青岛高中,孩子在二中分校英语考到年级前五,我做对了什么?

Hi，我是Lisa刘老师，今年是我在青岛教高中英语的第七个年头。一位靠谱干练的实力派老师。

前几天，一位家长给我发微信。

第一句话就是：“Lisa老师，孩子这次英语年级前五。”

后面紧跟着一句：“我是真没想到。”

我问她：“孩子自己什么反应？”

家长说：“她倒挺平静，说感觉这次没以前那么慌了。”

我看到这句话，反而觉得挺好。

因为如果一个孩子考到年级前五，第一反应还是“这次运气好”“题简单”“下次不一定”，那我反而会担心。

真正让我觉得这段时间没白带的，是他开始知道自己在做什么了。

以前他做英语，属于那种很典型的“看起来特别努力”。

单词背了不少，试卷也没少做，错题本写得密密麻麻。

但阅读一错就是三四道。

作文有时候能写，有时候完全没状态。

碰到长句，眼睛盯着看半天，还是不知道谁在做什么。

最麻烦的是，他自己不知道问题到底出在哪。

这类孩子，我在青岛高中英语教学里见得太多了。

所以这次他考到年级前五，我反而想跟家长聊聊：这段时间，我到底做对了什么？

没有什么特别神奇的方法。

甚至有几件事，看起来都不怎么“高级”。

但高中英语，真正拉开差距的，往往就是这些不起眼的地方。

单词背了很多，为什么阅读还是读不懂？

这个孩子一开始的词汇问题，特别有意思。

你单独拿一个单词问他，他大部分认识。

但一放进阅读文章里，就开始犹豫。

比如address。

单独问，他马上回答：“地址。”

没错。

但如果文章里出现“address the problem”，他就不确定了。

再比如issue。

很多学生看到issue，第一反应就是“问题”。

可是高中阅读里，它不只有这一个意思。

还有一个我经常拿来举例的词，approach。

有的孩子只记“接近”，但文章里出现“approach a problem”时，意思已经发生变化了。

这就是高中英语和初中英语一个很明显的区别。

不是你把单词表从A背到Z，就等于真正掌握了这个词。

我后来给这个孩子改的第一个习惯，就是不要把单词和中文意思绑得太死。

阅读里碰到一个不熟的词，先别急着查。

先看前后句。

它是什么词性？

前面有没有修饰？

后面跟了什么？

放到整个语境里，大概是什么意思？

先猜，再查。

查完以后，不是把字典里的第一条释义抄到本子上，而是把这篇文章里的意思记下来。

比如address，就把“address a problem”这个搭配留下来。

issue如果在文章里是“问题”，就记下来；如果是“发布”，就看它具体出现在什么结构里。

我跟学生讲过很多次：

高中词汇真正难的地方，不是单词越来越长，而是一个你“认识”的单词，突然换了一张脸。

这时候，光靠机械背中文意思，很容易掉进去。

当然，我也不是说从此就不用背单词书了。

基础比较弱、高一刚开始进入高中阶段的学生，词汇量该补还是要补。

如果连常见的高频词都不认识，就不要一上来研究什么语境记忆。

先把基础词汇补起来。

但对于已经有一定词汇量、问题主要出在阅读理解的孩子，我更建议把“单词书”和“文章”放在一起学。

这是我带这个孩子以后，阅读状态变化比较明显的地方。

他后来再碰到生词，不会马上停下来查。

有一次上课，他看到“charge”，先说：“这里应该不是收费。”

我问：“为什么？”

他说：“后面说的是谁负责这个项目，应该是负责。”

我说，对。

这种时候，我其实挺高兴。

因为他不是多背了一个中文意思。

而是开始根据英语句子判断意思了。

这个能力，到了高二、高三会越来越重要。

阅读理解最怕的，不是不会翻译，而是翻得太认真

这个问题，我必须单独说。

因为很多高中生的阅读方法，真的太辛苦了。

拿到一篇文章，从第一句开始翻。

看到生词，查。

看到长句，停。

遇到从句，再分析。

一句一句往下翻。

等整篇文章“翻译明白”了，时间也差不多了。

然后题目还没做完。

我以前带过一个学生，阅读做得特别认真。

认真到什么程度？

一套阅读理解，他能在草稿纸上写半页中文翻译。

可是选择题还是错。

后来我问他：“你为什么把整篇文章都翻出来？”

他说：“我得先看懂才能做题。”

这句话听起来特别有道理。

但在考试里，问题就在这里。

你不需要把一篇英语文章逐字逐句翻译成中文，才能把题做对。

后来我给这个孩子做了一个很简单的训练。

同一篇阅读，做两遍。

第一遍按照他原来的方式做。

第二遍不许从头翻译。

先看题目。

题目问主旨，就先看文章各段分别在说什么。

题目问细节，就抓题干关键词回文章定位。

题目问“Why did the author mention...”，先找到对应位置，再看这个例子、这个细节到底在文章里起什么作用。

题目问推断，就不能只盯着一个句子，要把相关上下文一起看。

一开始他很不习惯。

他说：“我还是觉得先看懂全文比较踏实。”

我说：“你考试是来做阅读理解，不是来参加英语翻译比赛。”

这句话他后来记住了。

我也不是让学生从此不看长难句。

恰恰相反。

真正影响理解的长句，必须分析。

比如一句话里有定语从句、非谓语、插入语，主干到底是什么，谁做了什么，这些还是得弄清楚。

但分析长难句和把整篇文章逐句翻译，是两回事。

如果一个孩子基础薄弱，连句子主干都找不到，那先补句法。

如果孩子基础已经不错，主要问题是阅读慢、定位不准、做题纠结，那就不能继续靠“全文翻译”解决。

这也是我为什么不太建议家长只看孩子每天做了几篇阅读。

做了五篇，和真正弄明白五篇，完全不是一回事。

有时候一篇文章做完，花二十分钟把错题原因找清楚，比连续刷三篇然后对完答案就翻篇，效果好得多。

刷题不是越多越好，错题才是最诚实的东西

这个孩子以前有一个习惯。

做完试卷，对答案。

错题抄一遍。

然后把试卷收起来。

我后来问他：“你这道题为什么错？”

他说：“粗心。”

我说：“哪里粗心？”

他说：“就是看错了。”

这种答案，我一般不接受。

因为“粗心”这个词太方便了。

单词不会，叫粗心。

长难句没看懂，叫粗心。

阅读定位错了，也叫粗心。

作文第三人称单数没加s，还是粗心。

那你下一次准备怎么避免？

说不出来。

所以我后来让他重新整理英语错题的时候，不准只写正确答案。

比如阅读错一道。

先写清楚：题干问什么。

答案在哪一段。

自己为什么选错。

正确选项对应文章哪句话。

干扰项错在哪里。

这几件事情弄明白了，这道题才算真正做完。

完形填空也是一样。

如果一个孩子把正确答案support抄十遍，我觉得意义不大。

我更想知道，他为什么没有选support。

是因为不认识？

还是前后文没看懂？

还是只看了空格前一句，没有注意后面出现的confidence、encourage这些信息？

如果是语法填空，就更要具体。

错了一个谓语动词，不是简单写“时态错误”。

到底是前面的时间状语没看到？

还是主语判断错？

还是整句话的谓语已经有了，结果又填了一个谓语？

把错误说具体，下一次才知道怎么防。

我自己带学生时，特别在意一个东西：

同一种错误有没有反复出现。

因为英语成绩真正稳定下来，靠的不是“这套卷子全做对了”。

而是上次因为定语从句错的题，下次别再因为同一个地方错。

上次因为阅读定位慢，这次速度有没有变化。

上次作文时态混乱，这次能不能控制住。

如果孩子每次都在错不同的地方，那可能是知识面的问题。

如果每次都在同一个地方错，那就不是刷题量的问题了。

而是这个地方还没有真正弄明白。

作文别等到考试前一周才开始“背万能模板”

还有一个变化，我觉得对这个孩子帮助挺明显。

以前他写英语作文，有点像“临场发挥”。

想到哪里写到哪里。

开头还行，中间开始乱。

最后时间不够，草草收尾。

有时候句子写得很长，但里面同时出现时态、主谓一致、词性几个错误。

这种作文，最麻烦的不是不会写。

而是不稳定。

所以我没有让他一开始背大量所谓高级句型。

我更关心一件事：

你能不能把一个简单的英语句子稳定地写对。

比如过去时有没有用对。

第三人称单数有没有漏s。

名词该不该用复数。

recommend后面到底怎么接。

be interested in后面是不是又写成了动词原形。

这些看起来都不难。

但考试的时候，真正扣分的往往就是这些地方。

我的要求是，每周固定写作文。

不用天天写。

但写完一定要改。

第一遍看内容，题目要求有没有全部回应。

第二遍看语言，时态、主谓一致、单复数、拼写、搭配。

第三遍才看表达。

有没有一个词反复用了很多次？

有没有一句话可以写得更自然？

有没有明明会写，却为了“高级”硬套一个自己根本没掌握的句型？

我尤其不喜欢学生为了显得高级，把一个简单句硬改成长难句。

结果主句、从句、非谓语全混在一起。

英语作文不是句子越长越好。

能稳定写对，比偶尔写出一句很漂亮但语法错误的句子重要得多。

读后续写也是一样。

很多孩子一听老师说“积累好词好句”，马上开始背。

开心是“a smile appeared on her face”。

害怕是“her heart beat wildly”。

难过是“tears rolled down her cheeks”。

这些句子不是不能用。

但如果故事前后逻辑不对，人物情绪没有变化，光靠这些句子撑不起来。

所以我带读后续写时，会先问孩子：

这个人物为什么这么做？

他前面遇到了什么？

后面的问题怎么解决？

情绪为什么从紧张变成放松？

先把故事讲明白。

然后再想英语怎么表达。

这是高中英语写作里，我特别坚持的一点：

先写对，再写顺，最后才考虑漂亮。

家长别老问“怎么提高20分”，先看看分到底丢在哪

家长找我咨询的时候，我经常听到一句话：

“Lisa老师，孩子现在英语九十多分，怎么能提高到一百二？”

我通常不会马上给答案。

我会先问：

阅读错几道？

完形错几道？

语法填空主要错什么？

作文一般扣在哪里？

单词是完全不认识，还是认识但放进文章不会？

因为同样是90分，孩子的问题可能完全不同。

有的孩子是词汇基础不够，文章根本读不进去。

有的孩子词汇没太大问题，但是阅读定位不准，推断题和主旨题经常错。

有的孩子前面的客观题不错，最后作文扣分比较多。

还有的孩子平时能考110，稍微难一点的卷子就掉到90多。

这几个孩子，我不会给同一套方法。

所以如果你是家长，我反而建议你少问一句“今天背单词了吗”。

可以换成：

“今天那道阅读为什么错？”

“你选这个答案，文章依据在哪？”

“这次作文主要扣在哪里？”

你问的这些问题，会比每天盯着孩子背了多少页单词，更容易看出问题。

当然，家长也别一下子变成“英语老师”。

有位家长跟我说，她最近每天晚上陪孩子检查英语作文，一看见错误就马上指出来。

孩子后来特别烦。

我问她：“你是不是看到一个错误就立刻告诉他？”

她说：“对啊，不然他怎么知道？”

我说：“那你其实是在帮他找错，不是在帮他学会自己检查。”

后来我让她只提醒孩子：“你再自己检查一遍时态和主谓一致。”

孩子自己找到错误以后，效果反而更好。

家长在高中阶段，尤其是英语学习上，不一定非得每天讲题。

你真正能帮孩子做的，是看他的学习有没有在重复同一个问题。

至于资料，也别一看成绩下降就开始买。

学校的教材、试卷、作业，再加一两套真正适合孩子水平的材料，已经足够忙了。

书桌上放六七本英语资料，不代表孩子英语学得认真。

有时候只是让家长看着比较安心。

我更愿意让孩子把一道错题真正弄明白，把一篇阅读真正读懂，把一篇作文认真改两遍。

这些事情没那么热闹。

但分数就是从这里一点一点变出来的。

所以，孩子能在二中分校英语考到年级前五，我没有什么“独家秘诀”可以告诉大家。

如果一定让我总结，我只能说：

我没有让他把时间花在看起来很努力的事情上。

我先让他知道自己的英语到底丢在哪里。

单词不会，就回到语境。

阅读慢，就改做题方式。

长难句看不懂，就练句子主干和结构。

语法反复错，就追着具体错误找。

作文不稳定，就固定写、固定改。

错题做完，不急着抄答案，先问自己为什么错。

这几件事情，他不是一天做到的。

我也没有要求他每天学英语几个小时。

真正坚持下来以后，他自己会发现，英语没有以前那么乱了。

做阅读的时候，知道先看什么。

碰到生词，不会马上慌。

作文写完，会主动检查时态。

错了一道题，也知道自己为什么错。

我觉得这才是这次成绩变化最值得看的地方。

不是“年级前五”这五个字本身。

而是孩子终于开始知道，英语应该怎么学。

如果你家孩子现在也是英语八九十分，或者一百零几分上下反复，我的建议很简单。

先别急着加题。

拿最近一张完整英语试卷出来，把阅读、完形、语法填空和作文分别看一遍。

不要只看最后的分数。

看看这张卷子，到底是哪一种错误在反复出现。

找到那个最经常丢分的地方，再动手。

高中英语最怕的一件事，就是孩子每天都在努力，却一直重复同一种错误。

这种情况下，再刷十套卷子，也未必有用。

先把一个问题真正改掉。

然后，再往下走。

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