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何玉‖KUD理念赋能高中英语读后续写润色教学--以Story Continuation—Tips for Polishing the Language为例

发布时间：2026-09-26 06:53:04 最近访问：2026-09-26 06:52:32

文/何玉

【摘要】读后续写是高考英语核心题型，也是培养学生语言运用能力的重要载体。当前高中英语续写教学普遍重情节逻辑、轻语言打磨，导致学生作文情节完整但表达单薄，难以突破写作瓶颈。针对该教学痛点，本文结合高三英语语言润色专题课例，将KUD教学理念融入课堂，构建事实习得、概念内化、迁移实践的三阶教学路径。实践表明，该模式可有效破解情节与语言训练脱节问题，帮助学生跳出模板化写作，实现从表达正确到描写生动的进阶，为高中英语读后续写教学提供实用参考。

【关键词】 KUD理念；高中英语；读后续写；语言润色；课堂教学

一、引言

新版高中英语课程标准明确提出，写作教学需要立足具体语境，引导学生依托已有知识储备，完成真实、细腻、个性化的语言输出。读后续写融合阅读输入与叙事写作，是训练学生语言能力、思维能力的重要题型，也是高中英语育人落地的关键抓手。

在高三一线教学中，我们长期面临一个普遍的教学难题。经过系统训练，大部分学生都能把握续写故事的逻辑走向，规避情节漏洞，写出结构完整、语法正确的文章。但从考试得分和文本质量来看，学生作文普遍存在一个共性问题，就是情节合格但语言单薄。

很多学生依靠固化模板完成写作，全篇平铺直叙，缺少动作、场景、情绪细节。同一写作情境下，优等生作文画面鲜活、情绪饱满，普通学生的作文却平淡无味。这种差距，不在于学生会不会编故事，而在于日常课堂缺少系统的语言润色训练。

不少教师把课堂重心放在情节判断、逻辑梳理、故事推演上，把语言润色当作零散知识点简单带过。碎片化的技巧讲解，让学生只会机械背诵、生硬套用，不会结合语境灵活变通。学生积累的语言知识无法转化为写作能力，深度学习难以发生。

如何改变重情节、轻语言的失衡教学现状，让学生真正掌握细腻叙事的能力？埃里克森与兰宁提出的KUD理念，为优化读后续写课堂提供了清晰可行的思路。以事实、概念、实践三层目标重构课堂，能够搭建完整的语言进阶链条，从根本解决学生写作语言固化、表达单一的问题。

二、KUD理念赋能续写教学的适配价值

KUD是一套以核心概念为支撑的课程设计模式，将学习目标拆解为事实习得、概念内化、迁移实践三个层级。三层目标逐级递进，打破传统写作教学碎片化、模板化、套路化的固有问题，适配高中英语写作提质增效的教学需求。

事实习得聚焦基础语言知识。学生需要掌握各类句式结构、词汇用法、表达形式等客观内容，搭建写作的素材基础。没有扎实的事实积累，语言提质就无从谈起。

概念内化侧重思维认知升级。学生不再机械记忆写作技巧，而是读懂不同表达手法的适用场景、优势特点与表达效果，形成自主判断、自主取舍的写作思维。这是学生摆脱模板束缚的关键。

迁移实践指向真实能力输出。学生把课堂积累的语言素材、内化的写作思维，灵活运用到全新的续写语境中，完成真实的写作任务，实现知识向能力的转化。

放在高三读后续写课堂来看，这套教学逻辑能够精准破解当下的教学痛点。以往教学中，学生背了很多高级词汇和复杂句式，却不知道什么时候用、怎么用、为何用。KUD三阶教学让零散技巧系统化，让学生看得见、想得懂、用得出，真正实现写作能力稳步提升。

高三学生已经具备基本的叙事能力，情节搭建基本没有问题，最大的提分空间在于语言质感。KUD教学路径精准聚焦语言润色，针对性解决学生表达生硬、描写单一的问题，适配高三冲刺阶段的写作提升需求。

三、KUD理念下读后续写语言润色课堂实施路径

本文以高三专题课Story Continuation—Tips for Polishing the Language为实践样本，结合KUD三维教学目标，重构读后续写语言润色课堂流程。本课重点讲解动作链描写、多元状语结构、高阶词汇替换、情景专用倒装句型四类润色技巧，紧扣高考高频考点，针对性解决学生语言表达短板。

（一）事实习得：积累可视化润色素材

事实习得环节以观察对比、自主探究为核心，引导学生直观区分普通表达与优质表达，识别各类润色技巧的外在形式，积累可直接复用的写作素材，夯实语言基础。

课堂不直接切入知识点，而是依托短视频创设真实叙事情境。本课选用温情短片Believe in Love，讲述转校生Jack因为外形特殊被同学疏远，最终收获班级温暖的小故事，快速带入课堂主题。

视频播放结束后，师生开展轻量化互动交流。

“What did Jack feel when he entered the new classroom?”

学生大多只能给出lonely、sad这类简单形容词。

“Can we show his feelings through actions and scenes instead of simple words?”

简单一问，就能点破学生写作的核心问题。学生习惯直白交代情绪，不会用细节烘托氛围，文章自然缺少画面感。情境互动能够快速唤醒学生原有语言储备，让学生主动发现自身不足，带入课堂学习状态。

情境导入结束后，依托学案开展例句对比探究，引导学生自主归纳各类润色技巧的结构特点。

在动作链学习环节，课堂展示两组对照语句。普通句仅有单一动作交代，Jack greeted the whole class。优化句叠加连续细微动作，Jack glanced at his new classmates, waved his hand and greeted them with a smile。

学生通过对比能够直观感受，拆分连续细微动作，可以让人物行为更加具体立体，读者能够清晰想象出人物状态。学生自主总结得出，多动作叠加的动作链写法，适合用于人物出场、行为转换的叙事场景。

状语结构学习采用同样的对比方式，依次呈现分词状语、with结构状语、形容词状语的改写案例。学生自主归纳出不同结构的功能差异，分词状语补充伴随动作，with结构交代场景背景，前置形容词状语突出人物心境。

高阶词汇和倒装句型的学习坚持实用导向。课堂用whispered替换said、depressed替换unhappy，让学生体会精准词汇对细化情绪的作用。用Hardly…when…倒装句式替换常规时间状语句式，让学生感受特殊句型对叙事节奏的强化效果。

整个事实习得环节以学生自主探究为主，教师只做引导和梳理。学生在对比观察中积累扎实的语言素材，熟练掌握各类润色技巧的基本形态，为后续灵活运用打下基础。

（二）概念内化：构建情境化润色思维

只记住技巧形式远远不够，写作提质的核心，是让学生学会灵活选用技巧。概念内化环节重点突破学生机械套用的问题，帮助学生理清各类技巧的适用边界，建立适配语境的写作思维。

教师依托课堂案例，设置梯度问题引导学生深度思考。不同句式的逻辑关系是什么？不同结构的表达功能有什么区别？什么样的场景适配什么样的写作技巧？

结合Jack的故事语境，学生逐步理清各类技巧的使用范围。动作链适配人物动态描写，让人物形象更鲜活。各类状语结构可以丰富场景细节、烘托故事氛围。精准高阶词汇更适合人物情绪和对话刻画。倒装句型多用于情节突变、场景转折，能够强化叙事张力。

明确技巧边界后，课堂组织小组合作探究活动。学生结合本节课所学内容，以思维导图的形式，梳理提升续写语言质感的有效方法。

小组展示呈现出不同的思维层次。部分小组侧重技巧分类罗列，还有部分小组跳出单一技巧，从词汇升级、句式优化、细节描写三个维度，搭建完整的语言提质思路。

教师结合学生探究成果进行整合提升，提炼出语言润色的核心要义。优质的叙事写作，不靠词汇和句式的堆砌，而是依靠细节描写替代直白陈述，用动作、场景、心境细节传递信息，让读者自主感知故事内容，真正实现叙事写作的可视化表达。

经过本轮探究思考，学生的认知完成升级，从被动记忆技巧转向主动理解写作逻辑，彻底摆脱模板束缚，形成稳定的写作思维。

（三）迁移实践：落实层级化润色输出

语言知识只有落地实战才能转化为能力。迁移实践环节设置分层训练任务，兼顾不同层次学生的学习水平，由浅入深落实教学目标，实现全员稳步提升。

第一层为语境化单句改写训练。区别于传统脱离语境的零散练习，本次改写素材选自高考真题完整语篇，所有句子出自同一叙事场景，逻辑连贯、情境统一。学生需要结合具体语境，灵活选用课堂技巧优化语句。

原有普通句式平铺直白，仅能交代基础情节。学生结合动作链、分词状语等技巧优化改写后，人物行为连贯、场景细节饱满，文本画面感明显提升。这一训练能够帮助学生巩固基础技巧，养成语境适配的语用习惯，杜绝生硬套用模板的问题。

第二层为完整续写创作任务。课堂沿用开篇Jack的故事情境，设置续写任务，以As soon as he opened the door, he spotted a big box为开头，完成四至五句的故事结尾创作。任务要求学生综合运用本节课各类润色技巧，突出场景画面与人物情绪，完成自评与互评。

课堂配套细化评价清单，涵盖动作链运用、状语结构适配、高阶词汇选用、特殊句型运用四个评价维度。学生先对照清单自查习作，修正自身表达问题。再通过同伴互评，相互甄别技巧运用的合理性，进一步深化对知识的理解。

教师选取典型习作开展全班讲评，不单一评判优劣，重点结合语境分析技巧适配度，指正乱用、堆砌、错位使用等问题。通过改写训练、完整创作、双向评价、课堂讲评的闭环流程，让学生彻底吃透所学内容，真正实现语言能力落地。

四、教学启示

KUD三阶教学模式重构了读后续写课堂的教学逻辑，有效解决传统教学情节与语言脱节的核心问题。事实习得补齐学生语言素材短板，概念内化重塑学生写作思维，迁移实践落实学生实战能力，三层目标层层递进，形成完整的教学闭环。

这套教学路径具备极强的常态化推广价值。不仅适用于语言润色专题课，也可以迁移到日常续写新授课、习作讲评课。教师可以依托KUD三维目标设计课堂活动，引导学生跳出模板化写作，立足语境优化语言表达。

高中英语读后续写教学的重心，不在于教会学生编造复杂的故事情节，而在于持续培养学生精准、细腻、灵活的语言表达能力。立足课堂真实痛点，依托科学教学理念，落地分层课堂活动，才能让学生的写作能力持续进阶，真正实现学科核心素养的长效发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2]埃里克森,兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔,译.上海:华东师范大学出版社,2018.

[3]孙俊.KUD理念下的初中英语语篇教学路径探究[J].中小学课堂教学研究,2026(6):76-82.

[4]刘彩侠.KUD模式下基于英语学科大观念的单元整体教学设计[J].教育实践与研究,2023(9):61-64.

[5]邵红.基于图式理论的高中英语阅读活动设计[J].中小学外语教学(中学篇),2024(12):7-12.

[6]陈则航,韩松.推动学生应用实践与迁移创新能力的教学改进研究[J].中小学外语教学(中学篇),2018(11):17-22.

作者简介

何玉，云南省禄丰市第一中学英语教师，禄丰市优秀班主任，禄丰市骨干教师，禄丰市委教育工委优秀共产党员，昆明市中小学德育教研活动优质主题班会展示课，楚雄州第一届青年教学竞赛二等奖，禄丰市中小学师生信息素养大赛教师组一等奖，第十九届全国高中英语教师教学基本功大赛说课交流一等奖，教育随笔散见《教育视界》《云南教育》《中国教师报》《教师报》。