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阅读理解,不只在试卷上——生活中的自然练习机会
阅读理解,不只在试卷上——生活中的自然练习机会孩子的阅读理解一扣分，家长总想做点什么。 第一个想到的，多读，多练，找一些答题方法。这无疑是有用的。 不过，除了这些正儿八经地刷题，在生活中，还可以利用自然发生的一些机会，帮助孩子练一练阅读思维。 这里说的“练”，不必摆出练习的架势。只是内心存个意识，不必太刻意。日常生活中遇到某些事，顺手多问一句，或者把一个小问题交给孩子，就够了。 不然，好好的一顿饭、一场电影，甚至一次出门，都可能被我们过成一节语文课。孩子们不傻，他们一旦警惕那就没了意义。 阅读理解这件事，往下拆一拆，会发现它常常在做几件事：从一段话里找到重要信息，把一件事的来龙去脉理清，根据细节理解一个人，再对接触到的事情形成自己的看法。 这些事，生活里本来就天天在发生。 先从最简单的开始，找信息。 班级群里来了一则比较长的通知，家长看完，习惯性地转头告诉孩子：“明天七点半到校，穿校服，浅色鞋，带一本课外读物。” 我们把信息整理得明明白白，孩子只负责点头。省事是省事了，可真正动脑子处理这则通知的人，是家长。 有时候可以把手机递给孩子：“你看看，明天有哪些东西需要今晚准备？” 三四年级的孩子，能找出时间、地点、要带的物品，就很好。五六年级还可以再往前走一点：“为什么突然说起要带一本书？” 这和阅读题中的信息提取是相通的。孩子需要找到关键内容，略过暂时不重要的信息，还要把看到的文字变成接下来的行动。 除了学校通知，电影票上的入场时间、博物馆的预约说明、商品包装上的使用方法，都可以顺手看一看。不必每一条都拿来问。随机挑某一次，让孩子参与，才像生活。 再往前走一步，把一件事情讲清楚。 孩子放学回来，一进门就说：“今天班主任发火了，把全班大骂了一顿。” 那么正好，可以顺着这个结果问经过：“什么原因？”“发生了什么事？” 还可以问：“老师是一上来就发火，还是刚开始只是有些不高兴？” 或者干脆说：“你慢一点，从最开始的地方讲，我才听得明白。” 孩子重新讲一遍，就要安排事情的先后，补上中间漏掉的部分，也会慢慢发现，要把一件事的来龙去脉说清楚，是需要几个主要部分的。这个地方，唯一要注意的，别替他总结。不明白的，你就好奇地问。这个感受，让他自己体会出来。 放到阅读题里，这练的就是内容概括、情节梳理和原因分析。 事情之外，还有人。 孩子在人际关系中受了委屈，常会说：“他就是故意针对我。”“她这个人特别自私。”“他根本没把我当朋友。” 这时候别急着替对方解释，更别马上纠正孩子不能这样评价别人。先让他把委屈说完。刚在学校憋了一肚子气，回家又坐上“审讯椅”，换成谁都不想继续说。 等情绪稍微平下来，可以问一句：“他做了什么事，让你觉得他是这样的人？” 阅读题分析人物，其实也是这个思路。说一个人物善良、勇敢或者自私，不能只写一个词，还要回到他说过的话、做过的事和当时的处境中找依据。 生活中的人比文章里的人更复杂。我们掌握的信息也常常不完整。所以还要帮助孩子分清，这件事只能说明对方这一次做得不好，还是足以说明他一直就是这样的人。 可以说：“听起来，他这次确实没有顾到你的感受。”先说到我们能够确定的地方，剩下的，留一点余地。 孩子会慢慢明白，理解一个人，需要留意他的语言、动作和处境；给一个人下结论，则需要更多依据。 最后，是对一件事形成自己的看法。 一家人聊起身边发生的事情，可以随口问问孩子：“这件事你怎么看？”“为什么？” 一起看完一场电影，也可以聊：“你赞成他最后的选择吗？”“哪个情节让你改变了对他的看法？” 阅读题里的人物评价、事件评价和开放表达，练的也是这件事。重点不是让孩子说出一个听起来正确的答案，而是让他有自己的观点，也知道为自己的观点找理由。 家长当然也可以表达不同意见：“我和你看得不太一样。我觉得他当时还有另一个选择。” 两个人可以继续聊，也可以各自保留看法。别在最后突然来一句：“所以你以后也要……”好好的一场讨论，一转眼又开成了教育大会。下次再问“你怎么看”，孩子多半只想回答：“没什么看法。” 这里只举了四个例子。阅读理解的考查方向不止这些，生活里的机会当然也不止这些。家长不必一一对照，明白了背后的思路，遇到合适的事情，顺手举一反三就好。 三四年级，可以多练习找出明确信息，把事情按顺序讲清楚。五六年级，可以慢慢加入原因、依据、人物情绪和不同看法。到了初中，文字更长，人物关系更复杂，需要判断的信息也更多，但底层逻辑，仍然是这些能力。 生活中的积累不能代替阅读，不能代替阅读题和纸面练习，也未必会马上变成分数。它只是一种补充，是家长想帮助孩子时，可以顺手留意的事情。把生活中的小问题一点点交给孩子去理解、判断和处理，也是在把能力一点点教给孩子。 读懂一段信息，理清一件事，看懂一个人，再把自己的看法说清楚。语文，本来就在生活里。