智慧平台应用案例高中政治《中国特色社会主义进入新时代》教学案例

智慧平台学科应用《中国特色社会主义进入新时代》高中政治教学案例

林州市第三中学政治组　　李卫云

一、案例背景

　　数字化教学可以扩大优质教育资源共享，弥补教育差距，满足人民群众对高质量教育的需求。在国家教育数字化背景下，国家中小学智慧教育平台在学科教学中扮演着资源中枢和教学赋能的双重角色，为教师和学生提供了强有力的数字化支持。平台海量优质教学资源，为学生提供系统、全面的知识讲解，同步练习题及时有效帮助学生巩固所学知识，提升课堂教学效率与教学质量。

二、案例名称

　　本课内容属于统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课第一课时《中国特色社会主义进入新时代》。本框内容是全书承上启下的关键节点，旨在引导学生理解“新时代”的科学内涵、历史意义及其与“新矛盾”的内在联系。理论性强，但离学生生活较远，容易陷入空洞说教。

三、课程标准

1. 阐明中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位。

2. 理解新时代我国社会主要矛盾的变化，领会中国特色社会主义发展的战略安排。

四、教学目标

1. 政治认同：通过对中国特色社会主义进入新时代的学习，深刻体会中国特色社会主义所取得的伟大成就，通过对新时代历史性成就分析，理解中国特色社会主义进入新时代的必然性，增强对中国共产党领导和中国特色社会主义制度的认同感、自豪感，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

2. 科学精神：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，正确分析中国特色社会主义进入新时代的历史依据、社会主要矛盾变化的原因及影响，培养理性思维和科学分析问题的能力，树立科学的历史观和发展观。

3. 公共参与：引导学生关注国家发展战略，思考并明确作为新时代青年的责任担当，积极参与社会生活，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量，增强公共参与意识和能力。

4. 法治意识：认识到新时代坚持和发展中国特色社会主义需要全面依法治国，理解法治在国家治理和社会发展中的重要作用，增强法治观念。

五、教学重难点突破

1. 教学重点：中国特色社会主义进入新时代的内涵和意义；新时代我国社会主要矛盾的变化。

2. 教学难点：准确理解新时代我国社会主要矛盾变化的依据及深远影响；深刻领会中国特色社会主义发展的战略安排。

六、教师备课与学生自主学习

1、教师自主备课、集体备课

　　教师利用国家中小学智慧教育平台，观摩学习平台优秀教学视频、教学设计和学习任务单等教学资源，初步形成自己的教学设计。

　　教师备课时借助智慧平台不同学校推送的精品课程作为教学示范，政治组对教学过程和教学重点环节反复研磨，考虑到我校学生基础薄弱的学情，加大对基础知识的重点把握，对难点问题弱化处理。从学生的认知水平，以生动的生活情景为导入，注重以问题为导向，分层设计练习题，从基础到拓展，兼顾趣味性和实用性。我校政治组利用周一教研活动开展集体备课研讨，对课堂教学各个环节进行反复研磨，最终设计出适合我校学生学情的课堂流程。

2.学生自主预习

　　学生利用国家中小学智慧教育平台中“学习任务单”功能，教师结合本节课教学重难点，设置问题，布置学习任务，组织引导学生看平台“专题教育”或“课程教学”中关于“新时代发展成就”的微课（如脱贫攻坚、科技创新等纪录片片段）。同时要求学生对课本教材内容充分预习，为系统学习本课时内容打好基础。

七、教学成果展示

　　我校政治组优秀教师曲艳红、宋小梅基于相同的课标要求与核心知识点，利用智慧平台的不同功能模块，设计侧重点、活动形式、认知路径不同的教学方案，以满足不同学情班级的需求，同时也展现了教学风格的多样性。

　　曲艳红老师围绕核心议题“何为新时代”，从“变”与“不变”中理解新时代内涵展开，利用智慧平台中纪录片资源混剪视频作为情景导入，直观的给　　学生展现了一幅新时代的宏伟画卷。

　　活动一：以“寻找新时达的印记”引导学生分组讨论，利用平台的“资源库”快速检索近十年我国在经济、科技、民生、生态等领域的关键数据和典型案例，通过平台的“投屏”功能进行分享，归纳“新成就”。 

　　活动二：“辨析新时代的矛盾”，教师利用平台“资料库”中关于人民美好生活需要与发展不平衡不充分的图表、调查报告等，让学生深刻理解“新矛盾”的具体表现和根源。

　　活动三：“思辨新时代的意义”，教师结合平台提供的“党史学习”资源，组织学生在线绘制“中国特色社会主义发展历程时间轴”，通过对比，深刻理解新时代在民族复兴历程中的“里程碑”意义。

　　课后鼓励学生在智慧平台上传自己拍摄的反映家乡新时代变化的照片或短视频，让学生对新时代从感性认知上升到理性认同。

　　宋小梅老师教学设计独具特色，以角色扮演方式，让学生置身于国家治理的特定场景中，理解新时代面临的机遇与挑战，思考解决方案，强化了学生公共参与意识和责任担当。

　　教师让学生分组模拟“新时代发展规划师”的不同角色，如：“西部某县乡村振兴规划师”、“某资源型城市转型顾问”、“科技部青年专家”等。让学生利用智慧平台资源了解相关政策，模拟召开“新时代高质量发展咨询会”，让各位规划师共同梳理所扮演角色在新时代下面临的机遇和挑战，同时就如何解决新时代主要矛盾制作出自己的发展规划建议书，让学生在协同创作，成果分享中深刻理解所学知识。

八、总结与反思

1、教学成效

　　将国家智慧中小学教育平台应用于日常教学，使得平台内的权威视频、交互工具、数据资源不仅仅是资源的“供给站”，更成为教师教学活动的“赋能器”，同时结合校内同课异构的独特设计，有效打破了传统思政课的时空壁垒和说教模式，使宏大的理论变得可知、可感、可思、可辩，从而引导学生在主动探究和深度体验中，筑牢理想信念之基，理解时代责任担当。

2、教学反思

　　两位教师在整节课的教学过程中，课堂流程规范，教学目标明确，语言生动，也都做到了以精彩的导入瞬间吸引学生的注意力，有效调动了学生学习的激情，设置的开放性问题引发了学生的积极思考，整个课堂氛围都非常活跃，但在课堂互动中，有些同学的声音被忽视，教师应尽量做到关注每一位学生的参与情况，增加小组合作的讨论交流，不仅要注重对知识点讲解的透彻，还要关注学生的接受情况如何，观察学生对所学知识的领悟，增加课堂例题的讨论，运用生动的例题巩固学生对知识的理解和把握。

　　教师在利用智慧平台备课过程中需要认真筛选并整合出适合本校学情的教学内容，因此教师需要提高运用这些数字化资源的熟练程度，课堂设计环节紧凑得当，从而提高课堂整体效率，提升学生思辨能力及分析解决问题的能力。

 供稿丨李卫云

 编辑丨李晓艳

 审核丨辛元增　原攀峰