【五育并举】小学科学 | “五育并举”背景下小学科学特色任务设计与实践探索

【摘要】：五育并举是推动学生全方位成长的关键需求，小学科学教材蕴含着丰富的五育教育元素，借助教师的精巧构思与系统设计，能够巧妙融入科学课后任务之中，从而发挥出独特的教育价值。教师可通过布置长周期观察课后任务、调查类课后任务、项目研究课后任务、学科融合课后任务、大单元课后任务、绘画课后任务、视频课后任务，通过这些多元化的课后任务形式，全方位实现五育融合在小学科学教学中的有效渗透。

【关键词】：五育并举；小学科学；任务设计；实践研究

1916年，教育家陶行知在《第一流的教育家》一文中首次明确提出了“德智体美劳”五育并举的教育方针。到了2019年6月23日，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中更是明确指出德育要突出实效，智育要提升水平，体育要强化锻炼，美育要增强熏陶，劳动要加强教育。小学科学作为培养学生核心素养的重要学科，将五育融入教育教学活动中，可以提高全面育人的目标，建构五育并举的课程体系。课后科学任务是课堂教学的延伸，是连接学科教学与教育评价的关键桥梁，其质量的优劣直接关系到学生的科学素养。

在小学教育体系里，科学课程以科学探究作为学生主要的学习方式。在课堂教学中，科学教师普遍重视对学生科学思维与探究能力的培养。然而，由于科学学科常被视为“副科”，课后任务的布置长期未得到足够重视，尤其在实施“双减”政策推行后，课后科学任务进一步被缩减。布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生的学习是在已有认知结构基础上，通过主动探索和发现来构建新知识体系的过程。小学科学课后任务作为课堂教学的拓展与延伸，是课堂教学不可或缺的重要环节。小学科学课后任务不仅加深了对知识的理解，还能够主动构建起更为完善的知识体系，培养其自主学习与探究能力。

在“五育并举”理念的指引下，精心设计科学特色课后任务，能够从多个维度促进学生的全面发展。在德育方面，依据科尔伯格的道德发展理论，小组合作完成科学探究课后任务，学生在共同面对问题、解决问题的过程中，能够学会沟通、协作与分享，逐步提升道德判断和行为能力，培养集体责任感和团队合作精神。在智育层面，皮亚杰的认知发展理论指出，学生在解决科学问题时，需要运用逻辑思维、抽象思维对科学现象进行分析、归纳和推理，这一过程极大地促进了学生认知能力的发展，提升知识运用与创新能力。从体育角度，基于健康促进理论，户外观察、实地测量等课后任务，鼓励学生走出教室，增加身体活动量，有助于增强体质，促进身心健康发展。在美育领域，依据审美教育理论，科学实验中奇妙的化学反应、动物优美的身体结构等，能够激发学生对自然之美的欣赏与感悟，培养审美情趣和艺术修养。劳动教育上，杜威的“做中学”理论强调实践的重要性，种植植物、饲养小动物等科学实践任务，让学生在亲身体验劳动过程中，掌握劳动技能，培养劳动习惯和热爱劳动的品质。

目前，小学科学任务设计存在诸多问题。从课程实施理论来看，任务形式较为单一，书面任务占据主导地位，严重缺乏实验操作、项目式学习等实践探究类任务，这与体验式学习理论相悖，极大地限制了学生动手实践能力和创新思维的发展。其次，任务内容缺乏层次性，未能充分考虑学生个体差异，违背了多元智能理论中尊重个体多元发展的理念，导致不同学习能力和兴趣的学生难以在任务中获得适宜的发展。从知识迁移理论视角分析，任务与生活实际联系不够紧密，学生难以将所学科学知识有效迁移到日常生活情境中，降低了知识的实用性和学习的趣味性。

造成这些问题的原因是多方面的。在教师教育观念方面，部分教师受传统应试教育观念束缚，过于注重知识的记忆与重复练习，忽视了学生能力培养和全面发展，未能充分认识到科学任务在学生成长中的多元价值。从教育资源角度，依据资源依赖理论，教学资源的短缺，如实验器材不足、实践场地受限等，限制了多样化任务形式的开展。从教育评价理论出发，现有的评价体系过度关注任务结果，以分数作为主要评价标准，忽视了任务过程中学生的思维发展、创新表现和能力提升，这与过程性评价和发展性评价理念背道而驰，使得教师在任务设计上缺乏创新与改进的动力。

小学科学是以探究为主要的学习方式，在探究活动中需要学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，而在长周期的探究活动中，更需要学生付出一定的艰辛劳动。把劳动教育与学生的学习与成长联系起来，不仅是社会对合格人才的需要，也是增强个人的社会适应性，追求人生幸福的需要[1]。劳动教育的核心是培养学生的劳动素养，在小学科学“生命科学”领域，有许多劳动教育的元素，通过布置长周期的观察性课后任务，可以让学生在探究实践活动中体验劳动的快乐，感受科学探究的乐趣。

例如，在教学教科版三年级下册“迎接蚕宝宝的到来”一课时，教师在班级开展了蚕宝领养活动，要求学生以五人为一小组在学校科学实验室进行饲养，整个活动结束后可以用自己喜欢的形式提交课后任务。在五十多天的饲养过程中，学生经历了搜集资料，学习养蚕方法一采集桑叶，喂养蚕宝一清理蚕砂，更换桑叶一制作蚕簇，供蚕结茧一制作抽丝机，进行缫丝。在养蚕过程中，教师对小组学生进行适当的养蚕指导，并与小组成员共同制定完成课后任务的形式。最后教师在班级开展了养蚕活动交流会，让学生通过多种形式展示小组的探究成果。有的小组利用记录表的形式记录了蚕一生的生长变化过程；有的小组利用图文结合的形式介绍了蚕每个阶段生长变化的特点；有的小组用自然笔记的形式介绍了蚕的一生；有的小组利用纪实文学的形式歌颂了蚕一生的辉煌时刻；有的小组利用微电影的形式展现了科学探究的过程。