小学数学跨学科学习多元动态评价体系的实践路径研究——以“巧手包粽子”为例

一、依据学习目标确定评价内容

评价内容应以跨学科主题学习目标为依据，并有效促成学习目标的实现。跨学科主题学习更关注多学科协同育人的本质，在此基础上，教师为了更全面地评估学生的学习成果，围绕学习目标从知识整合、跨学科思维、问题解决、创造性思维、合作与沟通等多个维度设计评价内容，真实反映学生的能力和素养。

例如，在三年级跨学科主题学习“巧手包粽子”中，根据每课时学习目标确定相应的评价内容，如表1所示。从了解端午节粽子的历史和文化背景、传承传统文化的意义等确定“传统文化的理解”的评价内容；从折彩粽、包粽子的技法等确定“动手实践能力的展示”的评价内容；从计算所需食材、数据分析等确定“数学知识的应用”的评价内容；从小组合作分工、团队内沟通交流等确定“团队协作能力的体现”的评价内容；从对传统文化的热爱和尊重、对团队合作的积极态度等方面确定“情感态度和价值观的表达”的评价内容。

二、科学选择评价工具

在跨学科主题学习中，评价工具的选择至关重要，需根据评价目标和标准来选用，以确保能够全面、客观地反映学生的学习情况。科学选择评价工具有利于确保评价活动的有效性和准确性，但并不意味着要固定使用某一种或几种评价工具。

在实际评价过程中，需要根据评价目标和实际情况灵活运用多种评价工具，以全面、准确地反映评价对象的能力或素质。常用的跨学科主题学习评价工具有量规、观察表、学习任务单和学习过程记录单、作品集、表现性评价量表、多元能力评价量表等。

在三年级跨学科主题学习“巧手包粽子”中，使用了作品集、学习任务单、表现性评价量表等工具。在任务一“折彩粽”中，结合美术、劳动学科的要求，在制作完成后请学生发挥创意展示自己的彩粽（如图1），这是选用可视化成果形式的评价工具。在任务二“设计任务清单”中，以学习任务单的形式让学生自主计算、探究所需食材的数量（如图2），在评价时不仅需要考虑学生填写任务单的情况，还需考虑学生据此生成的语言表达、小组合作计算等能力。在任务四“评价交流会”中，请学生自主填写表现性评价量表（如表2），反思本次学习自己的表现，有助于学生提升自我认知、培养批判性思维和创新能力。

三、动态调整评价标准

评价标准是评价体系的核心。跨学科学习的评价应当嵌入教学中，其评价标准需随着活动的进展和学生的学习情况动态调整优化。评价者应根据评价结果和实践经验，反思评价过程中存在的问题和不足，提出改进建议和优化方案。同时，评价过程应兼顾跨学科学习的发展趋势和变化，及时调整评价内容和方式，以适应学生发展的需求和社会的变化，达成动态的教、学、评的平衡。

例如，在“巧手包粽子”第二课时的数学知识应用方面，最初设定了计算食材的准确度和速度作为评价标准，但在实际活动中发现，部分学生虽然计算速度较慢，但能够准确运用数学知识解决实际问题，因此我们将评价标准调整为“准确运用数学知识解决实际问题”的能力。另外，任务四中的评价量表也可以嵌入教学过程中，作为关键任务节点的评价工具。总的来说，评价工具和评价内容都依据评价标准的动态优化而调整，但具体取决于实际需要，旨在使动态调整促进学生的学习和成长。

本文为节选。

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