怎么样”的问题。内容决定过程的走向，过程生成评价的依据，评价反过来修正内容选择，三者相互嵌套、彼此交融，同是数字化时代智能教学的关键构成要素。

“AI试验场”是教育部发布的国家智慧教育平台2.0智能版的核心模块，是其专门打造的国家级“教育AI工具箱”，围绕学AI、用AI、创AI、护AI上线了一大批资源，目前已汇集14款丰富多元的AI智能工具。对于学生而言，其内置数学解题助手、代码纠错助手等，能够为学生提供7×24小时的线上实时答疑，予以个性化的学习指导。就教师教学而言，无论是AI课堂、AI助教还是智能出题助手，都可快速生成完整的教案，辅助布置多样化的试题与变式题，大幅减轻教师备课负担。如今“AI试验场”接入国产通用大模型，依托中国移动政企事业部搭建的“云网智安”四位一体保障体系，累计算力达297PFLOPS，可为全国千万用户提供沉浸式智能交互，并且建有语料联盟和开源社区，组织广大师生调优教育模型。可以说，“AI试验场”的建成成功营造了多方共同参与的AI教育应用新生态。

二、“AI试验场”之于高中英语三维智能教学模式的赋能作用

（一）依托AI内容生成工具，实现教学内容精准化

“AI试验场”的“全链路AI备课”工具为教师提供了融合教案生成、深度分析、PPT制作等功能于一体的备课手段，能够根据其所输入的单元主题、教学目标，结合知识点要求，深度解析教材内容，生成结构完整的教案框架。同时，其智能出题助手、AI命题助手与AI组卷助手形成完整的内容产出链条，前者能智能衍生相似试题、批量筛选优质变式题，中者可基于文档、知识库生成涵盖多种主流题型的命题，后者能解析教学资源，自主构建思维导图辅助命题设计。教师若能组合使用这些工具，便可在较短时间内重组单元教学内容，使智慧教学契合课标要求，又贴合班级学生的实际水平（陈国琴2026）。

（二）依托AI课堂互动工具，实现教学过程闭环化

“AI试验场”的AI课堂支持学生与多个AI角色同时交互，使英语“输入—输出”的学习过程不再限于师生、生生之间的对话交流，而扩展为多角色、多场景的沉浸式互动。教师可以根据教学环节的需要，设定各类语言风格或身份背景的AI角色参与课堂讨论，配合师生展开情景对话或角色扮演活动。其AI助教工具具备智能助教与AI导学两大功能，能够课前发布预习任务并提供导学建议，课中根据学生反馈推送补充的讲解、随堂练习，课后自动整理课堂要点并生成个性化复习建议。如此AI课堂负责拓展课上互动交流的广度与密度，AI助教负责打通课前、课中、课后各环节衔接的堵点，便可将英语智慧教学过程从传统的“讲授—练习—批改”单向链条转变为“预习—互动—反馈—调整”的闭环系统。

（三）依托AI学情分析工具，实现教学评价数据化

“AI试验场”的各类教学工具在运行中会实时采集学生英语学习多方面的行为数据与结果数据，生成学生个人学习画像和班级整体学情数据库，并随教学进程动态更新，实现过程性评价与终结性评价有机统一。基于数据分析结果，教师能够精准获悉学生的知识薄弱点、学习能力差异，根据其学习习惯特点制订干预方案。教学管理者也可借整体学情数据掌握教学质量动态，判断某一单元教学内容是否整体偏难，或者某种课堂互动形式是否有效，由此优化教学安排与资源配置，打造以评促学、以评促教的良性循环。

三、基于“AI试验场”的高中英语三维智能教学模式实践思路

以人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters为例，本单元聚焦“人与自然”的主题设有8个多模态语篇，精读语篇为报告文学The Night the Earth Didn’t Sleep，重点教授限制性定语从句语法知识，最终指向“制作防灾减灾手册”的综合性输出任务。单元内容信息密度高，词汇量较大且专业性强，而高一的学生对自然灾害有初步生活认知，但用英语描述灾害过程、表达救援措施的能力普遍薄弱。下面，围绕本课探究依托“AI试验场”的三维智能教学模式实践思路。

（一）内容维：调用“全链路AI备课”，重组智慧教学知识图谱

教学内容的精准设计是智能教学模式落地的前提。以往教师需要手动翻阅教材，自行整理语篇要点、参考优质资源设计练习题，耗费大量时间且容易遗漏关键信息。“AI试验场”的全链路备课工具融合教案生成、深度分析、PPT制作、智能出题和复习卡片等功能，能够自动结构化处理教材内容，可大幅提升备课效率，强化教学内容的针对性（肖成茜2026）。

就本单元而言，平台内置教材功能，已提前收录人教版等全国主流高中英语教材，教师无须手动上传即可直接在资源库中检索选择对应教材版本，将教学内容与教材原文、单元重难点精准对接；而且教师可根据单元内容体量、学生学习节奏，自主选择1—6课时的单元整体教学安排，同时明确单课时长（常规为45分钟）。AI会自动根据课时数量拆分教学内容，确保各课时任务均衡、逻辑连贯，而无须教师手动拆分。围绕教学方法，平台支持AI智能匹配，为学生自动推荐教学法组合，也可让其根据想法设定教学策略，并于自定义要求文本框之中补充指令，如“在精读语篇教学中重点强调唐山大地震的数据（包括死亡人数、建筑物损毁比例），语法环节标出课文中包含that、which、whose的关系从句原句，于Project环节增加手册模板参考”等。AI生成如下页图1所示的教案初稿。

（二）过程维：嵌入AI助教，贯通智慧教学互动链条

“AI试验场”的AI课堂功能可为英语听说教学创设不同场景下的虚拟对话伙伴，AI助教则融合了智能助教与AI导学功能，可在课堂教学各阶段即时介入，为学生提供反馈提示，是教师施以个性化辅导的强大助力，二者协同可突破传统课堂的时空局限性，为智慧教学顺畅推进提供支撑（施亚飞、李梓铭2026）。

本单元课前，教师可利用AI助教的导学功能发布单元预习任务。针对本单元“自然灾害”话题词汇量大、专业性强的问题，AI助教自主推送了核心词汇的微讲解视频，涵盖单词的读音、拼写及配图示例。在学生观看后，AI助教自动弹出三道自测题：第一题为听音选词，播放灾害词汇录音让学生选择对应的单词；第二题为看图匹配，鼓励学生将灾害场景图片与词汇连线；第三题为语境填空，给出单元课文中的原句挖空，如“A huge crack，eight kilometres long and 30 metres wide，cut across houses，roads，and______.”等。在学生提交答案后，AI助教即时生成正确率报告，并将错误率较高的题目标注后推送给教师，而教师可据此强化这些词汇讲解。

课中环节是AI课堂与AI助教深度融合的主要阵地。在第1课时Listening and Speaking中，教师可开启AI课堂的四则灾害新闻播报听力任务，用其创设新闻主播、气象专家、现场记者形象和身份，搭建“新闻直播间”虚拟场景，鼓励学生任选其一与另外两个AI角色演练对话播报。比如，选择新闻主播角色的学生要根据听力材料内容，向虚拟观众播报“Ecuador地震的震级”“Memphis tornado发生的时间”；选择AI气象专家角色的学生会追问“Please describe the magnitude scale”等问题，构成多轮互动。AI助教以弹窗形式给出提示，如“Your pronunciation of‘evacuated’needs improvement.Listen again：/I'væk.ju.eI.tId/”等。在第2课时精读The Night the Earth Didn’t Sleep时，教师在讲解完文本大意后开启AI课堂的“角色代入”功能，让学生自行选择成为“唐山大地震幸存者”“救援士兵”抑或“灾区记者”，与AI深入交互。比如，选择幸存者角色的学生要根据课文描述回答AI记者提出的问题：“What did you see when the earthquake happened?”同时调动课文语句或结合自己的理解回答：“Bricks covered the ground like red autumnleaves.Two thirds of the people who lived there were dead or injured.”同理，在本单元Listening and Talking教学中，教师可围绕防灾准备组织对话训练，即创设“救援专家进校园”虚拟场景，指引学生两人一组，一人扮演救援专家Mrs Fors，另一人扮演高中生，与AI助教扮演的救援犬Lucky展开三方对话。其间，教师注意关注基础薄弱学生的参与情况，秉持因材施教的理念，指引每个学生都能参与课堂互动。