习题讲评课的四大重症

习题讲评课是备考阶段频率很高的课型，尤其是高三后期的二轮、三轮复习阶段。但讲评课往往也是效率最低的课型之一——老师讲得口干舌燥，学生改完答案就忘，同样的错误下次考试照样犯。

因为教师把"讲评"等同于"讲答案"。教师的角色不是报答案的人，是帮学生找病因的医生。

一、对答案症

老师从头到尾讲答案，学生改完就下课，没有分析为什么错。

病因

老师每道题讲解只是在给学生讲为什么选A、选B，但是没有告诉学生一步步应该如何分析题目，没有告诉学生为什么不选C，学生只是感觉自己听会了。

只订正不分析，等于治标不治本——症状消了，病因还在。

处方

每道错题必须追问三个问题：一、为什么选了错误答案？让学生说出自己的思路。二、正确答案的依据是什么？回扣课本或考纲。三、怎么避免下次再错？提炼一句话的提醒。

二、逐题讲症

每道题都讲，不管对错率，全班都会的题讲五分钟，全班都错的题也讲五分钟。

病因

老师从第一题讲到最后一题，一道不落。一节课四十五分钟，五十道选择题，平均每道题不到一分钟——每道都没讲透。

真正需要讲的，是"有一部分学生做错"的题——这些题才有讲解价值。

处方

讲评前必须统计每道题错题率，借助小程序快速出每道题得分率、每个学生得分情况。

根据错题率分三类：全班几乎全对——跳过不讲；错误率低于20%——课后单独辅导；错误率高于20%——重点讲，讲透，讲到位。五十道题里只有不到十道是高频错题，把十道讲透，比五十道都讲一遍强十倍。

三、就题论题症

只讲"这道题怎么做"，不讲"这类题怎么想"，学生听懂了这一道换个条件又不会。

病因

老师讲完一道选择题，问"听懂了吗"，全班点头。下一节课考了同一知识点的另一道题，换了个情境、换了个问法，全班错误率还是60%。

前者是就题论题，后者是举一反三。

处方

每道重点题讲完后加一个"变式追问"环节。三种方式：一、改选项——正确和错误选项对调，重新判断。二、改条件——换掉某个条件，思路会不会变。三、改问法——同样材料换种问法，从不同角度考。

从"听懂一道题"升级到"不怕一类题"，我们希望达到的效果是讲一题，通一法，会一类。

四、老师包办症

全程老师讲，学生只管听和记，没有让学生自己分析错因、自己讲思路。

病因

读题、分析、讲解法、总结——全是老师一个人在动嘴。学生坐在下面听，低头记笔记，偶尔点头。整节课学生没有一次主动开口。

听的时候大脑是被动接收，讲的时候大脑是主动加工。

处方

让做错的学生先开口。"你当时怎么想的？选这个答案的依据是什么？"让学生自己把错误的思维过程说出来。大多数时候，学生说着说着自己就发现哪里不对了。

再做对的学生补充——"你的思路跟他的区别在哪？"两种思路一对比，错的和对的差异就清楚了。这种自省比老师告诉他"你错在哪"有效得多。

讲评课不是对答案课，是诊断课。

有道才有术

目光从"我讲完了没有"转向"学生找到错因了没有"。答案报完了不等于讲评完成了，学生真正理解了自己为什么错、怎么改，才叫讲评。